【大班幼兒角色游戲活動(dòng)中合作行為的優(yōu)化建議-以J幼兒園為例7600字】

大班幼兒角色游戲活動(dòng)中合作行為的優(yōu)化建議—以J幼兒園為例目錄TOC\o"1-2"\h\u13338前言 113180一、大班幼兒角色游戲活動(dòng)中合作行為的現(xiàn)狀分析 222934（一）大班幼兒角色游戲活動(dòng)中同伴合作行為主要是共同協(xié)商性 321307（二）部分幼兒角色游戲活動(dòng)中合作互動(dòng)處于被動(dòng)接受 422622（三）大班幼兒通過(guò)游戲材料作為媒介，進(jìn)行同伴合作 54335二、大班幼兒角色游戲活動(dòng)中合作行為存在的問(wèn)題 629884（一）教師對(duì)幼兒合作行為的重視程度不夠 612421（二）大班幼兒在角色游戲中同性互動(dòng)較多，異性相反 722667（三）同伴合作的意識(shí)不強(qiáng) 823430三、角色游戲中合理引導(dǎo)幼兒合作的建議 931201（一）開(kāi)設(shè)相關(guān)合作課程，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)合作興趣 98087（二）豐富角色游戲主題，促進(jìn)異性合作 102066（三）重視幼兒的同伴合作行為，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí) 1128155四、結(jié)論 126567參考文獻(xiàn)： 12【摘要】角色游戲作為一種幼兒情感體驗(yàn)游戲，可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以合作的形式，與同伴進(jìn)行游戲，不僅有助于幼兒在游戲過(guò)程中產(chǎn)生角色認(rèn)同感還能幼兒提高角色意識(shí)。本研究在對(duì)J幼兒園在進(jìn)行角色游戲活動(dòng)觀察中發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)幼兒合作行為的重視程度不夠、大班幼兒在角色游戲中同性互動(dòng)較多，異性相反、大班幼兒還不能夠完全擺脫自我中心的束縛，同伴合作的意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題存在，在此基礎(chǔ)上提出一些教育建議，以增強(qiáng)幼兒在角色游戲活動(dòng)的合作意識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】大班幼兒；角色游戲；合作行為前言角色游戲是幼兒通過(guò)角色扮演，模仿，想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。相關(guān)研究表明角色游戲與幼兒社交技能發(fā)展之間存在著密不可分的聯(lián)系，角色游戲不僅可以提高孩子的角色游戲水平，還可以增強(qiáng)幼兒對(duì)同伴合作的認(rèn)知。隨著2001年7月《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布，越來(lái)越多人關(guān)注幼兒園素質(zhì)教育。綱要中指出:“幼兒自主活動(dòng)是建立在與同伴、老師和他人共同生活的基礎(chǔ)上的，而不是單獨(dú)的個(gè)體的活動(dòng)?！庇纱丝磥?lái)，有必要探討、研究有效的教育方法來(lái)培養(yǎng)幼兒的同伴合作意識(shí)，發(fā)展他們的同伴合作能力。幼兒在5-6歲時(shí)，正是對(duì)同伴合作本質(zhì)認(rèn)知快速發(fā)展的重要時(shí)期，并且隨著孩子年齡的逐漸增長(zhǎng)，幼兒對(duì)同伴合作的認(rèn)識(shí)和理解也在不斷加深，同伴合作的水平也會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，因此，選擇大班幼兒作為幼兒同伴合作行為的研究對(duì)象具有重要意義。