【小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀和問題分析10000字（論文）】

小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀和問題研究目錄TOC\o"1-3"\h\u19004引言 １引言教學(xué)中教師的提問是一種有效的教學(xué)手段，而提問這一行而有效的方法古來有之。在中國古代孔子就提出了“啟發(fā)式教學(xué)”，此后便有了提問一說，慢慢地人們對于提問于教師教學(xué)的意義的探討也就多了起來。到了現(xiàn)今，新課標(biāo)改革在不斷發(fā)展，許多教師都開始重視語文課堂的呈現(xiàn)。他們開始思考到底什么才是“有效的課堂提問”，反思自身的專業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)水平，重視起這種提問對于他們的課堂教學(xué)以及與學(xué)生間的教學(xué)對話所產(chǎn)生的重要影響。大部分教師在課堂實(shí)踐后深刻認(rèn)識到了提問的重要地位，開始探究如何進(jìn)行科學(xué)提問，并付諸于課堂實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。相較于之前較為死板的教師“教”，更多的教師開始重視學(xué)生“學(xué)”，試圖實(shí)現(xiàn)“活課堂”。其實(shí)要想讓課堂真正的活起來，教師可以試著以課堂提問為媒介，貫穿課堂各個環(huán)節(jié)，使課堂有序有趣，學(xué)生樂于思考。在一堂時長為45分鐘的課堂中，教師平均每分鐘就會拋出2-4個問題也就是說一堂課中教師進(jìn)行提問的時間約占課長的百分之八十，由此可見課堂提問在日常教學(xué)中有著重要的地位。在小學(xué)語文教學(xué)的課堂中，由于學(xué)生年齡較小，更需要教師通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有效的提問便顯得尤為重要。課堂中的問題設(shè)計(jì)可以說是連接師生思維活動的紐帶，是推動學(xué)生進(jìn)行有效思考的助力器，更是開啟學(xué)生智慧心靈的金鑰匙。優(yōu)秀的教學(xué)藝術(shù)無疑是通過課堂中的問題設(shè)計(jì)來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。通過各個實(shí)踐證明，課堂提問其實(shí)具備著很高的利用價值，恰當(dāng)且精妙的提問可以很好地提高課堂教學(xué)的效率。本人之所以把小學(xué)語文課堂作為研究課堂問題設(shè)計(jì)的對象，是因?yàn)槠湟唬救藢?shí)習(xí)期間作為小學(xué)語文教師，有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，更重要的是小學(xué)正值孩子的童年時期，這是孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時段。對于正值發(fā)展期的小學(xué)生而言，具有可塑性強(qiáng)、接受能力強(qiáng)、易養(yǎng)成良好習(xí)慣等特點(diǎn)。這一階段極利于在語文課堂上利用有效提問，培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)良的學(xué)術(shù)作風(fēng)、自主鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的優(yōu)秀發(fā)展，同時引導(dǎo)孩子們對自己觀點(diǎn)負(fù)責(zé)、因自己的觀點(diǎn)而自信，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)階段便定下扎實(shí)基礎(chǔ)。西方著名的學(xué)者德加默也曾有過論斷，“在教師的教學(xué)中，教師提問的好便是教的好”。為了充分發(fā)揮課堂提問的作用，這就需要教師不斷探尋課堂提問的本質(zhì)，在教學(xué)活動中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)活動的開展和教學(xué)效果的提升。一、小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀和問題（一）現(xiàn)狀分析對于現(xiàn)當(dāng)下小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀，要想獲得最具客觀性和說服力的結(jié)論需要深入到小學(xué)語文教學(xué)種去，進(jìn)行客觀的調(diào)查研究，這樣才能了解當(dāng)下存在的問題井尋找原因，促進(jìn)高效小學(xué)語文課堂的打造。筆者在實(shí)習(xí)期間與各學(xué)段教師進(jìn)行了訪談為了能真實(shí)了解目間小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀及教師對有效提問的認(rèn)識和實(shí)際操作。