作文教學完整

小學作文教學第一部分緒論作文教學的意義、內容和任務

定義：即在教師的指導下，通過學生自己的習作實踐，培養(yǎng)學生書面表達的能力、觀察思維能力，提高思想認識水平的重要途徑，是小學語文的重要組成部分。意義：第一，《語文課程標準》對小學生作文教學提出高要求；第二，作文教學是培養(yǎng)學生語言文字表達能力最重要的途徑；第三，作文教學有助于學生認識水平的提高和創(chuàng)造力的發(fā)展?！墩Z文新課程標準》作文教學解讀：低年級“樂于表達”，中年級“自由表達”，高年級“學會表達”，重視情意訓練，一改過去的語言訓練(低年級詞句訓練，中年級段的訓練，高年級篇章訓練)。目標和內容一年級目標：1、對寫話有興趣。2、能夠把句子寫完整、通順。內容：1、通過看圖、影視節(jié)目、觀察周圍事物等，寫一兩句完整、通順的話。2、能運用閱讀和生活中學過的詞語造句，并根據表達的需要，學習使用逗號，句號、問號和感嘆號。形式：觀察寫話、用詞造句、仿句練習。二年級目標：1、能樂于表達自己看到的、聽到的、想到的事物。2、能寫幾句連貫、通順的話。3、能寫留言條、請假條。學寫簡單的日記。內容：1、能看圖并展開想象、觀察大自然和周圍的事物，寫幾句連貫、通順的話。逐步向連句成段過渡。2、能用幾個詞語寫幾句連貫、通順的話。3、會寫留言條、請假條。學寫簡單的日記。形式：看圖寫話、觀察日記、用詞造句、連句成段、結合閱讀練習仿寫、續(xù)寫。三年級目標：1、樂于用書面語言表達自己的見聞、感受和想象2、能寫內容較具體的片段，修改明顯錯誤的詞句。3、課內習作每學年16次左右，小練筆每學期30次左右，40分鐘完成不少于250字的習作。內容：1、通過觀察(抓住特點)寫一段內容較具體的片段2、用一段連貫的話寫下來，字數(shù)不少于250字。3、能根據提供的詞語展開想象，書寫內容豐富的語段形式：仿寫練習;連句成段;修改練習;結合閱讀仿寫、擴寫、續(xù)寫練習。四年級目標：1、能用書面表達自己覺得新奇有趣、印象深刻、最受感動的內容。2、愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。3、能用簡單的書信、便條進行書面交際。4、能修改有明顯錯誤的詞句。每學年課內習作16次左右，小練筆50次左右，40分鐘內完成不少于300字左右。內容：1、能圍繞習作要求，自主收集習作素材。2、能抓住特點觀察自己周圍的事物，并用幾段連貫的話寫下來3、學寫書信、便條，掌握其格式。4、能修改有明顯錯誤的短文。每學年課內習作16次左右，小練筆50次左右，40分鐘內完成不少于300字左右。形式：書信練習;修改短文;學習命題及自由作文;結合閱讀進行擴寫、續(xù)寫練習。五年級目標：1、懂得寫作是為了自我表達和與他人交流。2、學習寫簡單紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實3、學寫板報稿、建議書。自擬題目，學習編寫作文提綱4、能從內容、詞句、標點等方面修改自己的習作。每學年課內習作16次左右，小練筆50次左右，40分鐘內完成不少于350字左右。內容：1、能審清題意，圍繞中心選材。2、初步掌握紀實作文及想象作文的規(guī)律，養(yǎng)成勤于練筆的習慣。培養(yǎng)先列提綱后作文的習慣。3、學寫板報、建議書，掌握其格式。形式：板報及建議書的練習;習作的互評互改;命題或自由作文;結合閱讀進行擴寫、續(xù)寫練習。六年級目標：1、有自我表達和與人交流的欲望。2、能寫簡單的紀實和想象作文，內容具體，感情真實，條理清楚。學寫會議記錄和讀書筆記。3、能根據習作要求自主選材，編寫作文提綱。4、能獨立修改自己的習作，并與人交流修改，做到語句通順，行款正確，學寫規(guī)范、整潔。每學年課內習作16次左右，小練筆50次左右，40分鐘內完成不少于400字左右。內容：1、能圍繞目標系統(tǒng)地搜集、整理材料。2、能進行初步的記敘、議論、抒情的綜合訓練，為升入中學打好基礎。3、能寫簡單的會議記錄和讀書筆記，做到格式正確。4、能熟練運用常用批改符號進行習作的互評互改。形式：綜合練習;會議記錄;命題或自由作文;文章修改。小學作文教學兩階段中的教學內容

