高一語(yǔ)文必修二《流浪人你若到斯巴》教案教案及反思

教案系列高一語(yǔ)文必修二《流浪人，你若到斯巴》教案教案及反思高一語(yǔ)文必修二《流浪人，你若到斯巴》教案

一、教學(xué)目的：

1、通過(guò)閱讀本文，了解仆人公的戰(zhàn)斗遭受和內(nèi)心的感受及其變化

2、環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物內(nèi)心和突現(xiàn)主題的作用

3、了解戰(zhàn)斗給人類(lèi)帶來(lái)的破壞，激發(fā)控訴戰(zhàn)斗，喜愛(ài)和平的情懷，

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫(xiě)的作用

2、理解本文的問(wèn)題與主旨的關(guān)系

三、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)入：

請(qǐng)把我埋淺一些

二戰(zhàn)時(shí)期，在一座納粹集中營(yíng)里，其中有一個(gè)天真活潑的小女孩和她的母親，

一天，她的母親和另一些婦女被納粹士兵帶走了并殺害了大人們就騙小女說(shuō):媽媽找爸爸去了,小女孩女就一首接一首地唱著媽媽教她的兒歌

一天早晨,納粹士兵用刺刀驅(qū)逐著，將她和數(shù)萬(wàn)名猶太人逼上了刑場(chǎng)刑場(chǎng)上早就挖好了很大的深坑.人們一個(gè)接一個(gè)地被納粹士兵殘忍地推下深坑當(dāng)一個(gè)納粹士兵走到小女孩跟前,伸手要將她推動(dòng)深坑中去的時(shí)候,小女孩睜大美麗的眼睛對(duì)納粹士兵說(shuō):“叔叔,請(qǐng)你把我埋得淺一點(diǎn)好嗎?要不，等我媽媽來(lái)找我的時(shí)候，就找不到我了”

納粹士兵伸出的手僵在了半空中

戰(zhàn)斗是殘忍的，可能戰(zhàn)斗帶給我們的不僅僅是死亡，今日就讓我們真正體會(huì)一下，何為戰(zhàn)斗

（二）文本研習(xí)：

1，請(qǐng)快速掃瞄課文，概括一下小說(shuō)的主要情節(jié)：

時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國(guó)，一個(gè)夜晚；

地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院；（原是文科中學(xué)）

人物：17歲的傷兵

情節(jié)：傷兵，在戰(zhàn)場(chǎng)上，四肢四剩一肢，然后送到這里救治

2、仆人公始終想弄清這里是不是母校，請(qǐng)大家讀16、18節(jié)體會(huì)仆人公對(duì)（確認(rèn)是否是母校這件事）持什么態(tài)度？

明確：不愿承認(rèn)

3、析：他已經(jīng)發(fā)覺(jué)許多有力的證據(jù)，但他為何在銘文消逝之前始終不愿承認(rèn)這是母校？（放手讓同學(xué)爭(zhēng)論，依據(jù)爭(zhēng)論結(jié)果板書(shū)）

（提示：可從精神壯態(tài)提示）

(1)幻覺(jué)

他的傷勢(shì)太重，失血過(guò)多，思想處于模糊狀態(tài)，有可能是造成或產(chǎn)生的幻覺(jué)；但從整個(gè)確認(rèn)過(guò)程來(lái)看，唯恐未能單純理解為“幻覺(jué)”所致，

（提示：與同學(xué)生活對(duì)比）

（2）不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)（失去以前歡樂(lè)的同學(xué)生活）

卻是應(yīng)當(dāng)理解為：他不敢面對(duì)過(guò)去，不敢面對(duì)或正視他曾經(jīng)擁有的健全，別說(shuō)再用他那雙手去繪畫(huà)去寫(xiě)字，就說(shuō)再跑到樓下去喝一杯牛奶、去違禁抽一支煙，再說(shuō)厭你，這些奇妙的同學(xué)生活已經(jīng)成為了永久的不行能，假如他能活下去的話(huà)，這些就是他一輩子的奢望了

（提示：銘文對(duì)他影響）

（3）銘文是使他遭此惡運(yùn)的緣由是這句銘文，促使他義無(wú)返顧的走上戰(zhàn)場(chǎng)（這印象莫非不深么？）

4、小說(shuō)中的“我”經(jīng)受了這場(chǎng)戰(zhàn)斗，并且失足、失手，幾乎失命，可謂“勇敢無(wú)比”，那么“我”當(dāng)時(shí)為什么去參戰(zhàn)的？而今醒悟了嗎？（重點(diǎn)探討）