在與學(xué)生的溝通交談間發(fā)現(xiàn)，在語文課上，將近一半學(xué)生在老師地積極調(diào)動下是愿意主動發(fā)言的，而不太愿意甚至是非常不愿意發(fā)言的學(xué)生并不多，只占一小部分。（1）教師在課堂上給出學(xué)生思考問題的時間也有著顯著差異，其中給低年級段的孩子思考的時間較為充足，期間教師也會給予孩子耐心的引導(dǎo)，而中高年級段孩子的思考時間相較較短。（2）學(xué)生在語文課堂上是否能積極地思考回答老師的提問在一定程度上取決于教師的選答對象，在與學(xué)生的溝通交談后了解到小部分學(xué)生消極對待課堂提問是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為教師選擇上課積極的孩子回答，回答的學(xué)生較為固定，因而自己就沒有必要思考。（3）語文課堂上，學(xué)生會關(guān)注教師對于學(xué)生問題的回答的評價方式，基本上絕大多數(shù)學(xué)生都希望再回答完畢后得到表揚(yáng)或鼓勵，教師的積極引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生樹立起用于回答課堂提問的自信。（二）問題分析1、題未預(yù)設(shè)，教師“自亂陣腳”備課時教師提前預(yù)設(shè)題目，假設(shè)好學(xué)生回答的各種可能性，是上好一堂課重要條件之一。良好的預(yù)設(shè)需要教師提前考慮學(xué)情、生情，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出好的問題，有益于學(xué)生思維發(fā)展，提高教學(xué)的有效性。但現(xiàn)在的小學(xué)中低年級語文課堂不可避免地出現(xiàn)了教師為了提問而拋出問題，讓學(xué)生空頭思考的情況。（1）在小學(xué)的低年級語文課堂，常常有種過于“熱鬧"的喧嘩感，其主要原因就是在于教師習(xí)慣選擇偏理解型的提問和記憶型的提問，學(xué)生無法經(jīng)過深思熟慮就回答。（2）有些小學(xué)語文教師在考慮課堂問題設(shè)計(jì)時只會考慮教學(xué)目標(biāo)是否完成，從而導(dǎo)致教師照搬教案中的問題，或是忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，隨意發(fā)揮。上小學(xué)的孩子們的年齡和性格特征明顯，教師要考慮到大多數(shù)小學(xué)生既有活躍的思維、強(qiáng)烈的表達(dá)欲望、易受同伴影響等好的品質(zhì)，但也存在注意力易分散、思維缺乏整體性等不足。如果教師忽略了學(xué)生的特征以及問題本身的內(nèi)容，那么所提出的問題也就于課堂無益。（3）還有部分語文教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時忽視了問題情境的創(chuàng)設(shè)，這就會致使在課堂上出現(xiàn)“啟面而不發(fā)”，學(xué)生被“牽著鼻子往前沖”的現(xiàn)象，學(xué)生因而缺乏獨(dú)立思考，那語文課堂將不能調(diào)動學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力就會轉(zhuǎn)移，便會導(dǎo)致語文課堂無法真正落到實(shí)處，變得模式化。2、問題瑣碎單一，缺乏層次性在實(shí)習(xí)期間，筆者發(fā)現(xiàn)尚在小學(xué)的尤其是低年級的學(xué)生并不適應(yīng)數(shù)量過多的提問。但通過訪談了解，有一些小學(xué)語文老師在設(shè)計(jì)的問題存在設(shè)計(jì)過多、水平過低的問題，在這些教師看來這類細(xì)小且瑣碎的提問能夠起到活躍課堂氛圍的作用，有益于使學(xué)生的注意力集中。但實(shí)際上，這樣的提問方式不利于小學(xué)生相較活躍的思維方式，如果教師在一堂課上頻繁問題，沉浸在課堂中的學(xué)生的思維得不到片刻休息，長期處于緊繃狀態(tài)，那么學(xué)生在課程進(jìn)行時就會因?yàn)楦械狡诙档驼n堂效率，甚至是對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

筆者在聽課的時候發(fā)現(xiàn)，有的教師常常會提出一些過于簡單的問題，尤其是在小學(xué)中低年級語文課堂當(dāng)中，學(xué)生因?yàn)閱栴}簡單想急于表達(dá)自己，便會因爭相舉手搶答而顯得課堂過于“熱鬧”。在課后我同帶教老師仔細(xì)研究這些問題，便發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教師所設(shè)計(jì)的問題存在著梯度不明顯，層次不夠合理等問題。主要表現(xiàn)為小學(xué)語文教師的課堂所提出的問題過于細(xì)碎繁瑣，不能較好地啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生思維。