1-2年級為“寫話”教學；3-6年級為“習作教學”1、第一階段（1-2年級）寫話訓練：教學生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫身邊的事物。（1）編童話（2）看圖說話、寫話（3）寫觀察日記第二階段（3-6年級）習作教學：突出練筆的性質，進行常見的應用文、簡單的記實作文和想象作文的訓練。（1）課內素描（2）想象作文（3）應用文作文第二部分作文教學的理念，原則與規(guī)律一、作文教學的基本理念1、從“寫話”起步，突出練筆的性質（1）不計數(shù)量（2）不限內容（3）不求規(guī)范2、順乎自然，強調學生作文興趣和自信心的培養(yǎng)。3、自我發(fā)現(xiàn)，強調求真求新意識的培養(yǎng)。（1）求真——寫自己想說的話，要感情真摯。寫出童真、童趣、童語。（2）求新——寫出有個性，有創(chuàng)意的文章。有新想法、新發(fā)現(xiàn)、新感受，展現(xiàn)獨特的思維模式。④4、立足根本，重視良好的寫作習慣的培養(yǎng)。第一，要全面觀察，直接獲取對事物的整體印象，客觀地認識社會生活。第二，多角度觀察，認識事物的特征。第三，反復觀察，透過現(xiàn)象看本質。第四，掌握正確的觀察順序。第五，注重觀察角度（定點觀察，動點觀察，散點觀察）如：在指導學生寫《野炊》時，為了提高學生的觀察能力和觀察品質，先讓女學生做野炊，男同學在旁邊觀察。女生做野炊的整個場面怎樣？怎樣壘灶？都帶了什么菜和炊具？怎樣做菜？你準備具體和重點描寫或記敘哪個同學？然后讓男同學野炊，女同學觀察。野炊過后，全體同學原地討論，每個人談自己觀察到的內容，看看哪個同學獨具慧眼觀察到獨特的情節(jié)。教師要從學生講述的內容中幫助分析，哪些觀察材料要重點描寫，哪些材料要去掉，為什么？（不夠文明環(huán)保等）

二、作文教學的原則1、從述到作；①述說，即口述作文②敘述，即書面表達2、從分到合；3、從扶到放；4、從仿到創(chuàng)。①“句式”仿作②“片段”仿作③“篇”的仿作教例作文教學設計：吃

設計目的：1、能以“吃”為話題，寫一個作文片段。

2、增進學生寫作興趣，提高學生寫作及賞析文章的能力3、在說話寫作過程中，發(fā)展學生積極向上的情感，培養(yǎng)學生正確的生活態(tài)度。所用時間：60分鐘所教年級：六年級

一、參與游戲，引出話題（3分鐘）1、參與游戲：“IQ無限”師：同學們，你們看過湖南電視臺的“快樂大本營”嗎？那一定熟悉其中的節(jié)目“IQ無限”吧？這節(jié)課，我們就先來做“IQ無限”的游戲。好不好？請看第一題（課件出示題目）（1）肯德基、百服寧、啞巴虧、受驚（一個字）（2）閉門羹、兜著走、洋蔥、官司（一個字）（3）苦、考試零分、長一智、消滅（一個字）2、小結引出話題：“吃”師：三個不同的題目，它們的答案都是“吃”?？梢?，關于吃的內容是相當豐富的。今天，我們就一起來聊聊“吃”的話題。（課件出示“吃”）

