激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略研究方案綜述

...wd......wd......wd...鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)研究綜述鼓勵(lì)與教學(xué)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)是一門多學(xué)科的邊緣學(xué)科。20世紀(jì)80年代我國研究和應(yīng)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)以來，在教育評(píng)價(jià)理論研究和教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，對(duì)鼓勵(lì)的理論進(jìn)展了研究，并從現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)學(xué)科自身的特點(diǎn)出發(fā)，在一些方面運(yùn)用了鼓勵(lì)理論。1.“鼓勵(lì)功能〞概念的提出【1】我國在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐中，參考、借鑒、吸收相關(guān)學(xué)科有關(guān)鼓勵(lì)的思想、觀點(diǎn)和方法，提出“鼓勵(lì)功能〞?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的“鼓勵(lì)功能〞，是“激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象情感，鼓舞斗志、振作向上的成效和能力〞?！耙罁?jù)設(shè)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)，……作出客觀的價(jià)值判斷，肯定成績或進(jìn)步，指出缺點(diǎn)與缺乏，指明產(chǎn)生的成績進(jìn)步或缺點(diǎn)缺乏的原因，從而鼓勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象主體的意識(shí)情感，促使其精神振奮，在提高教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)質(zhì)量的更高層面上，產(chǎn)生……動(dòng)機(jī)，〞【2】2.多指標(biāo)整體綜合鼓勵(lì)和全過程鼓勵(lì)的思想目標(biāo)到達(dá)度評(píng)價(jià)模式，是我國應(yīng)用很廣的評(píng)價(jià)模式之一。根據(jù)這一模式，開展教育評(píng)價(jià)，首先要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)展價(jià)值判斷的依據(jù)，更是引導(dǎo)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象努力爭取到達(dá)的目標(biāo)；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系將目標(biāo)鼓勵(lì)，開展成為多指標(biāo)群體鼓勵(lì)，將局部鼓勵(lì)，拓展成為整體綜合鼓勵(lì)，大大拓寬了目標(biāo)鼓勵(lì)的范圍，提高了目標(biāo)鼓勵(lì)的效能?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在過程中隨時(shí)進(jìn)展評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反響給評(píng)價(jià)對(duì)象，使評(píng)價(jià)對(duì)象在整個(gè)活動(dòng)過程中隨時(shí)得到鼓勵(lì)，從而大大提高鼓勵(lì)的功能。自我鼓勵(lì)的思想外界的鼓勵(lì)固然具有重要意義，但自我鼓勵(lì)更是最直接、最經(jīng)常、最有效的鼓勵(lì)因素；就是外界的鼓勵(lì)發(fā)揮作用，也需要變?yōu)橹黧w的內(nèi)部動(dòng)因。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)特別重視自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)對(duì)象自我認(rèn)識(shí)的過程。因?yàn)槭亲晕艺J(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)，所以評(píng)價(jià)結(jié)果極易被自我認(rèn)同和承受。良好的自我評(píng)價(jià)結(jié)果，會(huì)鼓舞評(píng)價(jià)對(duì)象自己向更高目標(biāo)前進(jìn)；不好的評(píng)價(jià)結(jié)果，更會(huì)使評(píng)價(jià)對(duì)象自己產(chǎn)生危機(jī)感，促使評(píng)價(jià)對(duì)象振奮精神奮勇上進(jìn)；因而自我評(píng)價(jià)具有更大的鼓勵(lì)作用。二、鼓勵(lì)理論運(yùn)用于小學(xué)生評(píng)價(jià)的意義鼓勵(lì)理論是英文“TheoryofMotivation〞的意譯，是研究鼓勵(lì)、鼓勵(lì)因素、鼓勵(lì)與行為的關(guān)系，以及通過鼓勵(lì)激發(fā)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而努力的一種理論?！?】鼓勵(lì)理論自“鼓勵(lì)〞一詞產(chǎn)生之日起，便成為了古今中外各領(lǐng)域?qū)W者研究探討的中心論題，伴隨著深入研究，鼓勵(lì)理論也由最初的企業(yè)管理的專屬名詞拓展到了其他領(lǐng)域，比方：心理學(xué)、教育學(xué)、行為科學(xué)等領(lǐng)域，但萬變不離其宗，無論是哪個(gè)領(lǐng)域的研究都要圍繞鼓勵(lì)理論的核心思想去延展。鼓勵(lì)的核心就是管理，但鼓勵(lì)理論也為這種管理提供了很好的方法和指導(dǎo)。目前許多關(guān)于鼓勵(lì)理論的研究都是針對(duì)企業(yè)管理領(lǐng)域的成人而言的，涉及教育領(lǐng)域的并不多。但實(shí)際上，鼓勵(lì)對(duì)于教育而言更為重要，因?yàn)榻逃菫閲遗囵B(yǎng)人才，而鼓勵(lì)則是促使教育培養(yǎng)優(yōu)秀人才的最有效的手段之一。