教師經(jīng)常會拋出偏封閉性的問題而忽視開放性問題的設(shè)計(jì)，這在一定程度上體現(xiàn)出小學(xué)語文教師過分重視學(xué)生對重難點(diǎn)的把握，只顧著用一些簡單的問題去強(qiáng)化學(xué)生對課本具體知識的記憶。這其實(shí)不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也違背了小學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展規(guī)律，提問這一課堂“助推器”的功能也得不到很好發(fā)揮。3、提問后少反思、少總結(jié)教師在關(guān)于課堂提問這一教學(xué)手段的反思可以集中從以下方面進(jìn)行:（1）反思這堂課的提問是否利于教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行；（2）反思提問的內(nèi)容是否符合學(xué)生學(xué)情；（3）反思提問是否有益于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式但筆者發(fā)現(xiàn)有很多小學(xué)語文教師沒有養(yǎng)成及時反思的習(xí)慣，并且反思的記錄僅僅停留在教學(xué)目標(biāo)是否有效完成、教學(xué)內(nèi)容是否豐富、教學(xué)效果是否達(dá)到這幾個淺薄的層面。卻很少去反思像課堂提問的內(nèi)容或方式的這種“點(diǎn)"。小學(xué)語文教師因?yàn)榻虒W(xué)與提問反思的缺失，造成了難以及時對課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)提升的局面。毋庸置疑的是，作為教師，及時的反思在教師的成長種起著至關(guān)重要的作用，教師在反思后能及時判斷自己的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐是否科學(xué)有效，是否得到了很好的結(jié)合。但在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師是拋出了問題，但反思卻被忽略。首先，部分語文教師特別是新來的年輕教師對課后反思這種教學(xué)環(huán)節(jié)不以為意，他們認(rèn)為課上結(jié)束了，你的教學(xué)任務(wù)也就結(jié)束了，因而沒有養(yǎng)成及時反思、記錄、總結(jié)的優(yōu)良習(xí)慣。其次，小學(xué)語文教師們的反思形式比較單一，她們反思的自發(fā)性僅僅出現(xiàn)在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)校的要求了，于是進(jìn)行小結(jié)，任務(wù)式的完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不能有效總結(jié)在課堂中實(shí)際發(fā)生的問題。教師們反思意識的缺失不利于教師進(jìn)行有效提問。影響小學(xué)語文課堂提問的原因（一）教師方面1、教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠

要知道，課堂提問質(zhì)量的高低會直接影響到整堂課的教學(xué)效果。也就意味著語文教師上課前要做好備課工作，精心預(yù)設(shè)課堂提問，關(guān)注提問的內(nèi)容和方式，這些就需要教師具備良好的教育基本素養(yǎng)。我國堅(jiān)持推進(jìn)素質(zhì)教育和著力改革新時代教育，為此教育部早已明確要求小學(xué)語文教師應(yīng)具備的基本理論知識與素養(yǎng)。雖然并沒有細(xì)化要求教師提問的內(nèi)容和方式應(yīng)該如何，但絕大部分小學(xué)語文教師在積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，摸索出了適合小學(xué)語文課堂問題設(shè)計(jì)的方法與技巧。贊可夫在《論小學(xué)教學(xué)》中說道：“教師提出的問題，課堂內(nèi)二三秒鐘就有多數(shù)學(xué)生舉手回答，是不值得稱道的?！苯處煹乃刭|(zhì)直接關(guān)系到他們站在一個什么樣的高度上進(jìn)行提問的設(shè)計(jì)和解答方式的選擇。教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，必將導(dǎo)致教師課堂上提問缺乏深度和廣度。小學(xué)語文教師在課堂提問的風(fēng)格和方式在一定程度上會受到自身的教學(xué)知識體系的影響。因此，教師在豐富自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，也要試著接受新理論、新方法。教師對有效提問的理論準(zhǔn)備充足了、認(rèn)識充分了，就能有效進(jìn)行提問，推動小學(xué)語文課堂的活力發(fā)展。2、教師的教學(xué)效能感低

