區(qū)域活動中教師指導(dǎo)策略的實踐研究

PAGEPAGE5學(xué)校區(qū)級課題《多元環(huán)境促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)》子課題研究報告——區(qū)域活動中教師指導(dǎo)策略的實踐研究華新幼兒園課題組龔海紅執(zhí)筆區(qū)域活動是近年來在我國幼教課程改革中興起并迅速發(fā)展的一種活動形式。旨在通過有目的地為幼兒提供豐富的促進(jìn)幼兒有意義建構(gòu)的活動環(huán)境，讓幼兒在其中自由選擇、自主操作，幼兒可以自己決定玩什么？怎么玩？并在與環(huán)境的相互作用中，獲得活動經(jīng)驗，體驗成功愉悅，是促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)的活動。區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)是幼兒是否能在活動中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵，教師的指導(dǎo)策略更多的是非正式的、隱性的和機(jī)動靈活的。即，教師從活動的前臺走到后臺，從一個主觀意識濃的引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變成一個尊重幼兒自主意愿，積極促進(jìn)幼兒按自己的步調(diào)發(fā)展的支持者和推動者。這種指導(dǎo)對教師的專業(yè)能力有較高的要求，需要教師基于幼兒興趣經(jīng)驗、年齡段發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在活動中對幼兒興趣、需要進(jìn)行細(xì)致地觀察，學(xué)會分析幼兒的活動表現(xiàn)，把握教師介入指導(dǎo)的時機(jī)，依據(jù)幼兒的興趣需要，不斷調(diào)整優(yōu)化環(huán)境，以滿足不同能力水平幼兒的發(fā)展需要。然而實際活動中，教師的指導(dǎo)往往顯得比較盲目，把握不了指導(dǎo)的時機(jī)、策略：一是缺乏觀察的敏感性、針對性，或清閑旁觀，或忙碌參與；二是未能有效發(fā)揮環(huán)境的間接指導(dǎo)作用，其價值取向單一，缺乏對幼兒多元表達(dá)、自主探索等方面的支持。問題的根源在于教師對幼兒年齡段發(fā)展需要、個體建構(gòu)特點缺少了解，對材料的目標(biāo)價值不清晰；教師不會解讀幼兒，適時地介入指導(dǎo)。區(qū)域活動作為我園“自主學(xué)習(xí)”特色活動之一，近年來，在我園區(qū)級課題“創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境促進(jìn)幼兒全面發(fā)展”研究統(tǒng)領(lǐng)下，我們嘗試開展了關(guān)于區(qū)域活動指導(dǎo)策略的實踐研究，旨在通過研究，促進(jìn)教師以有效的觀察為前提，分析解讀幼兒的當(dāng)前需要和發(fā)展水平，優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮環(huán)境的指導(dǎo)作用，同時，重視游戲過程的指導(dǎo)，把握介入指導(dǎo)的時機(jī)、方法，最終優(yōu)化教師區(qū)域活動中的指導(dǎo)策略，使幼兒在主動學(xué)習(xí)的過程中獲得全面而富有個性的發(fā)展。一、觀察是實施指導(dǎo)的基礎(chǔ)區(qū)域活動是幼兒自主的活動，活動過程中，幼兒的行為表現(xiàn)具有很大的不確定性，孩子們愛玩什么？愛在哪里玩？是怎么玩的？在活動中需要什么材料支持？等等，觀察是教育的先導(dǎo)，只有充分觀察、了解幼兒，教師指導(dǎo)才能有更好的針對性，也才有可能真正適應(yīng)、滿足幼兒的發(fā)展需要。那么，教師如何捕捉這些幼兒活動的信息，真實的了解孩子的活動興趣、活動水平？