另外，教育實(shí)際上也是一種管理活動(dòng)，教育就是讓教育者管理好學(xué)生，利用鼓勵(lì)理論去激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性，使學(xué)生得到全面開展；鼓勵(lì)理論也可以讓學(xué)生重拾信心，找到新的開展方向。美國心理學(xué)家威廉.詹姆斯在實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒有受過任何鼓勵(lì)的人，他只能發(fā)揮自己能力的20%-30%，而在受到鼓勵(lì)后，他的能力能發(fā)揮80%-90%。鼓勵(lì)對(duì)于人的潛能的發(fā)揮起十分重要的作用。新課改中提出的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注重鼓勵(lì)性，讓學(xué)生樹立信心得到全面開展的方針正是想運(yùn)用“鼓勵(lì)〞來促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的身心得到安康的開展。【4】開展性評(píng)價(jià)作為新課改的重要理念，可以說鼓勵(lì)理論與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)開展性評(píng)價(jià)理念的的最正確途徑，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)則是開展性學(xué)生評(píng)價(jià)的有效方式。所謂鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者在充分把握學(xué)生心理，維護(hù)學(xué)生自尊的根基上，重視開掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)，以鼓勵(lì)性的語言或行動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生開展的過程。對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，既有利于引導(dǎo)教師掌握和運(yùn)用鼓勵(lì)理論，也有助于使評(píng)價(jià)到達(dá)促進(jìn)學(xué)生開展的目的，而這也正是鼓勵(lì)理論應(yīng)用于學(xué)生評(píng)價(jià)的意義之所在。三、我國中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)不當(dāng)現(xiàn)象分析新課改的提出，使學(xué)生評(píng)價(jià)再次成為改革的重點(diǎn)，其中也明確指出了目前學(xué)生評(píng)價(jià)過分注重甄別與選拔，應(yīng)注重采用有效的評(píng)價(jià)方式去鼓勵(lì)學(xué)生。理論上，我們的學(xué)生評(píng)價(jià)已經(jīng)取得了相當(dāng)顯著的成績，然而在實(shí)際的操作中，當(dāng)我們真正走入中小學(xué)校，就不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育仍占主流，學(xué)生評(píng)價(jià)也仍在甄選。我們不能否認(rèn)很多學(xué)校也在按著新課改的思想走，教師積極運(yùn)用著鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，然而這種運(yùn)用大多情況下是機(jī)械的，甚至有違中心思想的，有些更是起到了相反的效果，非但沒能鼓勵(lì)學(xué)生，反而成了貶損，給學(xué)生的心靈造成了傷害，也消除了他們的積極性。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)的改革勢(shì)在必行，而要怎么改，我們首先要找到確切癥結(jié)所在，這樣才能對(duì)癥下藥。(一)評(píng)價(jià)目的偏離,學(xué)生被分?jǐn)?shù)所累,喪失信心與興趣什么是評(píng)價(jià)的目的評(píng)價(jià)的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生全面的開展。大家都用分?jǐn)?shù)去衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，這正是評(píng)價(jià)目的的偏離，評(píng)價(jià)本來是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生全面開展的手段，結(jié)果卻變成了學(xué)生們都被分?jǐn)?shù)所累。教師為“分〞教，學(xué)生為“分〞學(xué)，于是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情沒有了，相反變成了一種負(fù)擔(dān)，獲得的也不是成功體驗(yàn)，而是越來越沉重的壓力和一次次的挫敗感，整天叫著“分分分，學(xué)生的命根〞，這無疑是不利于學(xué)生開展的，這也無疑是不符合學(xué)生評(píng)價(jià)的初衷與最終的目的的。(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面,高分低能現(xiàn)象越來越嚴(yán)重傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)比片面，關(guān)注的主要是學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，也就是期中期末考試的成績或比賽取得的名次，而在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及情感認(rèn)知方面的開展卻很少有人關(guān)注。這樣的評(píng)價(jià)造成的結(jié)果就是產(chǎn)生了許多“小書呆子〞，這些孩子除學(xué)習(xí)外的其他能力都很弱甚至沒有，于是出現(xiàn)了很多高考狀元到了大學(xué)生活卻還不能自理，這就是評(píng)價(jià)內(nèi)容片面所造成的高分低能現(xiàn)象。(三)評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生主動(dòng)性喪失目前的學(xué)生評(píng)價(jià)中，占主體地位的仍是教師。