名著導讀課教學方法研究以《水滸傳》導讀課舉例分析 論文

名著導讀課教學方法研究——以《水滸傳》導讀課舉例分析摘要：文學名著的語言素材容量大，且蘊含深刻的思想內涵，名著閱讀既能提高學生的文學素養(yǎng)，同時也能拓展學生的知識面，提高閱讀理解能力，掌握到更多的寫作技巧。但是當前初中生的名著閱讀情況并不理想，學生的閱讀效率相對較低，且對內容的理解僅停留在文字層面，這是現(xiàn)階段名著導讀教學亟待改進之處。本文首先分析初中名著導讀教學的重要性，其次以《水滸傳》為例，從幾個方面深入說明實施教學的具體策略，以供參考。關鍵詞：名著導讀；教學方法；《水滸傳》在新課程的要求下，語文閱讀教學不僅要關注質量，也應關注數(shù)量，教師要帶領學生走出教材，走進書海，由以往的單篇閱讀轉變?yōu)檎緯喿x，多讀書、讀好書，不斷提高閱讀理解能力，感受深厚的人文底蘊。一、初中名著導讀教學的重要性分析每一本好的書籍都是人類思想的精髓，在閱讀過程中人們會不斷從文字語言中汲取養(yǎng)分，將書中的文字轉化為自己的知識與觀點，促使閱讀者的文化境界得到升華，更好的適應時代發(fā)展，成為有獨立思想、獨立人格的個體。因此，人們需要從諸多名著中篩選出適合自己的，或者是對階段內的學習有所幫助作品展開閱讀。對于初中生而言，閱讀是寫作的基礎，多閱讀對于提升寫作能力起到積極作用。因此之所以能夠成為名著，是因為作者在描寫人物、景觀、事件時獨特的視角，以及通過這些客觀事物的描繪所反映出發(fā)人深省的社會現(xiàn)象或者思想情感【1】。而初中生因為年齡較小，所閱讀過的文學作品以及生活經(jīng)驗都有限，所以想要實現(xiàn)深度寫作是有難度的，而名著則是為學生提供可借鑒素材，學生可以模仿作者的寫作技巧、觀點切入方式、人物塑造方式等，并逐步形成屬于自己的寫作模式。另外，名著也是特定時期社會的縮影，學生通過閱讀可以從不同角度了解當時的社會現(xiàn)狀，觀察作者筆下性格各異的人，以《水滸傳》為例，足智多謀的吳用、委曲求全的林沖、工于心計的潘金蓮、虛懷若谷的晁蓋、驍勇善戰(zhàn)的盧俊義、性格急躁的索超、不自量力的陳達等，有多少人就有多少種性格，可以說人間百態(tài)盡在書中。通過名著閱讀，讓學生陶冶性情，提高觀察生活、理解生活的能力，同時也能幫助其樹立正確的價值觀念。二、名著導讀課教學方法分析（一）以閱讀為根本，夯實語言基礎不論是單篇文本閱讀，還是整本書閱讀，其首先要做的都是閱讀。閱讀是對感知文字語言的過程，是走進作者，深入故事情節(jié)最直接的方式，在閱讀過程中需要學生充分調動已掌握的語言經(jīng)驗，利用聯(lián)想、想象、推理、分析等思維活動全方位理解文本內容。名著導讀課教學中，教師依舊要帶領學生投入閱讀中，并指導學生以最適宜的方式高效閱讀。第一，以略讀培養(yǎng)語感?！端疂G傳》的總字數(shù)達到56萬，其中不僅詞匯豐富，且諺語、歇后語、俚語也是數(shù)不勝數(shù)【2】。這些語言是勞動人民智慧的體現(xiàn)，具有獨特的民族色彩，蘊含深刻的文化內涵。在實際閱讀階段，教師不需要對這些內容做出細致講解，只要將學生帶入到書海中即可，可以是一目十行、可以是一知半解，并將閱讀到的優(yōu)美語言詞句摘抄下來。