安吉游戲?qū)嵺`園學期總結(jié)范文(3篇)

安吉游戲?qū)嵺`園學期總結(jié)范文（通用3篇）以下是我為大家收集的安吉嬉戲?qū)嵺`園學期總結(jié)范文（通用3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。安吉嬉戲?qū)嵺`園學期總結(jié)1本學期，在安吉中心老師的指導下，我連續(xù)仔細學習“安吉嬉戲〃的理念，領(lǐng)悟其嬉戲精神，將其運用于教育教學工作中，使孩子們受益“真嬉戲〃的歡樂，我自己的專業(yè)力量也得到進一步的提升?，F(xiàn)將本學期的培訓學習總結(jié)如下：一、加深熟悉了安吉嬉戲幼兒園以“嬉戲為基本活動〃的理念無論是在《綱要》還是在《3-6歲兒童學習與指南》等國家學前教育法律法規(guī)中都有集中體現(xiàn)的部分。在學習實踐的過程中，我發(fā)覺安吉嬉戲的理念和精神都與《綱要》和《指南》很吻合。嬉戲不再是老師預設(shè)的牽強的“假嬉戲〃，取而代之的是“真嬉戲〃。在真嬉戲過程中，我們老師盡可能少地規(guī)定和設(shè)定材料。這樣的環(huán)境才能保證真嬉戲的發(fā)生，而老師的角色就是愛護孩子們真嬉戲的權(quán)利?！ㄕ骀覒颉ǖ膬?nèi)涵是幼兒自主嬉戲。老師必需掌握自己限制孩子嬉戲的欲望，以保證孩子的真嬉戲。真正讓孩子體驗到“我的嬉戲我做主通過這學期對“安吉嬉戲〃的學習培訓后，還讓我知道了安吉嬉戲的放手嬉戲的管理理念，幼兒收獲的是在自主探究和自由嬉戲中得到閱歷，不斷成長。安吉嬉戲是讓兒童的生活回歸自然和本真狀態(tài)，利用低結(jié)構(gòu)材料、利用自然條件成就了幼兒的想象和制造，讓兒童作為嬉戲材料的管理者成就兒童的責任感和秩序感。讓幼兒找回失去的自然閱歷和童年世界。并且安吉嬉戲不單單是讓幼兒盡興的玩，老師也會在嬉戲過后集中幼兒讓幼兒反思嬉戲過程，并開展嬉戲故事共享，以便達到閱歷的集中和提升。二、更新了觀念安吉嬉戲要求老師做到閉上嘴管住手睜大眼豎起耳，這不僅做到了解放老師的雙手，更重要的是解放了幼兒的雙手，我們要做到真正的放手嬉戲。保障兒童的自主嬉戲權(quán)力，敬重兒童。曾看到一則報道中對安吉嬉戲這樣記錄："嬉戲不是玩樂，逐級衍生才見實效。安吉嬉戲模式是幼兒園的教育樣本，是在幼兒教育中的大膽嘗試，但是如何將這種模式應用到幼兒畢業(yè)之后的學校、中學以及高校教育，從讓幼兒自由自主地嬉戲升華到讓同學自主嘗試、自主學習，成為學習的仆人，漸漸替代應試教育、被動學習的現(xiàn)狀，才是安吉嬉戲賜予當今中國教育的最大啟示?！ㄎ蚁脒@也是對我們教育者的最大啟示，敬重幼兒，愛護幼兒的嬉戲童年，賜予孩子們更多更大的自我進展?jié)撃?，我想這才是真正的人才培育的有效途徑。所以老師觀念的更新轉(zhuǎn)變才能進一步的支持幼兒在嬉戲中的學習與進展。三、走近幼兒發(fā)覺幼兒在對幼兒嬉戲不斷的觀看與記錄中，我開頭真正的走近幼兒，去發(fā)覺和了解孩子。