名著導(dǎo)讀課教學(xué)方法研究以《水滸傳》導(dǎo)讀課舉例分析 論文

名著導(dǎo)讀課教學(xué)方法研究——以《水滸傳》導(dǎo)讀課舉例分析摘要：文學(xué)名著的語言素材容量大，且蘊含深刻的思想內(nèi)涵，名著閱讀既能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時也能拓展學(xué)生的知識面，提高閱讀理解能力，掌握到更多的寫作技巧。但是當(dāng)前初中生的名著閱讀情況并不理想，學(xué)生的閱讀效率相對較低，且對內(nèi)容的理解僅停留在文字層面，這是現(xiàn)階段名著導(dǎo)讀教學(xué)亟待改進之處。本文首先分析初中名著導(dǎo)讀教學(xué)的重要性，其次以《水滸傳》為例，從幾個方面深入說明實施教學(xué)的具體策略，以供參考。關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀；教學(xué)方法；《水滸傳》在新課程的要求下，語文閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注質(zhì)量，也應(yīng)關(guān)注數(shù)量，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教材，走進書海，由以往的單篇閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)檎緯喿x，多讀書、讀好書，不斷提高閱讀理解能力，感受深厚的人文底蘊。一、初中名著導(dǎo)讀教學(xué)的重要性分析每一本好的書籍都是人類思想的精髓，在閱讀過程中人們會不斷從文字語言中汲取養(yǎng)分，將書中的文字轉(zhuǎn)化為自己的知識與觀點，促使閱讀者的文化境界得到升華，更好的適應(yīng)時代發(fā)展，成為有獨立思想、獨立人格的個體。因此，人們需要從諸多名著中篩選出適合自己的，或者是對階段內(nèi)的學(xué)習(xí)有所幫助作品展開閱讀。對于初中生而言，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，多閱讀對于提升寫作能力起到積極作用。因此之所以能夠成為名著，是因為作者在描寫人物、景觀、事件時獨特的視角，以及通過這些客觀事物的描繪所反映出發(fā)人深省的社會現(xiàn)象或者思想情感【1】。而初中生因為年齡較小，所閱讀過的文學(xué)作品以及生活經(jīng)驗都有限，所以想要實現(xiàn)深度寫作是有難度的，而名著則是為學(xué)生提供可借鑒素材，學(xué)生可以模仿作者的寫作技巧、觀點切入方式、人物塑造方式等，并逐步形成屬于自己的寫作模式。另外，名著也是特定時期社會的縮影，學(xué)生通過閱讀可以從不同角度了解當(dāng)時的社會現(xiàn)狀，觀察作者筆下性格各異的人，以《水滸傳》為例，足智多謀的吳用、委曲求全的林沖、工于心計的潘金蓮、虛懷若谷的晁蓋、驍勇善戰(zhàn)的盧俊義、性格急躁的索超、不自量力的陳達等，有多少人就有多少種性格，可以說人間百態(tài)盡在書中。通過名著閱讀，讓學(xué)生陶冶性情，提高觀察生活、理解生活的能力，同時也能幫助其樹立正確的價值觀念。二、名著導(dǎo)讀課教學(xué)方法分析（一）以閱讀為根本，夯實語言基礎(chǔ)不論是單篇文本閱讀，還是整本書閱讀，其首先要做的都是閱讀。閱讀是對感知文字語言的過程，是走進作者，深入故事情節(jié)最直接的方式，在閱讀過程中需要學(xué)生充分調(diào)動已掌握的語言經(jīng)驗，利用聯(lián)想、想象、推理、分析等思維活動全方位理解文本內(nèi)容。名著導(dǎo)讀課教學(xué)中，教師依舊要帶領(lǐng)學(xué)生投入閱讀中，并指導(dǎo)學(xué)生以最適宜的方式高效閱讀。第一，以略讀培養(yǎng)語感?！端疂G傳》的總字數(shù)達到56萬，其中不僅詞匯豐富，且諺語、歇后語、俚語也是數(shù)不勝數(shù)【2】。這些語言是勞動人民智慧的體現(xiàn)，具有獨特的民族色彩，蘊含深刻的文化內(nèi)涵。在實際閱讀階段，教師不需要對這些內(nèi)容做出細致講解，只要將學(xué)生帶入到書海中即可，可以是一目十行、可以是一知半解，并將閱讀到的優(yōu)美語言詞句摘抄下來。