一個(gè)學(xué)生的好壞，家長、學(xué)校甚至于學(xué)生本人也只能從教師的評(píng)價(jià)中知道，這就造成了教師的“一言堂〞，喪失了學(xué)生的主體性地位。然而教師對(duì)一個(gè)學(xué)生的了解真的就如此全面嗎當(dāng)然不是，教師評(píng)定一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)大多都是依據(jù)學(xué)生平時(shí)的考試成績與日常表現(xiàn)，這是片面的。(四)評(píng)價(jià)方式單調(diào),使學(xué)生感到成功難于獲得傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)方式單調(diào)，只重視紙筆測(cè)驗(yàn)，考試可以說是最主要甚至是唯一的評(píng)價(jià)方式，于是每次考試的成績與班級(jí)、學(xué)年的排名這些量化指標(biāo)就成為了測(cè)試學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種對(duì)學(xué)生進(jìn)展橫向?qū)Ρ鹊脑u(píng)價(jià)方式，不但不利于學(xué)生的開展，還會(huì)造成他們巨大的心理壓力。(五)無視過程,評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生欠針對(duì)、乏鼓勵(lì)目前學(xué)生評(píng)價(jià)領(lǐng)域越來越重視評(píng)價(jià)的“回波效應(yīng)〞(back—washeffect)，所謂回波效應(yīng)就是指學(xué)生在統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)中的成績成為學(xué)校管理者實(shí)施教師、學(xué)生獎(jiǎng)懲的惟一依據(jù)，如教師工資的提高、榮譽(yù)的授予以及學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金等的獲得?！?】這就使得教師一味追求學(xué)生答復(fù)以下問題的結(jié)果與考試成績的上下，而學(xué)生思考的過程與努力的過程卻被忽略了，這不但不利于教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，更重要的是一但考試成績不理想或者答復(fù)以下問題錯(cuò)誤，就會(huì)讓他產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，喪失自信心，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。綜上所述，我們可以看到目前學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的缺乏，而這些問題的核心則主要圍繞兩方面：一是評(píng)價(jià)理論雖完備，但實(shí)際應(yīng)用中鼓勵(lì)卻嚴(yán)重缺失；二是教師對(duì)應(yīng)用于評(píng)價(jià)中的鼓勵(lì)理解偏差，用不得法。評(píng)價(jià)固然需要鼓勵(lì)，但更需要的是恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，因此，教師學(xué)會(huì)在評(píng)價(jià)中正確的運(yùn)用鼓勵(lì)策略正是解決上述缺乏的關(guān)鍵。四、小學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則原則就是觀察問題、處理問題的準(zhǔn)則，它是人們?cè)趯?shí)施策略時(shí)必須遵守的行為標(biāo)準(zhǔn)。教師在學(xué)生評(píng)價(jià)中想恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用鼓勵(lì)理論進(jìn)展“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)〞，也必須遵循一定的原則。〔一〕尊重性原則學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生，因此要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，堅(jiān)持“以生為本〞的原則，無論他們處在什么樣的年齡階段，我們都應(yīng)賦予他們受尊重的權(quán)利，這是最起碼的人權(quán)。有的學(xué)生會(huì)說：教師的話有時(shí)會(huì)損傷我們的自尊心，即使在鼓勵(lì)我們的時(shí)候說的話也對(duì)比形式化，感覺很虛假，不真誠；還有的學(xué)生說：“教師只看重成績，成績不好的學(xué)生做什么都是錯(cuò)的，基本不尊重我們，總帶著有色眼鏡看人。〞心理學(xué)家威廉·詹姆斯說過:“在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視。〞每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心其實(shí)都十分在意別人對(duì)自己的態(tài)度，中學(xué)生尤其渴望得到別人的尊重，他們希望教師能夠客觀公正的去評(píng)價(jià)他們，這種情況下，學(xué)生會(huì)認(rèn)為“教師給我指出的錯(cuò)誤確實(shí)存在，那么我很愿意去努力改正自己〞，但如果教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于片面，在沒搞清問題的情況下就把責(zé)任歸咎于學(xué)生身上，這就往往會(huì)讓學(xué)生感到很委屈，損傷他們的自尊心，同時(shí)也會(huì)讓他們?cè)谧晕乙庾R(shí)得不到良好調(diào)節(jié)的情況下產(chǎn)生自暴自棄的想法?！?】所以，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師首先要站在尊重學(xué)生的視角，客觀、真誠的去評(píng)價(jià)他們，這不僅能夠增加學(xué)生對(duì)你的信賴感，獲得他們對(duì)你的尊重，同時(shí)也能極大的激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性?！