二、討論交流，開拓思路（25分鐘）1、說說吃東西的經歷。（1）介紹自己最愛吃的東西

師：OK！各位同學，說到

“吃”，你的第一感覺是寫什么？看來“民以食為天”這話一點不假，我每當看到這個字，首先想到的也就是有什么好吃的。我們不妨先來介紹介紹自己最愛吃什么。別急，還得同時講講你為什么愛吃？（板書“最愛吃”）學生說，教師點撥：你能說說吃**的一次經歷嗎？（2）談談想吃卻沒有吃的經歷師：能吃到自己最愛吃的東西當然是幸福從大家臉上洋溢的微笑足能說明這一點。不過，人總有遺憾的時候，不知我們同學有沒有碰到想吃什么卻吃不到的事？（板書“吃不到”）學生說，教師點撥：你當時的感受怎樣？（3）說說不得不吃的經歷師：想吃沒有吃是遺憾的，那你有沒有不想吃卻不得不吃的時候呢？（板書“被迫吃”）學生說，教師點撥：對于這次吃，你有什么想法？（4）介紹其他關于自己吃東西的經歷師：關于自己吃東西的經歷，你還有想說的嗎？學生說，教師點撥板書：如“意想不到的吃”、“搶著吃”、“尷尬的吃”、“吃壞了”

教師適時講述自己吃的經歷，提升學生的情感與認識。（母親把好飯讓給兒子吃，自己卻吃剩飯的事。）

（5）說說別人吃某樣東西時的情景師：不愧是吃的，我們的印象都那么深刻。不過，我們可別光顧著自己吃，也得留意留意別人是怎么吃的。誰能說說別人吃某樣東西時給你留下深刻印象的情景？學生說別人吃某樣東西時的情景。（適時讓學生找個詞概括吃東西時的特點）附：教師同步點撥（順序根據學生介紹而定）2、關于“吃”還可以寫些什么師：談到吃東西，我們說得都是那么津津有味。不過，關于寫“吃”的內容，除了寫吃某樣東西以外，還有其它可寫的嗎？學生講其它關于吃的內容（適時讓學生回顧有關事情。）（如：“吃里爬外”、“吃啞巴虧”、“吃虧”、“吃一塹，長一智”、“吃驚”、“吃苦”、“吃不了，兜著走”等等）附：教師同步點撥（順序根據學生介紹而定）★“吃里爬外”：★“吃啞巴虧”、“吃虧”：★“吃一塹，長一智”：★“吃驚”：

你知道“吃里爬外”的意思嗎？能用這個詞編個小故事嗎？

你吃過虧嗎？能不能說來聽聽？當時你的感受如何？現(xiàn)在感覺怎樣？可不能一直耿耿于懷，傷了身體可虧上加虧了！

明白它的意思吧？什么意思？你有過這樣的經歷嗎？請你說一說，讓我們也長一智。有什么讓你吃驚的事嗎？（學生說）感覺是夠驚的?！铩俺钥唷保骸铩俺圆涣?，兜著走”：★下棋時的“吃”：你吃過苦嗎？為了什么而吃的苦？（學生說）結果怎樣？看來這次苦吃得還值得。吃不了，還兜著走，是好事吧？其實它是說“出了問題，要承擔一切后果。”沒我們想的那么美，不過這該是我們做人應有的品德吧？有沒有同學經歷過這樣的事情？（學生說）承擔應有的責任是值得表揚的！“吃棋子”，是位下棋愛好者。你能給大家介紹介紹自己下棋時留下深刻印象的一次“吃”嗎三、選定內容，獨立寫作（12分鐘）師：瞧，關于“吃”的話題，我們又有了那么多可寫的材料。同學們，可以動手寫了吧？那好，請你選擇自己喜歡的材料，寫一個有關“吃”的片段。開始吧！學生獨立寫作，教師巡回了解并適時指導。四、組內交流，互相欣賞（8分鐘）師：文章已經寫得差不多了，我們在四人小組里互相欣賞欣賞，可以幫助批改和寫上評語。同時推薦好一位同學的文章，等會兒拿出來和大家一起分享。知道怎么做了嗎？行動吧！（學生在四人小組里互相欣賞文章，并做好推薦準備。教師巡回指導，了解情況。）