通過撰寫幼兒嬉戲觀看記錄，發(fā)覺教育中存在的問題,逐步改進教育方法，更好更全面地了解孩子，為幼兒的進展供應有效的支持，最終促進幼兒全面健康地進展。同時在撰寫觀看記錄的過程中也能關(guān)心記錄自己的成長軌跡，不斷完善提高自身的專業(yè)水平和專業(yè)力量。提高觀看的敏銳力，關(guān)注每個幼兒的不同特點，尋求有針對性的教育方法，真正把"因材施教〃落到實處?？傊布覒虻膶W習我信任是一個長期的過程，只有堅持，才能把安吉嬉戲精神落到實處。今后，我將連續(xù)做好嬉戲中的放手，伴隨孩子一起去探究、創(chuàng)新、發(fā)覺，進一步在思想上（啟發(fā)、鼓舞創(chuàng)想）、行動上（保證嬉戲時間、嬉戲材料的種類與數(shù)量）支持關(guān)心幼兒往更高的嬉戲水平方向進展。安吉嬉戲?qū)嵺`園學期總結(jié)2我們老師是兒童的觀看者，而在過去老師只是兒童學問的傳授者。老師要學會傾聽，就要學會傾聽兒童的嬉戲共享；傾聽兒童的嬉戲故事并且記錄下來；傾聽兒童得嬉戲；傾聽兒童的觀看并且記錄。過去我們擔憂嬉戲中兒童的學習問題，擔憂兒童只是消遣、傻玩、無聊重復?？偸窍敕皆O(shè)法的去知道嬉戲，設(shè)計嬉戲。而現(xiàn)如今，我們老師應當每天都要觀看，并且嬉戲一小時以上，每天要傾聽記錄幾十個兒童講自己的嬉戲故事。牢記“真嬉戲就是真學習〃這一真諦。維果斯基曾經(jīng)說過：在嬉戲中，孩子的行為總是超出他的年齡，超出他通常的日常行為。在嬉戲中，他就像一個高高在上的人。程老師在講座中還講到，安吉嬉戲在打破舊殼的真嬉戲革命走了三大步。第一步，放手嬉戲，發(fā)覺兒童節(jié)轉(zhuǎn)變兒童觀。其次步，看懂嬉戲，理解兒童，轉(zhuǎn)變教育觀。第三步，回應嬉戲，追隨兒童，轉(zhuǎn)變課程觀。并且在有限的集體教學當中生成有嬉戲的教學，有意義的教學。在最終，程老師提出了論證性的研討：以〃安吉嬉戲共享教學〃安吉為依據(jù)，分析論證。-生成性教學與以往傳統(tǒng)的預設(shè)性，教學的區(qū)分與優(yōu)勢。都是值得我們仔細思索的問題......我們看到孩子們可以自主選擇嬉戲和材料，通過嬉戲，孩子們也真正體會到了嬉戲的歡樂。當然，也發(fā)覺許多的平安隱患，顧慮多多和責任多多，所以就限制了我們、局限了我們的嬉戲范圍。但是安吉嬉戲不一樣，就是要讓孩子自己去玩，老師只是旁觀者。安吉理念認為：不是為了孩子平安，就把擔心全的因素排解掉，而是讓幼兒在擔心全的環(huán)境中學習愛護自己的力量和方法。安吉的確能做到讓孩子們在嬉戲中探究與成長，體驗真正的嬉戲帶給他們的輕松歡樂的氛圍，他們可以從嬉戲中體驗大家合作的歡樂。我盼望像安吉嬉戲這么好的嬉戲和理念值得推廣，值得讓更多的孩子擁有和體驗。安吉嬉戲真正把嬉戲還給了孩子，孩子們可以自由的選擇玩什么、怎么玩、跟誰玩。選擇自己最需要、最適合的嬉戲方式和難點，在嬉戲中老師要做的不過是閉上嘴，管住手，不去用成人的思維干涉孩子的嬉戲，孩子的工作。