基于行動(dòng)導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與研究

基于過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育混合式教學(xué)模式構(gòu)建與研究樊旭崔晶梁品超摘要：關(guān)鍵詞：職業(yè)教育是不同于普通教育的一種教育類型，其培養(yǎng)目標(biāo)是由經(jīng)濟(jì)、技術(shù)開展水平，以及特定生產(chǎn)過(guò)程中必要行為活動(dòng)的能力所決定的。進(jìn)入20世紀(jì)之后，信息技術(shù)迅猛開展，其廣泛應(yīng)用對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)產(chǎn)生巨大影響。在技術(shù)進(jìn)步的影響下，企業(yè)生產(chǎn)自動(dòng)化程度更高，企業(yè)管理由傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楸馄交闹R(shí)管理，管理模式成為企業(yè)文化的核心要素。同時(shí)經(jīng)濟(jì)開展所處的社會(huì)環(huán)境也發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，知識(shí)社會(huì)逐漸形成，終身學(xué)習(xí)深入人心。承當(dāng)經(jīng)濟(jì)開展人才培養(yǎng)的職業(yè)教育也隨之發(fā)生本質(zhì)變化。職業(yè)教育的關(guān)注點(diǎn)從單一具體的職業(yè)活動(dòng)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化工作過(guò)程中的系列活動(dòng)，職業(yè)目標(biāo)從職業(yè)行動(dòng)能力轉(zhuǎn)向工作過(guò)程能力，更加關(guān)注職業(yè)人的全面開展。職業(yè)教育教學(xué)范式正在從行動(dòng)導(dǎo)向過(guò)渡到過(guò)程導(dǎo)向。一、問(wèn)題提出我國(guó)現(xiàn)代形式的職業(yè)教育起端于19世紀(jì)60年代，大約有150多年的開展歷史。在世紀(jì)之交，黨和政府高度重視職業(yè)教育，將其作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)開展的戰(zhàn)略根底，加大對(duì)職教的資金和政策扶持，使我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)歷一個(gè)跨越式開展階段。經(jīng)過(guò)十多年的快速開展，當(dāng)前我國(guó)職教規(guī)模到達(dá)歷史最高，職業(yè)教育管理體制得到不斷完善，職教改革思路逐漸清晰，開展步伐也在加快。在取得跨越式開展的同時(shí)，特別是伴隨著規(guī)模的快速擴(kuò)張，職業(yè)教育存在的開展矛盾更加突出。例如，職業(yè)教育根底條件較差，生均根底設(shè)備指標(biāo)明顯缺乏；管理、辦學(xué)體制機(jī)制并不完善；職教培養(yǎng)模式落后等。其中最核心的矛盾就是職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求與教育現(xiàn)實(shí)的差距巨大。當(dāng)前的職業(yè)教育理論與實(shí)踐相脫離，教學(xué)與工作相脫離，使人才培養(yǎng)與企業(yè)要求相去甚遠(yuǎn)。80年代以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育主動(dòng)加強(qiáng)與職業(yè)教育興旺國(guó)家的交流和合作，積極借鑒國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，致力于教學(xué)改革，目的就是解決這一問(wèn)題。同時(shí)在宏觀體制和制度上，倡導(dǎo)就業(yè)導(dǎo)向，提出產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校的合作。雖然這些舉措在一定程度上縮小了學(xué)校教育與企業(yè)工作的距離，但是教企別離的狀態(tài)并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，職業(yè)學(xué)校教育仍然以學(xué)科體系課程模式為主導(dǎo)，職業(yè)教育教學(xué)與工作過(guò)程相距仍然很遠(yuǎn)。在當(dāng)前形勢(shì)下，過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育為解決這一核心問(wèn)題提供了理論支持，建構(gòu)了理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)以建構(gòu)主義理論為根底，其教育理念與過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育理念相符，其時(shí)空別離、多元通道、學(xué)習(xí)管理支持等特性那么能夠?yàn)楣ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)提供支持，使校企合作“雙元制〞教學(xué)有效實(shí)施。二、過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育認(rèn)為緊隨于預(yù)定工作組織和技術(shù)要求之后的教育難以適應(yīng)技術(shù)和組織的快速變革。當(dāng)企業(yè)以知識(shí)管理作為核心競(jìng)爭(zhēng)力時(shí)，企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程不可能有統(tǒng)一的模式，而且生產(chǎn)過(guò)程和組織形式需要不斷進(jìn)行優(yōu)化。這就需要所有員工都能參與到過(guò)程優(yōu)化中來(lái)，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力。〔徐涵，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育〕過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育要使學(xué)習(xí)者能夠自行完成資格能力的更新，所以自行獲取能力的能力就是過(guò)程導(dǎo)向職業(yè)教育的核心能力。