讓幼兒在扎染活動中進(jìn)行創(chuàng)造與表現(xiàn)

讓幼兒在扎染活動中進(jìn)行創(chuàng)造與表現(xiàn)[案例背景]：扎染，是我國民間特有的印染方法，其工藝從扎到染都具有豐富的創(chuàng)造性。扎染作品色彩艷麗、圖案變化無窮，容易對幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。在經(jīng)過多次扎染活動之后，大班幼兒已能理解扎染出現(xiàn)圖案的原因；能運(yùn)用不同的材料，如皮筋、小玩具、繩子等進(jìn)行扎染；初步感受到用不同的扎染方法所出現(xiàn)的相應(yīng)的圖案及其位置等。但是，在活動中他們更多的是無意識地探索與發(fā)現(xiàn)，感受扎染的樂趣及圖案出現(xiàn)所帶來的驚喜，缺乏自主設(shè)計(jì)和有意識地創(chuàng)造與表現(xiàn)，隨意性較大?！队變簣@指導(dǎo)綱要》中明確指出：提供幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽的表現(xiàn)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，分享他們創(chuàng)造的快樂，支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。因此，教師應(yīng)及時(shí)地成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮活動的有效性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。[案例描述]：大班活動我設(shè)計(jì)的扎染手帕教學(xué)片段：一、欣賞用不同方法制作的扎染手帕，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步了解與其相對應(yīng)的扎的方法。教師：今天老師帶來了幾塊扎染手帕，好看嗎？幼兒：好看。教師：你最喜歡哪塊手帕？為什么？幼兒1：我喜歡這塊手帕，因?yàn)樗幕y象火車道一樣。教師：象火車道一樣的花紋在哪里呢？幼兒1：在手帕的角上。幼兒2：我最喜歡這塊手帕，它的顏色象塊綠草地。幼兒3：我最喜歡這塊手帕，它的花紋象雞蛋，是橢圓形的。幼兒4：我喜歡這塊手帕，它的花紋象大海的波浪一樣。[反思之一]：藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑。在這個(gè)欣賞環(huán)節(jié)中教師注重激發(fā)幼兒感受扎染作品的美，大膽地進(jìn)行想象，豐富他們的審美體驗(yàn)，為創(chuàng)造與表現(xiàn)美奠定基礎(chǔ)。教師：有的小朋友說這些手帕的顏色很漂亮，有的小朋友說這些手帕的花紋很漂亮，你知道這些好看的花紋是用什么方法扎出來的呢？幼兒1：這個(gè)象大海波浪一樣的花紋是把手帕對邊折，再扎皮筋做出來的。幼兒2：這個(gè)圓形的花紋是用包珠子的方法扎出來的。幼兒3：這個(gè)斜形的花紋是把手帕對角折，在扎皮筋的。幼兒4：這個(gè)象火車道一樣的花紋是在四個(gè)角上扎皮筋的。（教師根據(jù)幼兒交流情況，在手帕的下方出示相應(yīng)的方法圖。）[反思之二]：教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)適合幼兒的現(xiàn)有水平?；顒忧埃處煈?yīng)充分了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并在本次活動中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行遷移，將已有經(jīng)驗(yàn)和新的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行碰撞與結(jié)合。二、回憶經(jīng)驗(yàn)，明確設(shè)計(jì)圖稿與作品的關(guān)系，激發(fā)設(shè)計(jì)、扎染手帕的愿望。1、出示設(shè)計(jì)的圖稿，觀察設(shè)計(jì)的花紋，猜測扎的方法。教師：昨天，小朋友和老師一起設(shè)計(jì)了一張手帕的圖稿，我們一起來看一看上面都有哪些花紋？幼兒：手帕的中間有一條斜線，兩邊都有一個(gè)圓形，四個(gè)角上還有弧形的、象太陽一樣的花紋。教師：怎樣才能讓手帕上出現(xiàn)這些花紋呢？幼兒1：先要把手帕對角折，然后再扎皮筋，就出現(xiàn)中間的斜線了。幼兒2：在手帕的兩邊用包珠子的方法。幼兒3：把四個(gè)角上直接扎上皮筋。2、出示扎染好的手帕，進(jìn)行比較。教師：這是我們扎染出來的手帕，看看一樣嗎？幼兒：有點(diǎn)不一樣，我們本來設(shè)計(jì)的兩個(gè)圓一樣大，可是這兩個(gè)圓一個(gè)大、一個(gè)小。教師：想一想，這兩個(gè)圓怎么會一個(gè)大一個(gè)小的呢？怎樣才能讓扎染出來的兩個(gè)圓一樣大呢？幼兒：因?yàn)樗锩姘闹樽右粋€(gè)大、一個(gè)小了。只要選兩個(gè)一樣的珠子就行了。[反思之三]：具有一定的挑戰(zhàn)性、符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動內(nèi)容最能吸引幼兒。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師重點(diǎn)幫助幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理與提升，明確我們可以按照自己的意愿扎染出想要的花紋，從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)。