五、推薦佳作，共同賞析（12分鐘）師：好！哪組愿意把文章推薦給大家？小組推薦文章（被推薦者朗讀自己所寫的文章，其余成員講述推薦理由，即進行評議），班內同學聽后談談自己的觀點（進行評議或提出修改意見）教師小結，結束本課第三部分寫作教學的基本模式為貫徹落實語文課程的教學理念，可采用導寫的方法。其基本模式為：創(chuàng)設情境—交流感受—自主寫作—互動評改—總結激勵（一）創(chuàng)設情境1、創(chuàng)設課堂教學情境2、創(chuàng)設個人生活情境3、創(chuàng)設社會生活情境（二）交流感受交流注意兩個問題：（教師如何巧妙開啟“對話之門”）1、隨著學生年級的升高，教師的問與說應逐漸精簡，逐步讓學生能夠通過親身經歷獨立完成作文。2、說時面積要廣，多讓作文能力差的學生說（三）自主寫作1、自主擬題學生個性、愛好各不同，感受自然也不一樣。學生有了擬題的自主權，就可以根據自己對活動的理解和體驗，確定寫作角度和范圍。2、自由寫作為學生的自主寫作提供有利的條件和自主空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。（四）互動評改1、自查自改2、鄰座交流3、小組評議4、教師點評（1）佳作點評（2）病文評改（五）總結激勵學生每寫完一篇習作后，教師應予以及時的總結激勵。激勵的方式有：全班宣讀、出墻報、結集印發(fā)、推薦發(fā)表等。教師在指導學生進行寫作和發(fā)表相結合的活動時，應做好以下工作：1、創(chuàng)設發(fā)表園地：（1）書面發(fā)表園地；（2）口頭發(fā)表園地2、組織參賽活動狗的白三、作文教學的評價（p251）（一）認識作文教學評價的內涵和性質何謂作文教學評價？1、作文教學評價有別于作品評價2、作文教學評價有別于競賽習作選優(yōu)3、作文教學評價有別于考試習作評價4、作文教學評價應屬于形成性教學評價（二）明確作文教學評價的功能1、診斷功能2、激勵功能3、交流功能（三）把我作文教學評價的原則1、賞識鼓勵原則2、分層施評原則3、分數(shù)與評語互補原則4、學生主體原則（四）確定作文教學評價的標準首先，必須清楚小學階段作文教學的目的與培養(yǎng)目標。其次，作文教學目標的實現(xiàn)不是一蹴而就的事情，需要分解成若干子目標，通過對子目標的針對性訓練而逐步達成，每次習作訓練都要有應有的側重訓練目標。最后，必須結合學情。不同地域、不同層次學校、不同班級甚至同一班級內的學生，其習作起點與水平是不同的。作文評價的基本標準：一：對習作之“文”提出標準，先講“通不通”，再論“好不好”。它由思想內容、語言表達、層次結構和文面四個部分構成，偏重思想和語言，兼顧結構和文面。二：對學生“作”提出評判標準。包括觀察分析力，聯(lián)想想象力，邏輯思維力，閱讀積累與生活體驗力，寫作態(tài)度、習慣和興趣等自始至終：語言表達應是關鍵。