在此教師應(yīng)多些耐心，讓學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容、結(jié)合語境自主感知詞義，即使出現(xiàn)理解偏差也無關(guān)緊要，關(guān)鍵是要讓學(xué)生做到獨立思考，豐富詞匯積累，了解語言表達的技巧，并逐步形成語感。第二，以誦讀記憶回目?！端疂G傳》屬于章回體小說，其回目是用簡練的語言將人物、地點、事件概括出來，而且回目工整對稱、音律和諧，比如“梁山泊林沖落草，汴京城楊志賣刀”、“武松威鎮(zhèn)安平寨，施恩義奪快活林”簡單幾個字就將內(nèi)容中的關(guān)鍵信息囊括其中，令人過目成誦【3】。對此，教師可每天安排好晨讀時間，將全部回目劃分為幾個部分，每天齊讀5-10個回目，重復(fù)兩遍。長時間之后，學(xué)生自然能夠熟記回目，且能流利的背誦下來，人物對應(yīng)的綽號、情節(jié)都能不假思索的直接說出，此種語言積累效果是其他文本閱讀所達不到的，所以需要教師充分利用好這一機會。第三，以精讀增進理解。這需要教師對經(jīng)典章回篇目引導(dǎo)學(xué)生展開精讀，反復(fù)體會文本內(nèi)容，多維度分析語言、神態(tài)、動作等描寫，并提醒學(xué)生邊讀邊做好備注，以達到增進理解，加深記憶的效果。以“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”為例，讀到魯達將身上全部銀子贈予金式婦女時，可以體現(xiàn)出其慷慨大方的性格；讀到魯達故意說“你這廝詐死，灑家再打”，可以體現(xiàn)出魯達性格中的細膩部分。其實語言學(xué)習(xí)，就是反復(fù)閱讀、揣摩、模仿、運用的過程，需要教師引導(dǎo)的同時，更多的是要為學(xué)生提供實踐的機會，使其真正參與到閱讀活動中。（二）從全局處著眼，梳理故事情節(jié)小說主要通過情節(jié)、人物、環(huán)境的描寫從側(cè)面反映特定時期的社會狀況，很多學(xué)生也是被跌宕起伏、引人入勝的故事情節(jié)所吸引。但也正是因為小說故事情節(jié)的多變，同時作者也會在其中融入多重創(chuàng)作技巧，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中容易產(chǎn)生理解困難，所以名著導(dǎo)讀的關(guān)鍵是要幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，以便學(xué)生從全局著眼，把握好故事脈絡(luò)?！端疂G傳》全書描寫了梁山好漢反欺壓決定起義、發(fā)展，最后經(jīng)歷失敗的故事，每回的內(nèi)容中都涉及到不同的人物，情節(jié)也大不相同【4】。以《智取威虎山》為例，作者以“智取”為核心，采用雙線并行的方式將故事推向高潮。第一條為明線，楊志智送生辰綱，“丟失”生辰綱；第二條為暗線，吳用、晁蓋用計智取生辰綱。作者用明快洗練的語言塑造出具有鮮明特征的人物形象。在導(dǎo)讀課中，教師一方面可以讓學(xué)生結(jié)合整體內(nèi)容找出明線與暗線對應(yīng)的情節(jié)，也可以引導(dǎo)學(xué)生從“襯托”這一藝術(shù)手法入手，討論作者如何烘托英雄的形象，又是如何用小人來反襯英雄形象，感受作者寫作技巧精妙之處，如此便能讓學(xué)生對內(nèi)容更為深入的理解。同時教師引導(dǎo)的過程也能充分鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，促使其掌握文本細讀、內(nèi)涵分析的技巧。（三）分析人物性格，深化文本理解《水滸傳》全書主要描寫的對象為108將，作者在刻畫人物形象時，既讓其有性情，同時也賦予其氣質(zhì)，哪怕是同一性格的人物，在細節(jié)之處也能感受到他們之間的差異。但是作者并沒有將108個形象全部完整的刻畫，比如鄒潤、謝寶、謝真的形象就不夠立體。作者是用何種方式呈現(xiàn)人物性格中的共性與差異，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進一步思辨。一方面是讓學(xué)生對人物有系統(tǒng)的了解，便于深度理解文本內(nèi)容。另一方面也是為發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)其批判性思維能力。