《平分生命》說課稿

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《平分生命》說課稿1

說教材

《平分生命》是北師大版語文教材第一單元的第二篇主體課文。課文講的是一個年僅十歲的小男孩在錯誤地認(rèn)為輸血便會丟失生命的狀況下依舊同意為重病的妹妹輸血，當(dāng)?shù)弥粫猩＜焙?，毅然要獻出一半的血與妹妹平分自己的生命。贊揚了男孩的勇猛，表達了濃濃的兄妹情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：學(xué)習(xí)生字新詞，感知課文內(nèi)容，積累語言。

2、過程與方法：讀懂課文，體會男孩的勇猛，感受兄妹情深，產(chǎn)生對親情的憧憬，感悟親情的珍貴與偉大。

3、情感、立場、價值觀：有感情地朗讀課文，贊美親情偉大。

教學(xué)重點：

在朗讀中體會人物的內(nèi)心情感，進而感受文中的思想感情。

說教法

把題目作為切入點，質(zhì)疑導(dǎo)入，設(shè)置懸念。激發(fā)同學(xué)學(xué)文的愛好。在整個教學(xué)活動中，老師只是一個引領(lǐng)者，引領(lǐng)同學(xué)感悟文章的情感，體會人物的內(nèi)心世界。鼓舞同學(xué)將自己的理解通過入情入境的朗讀表達出來。對于同學(xué)語言和思維上的不足，老師只是相機指導(dǎo)和引導(dǎo)，不做整齊劃一的點撥，多給同學(xué)自由發(fā)揮的空間。

說學(xué)法

本文主要是讓同學(xué)通過學(xué)習(xí)，再次感受到親情的珍貴與偉大，所以在整個教學(xué)過程中，同學(xué)始終處于主體地位，運用抓關(guān)鍵句的方法理解課文，自主朗讀，自主感悟，以讀明理，以讀悟情。

說教學(xué)設(shè)計

一、揭示課題，質(zhì)疑激趣

師：同學(xué)們，在這茫茫的人海中，令我們感動的事許多許多，《平分生命》這個故事一貫讓我的心情久久不能鎮(zhèn)靜。出示課題〔板書〕。面對課題，你心中產(chǎn)生了怎樣的疑問？〔誰和誰平分生命？為什么平分？怎樣平分？〕

〔這樣簡單激起同學(xué)閱讀的愿望，也有利于帶著問題閱讀〕

二、初讀課文，整體感知

〔一〕初讀正音，學(xué)習(xí)生字新詞。

1、自讀課文，圈畫生字，用自己喜愛的方法讀準(zhǔn)字音。

2、分自然段朗讀，檢查字音。

〔開始環(huán)節(jié)對于字的認(rèn)識可結(jié)合在同學(xué)的朗讀中考查，由于這樣的文章要使同學(xué)進入其中，而后才能有所得，接著才能跳出文章進行思索。假如一開始便糾纏在字的認(rèn)識上，會離散同學(xué)的情感留意力，不利于進入情境?！?/p>

〔二〕整體感知課文內(nèi)容

1、用自己喜愛的方式讀課文，說說課文講了一件什么事？

男孩給你留下了怎樣的印象？

2、溝通匯報。

〔這一環(huán)節(jié)老師需要從同學(xué)思維角度出發(fā)對他們表達的正確性和精確性予以定位，同時又不能固守一個觀念，應(yīng)允同學(xué)多角度看問題?！?/p>

三、抓住重點，深入領(lǐng)悟

1、你喜愛這個男孩嗎？為什么喜愛他？

〔通過同學(xué)的回答，簡單激起同學(xué)想深入了解這個男孩的愛好，為精讀文章做好鋪墊〕

2、我們再一次走進課文，上心地讀一讀，找出你感受最深的句子。

〔此處表達課堂的敏捷性、民主性、開放性〕

3、同學(xué)匯報，老師點撥。

〔這一環(huán)節(jié)是文章的核心部分，老師要抓住同學(xué)發(fā)言的閃光點進行深入引導(dǎo)，擅長發(fā)覺，相機引導(dǎo)。〕

〔以下三部分是文章最讓人感動的精髓，要重點引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，采用多種朗讀的方式，師生評價，也可依據(jù)狀況老師指導(dǎo)朗讀，達到深入體會男孩情感的作用，與的感情也產(chǎn)生共鳴?！?/p>

①男孩遲疑了一下，最末點了點頭。

〔通過聯(lián)系下文，可以引導(dǎo)同學(xué)懂得人最珍貴的是生命，生命對每個人只有一次，而一個10歲的男孩，在認(rèn)為輸血會死的狀況下，只遲疑了一下就答應(yīng)給妹妹獻血，可見他愛妹妹賽過愛自己。他是多么的勇猛良善?！?/p>

②男孩寧靜地不發(fā)出一聲聲響，只是向臨床的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后，男孩立即停止了微笑。

〔這段話請同學(xué)抓住男孩表情的改變來猜想他的'內(nèi)心活動，并讓同學(xué)進行換位思索，更深層地理解男孩的內(nèi)心世界，感受他心靈的美妙?！?/p>

③他在地上轉(zhuǎn)了幾圈，確仔細(xì)的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭莊重其事地對醫(yī)生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我倆各活50年！”

