小學(xué)班主任管理論文

小學(xué)班主任管理論文概要：小學(xué)階段，尤其是一至三年級階段，學(xué)生的紀律意識尚未完全形成，對學(xué)校或者班級規(guī)定的理解僅存在于“聽過”層面，至于其內(nèi)涵，則茫然無知。此時，教師的制度約束法不僅不能很好地起到紀律規(guī)范作用，還可能引起學(xué)生的彈性反抗心理。班主任一定要牢記“生本”觀念，將“民主”“情感”等作為自己管理的風(fēng)向標。意識是行為的先行兵，人頭腦中具有怎樣的意識，就會產(chǎn)生怎樣的行為指向，這同樣適用于班主任管理。但是，在今天，這種意識的指向性卻未被班主任正確利用，使得班級管理出現(xiàn)了實際走向與預(yù)期不符的結(jié)果。這主要體現(xiàn)在以下兩個層面。第一，觀念陳舊。因受教學(xué)時間和經(jīng)驗的影響，部分班主任已經(jīng)形成了管理的固定思維和模式。所以，他們在管理時往往采取簡單粗暴的壓制法，認為只要將問題“壓”下去即可一勞永逸，但卻忽略了學(xué)生的彈性反抗意識，這就加劇了管理難度。第二，缺乏民主。在現(xiàn)今的小學(xué)班級中，我們會發(fā)現(xiàn)，絕對化和權(quán)威化是貫穿師生關(guān)系的唯一主線。在這種地位嚴重失衡的關(guān)系中，教師的重要性被過分放大，這就嚴重抑制了學(xué)生發(fā)展的多樣化和學(xué)習(xí)的靈動性。（一）主體忽視如果將課堂看作一個舞臺，那么學(xué)生就是這個舞臺的絕對主角，肩負著展示自我、提升自我的重任，而教師則是這個舞臺的構(gòu)建者，充當(dāng)著學(xué)生展示自我的資本供給者和方向引導(dǎo)者形象。但是在實際中，這種舞臺的所屬并未被正確認識，甚至出現(xiàn)了反客為主以及客體絕對擁有現(xiàn)象，這與新理念相悖。同時，這種主體地位的輕視化和漠視化，嚴重降低了班級氛圍的輕松感和幸福感，使得學(xué)生產(chǎn)生消極抵抗心理。（二）凝聚力不強在班級管理中，班干部的重要性不言而喻，不僅起著協(xié)調(diào)班級內(nèi)部的作用，還起著連“上”接“下”的功能?？梢哉f，班干部就是班級管理的核心力量。但是，這種核心支柱在實際管理中卻經(jīng)常面臨著有心無力的局面。這是因為，班主任在打造這支隊伍之初，尚沒有形成正確的選拔和培養(yǎng)意識，使得隊伍的班級認可程度過低，為其低效管理局面埋下了禍根。同時，選拔的一次性決定局面嚴重打擊了其余學(xué)生參與管理的熱情。（三）忽略個性在今天，“學(xué)習(xí)>個性”的認知仍存在于大部分教師腦中，這就造成了管理的學(xué)習(xí)性傾向。這種傾向雖然滿足了學(xué)校及家長對孩子知識能力提升的意愿，卻也在很大程度上影響了孩子發(fā)展的深度和廣度。這樣管理出來的學(xué)生，往往呈現(xiàn)出一種千面一孔的現(xiàn)象，這不僅阻礙了學(xué)生的靈動化和自由化發(fā)展，更是限制了社會的多元化進步。（四）模式單一通常情況下，年齡是決定認知的最重要因素之一。年齡不同，對社會、對生活的認知層次就不同，進而能夠接受的管理形式和模式也就不同。但是，這種不同并沒有被班主任廣泛認識，使得“單一化”仍是小學(xué)管理的重要特點之一。這對學(xué)生發(fā)展而言，極為不利。應(yīng)用策略（一）學(xué)生主體在管理中，正確且有序模式形成的一個重要前提，即是主客體皆具備充分的地位認知，“主體”明白自己應(yīng)該做什么，具備怎樣的權(quán)利，“客體”清楚自己應(yīng)該怎樣定位，怎樣做才最利于主體。這樣，班級管理才能真正實現(xiàn)有序化和高效化。同時，為保證“主體”效用發(fā)揮的最大化，“客體”還應(yīng)該為其提供應(yīng)有的助力。這就要求“客體”跳出管理內(nèi)圈，發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用。