筆算乘法教學反思三年級上冊(8篇)

第頁共頁筆算乘法教學反思三年級上冊(8篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，吧筆算乘法教學反思三年級上冊篇一對于本節(jié)課的教學內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的雖然是學生新接觸的學習內(nèi)容，但豎式的書寫學生早已不生疏，甚至用豎式的計算有些學生也已掌握，這一內(nèi)容已經(jīng)不可以成為學生愿意主動去探究的問題。教學中老師可以把一次進位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學內(nèi)容參加進來，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學內(nèi)容有一定的層次性，深度性，也使學生有濃重的學習興趣。根據(jù)學習提示，匯報展示環(huán)節(jié)不夠理想。老師一味地反復強調(diào)筆算乘法的方法這一問題，沒有提出新的問題激起學生的求知欲，使得他們沒有被老師所提出的問題吸引，失去學習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活潑。計算教學的算理、算法很重要，學習起來也很枯燥無味。在教學上假如可以設計一些激發(fā)學生挑戰(zhàn)的形式將會激發(fā)他們學習熱情。比賽這一形式就是一個好的方法。可以開展口算比賽，比哪個小組算得多且算得準；可以開展口算積分比賽，比哪個小組搶到的口算題最多，并算得準等。這樣補充設計后，教學內(nèi)容就會充實些，教學難就會深入些，學生的學習興趣就會濃重些，課堂的教學效果就會活潑些。筆算乘法教學反思三年級上冊篇二只含有一次進位的筆算乘法是學生在初步學會乘法豎式的根底上進展教學的。計算教學本身是枯燥無味的，而我們學習計算，是要把計算與現(xiàn)實生活聯(lián)絡起來，讓數(shù)學為現(xiàn)實效勞。為了讓學生更好的理解算理，掌握算法，在教學中我設置了從學生實際出發(fā)的教學情境，由易到難，循序漸進，鼓勵學生自己尋找解決問題的方法，充分表達了“讓學生在生動詳細的情境中學習數(shù)學”的教學觀念。本節(jié)課的特點主要有：本節(jié)課所創(chuàng)設的“幫老師解決買書過程中碰到的問題”這一情景貫穿全課，為學生營造出愉悅的、輕松的、生活化的學習情境，特別是幫老師解決問題，學生非常主動地參與數(shù)學活動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使數(shù)學課堂充滿了真實感，激發(fā)了學生的學習欲望。教學過程中讓學生自己自主探究進位乘法的計算方法，經(jīng)歷探究的全過程。重視學生已有的知識根底，放手讓學生運用知識遷移自主探究，通過“試著算一算”、“說一說你是怎么想的”讓學生通過獨立考慮解決問題，說清楚自己的思路。在老師的引導下，學生不只是“知其然”，更“知其所以然”。這樣的設計，激發(fā)學生以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)歷嘗試解決新問題，在學生自身的再創(chuàng)造活動中建構數(shù)學知識。本節(jié)課知識的呈現(xiàn)由淺入深，由易到難，層次性強。首先以學生已有的知識為根底，讓學生輕而易舉的解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，再通過“王老師發(fā)現(xiàn)買這種書太少了，所以又選擇了每套18本的書”這一過渡把12改為18，讓學生嘗試解決新問題：兩位數(shù)乘一位數(shù)，遇到進位怎么辦？接著在解決“王老師一共要付多少錢”的問題情境中自然地引出三位數(shù)乘一位數(shù)的算法，層層遞進，加深難度，并讓學生通過解決214×3和241×3兩個題，自然地理解個位滿十要向十位進位，十位滿十要向百位進位的原那么。學生在解決一系列的問題中邊探究邊練習，探究與練習交替進展，循序漸進，主動地解決了自己碰到的數(shù)學問題，分散了重點，打破了難點。