三、幼兒進(jìn)行設(shè)計(jì)、扎染。（1）提出任務(wù)。教師：今天我們一起來做小小設(shè)計(jì)師，自己設(shè)計(jì)圖稿、扎染一塊漂亮的手帕。（2）師生共同討論制作要求：教師：先要想好在手帕的什么地方、出現(xiàn)什么樣的花紋，把它畫下來；再根據(jù)圖稿上的花紋選擇合適的材料進(jìn)行扎、染。（3）幼兒設(shè)計(jì)圖稿，并進(jìn)行制作。（教師觀察、指導(dǎo)幼兒根據(jù)圖稿選擇合適的方法及牛皮筋、塑料抽拉帶、細(xì)銅絲等材料進(jìn)行制作。）（4）幼兒進(jìn)行染色。（教師幫助幼兒擰干手帕，并到水池邊沖洗多余的染料。）[反思之四]：這是讓幼兒自由表現(xiàn)與創(chuàng)作的環(huán)節(jié)。在以往的扎染活動中，幼兒更多的是無意識表現(xiàn)；而在今天的這個(gè)活動中，幼兒是有意識地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表現(xiàn)，根據(jù)自己的意愿設(shè)計(jì)花紋，選擇相應(yīng)的材料與方法、在合適的位置進(jìn)行扎染，增強(qiáng)了操作活動的目的性。四、展示作品。（1）展示設(shè)計(jì)圖稿及扎染的手帕，自由欣賞。（2）幼兒互相交流。教師：我們都扎染出了哪些花紋？是怎么扎的？幼兒1：我先在手帕的中間包了一個(gè)珠子，再把四個(gè)角一起扎起來，就在手帕中間出現(xiàn)了圓形的花紋，在四個(gè)角上出現(xiàn)了象太陽一樣的花紋。幼兒2：我扎出了好多條線。我先把手帕對邊折扎皮筋的，可是我發(fā)現(xiàn)太慢了，我又把手帕再對折，扎皮筋，扎一根皮筋就會出現(xiàn)兩條線，這樣就很快了。教師：你們都按照自己設(shè)計(jì)的圖稿扎的嗎？扎染出來的手帕和原先設(shè)計(jì)的圖稿一樣嗎？幼兒1：我發(fā)現(xiàn)這塊手帕和它的設(shè)計(jì)圖稿不太一樣，四個(gè)圓有點(diǎn)偏了。幼兒2：我發(fā)現(xiàn)這塊手帕原先設(shè)計(jì)的圖稿上的線是直的，可是扎出來的線是歪歪扭扭的。（教師引導(dǎo)幼兒共同分析、尋找原因，使幼兒知道在扎染手帕的時(shí)候要看清楚設(shè)計(jì)圖稿上花紋的位置，并要把手帕折疊平整。）[反思之五]：這種互相欣賞與交流的環(huán)節(jié)在美術(shù)活動中是非常重要的，尤其是在扎染活動中，因?yàn)椴煌牟僮鞣椒?、不同的?xì)節(jié)表現(xiàn)等都有可能帶來不同的效果，通過欣賞花紋、與設(shè)計(jì)圖稿對比、交流扎染方法及置疑等活動，不僅可以激發(fā)幼兒感受到創(chuàng)作的快樂，還可以幫助幼兒解決操作中的問題，相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高新的認(rèn)識。[案例反思]：一、由于無論怎樣扎、染都能出現(xiàn)艷麗的色彩和多變的花紋，幼兒都能體驗(yàn)到成功的樂趣，因此幼兒對扎染活動充滿著積極的情緒。在過去的活動中，教師往往同幼兒一起沉浸在這份興奮與快樂之中，卻忽視了對扎染活動價(jià)值的思考與挖掘。難道在扎染活動中僅僅能讓幼兒從中感受到奇妙的驚喜與成功的快樂嗎？我們還能讓幼兒在活動中獲得哪些經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)哪方面能力的發(fā)展呢？在我設(shè)計(jì)的扎染手帕這個(gè)活動中，我們能感受到幼兒在活動中積極地思考與設(shè)計(jì)，并根據(jù)自己的想法和意愿有意識地創(chuàng)作與表現(xiàn)。當(dāng)他們打開自己扎染后的作品，發(fā)現(xiàn)和原先設(shè)計(jì)的花紋是那樣的相似之時(shí)，那種成功、那份自豪更是不言而喻。所以，當(dāng)一個(gè)活動進(jìn)行了一段時(shí)間后，我們應(yīng)該重新審視這一活動能給幼兒帶來的價(jià)值，活動是促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，還是讓幼兒原地不動？當(dāng)我們能真正地從幼兒的發(fā)展考慮活動的內(nèi)容與價(jià)值，為幼兒提供適宜的、能自由創(chuàng)造和表現(xiàn)的平臺，就能更有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。二、《綱要》指出：關(guān)注幼兒在活動中的發(fā)展與表現(xiàn)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。因此，我們要充分了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，并預(yù)測可能達(dá)到的經(jīng)驗(yàn)和水平，注重引導(dǎo)幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)在新的活動中遷移與運(yùn)用，促進(jìn)新的發(fā)展。這個(gè)案例就是教師在了解了幼兒對扎染方法的掌握及對其所出現(xiàn)相應(yīng)花紋的感知的基礎(chǔ)上，給幼兒設(shè)計(jì)了一個(gè)新的挑戰(zhàn)先預(yù)想、設(shè)計(jì)花紋，再進(jìn)行表現(xiàn)，從平面設(shè)計(jì)到立體的創(chuàng)作，并創(chuàng)設(shè)了條件，提供刺激，誘發(fā)經(jīng)驗(yàn)，滿足了幼兒發(fā)展的需要。三、從幼兒的創(chuàng)造和表現(xiàn)活動中我們看到了他們不斷摸索的