而角色游戲又是游戲活動(dòng)的重要形式之一，幼兒在角色游戲中更傾向于發(fā)生同伴合作行為。幼兒同伴合作行為則對(duì)幼兒建立良好的同伴合作關(guān)系有所幫助，可以有效促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。在綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果以及對(duì)幼兒角色游戲中的同伴合作行為的理解和認(rèn)知基礎(chǔ)上，本研究以角色游戲?yàn)槊浇?，通過(guò)對(duì)幼兒同伴合作行為的主題、水平、同伴合作中使用的策略等方面的初步研究，進(jìn)而了解大班幼兒同伴合作的現(xiàn)狀，使教師和家長(zhǎng)能更好地了解角色游戲中幼兒同伴合作的重要意義，從而提出增強(qiáng)幼兒同伴合作意識(shí)和同伴合作能力的對(duì)策建議。一、大班幼兒角色游戲活動(dòng)中合作行為的現(xiàn)狀分析J幼兒園于2019年10月正式開(kāi)園對(duì)外招生，是一所民營(yíng)性質(zhì)的幼兒園，幼兒園建立至今已有兩年，其中教室十三間，園區(qū)教學(xué)面積占地3150平方米，幼兒活動(dòng)場(chǎng)地占地1700平方米。幼兒園環(huán)境優(yōu)雅，綠樹(shù)成蔭、景色宜人，教學(xué)氛圍濃厚，是幼兒健康成長(zhǎng)，快樂(lè)求知的理想之地。雙語(yǔ)幼兒園的創(chuàng)建理念深受當(dāng)?shù)卣С?，不僅為本地幼兒提供了優(yōu)質(zhì)的受教育環(huán)境，還吸收了眾多外來(lái)新鮮血液，園內(nèi)大部分幼兒的父母親是近幾年從內(nèi)地來(lái)新疆工作的務(wù)工人員，辦園主題以幼兒發(fā)展為主，尊重幼兒的人格和權(quán)利，遵循幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)[1]。幼兒園秉承著《3-6歲兒童發(fā)展指南》思想，將游戲作為日常基本活動(dòng)，科學(xué)并且規(guī)范的開(kāi)展幼兒一日活動(dòng)。除此之外，幼兒園致力于為幼兒搭建一個(gè)健康成長(zhǎng)的港灣，因此，園內(nèi)教學(xué)配套設(shè)施齊全，各班均配有多媒體教學(xué)，閱讀區(qū)、游戲區(qū)等，為孩子提供一個(gè)布局合理、安全衛(wèi)生的教育環(huán)境，（一）大班幼兒角色游戲活動(dòng)中同伴合作行為主要是共同協(xié)商性在游戲正式開(kāi)始之前要準(zhǔn)備一系列的準(zhǔn)備工作比如：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的環(huán)境，讓幼兒的情緒保持放松舒適、在投放材料是要根據(jù)幼兒認(rèn)知能夠達(dá)到的水平。幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域后在協(xié)商之后分配并且能夠明確自己和同伴的角色。某日下午的區(qū)域活動(dòng)中“小醫(yī)院”的四個(gè)幼兒再分配完自己角色之后，便開(kāi)始了游戲。沐沐（男）扮演的角色是醫(yī)生，橙橙（女）扮演的是護(hù)士，苗苗（女）則是負(fù)責(zé)掛號(hào)和收費(fèi)，當(dāng)“病人”張弛（男）進(jìn)入醫(yī)院時(shí)表現(xiàn)出渾身無(wú)力的樣子，還假裝咳嗽了幾聲。苗苗主動(dòng)詢問(wèn)，“請(qǐng)問(wèn)你怎么了？哪里不是舒服？”然后幫助“病人”掛了號(hào)，接著病人就來(lái)到了醫(yī)生的辦公室，在醫(yī)生的一番檢查和詢問(wèn)之后，診斷為感冒，醫(yī)生給病人開(kāi)了藥（護(hù)士去藥房取藥）。并且說(shuō)別擔(dān)心，你只是感冒了回家按時(shí)吃藥就行了，一會(huì)兒記得在掛號(hào)處交一下費(fèi)用。從上述角色游戲中可以看出，大班幼兒已經(jīng)處于合作的成熟階段了。