為了讓教師在活動中時刻留意觀察每個孩子的活動情況，真實記錄孩子的活動情況，幫助教師有針對性觀察記錄，多元視角的解讀幼兒，以便在接下來的活動中有的放矢地加以指導(dǎo)。我園“課程研修組”制定了區(qū)域活動的觀察要點、觀察指標(biāo)，給教師觀察導(dǎo)向，使教師形成觀察的意識。案例：張薇幼兒個體在娃娃家區(qū)域活動情況記錄表日期：08、9、14序號觀察要點觀察指標(biāo)ABC1是否能自我選擇、計劃主動計劃會調(diào)整√較主動不會調(diào)整被動2幼兒的這個行為堅持了多久？專注約50分鐘中途放棄易分散3與材料互動中的行為指向?qū)Y(jié)果重視一般的√不在意4能否使用替代物？創(chuàng)造性替代√同一物品多種替代沒有不同物品同一替代5幼兒與材料互動中新經(jīng)驗的獲得自主探索師生互動或模仿√無提升6是否能運用一種或多種不同材料操作擺弄操作多樣化又創(chuàng)新√簡單操作模仿性操作7能嘗試解決探索過程中遇到的難題多次嘗試解決求助或能嘗試解決√不愿解決8幼兒有無合作行為有2次無9合作對象單人/多人√固定/不固定√指揮別人/跟從√10幼兒是如何與人合作的?主動/被動√語言√/動作/表情成功√/失敗11幼兒的操作習(xí)慣主動整理物歸原處√在提示下能物歸原處不受約束12幼兒的情緒體驗積極愉快一般顯平淡√不開心不樂意實錄背景：薇薇對于角色扮演比較喜歡，但在娃娃家這樣一個大背景下，她的角色扮演是否自主？和同伴的互動合作如何呢？實錄片斷：薇薇來到娃娃家，選擇了“媽媽”的角色，抱起小娃娃，放到“衛(wèi)生間”的浴缸里，用“蓮蓬頭”給小娃娃洗起頭來，洗洗沖沖很有條理，洗好以后又給小娃娃噴了點香水。之后又開始給小娃娃穿衣服，看看自然角……（情緒平淡）(30分鐘內(nèi)始終與娃娃一起活動，和其他孩子沒有什么互動)超市老板空缺，薇薇主動去當(dāng)老板，輝輝來買菜，選了菜問：“老板，多少錢？”薇薇拿了稱稱了一下：“5塊錢。”輝輝給了一張錢，薇薇收好錢之后繼續(xù)等待下一個顧客。超市生意不好，薇薇一個人待了好長一會，（在老師的鼓勵之下），薇薇開始整理貨架，叫賣起來：“快來買菜呀，今天的菜很新鮮的?！保@得很高興）分析解讀：在角色扮演中有一定的生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)。對于小班年齡段的幼兒來說，她對于“商店”的經(jīng)驗積累往往是很淺表的認(rèn)識，拓展的經(jīng)驗很少。措施：老師可以通過家長資源的利用，帶孩子一起去參觀、感受，并讓孩子親身體驗不同購物形式。通過集體的交流分享，拓展孩子的經(jīng)驗。通過表格的形式所呈現(xiàn)的信息讓教師對薇薇有了較多的深入了解，教師將“觀察指標(biāo)”中所做的評估作為依據(jù)進(jìn)行分析，了解到不去與人互動的真正原因：缺乏成功的經(jīng)驗。在實錄片斷中，教師可以明顯感受到孩子情緒的變化。同一區(qū)域內(nèi)多名幼兒活動情況記錄表記錄人：錢春妹日期：08、10、23不一會的工夫一艘客輪就做好了，只見他朝圖示看了看、想了想……就從籃子里拿了根吸管將其插在泥船的最上方。圓圓看到了問他“你做的什么”，海鵬：“吸管煙囪。我還要為我的大輪船涂上三種顏色呢。”這時，果果看見了籃子里的壓圖紙，便把它拿了出來，很是仔細(xì)的一片一片的貼在船上，不一會的工夫，一艘漂亮的花船就做好了。在完成了作品后，果果還主動邀請我來參觀她的作品，我及時的表揚了她。這時，我又注意到邊上的雨晨，T：“你造的是什么船?。　庇瓿浚骸疤枪?！這是船艙，裝糖果的。”T：“船艙這么小，能裝多少糖啊！”雨晨摸摸頭，想了想對我說：“那好吧，我再挖的大一些?！敝灰姾⒆訌牟牧匣@里挑出一個挖孔工具，把船艙變成大大的。分析：孩子們越來越善于利用各種材料進(jìn)行裝飾。在裝飾船的方法上有了很大的進(jìn)步，有的用來直接替代為船身的某一部位，有的用來有規(guī)律地裝飾船身等等，體現(xiàn)出孩子多元的表達(dá)表現(xiàn)和豐富的想象。