過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育知識(shí)涉及到整個(gè)工作過(guò)程，包括生產(chǎn)目的與生產(chǎn)進(jìn)程相關(guān)的知識(shí)、具體操作知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)、工作與企業(yè)整體如何聯(lián)系的知識(shí)。工作過(guò)程知識(shí)具有一定的隱含性，隱含在實(shí)際職業(yè)工作過(guò)程中，這些知識(shí)區(qū)別與傳統(tǒng)教育中將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行二次加工后的知識(shí)。所以，過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容邏輯體系不能夠按照學(xué)科邏輯體系進(jìn)行組織，而是結(jié)合工作過(guò)程和職業(yè)能力開展階段來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)以“行動(dòng)導(dǎo)向〞為主要的教學(xué)方式和教學(xué)原那么。“行動(dòng)導(dǎo)向〞教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)方法，是以行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種教學(xué)指導(dǎo)思想與策略。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)原那么以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論根底，以學(xué)習(xí)者為中心，教師作為引導(dǎo)者，以工程式教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)情境建構(gòu)，重視協(xié)作與反思。三、混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵混合學(xué)習(xí)在形式上是在線學(xué)習(xí)〔on-line〕與面對(duì)面學(xué)習(xí)(facetoface)的混合。其實(shí)質(zhì)是包括教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)支持效勞等教學(xué)元素的混合?；旌蠈W(xué)習(xí)的最終目的是要到達(dá)最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，所以混合學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不僅僅是混合學(xué)習(xí)元素的選取，其所包含元素的融合效果才是最重要的?；旌蠈W(xué)習(xí)所可能包含的元素和根本理論都已經(jīng)開展成型，在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要解決的是如何組織這些元素。混合式教學(xué)模式并沒(méi)有統(tǒng)一的形式，也不是多種學(xué)習(xí)元素的簡(jiǎn)單拼合。所以在不同的理念指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體教學(xué)活動(dòng)，需要提出針對(duì)具體問(wèn)題的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法和策略。四、基于過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐與學(xué)校教學(xué)的“三元〞混合職業(yè)教育的最終目的是為企業(yè)培養(yǎng)職業(yè)人才，而教企別離也一直是職業(yè)教育致力于解決的問(wèn)題。當(dāng)前的技術(shù)和組織變革為職業(yè)教育人才的能力結(jié)構(gòu)提出全新的要求，這一要求也在催逼著學(xué)校和企業(yè)的深入合作。企業(yè)教育與學(xué)校教育相結(jié)合的“雙元制〞培養(yǎng)模式針對(duì)性強(qiáng)，使企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)緊密結(jié)合，縮小了企業(yè)與學(xué)校的距離。但是如果企業(yè)不能夠積極性缺乏、參與深度不夠，校企合作辦學(xué)缺乏有效的制度保障，校企合作辦學(xué)往往難以有突出效果。我國(guó)當(dāng)前在職業(yè)教育領(lǐng)域大力倡導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式就面對(duì)著這樣的為難。企業(yè)實(shí)踐和學(xué)校教育主要以學(xué)校教師為主，企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)完全脫離教師指導(dǎo)，最終導(dǎo)致企業(yè)實(shí)踐淪落為一種“應(yīng)景活動(dòng)〞和“參觀〞。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的開展和滲透，企業(yè)生產(chǎn)與管理已經(jīng)發(fā)生了變革?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)對(duì)于當(dāng)前及未來(lái)企業(yè)生產(chǎn)與管理方式有著最巨大和最直接的作用。信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和管理能力也成為當(dāng)前和未來(lái)職業(yè)人所必備的重要能力。而當(dāng)前大多數(shù)企業(yè)與學(xué)校教育中仍然以師徒制和傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，培養(yǎng)模式難以適應(yīng)時(shí)代開展的需求。所以，網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下的教學(xué)參與到校企合作的雙元制培養(yǎng)模式中成為必要，而網(wǎng)絡(luò)虛擬教育所表達(dá)的教育理念以及其特征使“三元制〞的職業(yè)教育培養(yǎng)模式成為可能。