這里也能看出來(lái)幼兒的合作過(guò)程是非常流暢的，因?yàn)槊课挥變簩?duì)自己角色的認(rèn)同感和角色意識(shí)是很高的，角色代入感也很強(qiáng)。值得注意的一點(diǎn)是，幼兒在合作策略方面更傾向于語(yǔ)言交流，而不是動(dòng)作交流，在合作行為中，幼兒更喜歡使用單一的語(yǔ)言或者動(dòng)作而不是語(yǔ)言和動(dòng)作相結(jié)合。幼兒認(rèn)為使用比較長(zhǎng)而明確的語(yǔ)言，能讓對(duì)方更好地理解自己的意圖，暢通與同伴的交流。（二）部分幼兒角色游戲活動(dòng)中合作互動(dòng)處于被動(dòng)接受部分幼兒性格內(nèi)向的原因，使得他們?cè)诤献饔螒蚧顒?dòng)中變得“被動(dòng)”，不善于表達(dá)自己，也不善于與他人積極溝通，所以在游戲中很容易被同伴忽視[2]。而那些外向的孩子往往能夠主動(dòng)表達(dá)自己的意思，有很強(qiáng)的分享欲望。娃娃家的小椅子上李佳佳（女）四處張望著，看到爸爸的扮演者天航（男）和扮演媽媽的陽(yáng)陽(yáng)(女)正準(zhǔn)備他們的女兒張夢(mèng)軒（女）準(zhǔn)備生日派對(duì)，爸爸媽媽正在忙碌的準(zhǔn)備好吃的食物和蛋糕，女兒這在一旁自己玩著玩具。李佳佳在一旁只是微笑的看著，不知該怎么加入到游戲中，只是在玩偶室門(mén)口徘徊，不與玩偶室的小朋友進(jìn)行交流。此時(shí)，教師注意到了。教師：張夢(mèng)軒，今天你要過(guò)生日啊？那你有沒(méi)有邀請(qǐng)你的好伙伴呢？你要不要請(qǐng)李佳佳小朋友當(dāng)你的小伙伴，邀請(qǐng)她去你們家一起為你慶祝生日呢？張夢(mèng)軒似乎非常開(kāi)心，并且大聲的說(shuō)愿意，“爸爸媽媽”也開(kāi)心的點(diǎn)了點(diǎn)頭。故事中的李佳佳一直在娃娃家一直門(mén)口徘徊，不清楚角色游戲中的角色定位，對(duì)表達(dá)自己的意愿也表現(xiàn)出害羞。另外就是幼兒缺乏合作的意向，在是否愿意合作方面比較被動(dòng)。合作行為的發(fā)生通常是一方主動(dòng)邀請(qǐng)另一方，而另一方被動(dòng)參與合作過(guò)程，同樣說(shuō)明幼兒缺乏合作意向的主動(dòng)性。教師選擇合適的時(shí)機(jī)介入，指導(dǎo)張夢(mèng)軒拓寬選擇合作伙伴的范圍，張夢(mèng)軒向李佳佳發(fā)起邀請(qǐng)，一起慶祝派對(duì)?？梢钥闯?，當(dāng)幼兒需要合作行為時(shí)，他們?nèi)狈献鲃?dòng)機(jī)，尚未能夠建立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，共同完成游戲。由以上案例可以發(fā)現(xiàn)幼兒心理特征是自我中心看待周?chē)氖挛?。大班幼兒的心理特點(diǎn)是具體形象思維，愛(ài)模仿，能遵守一定的規(guī)則，能獨(dú)立組織游戲活動(dòng)[3]?？梢?jiàn)幼兒不僅缺少合作意向，而且合作中被動(dòng)意識(shí)的成分比較明顯。（三）大班幼兒通過(guò)游戲材料作為媒介，進(jìn)行同伴合作游戲材料是滿足幼兒實(shí)踐活動(dòng)愿望的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒開(kāi)展角色游戲的精神支柱，它能激發(fā)幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生想象和行動(dòng)的材料。游戲材料可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是成型材料，另一類(lèi)是未成型材料，教師也應(yīng)該為幼兒提供豐富、形象、逼真、美觀的玩具，根據(jù)幼兒游戲的階段性特征，提供與之對(duì)應(yīng)的材料，使材料不斷遞增[4]。一天區(qū)域活動(dòng)，在開(kāi)展角色游戲的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)小朋友在娃娃家給洋娃娃理發(fā)，好幾個(gè)小朋友玩的非常開(kāi)心，一會(huì)兒忙著洗頭，一會(huì)兒又忙著理發(fā)。