本節(jié)課也存在明顯的缺乏。作為計算教學，及時、有效、多樣的練習是必不可少的，而本節(jié)課的設計中雖然注意了不同層次的練習設計，但練習題量設計較少，不利于學生的及時穩(wěn)固。另外，我的教學語言還有些不簡煉，這也是我在以后教學中需要高度重視的問題。筆算乘法教學反思三年級上冊篇三小長假之后，學生第一節(jié)課的狀態(tài)很不好。學習筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，上周每位同學都純熟地掌握了不進位的筆算方法。今天在不進位的根底上學習進位乘法，應該是水到渠成的事。實際上卻并非如此。有的學生遺忘了筆算乘法的格式，將第二步乘得的結果與個位對齊，這屬于不明算理的錯誤。有的學生計算到進位乘法時，忘記剛剛乘得的積是幾十，直接往下進展，這屬于口算乘法尚不過關。有的學生出現(xiàn)莫名其妙的錯誤，自己也不知道為什么要這樣做，這屬于不明白進位乘法的算理，胡寫一通。1、上周我病假一天，本應在學習過不進位筆算乘法的第二天，繼續(xù)練習，穩(wěn)固不進位筆算乘法。但是停了一天，再進展練習，效果就會打折扣。之后連續(xù)四天沒有上課，局部學生遺忘筆算方法，也是很正常的事。2、我在課堂中對關鍵點強調(diào)不夠。十位上的數(shù)與第一個因數(shù)相乘之后，結果應該是幾個十，這一點還要讓學困生更加明確才是。3、知識與技能之間還有一定間隔。學生剛剛學習過筆算兩位數(shù)進位乘法，初次使用這種計算方法，由于不純熟，計算才能不夠，難免出現(xiàn)各種問題，這是正常現(xiàn)象。1、講解計算過程可以加深對算理的理解。2、關注學困生以及易溜號生的掌握情況，可以促進學生整體的進步。這幾天的課堂上，學習過新知識之后，請這些學生上黑板前板演，共同糾正他們做題中出現(xiàn)的問題，課堂效率進步很多。一是這些孩子的注意力明顯集中，二是促使其余學生學習更加專心。3、將學生做題中的錯例作為課堂練習題。4、請學生找出自己計算中的錯誤，并說明錯誤原因。筆算乘法教學反思三年級上冊篇四這節(jié)課的重點是讓學生掌握因數(shù)中間或末尾有“0”的筆算方法。我認為因數(shù)中間有0的筆算在三年級已經(jīng)學習，所以在不理解班中學生的實際情況下，就把重點放在了因數(shù)末尾有0的簡便運算。然而課堂教學并未到達預期的效果，給我這個多年教學數(shù)學的老師無疑是當頭一棒。我在課前鋪墊了一些整十、整百數(shù)的乘法口算練習，并強調(diào)學生說出口算過程。由此再引出例題160×30，學習例題時我先讓學生自己試著口算，再展示幾種不同的算法，讓學生自己用口算的方法進展筆算，通過比擬大多數(shù)學生知道用簡便方法計算。用筆算方法計算106×30時，我放手讓學生自己用剛剛的方法進展列式計算，反應的結果出乎意料，學生還是遵循著筆算要數(shù)位對齊，正是因為受這種定勢思維的影響，絕大多數(shù)學生在承受因數(shù)末尾有0的簡便運算都比擬困難。課堂作業(yè)的反應情況來看也不是很好，錯誤較多，原因是有的學生沒有純熟簡便筆算，有的學生沒有用簡便算法的豎式，有的學生總忘在積的末尾添夠零，有的學生在算乘的時候，不應該出現(xiàn)0的地方出現(xiàn)了0，不能徹底地理解“0先不看”的做法.針對這種現(xiàn)象,我想課后應加強專門練習,并當面修改加強個別指導。這節(jié)課之所以會失敗我認為有以下幾點：一、課內(nèi)對于簡便寫法強調(diào)不夠，學生受筆算都要求數(shù)位對齊定勢思維的影響，不習慣用簡便寫法的豎式；二、學生課堂作業(yè)時間不夠，在前面的算法引導中可以簡潔些，這樣就能有充足的時間讓學生多練多說；三、課前備課時沒有考慮學生的實際情況，高估了學生的才能?！兑驍?shù)中間或末尾有“0”筆算乘法》的教學反思筆算乘法教學反思三年級上冊篇五本文為小學數(shù)學四年級《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》的教學反思，上完課后，對上課全過程進展了認真的總結。我在課前進展了認真?zhèn)湔n，并向其他老師虛心請教，精心編寫了教案，同時根據(jù)上課反應情況，認真進展二次備課。