第三節(jié)古今中外作文教學序列研究

（一）我國傳統(tǒng)的作文教學

第一、我國傳統(tǒng)作文教學中“先放后收”訓練序列第二、老解放區(qū)“讀寫結合”作文訓練序列第三、近年來我國小學作文訓練序列探索1、作文素描訓練上海市吳立崗、賈志敏等借鑒美術教學的經驗創(chuàng)造了一種適用于三四年級的作文教學形式——素描。就是以觀察實物作為途徑，以片斷和簡單的篇章作為形式，將描寫和敘述結合起來反應周圍生活的記敘文訓練。2、作文分步訓練1978年中央教育科學研究所張若田《作文訓練三步走》第一步：口語訓練；第二步：寫話訓練；第三步：作文訓練；3、分格訓練1980年下半年東北農墾總局語文教育學會常青的“分格教學法”

《中小學作文分格訓練》“格”就是指單一的基本訓練單位，相當于“單項訓練”。就是從說話、寫話、片斷訓練到篇章訓練，從寫人記事到寫景狀物，從審題立意、選材組材到開頭結尾，從培養(yǎng)觀察力到發(fā)展語言、思維能力，把眾多的作文的難點分解成一個一個具體訓練的格。4、先放后收的作文訓練北京景山學校劉曼華從整體到局部先放后收三年級鼓勵學生把作文寫開，四五年級解決“怎樣寫”。5、讀寫綜合的訓練廣東省特級教師丁有寬1983年提出“讀寫結合五步訓練”的設計。

（二）國外小學作文訓練序列探索作文訓練的序列，指的是培養(yǎng)學生作文能力全過程的科學安排。1、心理能力型：主張“兩條腿走路”即發(fā)展語言能力又發(fā)展一般心理能力，關鍵是發(fā)展一般心理能力。分為智力型（蘇霍姆林斯基）、個性型（贊可夫）2、寫作能力型俄羅斯聯(lián)邦拉德任斯卡婭提出最基本的七種寫作能力（審題能力；表現(xiàn)中心思想能力；搜集材料能力；系統(tǒng)整理材料能力；修改文章的能力；語言表達能力；選擇文章提出能力）“先一般后特殊”。3、語言交際功能型前蘇聯(lián)達維多夫、瑪爾柯娃認為少年期是語言發(fā)展的最佳年齡期，應該循序漸進培養(yǎng)學生語言的各種能力。4、科際聯(lián)系型前蘇聯(lián)斯卡特金聶恰耶娃把小學階段分成三類：具體形象記敘文；看圖作文和聽音樂作文；讀書筆記第四節(jié)作文教學的原則與方法

（一）作文教學的總體原則：第一，充分激發(fā)學生的作文動機。1、激發(fā)社會性動機2、遵循“從動機走向目的”的心理學規(guī)律第二，盡早實現(xiàn)規(guī)范的書面語言訓練1、口頭語言和書面語言的差別（差別參數(shù)：情境性、詞語的多樣性、對客觀事物質量特征的反映、對客觀事物積極面的反映）2、從寫話開始就要掌握規(guī)范的書面語言詞語多樣性、上下文一致性、句子的連貫性第三，培養(yǎng)心理能力是作文訓練的保證。1、培養(yǎng)智力技能是前提⑴小學低年級要通過創(chuàng)造性的想象活動培養(yǎng)學生重現(xiàn)表象的技能（想象的流暢性、想象的變通性、想象的獨創(chuàng)性）。⑵小學中年級要通過觀察活動培養(yǎng)學生形成典型表象的技能。（獲得豐富而鮮明的感性表象、篩選典型的表象、表現(xiàn)典型表象）⑶小學高年級要通過思維訓練培養(yǎng)學生歸納推理和演繹推理的技能。2、開發(fā)創(chuàng)造潛能是作文訓練的突破口⑴培養(yǎng)創(chuàng)造力的要求應貫穿在作文教學序列之中⑵培育創(chuàng)造力的要求應貫穿在作文教學過程之中提倡自主擬題，少寫命題作文；作文指導要求開闊學生思路，讓學生自由表達；作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改；第四，通過課外閱讀為作文提供智力背景1、課外閱讀是提高作文能力的重要途徑⑴課外閱讀可為作文訓練提供可資借鑒的技法與范例⑵課外閱讀可為作文提供廣闊的智力背景2、科學地組織課外閱讀是提高作文能力的重要條件⑴開辟陣地，豐富讀物，讓學生形成“對書的崇拜”⑵推薦圖書，提示方法，讓學生真正的自由閱讀進行不同類型的讀寫結合指導，提高學生生活作文和閱讀作文的質量第五，創(chuàng)設師生合作的教學環(huán)境1、師生合作是作文訓練的強大動力。2、關鍵是尊重學生，讓學生做作文訓練的主人⑴充分尊重學生，激發(fā)學生作文的自主精神⑵重視小組學習，讓每個學生都做學習的主人（二）作文教學的一般方法：1、從“述”到“作”。2、從“分”到“合”。3、從“扶”到“放”。4、從“仿”到“創(chuàng)”。當下幾種典型的作文教學法一、童話化教學法