這時(shí)，我滿懷好奇的詢問(wèn)，你們自己在家里理發(fā)呀？一個(gè)小女孩大聲地說(shuō)：我們這里是理發(fā)店?。∵@個(gè)洋娃娃是我們的顧客，小名是理發(fā)師，悅悅專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)給顧客洗頭，我負(fù)責(zé)收錢(qián)。我接著說(shuō)：那你們理發(fā)店里怎么都是廚房用具呀？一名男孩解釋道:今天理發(fā)店的客人非常多，我們?nèi)绻丶页燥?，這樣時(shí)間來(lái)不及，不得不在這里自己做飯吃。于是，小朋友各自分工忙活了起來(lái)，其中，兩個(gè)小朋友還在繼續(xù)忙著給娃娃整理發(fā)型，剩余的小朋友便開(kāi)始準(zhǔn)備各種做飯材料準(zhǔn)備今天的午飯從游戲中我們可以發(fā)現(xiàn)，游戲材料作為媒介發(fā)揮著重要作用，它不僅能豐富幼兒的想象力，還能將自己生活中的體驗(yàn)及周?chē)l(fā)生的事件還原在游戲當(dāng)中，促使發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。幼兒與幼兒之間可以通過(guò)游戲材料操作中收獲友情，從而促使幼兒的合作行為發(fā)生。二、大班幼兒角色游戲活動(dòng)中合作行為存在的問(wèn)題（一）教師對(duì)幼兒合作行為的重視程度不夠教師是幼兒在幼兒園的主要交往對(duì)象，教師的教育方式和教育觀念對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有著非常重要的作用。博雅幼兒園大部分大班角色游戲開(kāi)展次數(shù)少，且在幼兒角色區(qū)進(jìn)行的游戲是，缺乏規(guī)則性和故事性[5]，只是單純的讓幼兒做游戲，并且教師沒(méi)有提供及時(shí)指導(dǎo)，嚴(yán)格意義上這不能成為角色游戲，缺乏幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)的必要條件。角色游戲的形式內(nèi)容上較為單一，一個(gè)班級(jí)可能只有一個(gè)角色區(qū)域，并且在整個(gè)學(xué)期內(nèi)不曾更換。比如說(shuō)，在創(chuàng)設(shè)“小醫(yī)院”初期，小朋友們對(duì)小醫(yī)院充滿了期待，在進(jìn)行區(qū)域選擇時(shí)，會(huì)反復(fù)選擇小醫(yī)院，這是因?yàn)橛變簩?duì)區(qū)域內(nèi)的材料（藥瓶、輸液器）非常感興趣，但時(shí)間就久了，教師對(duì)材料沒(méi)有及時(shí)準(zhǔn)備和補(bǔ)充，幼兒會(huì)漸漸失去熱情，幼兒的合作行為也就不會(huì)發(fā)生[6]。大班角色游戲每次開(kāi)展游只是作為一次教學(xué)課程，教師對(duì)于幼兒角色游戲當(dāng)環(huán)節(jié)重視程度不夠，角色游戲也只是在對(duì)外展示的課程中才會(huì)體現(xiàn)，通常也只是為了滿足授課時(shí)間。其他時(shí)間的角色游戲幼兒只能兩兩做著游戲或者無(wú)事可做。不斷豐富角色游戲活動(dòng)，有助于幼兒社會(huì)交際能力的發(fā)展。所以經(jīng)常開(kāi)展角色游戲活動(dòng)對(duì)于幼兒培養(yǎng)合作意識(shí)發(fā)揮著重要作用。（二）大班幼兒在角色游戲中同性互動(dòng)較多，異性相反根據(jù)一般規(guī)律，男孩和女孩與生俱來(lái)的差異，在幼兒發(fā)生同伴互動(dòng)時(shí)，幼兒間同性互動(dòng)較為頻繁，互動(dòng)的憑次和頻率也較高。這一現(xiàn)象主要因?yàn)橛變旱男詣e存在差異。性別差異意識(shí)產(chǎn)生和形成的原因與社會(huì)文化、家庭角色觀念等的長(zhǎng)期影響密不可分[7]。與此同時(shí)，不同性別幼兒的家庭養(yǎng)育方式在不同程度上加深了性別差異意識(shí)。