在此教師應多些耐心，讓學生聯(lián)系上下文內容、結合語境自主感知詞義，即使出現(xiàn)理解偏差也無關緊要，關鍵是要讓學生做到獨立思考，豐富詞匯積累，了解語言表達的技巧，并逐步形成語感。第二，以誦讀記憶回目?！端疂G傳》屬于章回體小說，其回目是用簡練的語言將人物、地點、事件概括出來，而且回目工整對稱、音律和諧，比如“梁山泊林沖落草，汴京城楊志賣刀”、“武松威鎮(zhèn)安平寨，施恩義奪快活林”簡單幾個字就將內容中的關鍵信息囊括其中，令人過目成誦【3】。對此，教師可每天安排好晨讀時間，將全部回目劃分為幾個部分，每天齊讀5-10個回目，重復兩遍。長時間之后，學生自然能夠熟記回目，且能流利的背誦下來，人物對應的綽號、情節(jié)都能不假思索的直接說出，此種語言積累效果是其他文本閱讀所達不到的，所以需要教師充分利用好這一機會。第三，以精讀增進理解。這需要教師對經(jīng)典章回篇目引導學生展開精讀，反復體會文本內容，多維度分析語言、神態(tài)、動作等描寫，并提醒學生邊讀邊做好備注，以達到增進理解，加深記憶的效果。以“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”為例，讀到魯達將身上全部銀子贈予金式婦女時，可以體現(xiàn)出其慷慨大方的性格；讀到魯達故意說“你這廝詐死，灑家再打”，可以體現(xiàn)出魯達性格中的細膩部分。其實語言學習，就是反復閱讀、揣摩、模仿、運用的過程，需要教師引導的同時，更多的是要為學生提供實踐的機會，使其真正參與到閱讀活動中。（二）從全局處著眼，梳理故事情節(jié)小說主要通過情節(jié)、人物、環(huán)境的描寫從側面反映特定時期的社會狀況，很多學生也是被跌宕起伏、引人入勝的故事情節(jié)所吸引。但也正是因為小說故事情節(jié)的多變，同時作者也會在其中融入多重創(chuàng)作技巧，導致學生在閱讀過程中容易產生理解困難，所以名著導讀的關鍵是要幫助學生梳理故事情節(jié)，以便學生從全局著眼，把握好故事脈絡?！端疂G傳》全書描寫了梁山好漢反欺壓決定起義、發(fā)展，最后經(jīng)歷失敗的故事，每回的內容中都涉及到不同的人物，情節(jié)也大不相同【4】。以《智取威虎山》為例，作者以“智取”為核心，采用雙線并行的方式將故事推向高潮。第一條為明線，楊志智送生辰綱，“丟失”生辰綱；第二條為暗線，吳用、晁蓋用計智取生辰綱。作者用明快洗練的語言塑造出具有鮮明特征的人物形象。在導讀課中，教師一方面可以讓學生結合整體內容找出明線與暗線對應的情節(jié)，也可以引導學生從“襯托”這一藝術手法入手，討論作者如何烘托英雄的形象，又是如何用小人來反襯英雄形象，感受作者寫作技巧精妙之處，如此便能讓學生對內容更為深入的理解。同時教師引導的過程也能充分鍛煉學生的獨立思考能力，促使其掌握文本細讀、內涵分析的技巧。（三）分析人物性格，深化文本理解《水滸傳》全書主要描寫的對象為108將，作者在刻畫人物形象時，既讓其有性情，同時也賦予其氣質，哪怕是同一性格的人物，在細節(jié)之處也能感受到他們之間的差異。但是作者并沒有將108個形象全部完整的刻畫，比如鄒潤、謝寶、謝真的形象就不夠立體。作者是用何種方式呈現(xiàn)人物性格中的共性與差異，需要教師帶領學生進一步思辨。一方面是讓學生對人物有系統(tǒng)的了解，便于深度理解文本內容。另一方面也是為發(fā)展學生思維，培養(yǎng)其批判性思維能力。