[明確]

為什么參戰(zhàn)（沒(méi)有人性）

（提示：他認(rèn)為戰(zhàn)斗是為了什么?）

其一（禮贊炮碑）對(duì)炮和紀(jì)念碑的感受

①讀完以后具體談?wù)?，仆人公?duì)戰(zhàn)斗的感受

認(rèn)為炮聲有節(jié)奏，令人滿(mǎn)意，優(yōu)雅，嚴(yán)厲（認(rèn)為戰(zhàn)斗是美的）

我的名字可以刻到“豎著更大的金色鐵十字，裝飾著更大的月桂花環(huán)石雕”的紀(jì)念碑上，如此青史留名，（取得戰(zhàn)功是無(wú)比榮耀的）（喜悅，興奮，感到光榮）

②請(qǐng)寫(xiě)出省略的內(nèi)容.并說(shuō)明理由

填空:為了(宏大的德意志)

為了(為了光榮的軍國(guó)戰(zhàn)斗)

為了(為了人生無(wú)比的榮耀)

③你如何看待仆人公對(duì)戰(zhàn)斗的感受？

人性扭曲

（提示：人性為何會(huì)被扭曲?緣由體現(xiàn)在哪些方面？）

其二（學(xué)校布置）學(xué)校時(shí)面的布置(凱撒,腓特烈大帝,多哥)

（多哥萬(wàn)歲）對(duì)學(xué)校生活的向往，以前生活混混噩噩，不知道珍惜，認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥沉悶的，在香蕉上寫(xiě)上多哥萬(wàn)歲，而且不只一人

（六寫(xiě)銘文）在無(wú)望的日了里，老師要求每個(gè)同學(xué)寫(xiě)下銘文我清晰而工整地寫(xiě)了六遍

（根源）是(法西斯對(duì)人的軍國(guó)主義思想灌輸)，

為什么后悔（有了人性）

證明：牛奶

“牛奶”、畫(huà)畫(huà)都已成為了幻想，炸彈炸毀的不僅是一個(gè)人的身體，更是一個(gè)人的將來(lái)和一個(gè)人的心靈無(wú)限傷感與痛恨、向往寧?kù)o的生活“牛奶”成為和平與學(xué)校的代名詞由凄慘的現(xiàn)實(shí)發(fā)出呼喚和平反對(duì)戰(zhàn)斗的聲音，是對(duì)德國(guó)軍國(guó)主義思想的一種諷刺和否定突出小說(shuō)的主題（結(jié)合前斷學(xué)校的奇妙生活回憶）

（提示：身體）

①自身凄慘的遭受（沒(méi)了三肢）

我原以為聽(tīng)到的炮聲是多么的寬慰、滿(mǎn)意、粗獷、高雅，“是圖畫(huà)書(shū)里打仗的模樣”，沒(méi)想到那是“熊熊大火”“紅光和黑煙交織”，它吞噬了我的雙臂和右腿，讓我欲生未能，欲死未能花季的年齡，卻過(guò)早地凋零了……

他是納粹德國(guó)時(shí)期青少年的一個(gè)代表，他對(duì)侵略戰(zhàn)斗缺乏熟悉，他糊里糊涂上了戰(zhàn)場(chǎng)，又糊里糊涂受了重傷回來(lái)，他不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值，只是那句話(huà)讓他去的，他狠狠地被哄騙了，充當(dāng)了戰(zhàn)斗的炮灰（再讀結(jié)尾，體會(huì)懸念的作用：有被戲弄的味道，讓人回味、發(fā)人深思）

（提示：抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)）

②因?yàn)閲?guó)致殘，別人對(duì)自已的冷漠（沒(méi)有治療，沒(méi)有勸慰，沒(méi)有榮譽(yù)，沒(méi)有鮮花）

我原以為受重傷后，可以得到準(zhǔn)時(shí)的治療，哪怕是得到別人的勸慰；得到榮譽(yù)沒(méi)想到我多次因痛苦難當(dāng)而叫喊，卻無(wú)人理睬，面對(duì)的而是別人的”“冷漠、無(wú)情”，“仿佛他們抬著我穿過(guò)一座死城博物館”“我失聲呼叫，醫(yī)生和消防隊(duì)員愕然地望著我，可是醫(yī)生只聳了聳肩膀”……