教師的教學(xué)效能感是指教師自己對影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。這種判斷會影響教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。在提問時，效能感高的教師會靈活運(yùn)用多種提問方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相反，效能感低的教師提問方式單一，理答缺乏耐心，急于求成。

3、不重視課堂提問環(huán)節(jié)，對其意義認(rèn)識不深

其實(shí)，課堂提問雖然是一種很常見的教學(xué)手段，但是其在教學(xué)過程的意很重要。通過和身邊一些教師朋友的溝通交流發(fā)現(xiàn)，其實(shí)大多數(shù)教師是知道課堂提問這一手段很重要的，但因?yàn)樘釂栠@種手段過于常見化反而很少主動去了解、學(xué)習(xí)其關(guān)于技巧方面的知識。因而在真正上課的時候仍會存在一些問題，這就意味著教師們對于課堂提問環(huán)節(jié)的重要意義認(rèn)識不深。課堂提問是連接新舊知識的橋梁。好的提問技巧能極大助力課堂提問環(huán)節(jié)的有效性：對于學(xué)生來說，可以集中上課的注意力，激發(fā)思維活動，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；而對于老師來說，能夠有效提高教學(xué)效率，間接了解學(xué)生知識掌握的情況，檢驗(yàn)一堂課的教學(xué)效果。其實(shí)，教師沒有能夠深入了解課堂提問環(huán)節(jié)的重要性，主要在于兩方面：（1）教師束縛在傳統(tǒng)教育理念的牢籠中。雖然國家在大力提倡素質(zhì)教育，但實(shí)際上考試分?jǐn)?shù)仍是衡量你授課帶班優(yōu)劣程度的一項(xiàng)重要指標(biāo)，因此仍有大多數(shù)教師依舊受應(yīng)試教育思想的影響，課堂問題的設(shè)計(jì)自然也會“應(yīng)試化”，多圍繞這堂課考試的重難點(diǎn)，因而課堂上多數(shù)時候會拋出知識理解型的問題給學(xué)生回答，創(chuàng)新型的問題便不受歡迎，學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神也慢慢地得不到發(fā)展了。（2）教師工作本來就任務(wù)緊事情繁重，尤其小學(xué)語文教師每天不僅要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，小學(xué)生自理能力并不足夠，因而會帶來許多的班級日常事務(wù)需要處理，老師每天忙完這去忙那的忙碌狀態(tài)中，認(rèn)為自己能備好課上下來就已經(jīng)足夠了，沒有時間和精力去估計(jì)課堂上的問題設(shè)計(jì)是否具備知識性、趣味性和針對性，更不會去了解課堂提問環(huán)節(jié)的重要意義。（二）學(xué)校方面課堂提問的有效性肯定離不開教師自身的努力，但也和形式多樣的培訓(xùn)息息相關(guān)。校本培訓(xùn)能夠幫助教師豐富專業(yè)發(fā)展的需求，營造利于教師交流進(jìn)步的環(huán)境，能夠幫助教師在教育教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，吸取同行優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)方法和完善教學(xué)行為，促進(jìn)業(yè)水平的提高。筆者在與實(shí)習(xí)帶教教師的溝通中了解到，她們認(rèn)為做教師就是要不斷地接受新理論、新思想，再在實(shí)踐中內(nèi)化為自己的教學(xué)優(yōu)勢，而校本培訓(xùn)是一種十分有效、有必要、有意義的方式。三、優(yōu)化小學(xué)語文課堂問題設(shè)計(jì)的的措施（一）問題要有設(shè)計(jì)性1、由易到難，層層深入在現(xiàn)代教學(xué)理念里，教學(xué)是知識信息有效傳遞的過程。如果想使學(xué)生更好地了解知識、掌握知識、運(yùn)用知識，就要緊抓教材中的內(nèi)容，注意整體把握，按照學(xué)生的認(rèn)知水平與心理接受能力，進(jìn)行分層次的提問。所提的問題依照知識點(diǎn)的難易程度從低到高依次進(jìn)行。這樣做，一方面符合由易到難的教學(xué)原理，另一方面也能讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉。只有教師設(shè)計(jì)的問題有層次、有坡度，學(xué)生才可以順著教師的思路，逐步推進(jìn)，逐個擊破重難點(diǎn)。要知道小學(xué)生尚處于智力發(fā)展前期，他們年紀(jì)還小，認(rèn)知發(fā)展尚處于較淺階段，更重要的是他們歸納總結(jié)知識、邏輯思考，逆向思維等能力并不成熟，在他們身上展現(xiàn)出的是無盡的尚未開發(fā)的未知潛能，他們對知識、社會的了解都是簡單淺顯的。也就是說如果小學(xué)生遇到了比較復(fù)雜的問題，很難一下子就得出答案，需要耐心的引導(dǎo)和積極的鼓勵。