網(wǎng)絡(luò)教育以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為根底，以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)、自主建構(gòu)、協(xié)作反思，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我提高和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，與過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育理念相符。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的時(shí)空別離特性，拓展了教學(xué)時(shí)間和空間，多種技術(shù)支持的雙向交互功能使生生之間、師生之間平等有效互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)能夠在學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)踐之間得到延續(xù)，學(xué)校教師能夠在學(xué)習(xí)者企業(yè)學(xué)習(xí)期間全面把握學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能夠?qū)W(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)習(xí)者自主和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有力支持。多元化的媒體通道滿足了不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。數(shù)字化的模擬情景為過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情景。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者中心網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者中心學(xué)校教育企業(yè)實(shí)踐2．過(guò)程導(dǎo)向的混合教學(xué)模式構(gòu)建〔1〕以過(guò)程任務(wù)為教學(xué)根本組織形式過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育并非以傳授學(xué)科知識(shí)為主，而是以傳授工作過(guò)程知識(shí)，促進(jìn)職業(yè)過(guò)程能力為主。過(guò)程能力的培養(yǎng)首先要考慮生產(chǎn)過(guò)程，而該過(guò)程要根據(jù)企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)變化不斷重新界定。過(guò)程知識(shí)涉及到整個(gè)工作過(guò)程，以及工作過(guò)程與企業(yè)整體的聯(lián)系，還包括工作過(guò)程自身的變化與調(diào)整。過(guò)程能力和過(guò)程知識(shí)隱含在過(guò)程任務(wù)中，工作過(guò)程能力和知識(shí)的破譯需要通過(guò)職業(yè)科學(xué)的勞動(dòng)研究進(jìn)行〔如圖2〕。所以，傳授工作過(guò)程知識(shí)為目標(biāo)的職業(yè)教育活動(dòng)還是要以真實(shí)任務(wù)的具體完成過(guò)程為導(dǎo)向。真實(shí)工作過(guò)程中的任務(wù)是非常復(fù)雜的，過(guò)程能力也是多層次的〔如圖2〕。所以，整體工作任務(wù)初學(xué)者不可能圓滿完成，需要將其分解為不同難易程度的子任務(wù)。子任務(wù)要簡(jiǎn)便易行，前一個(gè)任務(wù)的完成要為后續(xù)任務(wù)的完成創(chuàng)設(shè)條件。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)成為過(guò)程導(dǎo)向的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，也是教學(xué)活動(dòng)的根本組織形式。圖2職業(yè)科學(xué)的勞動(dòng)研究過(guò)程圖3從初學(xué)者到專家經(jīng)歷的4個(gè)學(xué)習(xí)范疇〔當(dāng)代德國(guó)P27〕〔2〕基于完整的職業(yè)過(guò)程循環(huán)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是過(guò)程導(dǎo)向職業(yè)教育的主要教學(xué)方式和教學(xué)原那么。行動(dòng)導(dǎo)向并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行動(dòng)或工作過(guò)程為導(dǎo)向的一種思想和策略，由一系列教學(xué)方式和方法構(gòu)成。行動(dòng)導(dǎo)向的的教學(xué)方式是圍繞完整行動(dòng)過(guò)程展開的，只有在具體的行動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者才能真正經(jīng)歷、感受和理解工作過(guò)程，獲得工作過(guò)程知識(shí)和能力。隨著企業(yè)管理模式的變革，勞動(dòng)者不再作為工作過(guò)程的客觀要素，有了主動(dòng)建構(gòu)和設(shè)計(jì)工作過(guò)程的主體性。所以其行動(dòng)過(guò)程也不僅僅是操作實(shí)施，還必須具備了解、檢查、評(píng)價(jià)、改良工作過(guò)程的能力。劉邦祥〔2006〕提出了完整職業(yè)行動(dòng)過(guò)程〔如圖4〕。對(duì)于復(fù)雜整體工作任務(wù)的完成，可以按照職業(yè)過(guò)程循環(huán)分為以下六步，每一步又可以分解為不同的子任務(wù)，子任務(wù)的完成依然按照以下過(guò)程循環(huán)展開。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)根據(jù)每一階段的子任務(wù)以及子任務(wù)的特點(diǎn)進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)咨詢方案決策實(shí)施檢查圖4完整的職業(yè)行動(dòng)過(guò)程循環(huán)〔劉邦祥，2006〕〔3〕網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)提供全面支持網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，構(gòu)建虛擬化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的框架支持，為教學(xué)提供學(xué)習(xí)