③認(rèn)為此刻，榮譽(yù)也是平淡的（淡視榮譽(yù)）

我原以為為了那句話(huà)，我的名字可以刻到“豎著更大的金色鐵十字，裝飾著更大的月桂花環(huán)石雕”的紀(jì)念碑上，如此青史留名，沒(méi)想到“紀(jì)念碑并無(wú)特色，也毫不引人注目，到處都一樣，都是按一種格式成批生產(chǎn)的，需要時(shí)，任憑從哪個(gè)中心點(diǎn)都可以領(lǐng)到……”

老師總結(jié)（人性回歸）

點(diǎn)明題義

最終題目的意義：

《流浪人，你若到斯巴》這是一個(gè)典故“公元前480年，波斯入侵希臘，300多名希臘士兵在溫泉關(guān)勇敢抗敵，并刻下了那段銘文：‘流浪人，你若是到斯巴達(dá)，請(qǐng)告知那里的公民們，說(shuō)我們死守諾言，長(zhǎng)眠在這里’

對(duì)同學(xué)進(jìn)行法西斯的思想毒害，是致使災(zāi)難的根源批判了法西斯的扭曲人性的罪惡

（三）、探究

1小說(shuō)中為什么把臨時(shí)戰(zhàn)斗醫(yī)院,支配在學(xué)校里？

明確：（藝術(shù)學(xué)校――――醫(yī)院――――戰(zhàn)斗）

（提示：從環(huán)境自身的作用上看）

其一、學(xué)校

學(xué)校：供同學(xué)學(xué)習(xí)文明：醫(yī)院：傷病人治?。横t(yī)院占居學(xué)校，說(shuō)明醫(yī)院擠占了文明，扼制了文明反復(fù)消逝的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫(xiě)，讓人感受到戰(zhàn)斗對(duì)文明的摧殘

（提示：兩者聯(lián)系上）

其二、兩者之間早有聯(lián)系（布置）投影相關(guān)背景資料文件資料

大多是專(zhuān)制，獨(dú)裁的好戰(zhàn)斗分子布置校內(nèi)（幻燈片呈現(xiàn)）都是對(duì)同學(xué)進(jìn)行軍國(guó)主義的思想灌輸壓制文明所以戰(zhàn)斗思想老早侵占校內(nèi)了

（提示：寫(xiě)作手法）

其三，對(duì)比諷刺突出主題（要指導(dǎo)同學(xué)從寫(xiě)上來(lái)思索）

本無(wú)關(guān)的東西被戰(zhàn)斗拴到了一起，學(xué)藝術(shù)的同學(xué)在自己的藝術(shù)學(xué)校，在自己的宣言下被截肢獨(dú)肢成了藝術(shù)（變態(tài)），繪畫(huà)雕像（本態(tài)）藝術(shù)本應(yīng)當(dāng)是學(xué)藝術(shù)（本態(tài)）而今做截肢手術(shù)（變態(tài)）（這是對(duì)戰(zhàn)斗絕妙的諷刺）

（四）拓展延長(zhǎng)

1、伊拉克兒童哭泣的雙眼（PPT）

配樂(lè)朗誦（背景音樂(lè)《辛德勒的名單》主題曲）

你見(jiàn)過(guò)孩子那慌張失措的眼神嗎？

你見(jiàn)過(guò)孩子那無(wú)望無(wú)助的眼神嗎？

你見(jiàn)過(guò)孩子那野獸般報(bào)仇的眼神嗎？

而此時(shí)此刻，伊拉克的孩子們

正遭受著戰(zhàn)斗的摧殘

而此時(shí)此刻，他們看到了什么？

那交織的火舌，震耳欲聾的爆炸

還有那漫天的硝煙

身邊漸漸冰冷的親人

讀完之后,同學(xué)共同溝通探討,戰(zhàn)斗究竟給了我們什么？（身心的摧殘）

（五）老師總結(jié)

本文的伯爾向我們表過(guò)了人類(lèi)渴望和平的心聲，他的作品使終在討伐戰(zhàn)斗，所以1972年，他取得了諾貝爾，他去逝的時(shí)候，聯(lián)邦德國(guó)總統(tǒng)親為他扶棺送行可是妥我們終止這一課的時(shí)候，世界上照舊是硝煙迷漫，照舊有人在流血犧牲戰(zhàn)斗每天都在吞噬新的生命，讓我們靜下心來(lái)思索戰(zhàn)斗的罪惡，思索戰(zhàn)斗給人帶來(lái)的永久的傷痛

（六）布置作業(yè)：

寫(xiě)一段你從影視作品中，所見(jiàn)到的一個(gè)戰(zhàn)斗片斷或某一細(xì)節(jié)（100字左