所以，教師在教育小學(xué)生時，要在充分認(rèn)識小學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，一步一步慢慢來，先牢固基礎(chǔ)知識教育，再在掌握了基礎(chǔ)知識之上，使他們充分了解知識的內(nèi)在含義，漸漸地學(xué)會運(yùn)用這些知識去解決學(xué)習(xí)或是生活中的問題。只有像這樣一步一個腳印來，學(xué)生才能更牢固地掌握所學(xué)知識，有興趣有信心能學(xué)好文化知識。如果教師只是為了完成任務(wù)而盲目提問，只在乎學(xué)生關(guān)于問題的答案，不能做到循序漸進(jìn)，不僅會打擊學(xué)生的自信心，學(xué)習(xí)效率也會降低。因此教師在授課過程進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時，要保證問題地難度具有一定的梯度，也就是提問要有層次。教師在備課時要注意問題的準(zhǔn)備，根指文本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)等因素提前預(yù)設(shè)好的問題來有序進(jìn)行提問，要隨著課程對文本的解讀慢慢深入，問題由易到難、由簡到繁，不能想到哪問到哪。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同類型的問題，要保證學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生都能從提問中獲得新知。因此，教師在課堂上的提出問題要具有層次性。2、追尋工具性與文本性的平衡語文學(xué)科要以學(xué)生為主體，在進(jìn)行語言的積累、語感的訓(xùn)練和聽、說、讀寫方面的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的文化品位、審關(guān)情趣、思維品質(zhì)和思想修養(yǎng)，也就是在教學(xué)過程中既重視語文的工具性又體現(xiàn)人文性，語文課如能真正注意到這些問題，那便是我們向課堂提問的有效邁向了一大步。語文這門學(xué)科旨在能在潛移默化中提高學(xué)生的文化品位、審美情趣和思想修養(yǎng)，這說明教師在語文教學(xué)時既要關(guān)注語文的工具性也要兼顧其人文性。這就要求教師的提問內(nèi)容要有人文價值。如果設(shè)計(jì)問題的答案過于簡單明了，那就只能僅僅停留在簡單的是或否的選擇上，那么語文就僅僅充當(dāng)了幫助學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“工具”這一角色，長時間的思考這類提問，學(xué)生的思維能力很難得到提高。因此，教師要在課前精心設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮課堂提問的作用，助力于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的問題設(shè)計(jì)既要符合本堂課的授課風(fēng)格，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，也要注意通過一個個問題串聯(lián)起文本間的價值引導(dǎo)，在兩者間尋求一種平衡。這樣既能尊重不同學(xué)生對文本理解的差異，又要注意適時引導(dǎo)，對于教師而言也是一種能力的考驗(yàn)，究竟如何利用提問這一小小的教學(xué)手段幫助學(xué)生在獨(dú)特體驗(yàn)與價值引導(dǎo)中協(xié)調(diào)發(fā)展。這就要求教師能夠在語文課堂的提問中，努力尋求工具性與人文性之間的一個“支撐點(diǎn)”,用這個"支點(diǎn)”撐起一堂課的主干。這樣才能充分發(fā)揮課堂提問的有效性，使課堂會真正服務(wù)于學(xué)生。其實(shí)，語文課的工具性和人文性是一個統(tǒng)一的整體，二者相輔相成，無法分割。說具象化一點(diǎn)，工具性就是人的骨架，人文性則是人的血肉靈魂。在無數(shù)的教育實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)中，工具性與人文性其實(shí)是一個不可分割的整體，是靈與肉的一體化。也只有將兩者巧妙地融合，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮，語文才有更加精彩，展現(xiàn)出生命力。正如在五年級課堂《兩塊銀元》中，有老師提問到“兩位首長要不要賠銀元，孫老漢該不該還銀元?”拋出這樣的問題，相同觀點(diǎn)的同學(xué)站在一個陣營，展開激烈辯論。教師設(shè)想得很好，但是實(shí)際課堂上學(xué)生辯來辯去卻沒有辯出個結(jié)果呢？有經(jīng)驗(yàn)的教師就指出:這節(jié)課之所以失敗，正是因?yàn)檫@個問題是失敗的，其選擇點(diǎn)出現(xiàn)了問題。首先，“兩位首長要不要賠銀元，孫老漢該不該還銀元”并不是本篇課文教學(xué)的重點(diǎn)，也就是說這個問題失去了工具性，并不能幫助學(xué)生更好地理解課文，其次也是最關(guān)鍵的就是兩位首長在這種可賠可不賠的情況下選擇了賠，而且是主動的，堅(jiān)決的，孫老漢在這種可還可不還的情況下卻選擇了還，而且是那么“想方設(shè)法”，這才是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入研討的關(guān)鍵點(diǎn)。如果把問題改為“兩位首長在這種可賠可不賠的情況下卻選擇了賠，而且是那么主動，那么堅(jiān)決，這是為什么”“孫老漢在這種可還可不還的情況下卻選擇了還，而且是那么想方設(shè)法，這是為什么?”這個問題的設(shè)置明顯就精巧很多，既能幫助學(xué)生解讀文本，深入了解人物形象，并且能讓學(xué)生感受到字里行間的人情之美，品質(zhì)之貴。讓本堂課的工具性和人文性得到了巧妙實(shí)現(xiàn)。