在上評課的過程中，嚴格按照上課要求，緊扣小學數(shù)學課堂標準，較好地完本錢節(jié)課的教學任務。在教學過程中，有許多值得自己反思的方面，現(xiàn)總結如下：通過參加講課，我深入地理解了小學數(shù)學課堂標準，對標準中數(shù)學新授課的四個步驟的意義、作用與實際教學中的互相銜接有了更加準確地認識。在上課過程中更加認識到小組學習在當前教學中的作用，通過小組合作學習，讓每個學生充分發(fā)表自己的見解、交流自己對知識的理解。在使用學習的過程中，既能認識到自己的缺乏，又能迅速學習同伴的長處，取長補短。同時更深入地認識到對知識傳授過程中細節(jié)的處理，有可能成為一節(jié)課成敗的關鍵。在課前，我向其他班的數(shù)學老師理解到，學生在上一節(jié)課中，對整百整十的三位數(shù)乘以兩位數(shù)的口算乘法中，不理解三位數(shù)的百位數(shù)如何參加運算。對于這個新情況，我迅速調(diào)整教學步驟，在復習兩位數(shù)乘法后，臨時增加了321×3的練習，讓兩位數(shù)乘法向三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法中間的過渡難度變小，通過這道題的練習，減輕了學生直接學習三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的難度，通過學生的練習，學生對三位數(shù)乘兩位數(shù)的十位數(shù)時，根本沒有出錯，效果較好。這讓我再次意識到，必須隨時理解學生，以學生的學習為中心，才能真正上好一堂課。筆算乘法教學反思三年級上冊篇六課堂上，我通過有趣的教學情境引導學生主動探究、研究算理與計算方法，反復向孩子們強調(diào)在乘的時候要記得“從個位起，用一位數(shù)依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)；哪一位上乘得得數(shù)滿幾十，就向前一位進幾”的計算要求，但是在練習中局部學生仍然出現(xiàn)了下面的情況：1.漏進位。在計算時孩子們常會出現(xiàn)貪快不進位的情況，一旦漏掉進位，在下一個數(shù)位的計算上就容易遺忘出錯。2.忘記了要“依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)”在計算乘加混合式題的口算時，加法也“依次加多位數(shù)的每一位數(shù)”了。在計算一位數(shù)乘多位數(shù)時，必須嚴格按照計算順序一步一步去乘，碰到有進位時，要先對準前一位下面進幾，千萬不要漏掉把進位的數(shù)與乘積相加。為了減少計算上的錯誤，需要多練習乘加混合式題的口算〔如：68＋7等〕，這類口算的純熟可以大大進步一位數(shù)乘多位數(shù)的正確率。在教學中還要通過各種形式適時地多補充些相關練習，以強化學生計算技能，進步計算的正確性。以上這些假如只是講給是不行的，我通過操作學具讓學生加深對算式算理的理解，可以運用所學知識解決簡單的實際問題，能對問題做出正確分析^p，對同一類題目做出總結和概括，進步解決問題的才能。在操作學習過程中，也培養(yǎng)了學生的合作意識，口頭語言表達才能，課堂上我注重張揚學生的個性，鼓勵學生以自己的考慮方式和習慣解決問題。個別學生的學習情緒往往是外熱而內(nèi)冷。我想今后的教學要注意課堂上讓所有的學生都活潑起來。筆算乘法教學反思三年級上冊篇七《兩三位數(shù)位數(shù)乘一位數(shù)〔不進位〕的筆算乘法》教學反思教學過后，反思整個過程，覺得以下兩點做得較好：本節(jié)課我教學的是筆算乘法的第一課時。主要是解決筆算過程中從哪一位乘起和豎式書寫格式問題。在教學前我考慮到學生可能很輕松的發(fā)現(xiàn)和理解12×3的筆算方法和算理，這個學習任務對他們來說非常的簡單，沒有什么學習的難度，為此我在教學中加了算捐款問題引入三位數(shù)乘一位數(shù)，這實際是兩位數(shù)乘一位數(shù)的引申和開展，除去因為數(shù)位增多，而增加了一些計算上的難度外，算理和計算法那么與兩位數(shù)乘一位數(shù)的方法完全一致。