美術(shù)《核心素養(yǎng)下的美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)》 論文

核心素養(yǎng)下的美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)摘 要：教學(xué)評價(jià)是美術(shù)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是對美術(shù)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為后續(xù)的學(xué)習(xí)策略及教學(xué)策略提供重要依據(jù)。有效的教學(xué)評價(jià)不僅能夠促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)策略。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，對美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)提出了更高的要求。在這樣的教育背景下，教師要重新認(rèn)識美術(shù)教學(xué)評價(jià)的價(jià)值，積極主動的尋求新穎而有效的評價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的美術(shù)素養(yǎng)，幫助核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)評價(jià)，美術(shù)素養(yǎng)，核心素養(yǎng)一、美術(shù)教學(xué)評價(jià)主體的多元化核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。【1】學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)中的重要組成之一就是教學(xué)評價(jià)，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，理所應(yīng)當(dāng)要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷完善，創(chuàng)新以適應(yīng)時(shí)代需要。學(xué)生與課堂的需求都是變化莫測的，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該要根據(jù)實(shí)際出發(fā)，使它具有指引性、差異性和針對性，以促進(jìn)學(xué)生更好的成長。美術(shù)教學(xué)評價(jià)提倡評價(jià)主體的多元化。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師是學(xué)生教學(xué)評價(jià)的主體，幾乎是唯一的主體，不考慮學(xué)生的意見。課堂教學(xué)沒有建立在民主、合作的基礎(chǔ)之上，這種情況下的教學(xué)評價(jià)是不夠全面與完善的，也無法適應(yīng)當(dāng)下發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。教學(xué)中要尊重學(xué)生評價(jià)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將教學(xué)評價(jià)發(fā)揮到最大價(jià)值，成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的有效手段。學(xué)生評價(jià)可分為自我評價(jià)和同伴互評。自評是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思，在培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣和能力的同時(shí)成為學(xué)習(xí)的主人?！胺此嫉牧?xí)慣與能力”決定學(xué)生自我管理的實(shí)現(xiàn)，這也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師在美術(shù)教育教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)該注重學(xué)生的自我評價(jià)從而培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。例如，通過藝術(shù)實(shí)踐，是否學(xué)會了本節(jié)課所學(xué)的創(chuàng)作方法，能否通過作品傳達(dá)自己的思想情感等。這類評價(jià)就是自我反思性評價(jià)，自我反思是學(xué)生對自己優(yōu)點(diǎn)與不足的發(fā)現(xiàn)，為下一階段的學(xué)習(xí)提供參照，而不是為自己定級評分?！盎ピu”是指學(xué)生與學(xué)生之間相互評價(jià)對方的學(xué)習(xí)。它可以打破“自評”的自我性，能夠幫助學(xué)生走出自我的空間。學(xué)生與學(xué)生之間形成一種橫向?qū)Ρ?，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。這種橫向觀察的能力又能反作用于提高學(xué)生的自我認(rèn)識。評價(jià)者在評價(jià)他人的同時(shí)，自己的審美能力與評價(jià)能力也得到了提升，而被評價(jià)者獲得不同的評價(jià)從多個(gè)角度認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。然而在日常的教學(xué)實(shí)踐中會發(fā)生一些“意外”，例如會有少數(shù)學(xué)生在互評中只是指出對方的不足而沒有肯定對方的優(yōu)點(diǎn)，這就會導(dǎo)致被評價(jià)者缺乏自信心等。這些情況下產(chǎn)生的評價(jià)就不能完全實(shí)現(xiàn)評價(jià)的價(jià)值，更不能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)評價(jià)價(jià)值的最大化，教師要在日常的教學(xué)實(shí)踐中有意識的培養(yǎng)學(xué)生包容的心態(tài)，藝術(shù)不是唯一的，它具有多元性。我們要培養(yǎng)學(xué)生審美的多元化，要有一顆發(fā)現(xiàn)美的眼睛，理解他人的個(gè)性與創(chuàng)造性，這也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。現(xiàn)代教育重視學(xué)生評價(jià)，但不等于要忽視教師對學(xué)生的評價(jià)。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，沒有教師引導(dǎo)的評價(jià)是沒有方向的，所以在教學(xué)中要做到自評、互評、師評三合一，讓動態(tài)的課堂在交流互動開放的狀態(tài)下完成教學(xué)使命。在課堂上，教師是引導(dǎo)者學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師與學(xué)生形成了班級學(xué)習(xí)的共同體，緊密不可分割。除了學(xué)生與教師之外，學(xué)校其他教師、專家及家長也可以成為評價(jià)的主體?？梢栽诿佬g(shù)活動中組織家長或者其他專家教師為學(xué)生的作品做出評價(jià)，鼓勵(lì)孩子獲得更好成長。二、美術(shù)教學(xué)評價(jià)形式的多樣化美術(shù)課程具有實(shí)踐性，凸顯視覺性。