因此，教師在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)時，當(dāng)?shù)壬鷤€性閱讀偏離真確的價值觀時，教師基根據(jù)動態(tài)生成的即時情最組織學(xué)生辯論戰(zhàn)直按否定，同與學(xué)生正確地理解課義的內(nèi)容要善于把學(xué)生的對話引入正題，引導(dǎo)學(xué)生展開切實(shí)有效的討論，從而促成文本新的意義生成，在潛移默化當(dāng)中達(dá)到育人的目標(biāo)。（二）問題要有針對性1、針對學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)問學(xué)生的發(fā)展是具有階段性、差異性、不平衡性等特點(diǎn)的，不同學(xué)生所具備的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能水平是不同的，他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格也都存在差異，即使在同一個班級、上同一堂課、接受同一個老師的教育，學(xué)生的成績或者能力發(fā)展仍存在很大差異。而學(xué)生之間的差異性，是教師在教育教學(xué)中必須面對和思考的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響下教師忽視了這種差異，會選擇較平均的教學(xué)方式，這樣并不利于學(xué)生的進(jìn)步。面對這樣的現(xiàn)象，教師要利用好提問這個平?；慕虒W(xué)手段，課前問題的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的水平和能力，最好要兼顧不同能力的學(xué)生的需要。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會選擇把一個問題臺階式的細(xì)化，從簡單到困難，從而對應(yīng)學(xué)生的水平和能力的差異?；蛘撸鶕?jù)每節(jié)課不同的難易程度，問題多設(shè)計(jì)思考和聯(lián)想類型的，這在一定程度上能更好地促進(jìn)學(xué)生思維的深層發(fā)展。基于“最近發(fā)展區(qū)"理論，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。可教師可以根據(jù)不同學(xué)生接受知識的能力有所區(qū)分，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力和理解能力較強(qiáng)的學(xué)生去思考難度大一點(diǎn)的問題，但要留給學(xué)生充分的時間去思考，且提問不能太頻繁；而對于能力稍欠的中等生，問題的坡度和難度不能過大，讓學(xué)生一步一個臺階，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，讓她們樹立起“我能行”的自信心，體驗(yàn)到成功的快樂，不斷培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)潛移默化的進(jìn)步。教師考慮到不同學(xué)生的差異，巧妙設(shè)計(jì)問題，才能讓各個不同層面的學(xué)生都有表達(dá)自己的機(jī)會，讓所有的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來。其實(shí)教師在設(shè)計(jì)課堂提問時就像服裝設(shè)計(jì)師一樣.要設(shè)計(jì)出屬于他們的問題，要注意突出個性和個別生，具有對于他們來說很有意義的問題，真正做到不讓一個孩子掉隊(duì)。2、針對具體學(xué)情設(shè)問要想針對不同的學(xué)情合理提問。教師可以“通過學(xué)情分析了解學(xué)生與教學(xué)主題相關(guān)的真實(shí)的“已知’，對比課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，教師便可推知學(xué)生實(shí)然的‘未知’”對于學(xué)生的“想知”，教師應(yīng)當(dāng)通過各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生開動腦筋思考,在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出有趣的問題是一個合適的方法。