睜大眼，豎起耳去查找孩子的閃光點和他們感愛好的地方，記錄他在嬉戲中的小困惑、小故事。安吉嬉戲中，老師要"閉上嘴巴管住手，睜大眼睛豎起耳〃"把真嬉戲還給孩子〃這是“安吉嬉戲〃對老師的要求。我深深感受到安吉幼兒園嬉戲活動的魅力。安吉嬉戲?qū)嵺`園學期總結(jié)3把嬉戲還給幼兒，讓幼兒真正成為嬉戲的仆人，就是要給幼兒供應一種純自然的教學嬉戲模式，豐富的嬉戲材料、開放自主的環(huán)境以及充分自由的活動，都給我們呈現(xiàn)了一種新的幼兒教育的途徑。安吉嬉戲理念是旨在給孩子們熬煉體能的機會和無限的嬉戲想象。把嬉戲的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒在自主、自由的真嬉戲中，獲得閱歷、形成想法、表達見解、完善規(guī)劃、不斷挑戰(zhàn)，從而達到自身最大的潛能。安吉要求老師能管住手、嘴，適時地介入嬉戲的指導。孩子在嬉戲時，老師只是在一旁悄悄地觀看，讓孩子自主、深化地進行嬉戲，從嬉戲中獲得解決問題的方法，從而獲得嬉戲的歡樂。孩子是天生的嬉戲家，他們是以有力量、有自信的學習者和溝通者的身份成長著，孩子的力量是不行估量的。自從接觸了安吉嬉戲，我開頭學著一步步的管住自己的手，閉上嘴，睜大眼睛，豎起耳朵來觀看孩子的嬉戲行為，我發(fā)覺了以往我沒有觀看到的細節(jié)，孩子們跑來跑去，爬上爬下，進展了幼兒的協(xié)調(diào)性和敏捷性，身體得到了健康熬煉;嬉戲中每個小伴侶都有屬于自己的天地，在老師和同伴的鼓舞下,在暖和、輕松的環(huán)境下，孩子們放開心扉，做出許多英勇的嘗試，增加了信任，學會了相互觀賞和主動溝通。在看過墊子嬉戲變奏曲的嬉戲案例后，想到了以下幾點：.材料的選擇從單一到多元。隨著孩子們漸漸熟識了材料，對材料的選擇也從最初的在墊子上進行跳動、攀爬到漸漸在墊子嬉戲的基礎(chǔ)上豐富了梯子、木板、安吉箱等材料，增加了嬉戲的趣味性。.墊子嬉戲的難度從簡潔到有肯定的難度。孩子們從最初挑戰(zhàn)在墊子上翻滾，攀爬，跳動這類大肌肉的動作,到漸漸開頭挑戰(zhàn)墊子嬉戲延長的梯子獨木橋，挑戰(zhàn)在梯子上的攀爬和木板的平衡行走，再到最近用到的安吉箱和長木板挑戰(zhàn)從箱子上滑到墊子上，以及箱子上的高空跳動等等，孩子們的嬉戲難度也在漸漸調(diào)整。.同伴之間的互動增加，有了初步的合作。通過嬉戲挑戰(zhàn)，孩子們從獨自嬉戲漸漸向合作嬉戲進展，消失了諸如搬墊子、抬梯子、合作推箱子等合作行為，在嬉戲中也會樂觀地尋求同伴和老師的關(guān)心，諸如：幫我扶一下木板這頭好嗎?你能和我一起搬梯子嗎?我們兩個一起拿吧!這類的話語消失。.能夠發(fā)覺危急，在嬉戲中愛護自己。經(jīng)過幾次的墊子嬉戲，孩子們發(fā)覺墊子不僅可以作為嬉戲材料，也可以是一種防護材料，于是在嬉戲中，孩子們會有意識的將梯子放在墊子邊上，將箱子滑梯建在墊子的上面，更好地愛護自己。通過嬉戲，與學習的結(jié)合部分，更多的是學問與力量的培育，生活閱歷的表現(xiàn)。每