場(chǎng)景一：在娃娃家時(shí)，孩子們?cè)陂_(kāi)始游戲時(shí)，就亂成了一鍋粥，游戲中爸爸（磊磊）和媽媽?zhuān)▔?mèng)夢(mèng)），在爭(zhēng)搶著廚具，兩人都不愿意放手。他們的孩子龍龍和小花則在一旁搬弄著各自的玩具，又沒(méi)任何互動(dòng)，龍龍?jiān)谕骊P(guān)于消防車(chē)的玩具車(chē)，嘴里說(shuō)著，我要做一個(gè)消防員。此時(shí)的小花，在一旁梳理著小公主的頭發(fā)，還為她換上了漂亮的裙子。這時(shí)磊磊看到了玩玩具車(chē)的龍龍，丟下手中的廚具并且大聲說(shuō)：“哼！我不做爸爸了。”隨之就和龍龍玩起了玩具車(chē)，兩人還一起把壞了的汽車(chē)重新組裝了起來(lái)。夢(mèng)夢(mèng)和小花也一起給公主做飯，裝扮起來(lái)。從案例中不難看出，男孩和女孩在選擇游戲的類(lèi)型和角色上都有差異，男孩喜歡的偏向于益智類(lèi)，善于拼裝，組合，喜歡具有挑戰(zhàn)性的腦力游戲。在角色上男孩普遍會(huì)選擇形象高大威猛，代表正義的人物，如：超人、警察叔叔等。而女孩喜歡的偏向于裝扮類(lèi)，喜歡安撫保護(hù)比自己弱小的事物，如：洋娃娃、小動(dòng)物等。喜歡較為安靜的游戲，在角色上，一般會(huì)選擇扮演媽媽、公主、較為善良的人物。由此看來(lái)，在角色游戲中幼兒更傾向于選擇符合他們興趣愛(ài)好的伙伴，這樣在游戲中就會(huì)有更多的同性互動(dòng)。（三）同伴合作的意識(shí)不強(qiáng)經(jīng)過(guò)查閱關(guān)于大班幼兒合作水平的相關(guān)資料，并在對(duì)J幼兒園實(shí)習(xí)中幼兒角色游戲活動(dòng)的同伴合作行為進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)大班幼兒還不能完全擺脫自我中心的束縛，合作意識(shí)也不強(qiáng)，在游戲進(jìn)行時(shí)行為動(dòng)作或者語(yǔ)言交流時(shí)依然習(xí)慣于以“我”的認(rèn)知角度看問(wèn)題。大班幼兒的自我中心是很正常的，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有自我意識(shí)，知道自己的重要性[8]。因此，教師也應(yīng)該正確地看待幼兒的“自我中心”。幼兒很明顯的一種表現(xiàn)就是，當(dāng)幼兒能區(qū)分左右，但這個(gè)左右，只是在幼兒為中心的左邊和右邊，當(dāng)讓幼兒來(lái)區(qū)別他人的左右，幼兒可能無(wú)法正確得分辨，但幼兒也會(huì)很努力的思考，說(shuō)不來(lái)的也不一定正確，但這就夠說(shuō)明一點(diǎn)，幼兒在去自我中心的過(guò)渡階段。所以，教師正確的幫助幼兒擺脫自我中心，非常重要。一方面目前大多幼兒都是獨(dú)生子女，他們與同伴間交流玩耍的機(jī)會(huì)不夠多。從而導(dǎo)致他們?nèi)鄙倥c同伴交往的經(jīng)驗(yàn)、合作的意識(shí)和技巧，“自我意識(shí)”較強(qiáng)，在與同伴交往的過(guò)程中較容易發(fā)生矛盾和沖突。另一方面大部分幼兒的家長(zhǎng)猶豫工作原因從內(nèi)地來(lái)到新疆務(wù)工，父母及家里的長(zhǎng)輩往往過(guò)于溺愛(ài)自己的孩子，對(duì)孩子千依百順、過(guò)分遷就。在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)，幼兒很容易形成“以自我為中心”的心理，不愿意與別的小朋友進(jìn)行合作與分享。不過(guò)大班幼兒馬上將步入小學(xué)，他們對(duì)事物與人際關(guān)系已經(jīng)具備了一定意識(shí)，也會(huì)通過(guò)語(yǔ)言的交流表達(dá)自己與同伴的合作意向，并且在實(shí)際行動(dòng)上表現(xiàn)的積極主動(dòng)，可是在合作的過(guò)程中缺少一定的計(jì)劃性和組織性。