捕巢町愋栽瓌t對(duì)于不同的評(píng)價(jià)對(duì)象我們要實(shí)施不同的評(píng)價(jià)，進(jìn)展不同的鼓勵(lì)，這就需要教師遵循差異性原則。由于每個(gè)學(xué)生的智力水平、性格特點(diǎn)、知識(shí)水平和家庭環(huán)境都不同，所以教師在對(duì)其進(jìn)展鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，就不能千篇一律，要有所區(qū)別，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，因“生〞施評(píng)?！?】〔三〕及時(shí)性原則古人常說：“賞不逾時(shí)〞，“罰不遷列〞，就是說賞罰都要及時(shí)才會(huì)到達(dá)最正確的效果。教育評(píng)價(jià)也是如此，而鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)更要遵循這一原則，《學(xué)記》有云：當(dāng)其可時(shí)謂時(shí)，意思就是要按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，既不提前，也不延后，而要適時(shí)適當(dāng)，否則鼓勵(lì)的效果就會(huì)大打折扣。心理學(xué)研究說明，及時(shí)鼓勵(lì)的有效率為80%，而延時(shí)鼓勵(lì)的有效率只有7%，可見及時(shí)的鼓勵(lì)是很重要的，尤其是學(xué)生，年齡越小則越要重視鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的及時(shí)性，當(dāng)一個(gè)學(xué)生的課堂問題答復(fù)的很好的時(shí)候，一定要馬上表揚(yáng)，而不要等到第二天再表揚(yáng)；當(dāng)一個(gè)成績不好的學(xué)生考試進(jìn)步了，那么應(yīng)該馬上表揚(yáng)并鼓勵(lì)他以增加他的自信；不僅是教師，家長也如此，如果容許孩子完成某件事給獎(jiǎng)勵(lì)，那就一定要及時(shí)兌現(xiàn)，如果言而無信，遲遲不兌現(xiàn)諾言，那么鼓勵(lì)就沒有效果了，而且以后的類似鼓勵(lì)也會(huì)失靈。所以，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)要及時(shí)，要善于抓住鼓勵(lì)的時(shí)機(jī),平時(shí)多觀察了解學(xué)生,對(duì)其“閃光點(diǎn)〞要進(jìn)展表揚(yáng)和鼓勵(lì),使外界鼓勵(lì)與行為之間迅速建設(shè)聯(lián)系,以穩(wěn)固良好的行為方式,加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)。學(xué)生獲得榮譽(yù)和成功之時(shí),是鼓勵(lì)的最正確時(shí)機(jī)。【10】〔四〕針對(duì)性原則在對(duì)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)的過程中，無論是對(duì)人，還是對(duì)事，都要有一定的針對(duì)性。根據(jù)不同的人的特點(diǎn)給予準(zhǔn)確真誠的評(píng)價(jià)；根據(jù)學(xué)生所做的不同的事對(duì)其進(jìn)展及時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。運(yùn)用針對(duì)性原則，教師首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，了解他的“發(fā)光點(diǎn)〞在哪里，只有這樣在評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)才更有針對(duì)性，更有效的促進(jìn)學(xué)生的開展。【11】相反，如果教師總是用形式化的語言，諸如：你做的很好，不錯(cuò)，你真棒等這些籠統(tǒng)、概括的語言去評(píng)價(jià)學(xué)生，就很難起到應(yīng)有的效果了，這不僅得不到學(xué)生的認(rèn)同，同時(shí)教師也沒有提出具體明確的改良建議去幫助學(xué)生，可以說是一種無效的評(píng)價(jià)?！参濉尺m當(dāng)性原則對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)要適度，過之則不及，要客觀全面的去評(píng)價(jià)學(xué)生，既不能夸張的表揚(yáng)或者批評(píng)，也不能完全的無視或者小看，要根據(jù)學(xué)生的具體情況給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)展鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的最主要目的就是想促進(jìn)學(xué)生得到全面開展。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)當(dāng)然會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)讓學(xué)生在輕松地氣氛下開闊思維，從而產(chǎn)生更多更好的想法，但凡事都要適度，表揚(yáng)或批評(píng)的過多是不可取的?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]我國現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)理論的運(yùn)用[EB/OL].全國普通教育評(píng)價(jià)專業(yè)委員會(huì)://，2008.12.16.[2]陶西平.教育評(píng)價(jià)辭[M].北京：北師大出版社，1998年.[3]我國現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)理論的運(yùn)用[EB/OL].全國普通教育評(píng)價(jià)專業(yè)委員會(huì)://，2008.12.16.[4]黃甫全.談學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)[EB/OL].:///gztr/jcjy/hpctjc.html.[5]鐘啟泉.“課程文化〞的革命—研究性學(xué)習(xí)[J].教育