第一，找出性格共性。名著內(nèi)容中，人物事跡會相對分散，需要學(xué)生聯(lián)系上下回目，通過樹立與之相關(guān)情節(jié)的方式，將涉及人物性格的關(guān)鍵字詞句提煉出來，最終歸納分析出人物性格。以魯智深為例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀印象快速翻閱回目，找到相關(guān)的回目。學(xué)生分別找到“花和尚”、“魯達”、“魯提轄”等，這樣按照回目順序梳理就基本能將其主要事跡提取出來。與此同時，讓學(xué)生圍繞回目名稱思考這樣一個問題，“魯智深做過最多的事情是什么”、“魯智深的身份一共出現(xiàn)幾次變化”。學(xué)生在教師問題的驅(qū)動下，閱讀的方向也會更加明確，進而通過閱讀梳理，了解到魯智深一生樂于救人，哪怕是不相識之人，由此身份也從步軍頭領(lǐng)，變?yōu)楹蜕?，最后不得已變?yōu)閺姳I，也正從側(cè)面反映出魯智深嫉惡如仇、熱忱率直的性格。第二，找出性格差異。諸如魯智深一般的好漢還有很多，如何讓學(xué)生感受到人物的魅力呢？在此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生再次閱讀第7回與第73回，并對比文中當(dāng)遇到欺負弱小的狀況時，魯智深、李逵、林沖三個人分別是如何處理的，進而根據(jù)其行為分析出三個人的性格特點。比如林沖面對妻子被調(diào)戲表現(xiàn)的非常冷靜，說道“不怕官，只怕管”，并且主動勸說幫忙的魯智深，兩人對比之下，足可以看出林沖畏懼權(quán)勢、膽小忍讓的性格，魯智深則顯得愛憎分明、蔑視權(quán)貴【5】。當(dāng)李逵聽說是宋江強搶劉太公女兒之事后，沒有弄清事情的原委真假，就直奔梁山要懲治宋江。宋江的性格無疑也是沖動火爆魯莽的，相比之下魯智深的性格則是粗中有細。通過此種性格橫向比較的方式，既讓學(xué)生對人物性格有了更為深入的理解，同時也進一步發(fā)展了學(xué)生的思辨能力，提升了思維的深度。（四）升華理性認識，及時書寫讀后感讀后感是基于細致閱讀的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容理解的越全面，閱讀的感悟也就越深刻，“讀書百遍，其義自見”，經(jīng)典的作品每讀一次，都會產(chǎn)生全新的感悟，反復(fù)閱讀自然也會形成深層次的理解?；诖?，教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)完畢后，可以讓學(xué)生寫下讀后感，通過寫作過程加深對故事情節(jié)的印象，增進對文本內(nèi)容的理解【6】。其次是讓學(xué)生閱讀他人的讀后感，一方面是讓學(xué)生站在多個視角理解文本，積累閱讀經(jīng)驗，同時也能發(fā)現(xiàn)自己在閱讀理解中存在的不足，這對于增強學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力起到積極作用。最后是讓學(xué)生利用課余時間觀看電視劇，然后引導(dǎo)學(xué)生將其與原著內(nèi)容展開比較，為學(xué)生拓展出全新的閱讀理解途徑。結(jié)束語：綜上所述，在開展名著導(dǎo)讀課程的過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀、情節(jié)梳理、人物分析、書寫讀后感四個環(huán)節(jié)入手，根據(jù)學(xué)生接受情況將四個環(huán)節(jié)相互融合，以便于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生盡快掌握到閱讀技巧。與此同時，教師應(yīng)始終將閱讀激趣、方法指導(dǎo)作為關(guān)鍵點貫穿于教學(xué)的始終，逐步強化學(xué)生的閱讀水平，推進閱讀名著的教學(xué)效果。參考文獻：[1]孫敏.抓住一個點,打開一本書——以《水滸傳》為例談名著導(dǎo)讀課教學(xué)[J].語文天地,2020(8):2.[2]尹紅梅.基于語文核心素養(yǎng)的"名著導(dǎo)讀課"策略研究——以《駱駝祥子》教學(xué)實踐為例[J].試題與研究：高考版,2020(1):2.[3]蔣金濤.細讀宋江,綱舉目張-《水滸傳》導(dǎo)讀舉隅[J