第一，找出性格共性。名著內容中，人物事跡會相對分散，需要學生聯(lián)系上下回目，通過樹立與之相關情節(jié)的方式，將涉及人物性格的關鍵字詞句提煉出來，最終歸納分析出人物性格。以魯智深為例，引導學生根據(jù)閱讀印象快速翻閱回目，找到相關的回目。學生分別找到“花和尚”、“魯達”、“魯提轄”等，這樣按照回目順序梳理就基本能將其主要事跡提取出來。與此同時，讓學生圍繞回目名稱思考這樣一個問題，“魯智深做過最多的事情是什么”、“魯智深的身份一共出現(xiàn)幾次變化”。學生在教師問題的驅動下，閱讀的方向也會更加明確，進而通過閱讀梳理，了解到魯智深一生樂于救人，哪怕是不相識之人，由此身份也從步軍頭領，變?yōu)楹蜕校詈蟛坏靡炎優(yōu)閺姳I，也正從側面反映出魯智深嫉惡如仇、熱忱率直的性格。第二，找出性格差異。諸如魯智深一般的好漢還有很多，如何讓學生感受到人物的魅力呢？在此，教師可帶領學生再次閱讀第7回與第73回，并對比文中當遇到欺負弱小的狀況時，魯智深、李逵、林沖三個人分別是如何處理的，進而根據(jù)其行為分析出三個人的性格特點。比如林沖面對妻子被調戲表現(xiàn)的非常冷靜，說道“不怕官，只怕管”，并且主動勸說幫忙的魯智深，兩人對比之下，足可以看出林沖畏懼權勢、膽小忍讓的性格，魯智深則顯得愛憎分明、蔑視權貴【5】。當李逵聽說是宋江強搶劉太公女兒之事后，沒有弄清事情的原委真假，就直奔梁山要懲治宋江。宋江的性格無疑也是沖動火爆魯莽的，相比之下魯智深的性格則是粗中有細。通過此種性格橫向比較的方式，既讓學生對人物性格有了更為深入的理解，同時也進一步發(fā)展了學生的思辨能力，提升了思維的深度。（四）升華理性認識，及時書寫讀后感讀后感是基于細致閱讀的基礎上，對內容理解的越全面，閱讀的感悟也就越深刻，“讀書百遍，其義自見”，經(jīng)典的作品每讀一次，都會產生全新的感悟，反復閱讀自然也會形成深層次的理解?；诖?，教師在名著導讀教學完畢后，可以讓學生寫下讀后感，通過寫作過程加深對故事情節(jié)的印象，增進對文本內容的理解【6】。其次是讓學生閱讀他人的讀后感，一方面是讓學生站在多個視角理解文本，積累閱讀經(jīng)驗，同時也能發(fā)現(xiàn)自己在閱讀理解中存在的不足，這對于增強學生的文學鑒賞能力起到積極作用。最后是讓學生利用課余時間觀看電視劇，然后引導學生將其與原著內容展開比較，為學生拓展出全新的閱讀理解途徑。結束語：綜上所述，在開展名著導讀課程的過程中，教師應帶領學生從閱讀、情節(jié)梳理、人物分析、書寫讀后感四個環(huán)節(jié)入手，根據(jù)學生接受情況將四個環(huán)節(jié)相互融合，以便于激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生盡快掌握到閱讀技巧。與此同時，教師應始終將閱讀激趣、方法指導作為關鍵點貫穿于教學的始終，逐步強化學生的閱讀水平，推進閱讀名著的教學效果。參考文獻：[1]孫敏.抓住一個點,打開一本書——以《水滸傳》為例談名著導讀課教學[J].語文天地,2020(8):2.[2]尹紅梅.基于語文核心素養(yǎng)的"名著導讀課"策略研究——以《駱駝祥子》教學實踐為例[J].試題與研究：高考版,2020(1):2.[3]蔣金濤.細讀宋江,綱舉目張-《水滸傳》導讀舉隅[J