以上案例：在材料投放之前，教師首先立足孩子的興趣和發(fā)展水平，對材料作出價值分析：期望通過這個環(huán)境達(dá)成什么目標(biāo)？要達(dá)成期望目標(biāo)孩子必須建立的關(guān)鍵經(jīng)驗（節(jié)點）？提供哪些材料能達(dá)成目標(biāo)？活動過程中，教師通過細(xì)致觀察孩子與材料的互動表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子們對船的“造型”產(chǎn)生了最大的興趣，以及彩泥不適合塑造船的立體造型，于是將之調(diào)整為用“泥土”，做泥船的活動由此展開。在活動的過程中教師不斷關(guān)注孩子們的表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)孩子的每一個發(fā)現(xiàn)、每一個行為，通過分析孩子們的作品、遇到的問題等，判斷孩子當(dāng)前的經(jīng)驗、需要，調(diào)整環(huán)境支持和教師的指導(dǎo)行為，讓孩子們通過自己的努力能感受成功的喜悅。如：從孩子們的作品中發(fā)現(xiàn)在船的造型、船的塑造方法上比較單一、缺乏想象，發(fā)現(xiàn)孩子們的經(jīng)驗得不到提升時，則通過參觀采石船等途徑，豐富孩子們對船的直觀經(jīng)驗，通過提供船的造型、輔助材料使用等圖示暗示各種不同塑造的方法。最終孩子們從表現(xiàn)單一到表現(xiàn)出各種不同的泥船，體現(xiàn)豐富的想象力和創(chuàng)造性，不斷促進(jìn)孩子們空間構(gòu)造、想象、創(chuàng)造等能力的發(fā)展。由此，教師即時的價值判斷是適宜指導(dǎo)的關(guān)鍵。教師要及時觀察和了解幼兒在當(dāng)前活動的需要，及時調(diào)整和投放適宜的活動材料。透過幼兒的外在表現(xiàn)，剖析幼兒的發(fā)展水平、心理需要、存在的問題等，思考教師該如何提供支持，提供什么樣的幫助，適時地滿足他們的需要確保孩子通過努力能獲得成功，激發(fā)孩子自主探索、自主建構(gòu)經(jīng)驗。其實質(zhì)是先對幼兒行為的性質(zhì)所作出正確地判斷，再確定自己的指導(dǎo)行為，有效推進(jìn)幼兒的活動。同時，要分析判斷孩子發(fā)展的個體差異。孩子的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個孩子的發(fā)展是存在差異的，如：個人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不相同。教師應(yīng)關(guān)注每個孩子不同于他人的學(xué)習(xí)特點和能力特征，采取適宜的方式，引導(dǎo)幼兒富有個性地健康發(fā)展。如，幼兒的發(fā)展速度和發(fā)展水平是不同的，所以投放的材料要有不同層次以滿足不同幼兒的發(fā)展要求，使每個孩子都能獲得發(fā)展。三、把握時機(jī)，適時介入指導(dǎo)幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應(yīng)該有這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。如果教師發(fā)現(xiàn)了孩子活動過程中的問題，需要介入活動時，須找好最佳的時機(jī)。案例：我們來做好玩的棋背景：大班后期，孩子的自我意識在增強(qiáng)，同伴間的比賽、合作在增加，體現(xiàn)在更喜歡棋類等一些規(guī)則性游戲。在玩過了“飛行棋、五子棋、斗獸棋”之后，笑笑提出“我們自己來做好玩的棋”。正逢開展《我是中國人》的主題活動，孩子們對中國地圖上的各個城市很感興趣，他們經(jīng)常會與同伴一起交流爸爸媽媽帶自己去過什么地方玩了、想要到哪里玩，在地圖上一起找找想要去游玩的地方，幾個伙伴們一起產(chǎn)生了設(shè)計旅游棋的想法?！爸谱髀糜纹逦覀冃枰┦裁床牧夏?？”