二年級(jí)數(shù)學(xué)《用789乘法口訣求商》聽(tīng)課感想

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二班級(jí)數(shù)學(xué)《用7、8、9的乘法口訣求商》聽(tīng)課感想

屯昌學(xué)校郭波

“用7、8、9的乘法口訣求商”這節(jié)課應(yīng)當(dāng)要讓同學(xué)理解求商的算理，掌控用7、8、9的乘法口訣求商的方法，提高同學(xué)的運(yùn)算技能，同時(shí)要初步滲透遷移、類(lèi)比的思想方法。從今日的韓燕老師和陳嬌老師的兩節(jié)課來(lái)看，都能達(dá)到本節(jié)課的目標(biāo)，教學(xué)效果較好。兩位老師基本上都是以“觀測(cè)發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題解決問(wèn)題”為主線來(lái)進(jìn)行教學(xué)，只是設(shè)計(jì)的理念不同，韓燕老師的設(shè)計(jì)能遵循二班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，按部就班、主次分明，一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)，使同學(xué)能深入淺出地學(xué)習(xí)知識(shí)。而陳嬌老師的設(shè)計(jì)是大膽、開(kāi)放，例題的教學(xué)放手讓同學(xué)通過(guò)合作溝通、自主完成，然后通過(guò)觀測(cè)、對(duì)比歸納出算法，再通過(guò)大量的趣味性練習(xí)達(dá)成目標(biāo)。教無(wú)定法，以學(xué)論教，兩節(jié)課各有春秋。

但是，我覺(jué)得這兩節(jié)課都有一個(gè)共同的不足之處，就是沒(méi)有足夠重視對(duì)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的理解，也就是同學(xué)列除法解決的理由。雖然本節(jié)課的重點(diǎn)是“用7、8、9的乘法口訣求商”的方法，但是本節(jié)課把計(jì)算教學(xué)融入到教學(xué)情境中，同學(xué)對(duì)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的理解也是不容忽視的。除法的意義是前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，但是我們學(xué)習(xí)概念就是用概念的理解服務(wù)于解決問(wèn)題的，除法的意義有兩層意思，一是“平均分”，就是知道“總數(shù)”“份數(shù)”，求“每份數(shù)”，二是“包含除”，就是知道“總數(shù)”“每份數(shù)”求“份數(shù)”。兩節(jié)課老師都沒(méi)有讓同學(xué)充分理解題意，只是簡(jiǎn)約的讓同學(xué)說(shuō)知道“總數(shù)”“份數(shù)”，求“每份數(shù)”。。。，這樣同學(xué)真的理解了嗎？例如,有56面，掛成8行，每行掛幾面？同學(xué)說(shuō)知道“總數(shù)”“份數(shù)”，求“每份數(shù)”，這樣的說(shuō)法是不是太過(guò)抽象，不利于一般成果的同學(xué)理解〔更別說(shuō)學(xué)困生〕，我覺(jué)得不如多指明讓同學(xué)說(shuō)，老師引導(dǎo)“有56面，掛成8行，每行掛幾面？也就是要我們把56平均分成8份，求每份是多少”，所以用除法解決〔依托前面學(xué)的平均分的意義〕；還有例2‘‘有27個(gè)球，每行擺9個(gè)，擺幾行？’’，同樣應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)多說(shuō)數(shù)量關(guān)系，當(dāng)同學(xué)說(shuō)到知道“總數(shù)”“每份數(shù)”求“份數(shù)”時(shí)，也要充分引導(dǎo)同學(xué)多說(shuō)，引導(dǎo)“有27個(gè)球，每行擺9個(gè)，求擺幾行？”事實(shí)上是讓我們求27里面有幾個(gè)9，所以用除法解決〔利用前面學(xué)的除法的意義來(lái)理解〕?？赡苓@樣處理同學(xué)對(duì)除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系會(huì)理解得更詳細(xì)，對(duì)后面多步、稍繁復(fù)的應(yīng)用題掃除障礙。

這僅是我個(gè)