從以上問(wèn)題中我們可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒合作行為過(guò)程中教師的引導(dǎo)方式和教育觀念對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有著非常重要的作用；不同性別的幼兒對(duì)角色游戲中所表現(xiàn)出來(lái)的興趣愛(ài)好是不一樣的，因此幼兒在角色游戲中同性別互動(dòng)較多[9]，異性互動(dòng)很少；通過(guò)對(duì)幼兒合作行為的觀察，不難發(fā)現(xiàn)，在角色游戲活動(dòng)中大多幼兒雖然具備了一定的合作意識(shí)，但受各方面因素的影響，大班幼兒在角色游戲活動(dòng)中還不能完全擺脫自我為中心的束縛，合作意識(shí)有待增強(qiáng)。三、角色游戲中合理引導(dǎo)幼兒合作的建議（一）開(kāi)設(shè)相關(guān)合作課程，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)合作興趣合作發(fā)展是幼兒身心發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)。一是創(chuàng)設(shè)幼兒園合作環(huán)境的環(huán)節(jié)中，為克服單一要素在相同區(qū)域的影響，在多個(gè)環(huán)節(jié)的不同區(qū)域中因地制宜加入不同激發(fā)合作的要素，例如，創(chuàng)建一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的卡通形象。減少單件玩具數(shù)量，在區(qū)域活動(dòng)中增加兩個(gè)或兩個(gè)以上的合作玩具材料鼓勵(lì)幼兒通過(guò)合作完成角色游戲活動(dòng)，進(jìn)一步提高幼兒合作意向。二是鼓勵(lì)幼兒園在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上另設(shè)合作課程，鼓勵(lì)教師積極參與幼兒合作教育的活動(dòng)，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒有序參與合作教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在正確的策略下順利完成合作活動(dòng)合作，在兒童正確的語(yǔ)言和行動(dòng)結(jié)合中學(xué)習(xí)正確的合作技巧，提高幼兒的合作功能。例如，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解幼兒所表達(dá)的含義，在與幼兒溝通的過(guò)程中多用建議和協(xié)商的語(yǔ)氣，而不是在在溝通中使用指令或強(qiáng)迫的語(yǔ)氣。三是在平時(shí)的學(xué)習(xí)課堂中，增設(shè)討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒集思廣益，在集體活動(dòng)中拓散思維。在促進(jìn)大班幼兒大腦健康發(fā)育的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的合作意識(shí)。（二）豐富角色游戲主題，促進(jìn)異性合作在角色游戲扮演合作中，幼兒更傾向于相同性別的幼兒進(jìn)行游戲，相應(yīng)地相同性別間的合作行為也要更多。為了改善異性幼兒間的游戲合作水平，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多不同主題的角色游戲，既要適合同性幼兒玩耍，更要關(guān)注對(duì)不同性別幼兒玩耍的適應(yīng)性[10]。例如教師可以豐富的課程和游戲的主題，采用集體表演、小組表演和自主表演多種形式相結(jié)合的方式，及時(shí)豐富角色游戲的情節(jié)，讓幼兒獲得不同的情感體驗(yàn)。