要知道，要想提好問、上好課，并不是要教師一味地在課堂教學(xué)中要講授知識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“未知"，最好的做法是當(dāng)“未知"正好是學(xué)生的“能知"時，教師要適當(dāng)?shù)厝鍪?，通過課堂提問把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”，調(diào)動學(xué)生興趣，推動學(xué)生思考。如果學(xué)生能自己從生“未知"跨到“能知”范圍，那么這時“未知"就是學(xué)生認(rèn)如水平中的最近發(fā)展區(qū)，教師要做的就是根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行提問。

以人教版六年級上冊《老人與海鵬》為案例，做個詳細(xì)的問題設(shè)計(jì)。這課學(xué)生能夠通過課前預(yù)習(xí)明確課文講了一件什么事，這是學(xué)生“已知"的部分，為課程的進(jìn)行打下了基礎(chǔ)。教師在此處引導(dǎo)學(xué)生“安放老人遺像的地方，發(fā)生了什么意想不到的事情”。學(xué)生通過閱讀課文，進(jìn)步概括出本文的重點(diǎn)部分，這是學(xué)生的“能知”，對于學(xué)生來說概括這件事情并不難，學(xué)生也能通過閱讀感受到老人對海鵬的深厚情感，老人對海鷗如同親人一般。但是，這種情感是如何表現(xiàn)出來的呢?學(xué)生也許并不能直接說出，甚至并不知曉。教師直接可以引導(dǎo)學(xué)生“文章中哪些語句讓我們感受到老人對海鴻如同親人一般?”。學(xué)生通過對重點(diǎn)詞句的推敲明確自己“想知”。原來作者是通過老人的動作、神態(tài)等來表現(xiàn)出老人對海鷗的愛。此時，教師通過提問不僅讓學(xué)生學(xué)到了關(guān)于課文內(nèi)容的知識，更讓學(xué)生學(xué)會了體味感情的方法。（三）教師要有專業(yè)性1、提高專業(yè)能力素養(yǎng)“學(xué)不可以己”，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、組織者、管理者，教師教學(xué)能力的高低直接決定著一堂課的質(zhì)量甚至直接影響學(xué)生的各方面發(fā)展，因此更要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身的能力素養(yǎng)，不斷鉆研教學(xué)技能。已經(jīng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線小學(xué)語文教師，要學(xué)會合理安排課后的時間來學(xué)習(xí)，不斷鉆研教材，合理地設(shè)計(jì)課堂提問，提升課堂提問技巧，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)在發(fā)展，時代也在進(jìn)步，教師的教育理念也隨著大環(huán)境不斷更新，這就要求教師及時學(xué)習(xí)新知識、新理論，不斷補(bǔ)充新鮮血液，實(shí)現(xiàn)自我完善與發(fā)展。在教育改革不斷深入的時代，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念已經(jīng)不能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)時刻加強(qiáng)理論水平，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，積累理論知識，提升理論水平，并能將理論合理有效地運(yùn)用到實(shí)踐之中，在實(shí)踐中提高自己的教學(xué)能力。教師要不斷地嘗試實(shí)踐，不斷地總結(jié)反思，在試驗(yàn)和改良中形成自己的互動模式，并與其他教師互相交流、互相借鑒，使教學(xué)能力得到相互促進(jìn)。教師不能唯應(yīng)試教育馬首是晚，要不斷學(xué)習(xí)，及時更新教育觀念，實(shí)行未質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面和諧健康發(fā)展。正確的教有理念猶如指引方向的明燈，給教師指明方向，豐富教師教育理論，促進(jìn)教有發(fā)展。具體來說，在新課改不管進(jìn)行的過程中，教師要關(guān)注對課堂提問和提問技巧的解讀。積極學(xué)習(xí)有關(guān)課堂提問技巧的知識，允分認(rèn)識課堂提問環(huán)節(jié)的重要意義，增強(qiáng)對課堂提問技巧的理解，對課堂提問技巧形成系統(tǒng)性認(rèn)識。在深入理解的基礎(chǔ)上，教師提高課堂提問能力，在實(shí)際的課堂教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的不同反映進(jìn)行恰當(dāng)提問，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)