，我和孩子們共同收集收集準(zhǔn)備材料：一些較硬的紙板、自制的城市字卡、中國地圖、水彩筆等?！奥糜纹濉钡脑O(shè)計活動由此開始了。觀察記錄：片段一：活動開始了，笑笑和蘭蘭開始商量“去北京的線路”，并選擇了材料開始分工合作。蘭蘭：“我來剪三角形，你來貼吧?！保袅嗽S多的三角形）笑笑：“我們從哪里出發(fā)呢？”（玩棋游戲的經(jīng)驗得到了運用）蘭蘭：“從上海出發(fā)吧。”倆人從地圖上開始找“上海”的方位。“看，在最東面?！眰z人邊指著上海的城市，邊興奮地看著對方說。師：“看看棋譜上這是什么？”幼：“是起點，還有終點呢?！睅煟骸捌瘘c和終點用什么來表示？中間要經(jīng)過哪些地方？”（兩位孩子在地圖上先找從上海到北京有哪些地方要經(jīng)過，邊找邊畫路線圖。）在確定方位后，她們開始在棋譜上畫上了從上海到北京的“路線”，經(jīng)過的地方寫在三角形紙上，并歪歪扭扭地寫上經(jīng)過的地點。片段二：接連幾次的活動，吸引了多位孩子來參加，上海到北京的“路線”設(shè)計了好幾條。有上海出發(fā)的，也有從北京出發(fā)到上海的。蘭蘭和笑笑更是樂此不疲，今天，兩人相約繼續(xù)完成他們的設(shè)計。蘭蘭提出：“下棋還要有進(jìn)和退呢?！毙πΓ骸澳俏覀儊碓O(shè)計一些過關(guān)的地方，找旅游景點，答對的進(jìn)一格，答錯的退一格。（可孩子們還不十分清楚有哪些景點啊。）師：“我們可以先去找一找資料，上海有哪些有名的景點，北京有哪些你知道的景點?！眱蓚€人商量了一下，分別邀請朋友一起找，蘭蘭和心怡來到幼兒園的“貝貝書屋”，笑笑和文杰則去了“小博士電腦房”。過一會兒，孩子們在“貝貝書屋”找來了圖書，在“小博士電腦房”楊老師的幫助下帶回了幾張從網(wǎng)上查找到的景點小圖片。而我這時也為孩子們找來了相關(guān)圖書、卡片和制作“過關(guān)卡”的小紙片。只見孩子們將景點小圖片貼在過關(guān)的地方，在邊上分別畫了表示進(jìn)和退的箭頭，剛才文杰和心怡則在制作“過關(guān)卡”……我建議他們在棋譜的一角設(shè)計“大擂臺”的記錄。講評時，孩子們將完成的棋盤展示給大家看，并向大家介紹玩法。其他孩子高興地鼓掌，接下來的問題是怎么署名了，文杰和心怡也為他們出了力啊。笑笑提議：“寫四個人的名字，我和蘭蘭的寫的大一點?！贝蠹乙恢峦ㄟ^！就這樣，在教室的棋類區(qū)里多了一個孩子們自制的“旅游棋”——從上海出發(fā)到北京旅游的棋，從北京出發(fā)到上海旅游的棋。以上案例中我們可以看到：設(shè)計旅游棋的活動激發(fā)了孩子的探索興趣，教師不斷根據(jù)孩子活動的進(jìn)展，通過適時的設(shè)疑、建議、增添材料的方法介入活動，使活動的準(zhǔn)備與活動過程本身一起成為孩子自主活動的舞臺，使孩子的興趣更持久，活動的內(nèi)容更豐富了，探索更深入了。當(dāng)孩子提出“自己來設(shè)計好玩的棋”的想法后教師積極協(xié)助，通過設(shè)疑，推動孩子嘗試設(shè)計旅游“路線”，制定游戲規(guī)則、玩法等；為了使游戲增進(jìn)孩子們的互動和具有挑戰(zhàn)性，教師還建議增添“大擂臺”……整個過程教師把握時機(jī)不斷地給與支持、鼓勵，促進(jìn)孩子們相互協(xié)商、共同解決問題。案例：排排樂探索發(fā)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)，樂樂和天天兩位孩子每人選了6張自己喜歡的圖片（如飛機(jī)、汽車、花等），玩起了游戲：一人拿數(shù)字卡，另一人快速取出對應(yīng)數(shù)量的物體圖片，接著兩人互換繼續(xù)玩，非常地投入。過了十分鐘，我提出：將六張卡片排成一排可以怎么排？孩子們將卡片排成了一排，有橫著排的，有豎著排的，約十分鐘，孩子們對活動的興趣有所下降。我在一旁將六張卡片排成了一圈，“呵呵，不也是一排嗎？”孩子們眼睛一亮，樂樂“發(fā)明”了弧形，天天排成了S形，這時，在一邊玩好了飛行棋的兩位孩子也加入了進(jìn)來。