人教版四年級《給予是快樂的》語文優(yōu)質(zhì)課說課稿

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人教版四班級語文優(yōu)質(zhì)課《予以是歡樂的》說課稿范文

說教材、目標(biāo)、重點難點：

我說的內(nèi)容是蘇教版學(xué)校語文教材第九冊第二十四課《予以是歡樂的》。課文講的是保羅在圣誕節(jié)前夜與一個小男孩在短促的接觸中，由誤會到理解的改變過程，揭示了“予以是歡樂”的人生道理。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，很適合同學(xué)閱讀、復(fù)述；文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅產(chǎn)生的心里改變交替表達(dá)，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很簡單調(diào)動同學(xué)的閱讀愛好，作為課文的切入點，作為學(xué)習(xí)全文的經(jīng)緯。為此依據(jù)課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。

3.能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌控表現(xiàn)中心思想的句子的含義。

4.憑借課文的詳細(xì)語言材料，獲得“予以是歡樂”的真實感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。

依據(jù)同學(xué)的實際狀況，本課的教學(xué)重點、難點是抓住保羅兩次想錯了，體會他的心理改變，及抓住小男孩的言語行為，小男孩的心理活動，從中感受小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)。

說設(shè)計理念：

閱讀教學(xué)過程是每個同學(xué)細(xì)心讀書獲得性格體驗和獨特感受的過程，是老師引導(dǎo)同學(xué)在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。為此本節(jié)課我主要采納“疑問導(dǎo)讀法”，即以讀為經(jīng)，以問為緯，抓住保羅兩次想錯了，錯在哪里這個大問題，引導(dǎo)同學(xué)讀、思、議、辯結(jié)合，營造自主、合作、同等的良好氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮同學(xué)的主動性、進(jìn)展性和制造性，達(dá)到“無為而治”的教學(xué)境界。

說教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑定標(biāo)：

首先我們做個游戲，做“笑”的游戲?！泊笮?、微笑、笑瞇瞇等〕與興奮相近的詞語有哪些？板書：歡樂你什么時候會歡樂的？可是我們今日來學(xué)習(xí)一篇課文，得出了這樣的感受，板書完整課題：予以是歡樂的指導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)字音。其中“給”讀“ji”。其次讓同學(xué)說說對于課題的理解，即“予以”這里是指能夠援助別人，為別人付出勞動，作出貢獻(xiàn)?！坝枰允菤g樂的”就是助人為樂的意思。最末讓同學(xué)就課題質(zhì)疑，可能會提出以下問題：誰予以誰？在怎樣的狀況下予以的？予以了什么？依據(jù)同學(xué)的回答，老師從好的問題中小結(jié)發(fā)覺的方法，即針對問題提問時，要抓住關(guān)鍵詞“予以”進(jìn)行思索。依據(jù)同學(xué)提的問題奇妙地引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。

二、整體感知，讀中悟?qū)W。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別劇烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓同學(xué)帶著自己提出的問題讀書，然后在全班溝通“通過讀書，你都讀懂了剛才提的哪些問題，讓同學(xué)初步解決問題？鼓舞同學(xué)性格化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地溝通讀書體會。然后依據(jù)“保羅想錯了幾次”這個問題，引導(dǎo)同學(xué)理清文章層次，檢查同學(xué)讀書狀況，并由此引導(dǎo)同學(xué)說說課文的主要內(nèi)容。

三、研析設(shè)問，精讀感悟：

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是同學(xué)性格化的行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實踐，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視同學(xué)獨特的感受、體驗和理解。為此在這一環(huán)節(jié)，我抓住了“保羅兩次想錯了，錯在哪里”這個大問題，引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟、體會。詳細(xì)教學(xué)步驟是這樣的：

首先學(xué)習(xí)保羅第一次想錯的部分：

1.文中哪些部分是寫了保羅第一次想錯了呢？

讀課文，找出文中的句子。指名讀讀句子，同學(xué)用自己的話說說保羅為什么想錯了

2.保羅剛開始認(rèn)為自己的想法有錯嗎？從哪些詞句中反映出來的？

同學(xué)找句子，出示：保羅當(dāng)然知道他盼望什么，他會盼望也有他一個這樣的哥哥。

引導(dǎo)同學(xué)抓住“當(dāng)然”一詞體會保羅相信自己的想法沒有錯。

提問：保羅為什么會有這樣的想法呢？〔由于保羅自己就是認(rèn)為得到是歡樂的〕、

指導(dǎo)同學(xué)讀好這句話，讀出保羅對自己的想法堅決不移的語氣。

3.盡管保羅對自己的想法堅決不移，但他的確想錯了，小男孩是怎么想的呢？

指名讀小男孩的話，依據(jù)同學(xué)的朗讀，讓同學(xué)說說自己為什么要這樣讀，你的體會是什么。緊接著，老師改換句式出示：我盼望我將來也能像你哥哥那樣……”

讓同學(xué)補(bǔ)充完小男孩的話?！步柚谖谋荆屚瑢W(xué)進(jìn)行發(fā)散性思維，培育同學(xué)想像了，又加深了對文本的理解〕

最末讓同學(xué)說說，從小男孩的話中體會到什么？并指導(dǎo)讀好這段話。

第二、引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)第二次錯：

1.像學(xué)習(xí)第一次一樣，先請同學(xué)用自己的話說說保羅第二次錯在哪里？并相機(jī)出示句子〔小男孩的話〕。讓同學(xué)抓住這兩句話談?wù)勼w會，并指導(dǎo)同學(xué)讀出激昂、興奮的語氣。

2.聽了小男孩的話，保羅再次發(fā)覺自己錯了，這時他會想些什么？

3.老師總結(jié)引導(dǎo)過渡：正是由于小男孩的話打動了保羅，所以保羅引讀第十二小節(jié)：在這美妙的夜晚，車?yán)锏娜齻€人會各自想些什么？說些什么或者做些什么呢？-

四、拓展延伸，形成積淀：

語文課本中有很多課文對于指導(dǎo)同學(xué)做人有著深遠(yuǎn)的影響，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在引導(dǎo)同學(xué)感受語言文字美的同時，使同學(xué)逐步形成積極的人生立場和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。為此，在文章結(jié)尾，我設(shè)計了這樣一個填空題：

保羅的哥哥由于〔〕而感到歡樂，保羅由于〔〕而感到歡樂，小男孩由于〔〕感到歡樂。并延伸到同學(xué)實際，再出示填空：

我也曾由于〔〕而感到歡樂。這一填空題，既總結(jié)了全文，使學(xué)習(xí)課文又回來到了整體，并給開始就題目開展的質(zhì)疑有了一個交待。

另外，為了把課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：讀讀蔣風(fēng)的《給，永久比拿開心》，屠格涅夫的《