換句話說，即是要求教師具備前瞻性眼光，以學(xué)校、社會為大背景，設(shè)計班級發(fā)展走向，為班級發(fā)展指明方向。在明確方向之后，教師要將管理的主動權(quán)交還給學(xué)生，完成管理權(quán)的交接。這樣，班級管理才算有了方向性和正確性保障，學(xué)生“管理者”形象才算真正建立起來。除此之外，因為認知和經(jīng)驗的限制，學(xué)生管理難免會出現(xiàn)一些漏洞或者失誤，這就要求教師在管理中時時扮演好監(jiān)督者和規(guī)范者的角色，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)管理問題，及時與學(xué)生協(xié)商解決。這樣，不僅實現(xiàn)了管理的“生本”目標，更是保證了學(xué)生提升自我的有效性。（二）民主管理民主管理，重點在“民主”二字，這即是要求，班級管理要實現(xiàn)“人人參與”目標。因此，班主任在構(gòu)建“管理塔”時，一定要形成有主體、有核心、有參與的模式。首先，班干部選拔。如果將班級管理看成一列火車，班主任是這列火車的頭，其余學(xué)生則是“車廂”，班干部則是車廂與車廂之間、車廂與車頭之間的鎖鏈，起著連接內(nèi)部、溝通主次的作用。可以說，班干部就是班級管理的中流砥柱。因此，班主任在構(gòu)建管理隊伍時，一定要慎之又慎，保證隊伍具備高的凝聚力和粘合力，能夠真正發(fā)揮連上接下作用。其次，人人參與。為了讓“民主”真正落實在管理的每一個細節(jié)，班主任一定要實現(xiàn)從隊伍選拔到班級管理全過程的全員參與。對于隊伍選拔，班主任要保證隊伍成員皆是按照學(xué)生意愿產(chǎn)生，不摻雜任何個人喜好。對于日常管理，教師可采取匿名信投遞的方式，給學(xué)生提供發(fā)表見解的途徑和信心，保證學(xué)生的每一個意見都能被認真思考并適時采納。最后，班務(wù)輪管。為了真正實現(xiàn)管理的全員參與性，班主任可采取“職務(wù)接力”方式，實行職務(wù)的定期更換，給學(xué)生真正展示自我的機會。但同時，鑒于學(xué)生管理能力的高低差異，為保證管理的有序化和高效化，教師可以設(shè)定班長之類的重要職務(wù)不變，對一些秩序化要求相對較低的職務(wù)實行“接力”。（三）個性化評價對于小學(xué)班管而言，個性化主要包括兩個層面：第一，積極評價。對于小學(xué)生，尤其是一至三年級學(xué)生而言，教師的認可就是其發(fā)展全部動力。因此，正確利用這種認可依賴，從心理上為其建筑起發(fā)展階梯就成為班主任的重點工作之一。第二，因材施教。差異不僅是構(gòu)成多彩化世界的重要源頭，更是貫穿學(xué)生發(fā)展的重要線索。對于差異的處理，抑制乃是最不可取之法。因此，班主任要反其道而行之，讓學(xué)生認識到差異的優(yōu)勢。（四）情感溝通因為認知限制，班級制度對于一至三年級學(xué)生而言，更像是一種口頭形式，沒有實際意義，而最不適宜于制度建設(shè)的情感法卻成為最佳途徑。因此，班主任一定要從學(xué)生的“軟”處入手，讓學(xué)生感覺到自己被認可、被需要，進而實現(xiàn)自我約束。三、結(jié)束語小學(xué)階段，尤其是一至三年級階段，學(xué)生的紀律意識尚未完全形成，對學(xué)?；蛘甙嗉壱?guī)定的理解僅存在于“聽過”層面，至于其內(nèi)涵，則茫然無知。此時，教師的制度約束法不僅不能很好地起到紀律規(guī)范作用，還可能引起學(xué)生的彈性反抗心理。因此，班主任一定要牢記“生本”觀念，將“民主”“情感”等作為自己管理的風(fēng)向標。參考文獻：[1]黃小蘭.以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（12）：187-187.[2]王燕麗.“以人為本”理念在小學(xué)班級管理中