這時，我提出將之排成兩排，哈哈，孩子們都排成了三三對等的兩排，有上下兩排的，也有左右兩排的。我也和孩子們一起排：一排是兩個，一排是四個。問：“我排的是幾排呀？”孩子們定睛一看，哦？也是兩排呀！孩子們再排的時候就有了多種排法……以上案例：教師在觀察的基礎(chǔ)上和孩子們一起玩起了數(shù)學(xué)游戲。如教師提出：將六張卡片排成一排可以怎么排？在孩子們體驗興奮發(fā)現(xiàn)不管怎么排還是六個時，教師又提出將之排成兩排，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)活動對孩子的能力缺乏挑戰(zhàn)時，教師可通過提問的方式直接介入。同時，教師觀察先行，后又以平行游戲的角色介入，如：在發(fā)現(xiàn)孩子們兩排時始終是三三對等，教師則在一旁排起了“一排是兩個，一排是四個”，于是孩子們再排的時候就有了多種排法。通過教師適時的介入，激起了孩子們的活動熱情，促進(jìn)孩子的思維。孩子是其中主動思考著的人，老師是其中主動思考著的人，揣摩著孩子的思維方式，把握時機(jī)直接介入，以自身靈活、變通的思維方式來感染幼兒，進(jìn)行誘導(dǎo)。由此，我們認(rèn)為，教師把握時機(jī)，適時介入指導(dǎo)主要有兩方面：1、分析把握介入指導(dǎo)的有利時機(jī)區(qū)域活動是幼兒的一種自主活動，教師首先應(yīng)著眼于幼兒的獨立，給予充分的信任，只有當(dāng)幼兒確實應(yīng)其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以為繼的時候，才給予一定的支持。這種適度的支持對獲得活動的預(yù)期效果是十分必要的。經(jīng)驗表明，在幼兒需要時而沒有獲得，會使幼兒探索愿望減少或者放棄探索。反過來，無原則過多支持，也只會助長其被動依賴心理，壓抑其獨立自主能力的發(fā)展。因此，教師要關(guān)注了解幼兒的探索學(xué)習(xí)過程，了解其間幼兒面臨的各種認(rèn)知困難和問題，善于區(qū)分出其中哪些可以由幼兒自己獨立解決，哪些需要得到教師的介入幫助，從而及時抓住把握介入的有利時機(jī)。2、適時介入指導(dǎo)的方法如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的問題，通常在以下情況下介入：當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時候；當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時；當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時；當(dāng)游戲無法深入時；當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時，教師要及時給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵。教師的介入要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的活動。當(dāng)教師以伙伴的角色出現(xiàn)時，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導(dǎo)活動的進(jìn)程。教師只有把握好教師幫助的時機(jī)、程度、方法，為他們提供探索、表達(dá)的機(jī)會和支持，才能促進(jìn)幼兒真正意義上的主動學(xué)習(xí)、有意義建構(gòu)。思考與體會：一、幼兒是一個需要指導(dǎo)的探索學(xué)習(xí)者。生性好動、喜歡探索是每個幼兒的天性，在這個意義上，幼兒是天生的探索學(xué)習(xí)家，但同時，他們又是各方面準(zhǔn)備不充分的探索學(xué)習(xí)家。首先，探索的目的性不強(qiáng)。其次，幼兒的思維靈活性還