另外，教師需要引導(dǎo)幼兒想象生活情境，通過(guò)互助合作的方式促進(jìn)幼兒與異性間進(jìn)行交流，重視合作過(guò)程中的主題和情節(jié)，使得合作健康持續(xù)的發(fā)展。例如，豐富不同性別的角色材料，在“廚房”“醫(yī)院”“超市”等場(chǎng)景，根據(jù)幼兒的興趣選擇希望扮演的角色，同時(shí)應(yīng)提供不同性別的衣服和服飾為為幼兒在角色選擇的環(huán)節(jié)提供走狗的材料、道具以及玩具的支持。要打破不同文化帶來(lái)的固有思維，選擇“廚師”“警察”的并不一定是男孩扮演，選擇“超市店員”“護(hù)士”的也并不一定是女孩扮演。在過(guò)家家的游戲中，也要豐富角色構(gòu)成，除了“爸爸”“媽媽”，也可以設(shè)置“男寶寶”和“女寶寶”。教師就要結(jié)合不同性別的幼兒的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使兩者都愿意參與其中的游戲主題，促使幼兒在角色游戲中與不同性別的幼兒相互配合，相互幫助，以提升其與不同性別幼兒進(jìn)行合作的意愿和機(jī)會(huì)。（三）重視幼兒的同伴合作行為，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)在角色扮演中，教師要發(fā)揮自己的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生在交往過(guò)程中多使用標(biāo)準(zhǔn)化的交際語(yǔ)言，積極地以應(yīng)對(duì)交往中的各種問(wèn)題，幫助幼兒提高溝通技巧。同時(shí)，同伴示范作用也應(yīng)作為重點(diǎn)關(guān)注的方面，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒重視同伴的示范。同伴的榜樣更容易被孩子模仿。由于同齡人的認(rèn)識(shí)，社會(huì)，感情的發(fā)展水平都很相似，幼兒看到同齡人能夠做的事情，容易斷定自己也能做，就敢于嘗試和模仿。老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與人合作，輪流討價(jià)還價(jià)，轉(zhuǎn)變角色，參與和支持同伴交往的方法等普通的交際技巧。在人物游戲的設(shè)計(jì)中，適當(dāng)設(shè)計(jì)鍛煉幼兒交際能力的課程或游戲，使幼兒能夠合理應(yīng)對(duì)與同伴間日常的人際交往問(wèn)題，傾聽(tīng)同伴的建議，提高幼兒處理人際關(guān)系的技巧。對(duì)幼兒協(xié)作行為培養(yǎng)至關(guān)重要，相比于教師的意見(jiàn)會(huì)有更深層次的認(rèn)識(shí)。通過(guò)游戲的方法可以讓孩子們學(xué)會(huì)如何加入小組，如何被同學(xué)接受，如何互相協(xié)商，如何合作，如何公正地解決爭(zhēng)端和分歧。角色表演的整個(gè)過(guò)程最初都是在一種合作意識(shí)中進(jìn)行的，讓孩子們意識(shí)到合作是保證游戲成功的基礎(chǔ)。我們要引導(dǎo)孩子在溝通中多觀察，保持謙遜態(tài)度，多協(xié)作，多思考如何在故事和娛樂(lè)活動(dòng)中解決日常交流與溝通問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒在溝通參與感與體驗(yàn)感，提高幼兒與同伴的溝通水平。四、結(jié)論幼兒是角色游戲活動(dòng)中的主要參與主體，本文通過(guò)對(duì)J幼兒園大班幼兒角色游戲活動(dòng)中合作行為的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，得出以下結(jié)論：教師對(duì)幼兒合作行為的重視程度不夠，僅僅只是為了豐富課堂，只又在需要展示的課程中才會(huì)設(shè)置角色游戲，缺乏讓幼兒進(jìn)行角色游戲的條件；大班幼兒在角色游戲中與相同性別互動(dòng)較多，與異性的互動(dòng)行為較少；大班幼兒還不能夠完全擺脫自我中心的束