這樣很自然把兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法類推到三位數(shù)乘一位數(shù)。通過這節(jié)課的教學發(fā)現(xiàn)學生還是能比擬輕松的承受的。之后的練一練，由學生計算之后說一說乘的順序，使學生初步明確多位數(shù)乘一位數(shù)的計算法那么。由于有筆算加減法的鋪墊，還有一些學生可能已經(jīng)接觸過這樣的豎式，所以在教學中我引導學生用已有的知識和技能作有效的遷移，獲得解決新問題的多種方法。在此根底上又引導學生對多種方法進展評價，然后選擇合理的方法解決問題。計算12×3時，我先讓學生運用自己喜歡的方法來計算，有些學生運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些學生用的是連加的方法12+12+12=36〔元〕，還有是用筆算的方法。讓學生一一來介紹各種方法，最后引出筆算的方法，過程自然、流暢。同時本節(jié)課在教學目的的制定和把握上，我在注重知識技能的目的的同時，更注重目的的整體性和全面性。在價值目的取向上不僅僅滿足于讓學生掌握根本的算理算法，會運用法那么正確進展計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探究過程中，經(jīng)歷一個數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，倡導算法的多樣化。這堂課讓我感覺較為滿意的地方是:教學還算比擬完好,思路也較明晰,完成了預期的教學目的,學生在課堂上的表現(xiàn)也很積極主動,都能從多方面提出各種問題,并能很快用已經(jīng)學過的知識加以解決。讓我感到不滿意的是：1、上課留給學生考慮的時間過短，我過急的給出了結論。如在歸納筆算方法是應該讓學生先歸納，然后老師給予小結。2、課堂時間安排不夠合理，復習占用時間過長，導致最后的實際應用時間倉促，沒能更好的表達數(shù)學應用于生活。筆算乘法教學反思三年級上冊篇八一個籃球24元，你能提出問題嗎?(1)預設：問題：3個籃球多少元，算式怎么列，表示什么意思。等于多少，用到什么舊知識師問：買10個籃球要多少錢，算式怎么列，等于多少，用到什么舊知識，24×10表示什么意思，再計算，這一連竄的問算式表示的意義為了更好的理解筆算乘法的意義。至于用到什么舊知識，主要使新知識不在新，為新舊知識搭好“腳手架”。浸透了轉化思想。問：12個籃球要多少錢，算式怎么列(24×12)，師再提出買十籃球要多少錢解決第一個問題時，我先讓學生估一估，并連問：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？因為之前剛剛學過，很容易就喚醒學生的已有的知識。估完后，問學生，能口算嗎？既起到了復習的作用，也起到了鋪墊的作用，也表達了尊重學生的知識起點。再通過引導，讓學生理解筆算乘法的必要性，展開新課。著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數(shù)學的唯一正確的方法是讓學生‘再創(chuàng)造’”。即讓學生通過數(shù)學活動自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中，在學習探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發(fā)生、開展的過程。讓學生真正自己領悟數(shù)學知識掌握數(shù)學技能。組織學生創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點、介紹不同的計算方法。要求寫出你的計算過程，有困難的同學可以向老師同學請教。同桌交流：寫好后和小組的伙伴交流計算方法，說一說分幾步計算，每一步表示什么意思。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的根底。新課標指出：筆算教學不應僅限于豎式計算，應鼓勵學生探究和運用不同的方法計算。學生的個性差異是客觀存在的，對同一道計算問題，由于學生的生活經(jīng)歷、認知程度和認知風格存在著差異，常常會出現(xiàn)不同的計算方