〔引導(dǎo)同學(xué)對比兩次抽血表情的不同理解男孩的勇猛慷慨〕

四、拓展延伸，升華情感

生命是如此短暫，如此珍貴，同別人平分生命，又有幾人能如此心甘情愿地做到呢？然而這個10歲的男孩做到了。

此時此刻，假如這個孩子就站在你的面前，你最想說的是什么呢？〔自由發(fā)言〕

五、激情朗讀，總結(jié)全文

《平分生命》說課稿2

說教材：

《平分生命》是北師大版語文教材第一單元第三篇主題課文，課文講解并描述的是一個年僅十歲的小男孩在錯誤的認(rèn)為輸血便會丟失生命的狀況下依舊統(tǒng)一為病重的妹妹輸血，當(dāng)?shù)弥粫猩＜睍r，依舊要獻出一半的血雨妹妹平分生命的故事。本文贊揚男孩的勇猛和奉獻精神，表達了濃濃的兄妹情。

說教法：

本文主要是通過同學(xué)自主學(xué)習(xí)再次感受親親的偉大，在整個教學(xué)過程學(xué)省市中處于主體地位，運用抓關(guān)鍵句的方法理解課文，自主朗讀以讀明理一讀悟情。

說教學(xué)過程：

1.老師：“世界上有許多東西都很珍貴，但對于人類來說最珍貴的是什么？”同學(xué)：“生命”板書：生命

2.然而一個小男孩情愿和妹妹平分生命，板書：平分

3.同學(xué)們齊讀課題“平分生命”

明確在學(xué)習(xí)目標(biāo)：依據(jù)自學(xué)方法自學(xué)：

首先，自由讀文畫誕生字詞，運用多種方法識記：

其次，理解“相依為命”“唯一”“遲疑”“一瞬間”“莊重其事”在課文中的意思；

最末，提出質(zhì)疑，師生共同解決同學(xué)提出的問題，便于了解同學(xué)對新知識掌控的狀況。

量學(xué)，本環(huán)節(jié)的作用是相互檢測自學(xué)成果，小組合作爭論遺留問題，量學(xué)中的課文主要問題。1.同桌互讀詞語是說加點詞在文中的意思，本環(huán)節(jié)重點培育孩子依據(jù)課文理解詞語的技能。

2.將課文內(nèi)容用自己的話語說一說，這個環(huán)節(jié)是培育孩子的語言綜合表達技能；

3.最末小組爭論小男孩是怎樣無私奉獻的？

《平分生命》說課稿3

一、說教材

《平分生命》是新編教材五班級下冊第五單元中的一篇講讀課文?！镀椒稚肥怯H情篇，寫的是一個年僅10歲的男孩以犧牲自己的決心，給妹妹輸血，并心甘情愿地要把自己的一半壽命平分給妹妹的故事，使我們認(rèn)識到愛心之偉大，生命之寶貴，樹立正確的人生立場。

依據(jù)教材要求，我計劃兩課時完成這篇課文的學(xué)習(xí)，本節(jié)課將進行的是第一課時的授課。其教學(xué)目的為：

1．理解課文內(nèi)容，體會男孩對妹妹的真摯的手足之情。

2．正確，流利，有感情地朗讀課文。

3．敏捷運用本課涌現(xiàn)的部分詞語，理解詞義。

二、說教法

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人。為了使同學(xué)主動地學(xué)習(xí)，我在課前設(shè)計了預(yù)習(xí)卡，人手一份，做為前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)．為提高教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)。

《平分生命》是講讀課文，在教學(xué)過程中，我主要從討論學(xué)法入手，運用自學(xué)爭論法組織教學(xué)。其次，還穿插運用了多媒體幫助教學(xué)，并采納提問法，朗讀法和爭論法等多種教學(xué)手段，達到學(xué)習(xí)重點，突破難點的目的。

三、說學(xué)法

同學(xué)有了制造性才能會學(xué)習(xí)，會探究，會向自己的未知領(lǐng)域邁進。在課堂上，老師的職能就是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)掌控學(xué)習(xí)方法，運用爭論法，朗讀法，互評法，通過合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)們齊心攜力，取長補短，共同進步。

四、說教學(xué)流程

假如說鉆研教材，討論教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)的話，那么，合理安排教學(xué)流程，那么是教學(xué)勝利的關(guān)鍵一環(huán)！為使同學(xué)學(xué)有所獲，我安排了如下四步：

〔一〕為了掃清生字障礙，提高朗讀技能，課前五分鐘安排班長對課文進行領(lǐng)讀，發(fā)覺錯誤同學(xué)實時訂正，以達到仔細(xì)讀，認(rèn)真聽，讀正確的目的，避開了以往的盲目自讀，不能實時改正錯讀的現(xiàn)象。

〔二〕上課前，我先要求大家發(fā)表已查到的有關(guān)血型、輸血方面的知識，使同學(xué)在了解了這些醫(yī)學(xué)方面的常識后再進入課文的理解，同學(xué)就不會象文中的小男孩那樣，對醫(yī)生的話產(chǎn)生誤會，為下一步的課文分析奠定基礎(chǔ)。

〔三〕課中，重視預(yù)習(xí)成果的匯報，例如：通過預(yù)習(xí)，你發(fā)覺或了解到了什么？你猜，老師會提出什么問題等的匯報，不僅調(diào)動了同學(xué)主動學(xué)的積極性，而且使同學(xué)在匯報過程中相互取長補短，從字到詞，到句，到對課文的分析，無所不及，使同學(xué)養(yǎng)成了仔細(xì)學(xué)習(xí)，愛動腦筋的習(xí)慣，提高了口語表達技能。

〔四〕分析課文時，創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)猜猜老師想提的問題是什么，這極大地激發(fā)了同學(xué)質(zhì)疑的愛好，同學(xué)都愿做老師的知心伙伴，又想成為“問題專家”，因此，調(diào)動了同學(xué)讀書思索質(zhì)疑的積極性。隨后提出疑問：讀了，你們心里是什么味道？你喜愛他什么等問題，并要求同學(xué)們到文中找找表現(xiàn)男孩勇猛的語句，畫一畫