所謂“童話”，字面意思就是“兒童的話”，它是作家揣摩兒童心理，模擬兒童語言而創(chuàng)作的文學作品。其實兒童自己就是“天生的童話作家”，比喻、擬人在兒童那里不是一種修辭方法，而就是他們說話的方式。如小女孩說，甜的豆腐腦是一碗云彩，而天上的白云是一大碗甜的豆腐腦。一個幼兒園小朋友拿著餅干，另一個小朋友想吃又不好意思要，就說：“讓我給你咬個月亮吧！”一個一年級女生說：“我腦子里的話用螞蟻一樣小的字把天都寫滿也寫不下！”小學低年級作文教學可以采用童話化教學法，只需給隨機挑出的學生出一個好題目，不用多講解，他們就能寫出好作文。其“秘訣”一言以蔽之：放飛他們的想象，讓天生的“童話作家”寫童話。二、情感調動法

作文是一種受情緒、情感控制的文字表達方式活動。蘇聯(lián)贊科夫說過：“作文教學一旦觸及學生的情緒，觸動學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

只有學生對寫作有濃厚興趣，才會主動鉆研，樂此不疲。沒有情感參與的作文教學是沒有靈性的也是不完美的。那么，怎樣才能在作文教學中調動學生的情感呢？（一）在命題時點燃情感。情感是一個有生命的實體，是支撐人活動的最亮點。教師、學生、和題材是作文教學中情感現(xiàn)象的三個源點。教師命題時要充分調動學生的積極因素，讓他們有一吐為快之感，這就要求教師必須善于捕捉能夠產生積極情感傾向的作文方式、素材。使師生之間的情感處于共鳴點、共振點、互動點上。每一篇習作都是學生真情的流露。因此，老師命題時要給學生以空間，鼓勵自由表達，放飛學生的心靈。這樣，學生的作文才會多姿多彩（二）在指導時激發(fā)情感。以情感為紐帶，以教師的真情實感去感染學生，調動學生內心相應的感情。誘發(fā)寫作情緒。教師首先要投入，創(chuàng)造教學的情感，從而使師生得到共鳴。教師還要多層次、多方面的挖掘寫作源頭。激活學生的心靈，傳遞情感。創(chuàng)設情境，甚至提出緊密結合學生實際和思想實際的話題，使學生有話說。引導學生奇思異想，不失時機的予以引導，老師講講下水文，其樂融融。師生間的距離就拉近了，于是，孩子們的筆下生輝。（三）講評時溝通情感

講評是最后一環(huán)節(jié)，直接影響效果。講評時，教師要滿腔熱情，根據批改實際，抓住學生的“閃光點”。用欣賞的眼光給予熱情關注。盡量抓住后進生的“閃光點”進行講評，哪怕是一句、半句或幾個詞，對于優(yōu)秀作品介紹給全班，讓其他同學學習欣賞。有時由本人讀，有時由小組成員讀，有時老師代替讀，而后進行評價、品賞。鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解、看法。三、樂中求學法無話可說，無事可寫，是學生作文難的又一原因。經驗告訴我們，生活是作文的源泉。小學語文教學大綱也指出：指導學生作文，要從內容入手，