對于學(xué)生來說，自己創(chuàng)作出的作品就是屬于他們的藝術(shù)品，是需要獲得他人的贊美與肯定的。在課堂教學(xué)中對學(xué)生的作業(yè)評價(jià)應(yīng)當(dāng)要及時(shí)且具有示范性，以鼓舞激勵(lì)為主要目的促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，例如，教師溫和地微笑、肯定地點(diǎn)頭以及富有建設(shè)性的建議等。傳統(tǒng)教學(xué)中對于學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價(jià)往往以“優(yōu)秀、良好、合格”進(jìn)行等級劃分。這種籠統(tǒng)概括的方法沒有針對性，無法促進(jìn)學(xué)生取得較大的進(jìn)步。我們可以豐富自己的表達(dá)，例如，“構(gòu)圖飽滿?！薄皟?nèi)容生動有趣！”“色彩豐富，進(jìn)步較大！”等等?；蛘呒右恍┤の秷D案，例如，孩子們比較喜歡的五角星、愛心、大拇指等。就像我們用社交軟件交流時(shí)用到的表情，增加了溝通的趣味性、深刻性。展示展覽也是美術(shù)課堂中常見的一種評價(jià)方式?；驈堎N在教師里的美術(shù)角，或張貼在學(xué)校的宣傳欄等等，作品的張貼本身就是對學(xué)生的一種評價(jià)與肯定。和言語表達(dá)不同，這是一種行為上的肯定。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要多花心思，為學(xué)生的作品展覽付出努力，保護(hù)學(xué)生的天分和靈感，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的空間。一位臺灣教師的作品展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很是生動讓我印象深刻，讓學(xué)生將作品張貼在提前準(zhǔn)備好的展板上并劃分好區(qū)域，當(dāng)所有學(xué)生張貼完成時(shí)發(fā)現(xiàn)全體學(xué)生的作品組成了一對翅膀。這個(gè)展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既美觀又讓學(xué)生產(chǎn)生自我成就感與集體榮譽(yù)感，同時(shí)也進(jìn)行了學(xué)科德育教育學(xué)生擁有一雙夢想的翅膀。教師用心設(shè)計(jì)展示展覽的環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生獲得更好的成長。美術(shù)課堂是動態(tài)變化的，學(xué)生是發(fā)展成長的?？陬^語言式評價(jià)是美術(shù)教學(xué)評價(jià)中一種常見的評價(jià)方式，是師生、生生之間進(jìn)行的一種即時(shí)語言評價(jià)，是最簡便的也是使用頻率最高的評價(jià)方式。傳統(tǒng)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的口頭評價(jià)，如“不錯(cuò)”“很好”“真棒”等，用詞簡單隨意，評價(jià)內(nèi)容籠統(tǒng)、模糊，不但對學(xué)生的發(fā)展起不到實(shí)質(zhì)性的作用，也有悖于目前發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念，所以，口頭語言評價(jià)同樣要受到教師的重視?？陬^評價(jià)最具時(shí)效性，我們要將傳統(tǒng)的“不錯(cuò)”改成哪方面不錯(cuò)，把“很好”改成哪里畫的很好，把“真棒’改成為什么真棒。讓學(xué)生清楚知道自己的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，發(fā)揮評價(jià)的最大價(jià)值。在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用各種各樣的形式評價(jià)學(xué)生的作品，發(fā)揮評價(jià)的積極作用，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并將這一興趣養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)也就真正落實(shí)了。三、美術(shù)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，具有獨(dú)特性。對于學(xué)生來說，擁有一顆熱愛繪畫的心是取得進(jìn)步的必備品質(zhì)之一。作為教師，要做的就是在教學(xué)實(shí)踐中要采取各種方式保護(hù)、發(fā)展學(xué)生的這種優(yōu)秀的心理品質(zhì)《。義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“實(shí)施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展?！薄?】新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，有其獨(dú)特性。因此學(xué)生之間是有差異的，對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容其接受的速度是不一樣的，教師要正視學(xué)生存在的個(gè)體差異，因材施教，有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元有度才能真正發(fā)揮評價(jià)的價(jià)值。美術(shù)課程內(nèi)容分為四個(gè)不同領(lǐng)域，這就要求教師在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或者同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不同學(xué)段都要制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)具有主觀性，藝術(shù)品常常體現(xiàn)著創(chuàng)作者的思想與情感，面對同一件作品，不同的人會存在不同的評價(jià)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”說的正是對藝術(shù)作品進(jìn)行多角度的欣賞與評價(jià)。無論觀者是從何種角度欣賞作品，藝術(shù)在創(chuàng)作的時(shí)候都是要遵循繪畫的基本要素，在教學(xué)中要根據(jù)核心要素制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠具體化且有操作性。學(xué)生通過作業(yè)評價(jià)環(huán)節(jié)能夠認(rèn)識到藝術(shù)的多樣性，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多元化的，學(xué)會以欣賞的態(tài)度看待他人作品，肯定他人的個(gè)性和創(chuàng)作性。這種心理品質(zhì)也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的組成部分。以上只是粗略的闡述自己對核心素養(yǎng)下的美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的簡單認(rèn)識，無論如何，我們在教學(xué)實(shí)踐中都要靈活變通，有創(chuàng)造性的選擇與使用