青島版一年級(jí)下《十幾減九》數(shù)學(xué)說(shuō)課稿

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一、說(shuō)教材

1.教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)青島版試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)一班級(jí)下冊(cè)。

2.教材簡(jiǎn)析：

教材先安排加法，再安排減法，意圖是讓同學(xué)更深刻地體會(huì)加減法算式之間的聯(lián)系，十幾減九是在同學(xué)學(xué)習(xí)了十幾和九加法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，同時(shí)又是二十以內(nèi)退位減法的起始課，是學(xué)習(xí)兩位數(shù)減去一位數(shù)的退位減法的重要基礎(chǔ)知識(shí)，能為后繼教材的學(xué)習(xí)做好遷移預(yù)備。

3.教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)教學(xué)內(nèi)容我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)技能：讓同學(xué)經(jīng)受從實(shí)際狀況中提取、解決問(wèn)題的過(guò)程，理解計(jì)算十幾減九的方法，并能正確計(jì)算十幾減九。

數(shù)學(xué)思索：讓同學(xué)在觀測(cè)操作中逐步培育探究、思索的意識(shí)和技能，重視算法多樣化，培育創(chuàng)新意識(shí)和思維的敏捷性。

情感立場(chǎng)：讓同學(xué)在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上加強(qiáng)溝通，體驗(yàn)與同伴合作學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，培育合作溝通的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的自信心。

4、教材重難點(diǎn)：依據(jù)教材特點(diǎn)，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)分別是：

教學(xué)重點(diǎn)：讓同學(xué)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通，掌控十幾減九的算法。

教學(xué)難點(diǎn)：同學(xué)自己動(dòng)手操作，探究并理解十幾減九的算法。

本課突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是：讓同學(xué)建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓他們學(xué)會(huì)遷移，用類推的思想方法去解決問(wèn)題。

二、說(shuō)同學(xué)

一班級(jí)同學(xué)的思維仍處于形象思維為主的階段，但已經(jīng)具備了肯定的觀測(cè)、比較、綜合的意識(shí)。在深厚愛(ài)好的狀態(tài)下，同學(xué)產(chǎn)生較強(qiáng)的自信心和表現(xiàn)欲望，形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、說(shuō)教學(xué)方法

依據(jù)教材及同學(xué)的特點(diǎn)，我主要采納操作探究與啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法。一班級(jí)同學(xué)主要依靠于直觀性的教學(xué)進(jìn)行思維。動(dòng)手操作讓同學(xué)手腦協(xié)作，更有利于同學(xué)思索問(wèn)題。英國(guó)教育家皮斯博說(shuō)：“假如你想兒童能夠獨(dú)立的批判地思索，并且有想象的技能，你就應(yīng)當(dāng)采用加強(qiáng)這種聰慧品質(zhì)的方法。”要把同學(xué)培育成富有制造力的開(kāi)拓型人才，在教育方法上應(yīng)采用啟發(fā)式。正如孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?/p>

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

依據(jù)以上各方面的特點(diǎn)，我想通過(guò)五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成我的教學(xué)：

創(chuàng)設(shè)情景，活躍氣氛；引導(dǎo)參加，探究算法；自選算法，嘗試練習(xí)；

分層練習(xí)，在玩中學(xué)；總結(jié)體驗(yàn)，擴(kuò)展延伸

〔一〕創(chuàng)設(shè)情景，活躍氣氛

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始是勝利的一半。”一節(jié)課開(kāi)始時(shí)同學(xué)的狀態(tài)就為本節(jié)課定下了基調(diào)。一開(kāi)始我便用猴老板賣桃子這故事引入，激發(fā)同學(xué)求知欲。

課件出示：猴老板喊：“賣桃啦！賣桃啦！又香又甜的桃，快來(lái)買(mǎi)呀！”小兔走過(guò)來(lái)，說(shuō)：“猴先生，我買(mǎi)9個(gè)”。

提問(wèn)同學(xué)：你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？〔還剩多少個(gè)？〕

要求還剩多少個(gè)該怎么列式？又是怎么計(jì)算呢？

這樣創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)探究的欲望，同學(xué)主動(dòng)積極地投入到新課的學(xué)習(xí)之中。

〔二〕引導(dǎo)參加、探究算法

首先要調(diào)動(dòng)同學(xué)已有的閱歷，為新知的學(xué)習(xí)找到相關(guān)的理論基礎(chǔ)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)遷移，同學(xué)在學(xué)習(xí)了十幾和九的加法之后，已基本了解了學(xué)習(xí)的思路與方法，可大膽放手，讓同學(xué)以6人小組，充分利用自己的學(xué)具，自主學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，相互援助。同時(shí)還應(yīng)看到同學(xué)之間的差異，有些同學(xué)可以不利用學(xué)具，徑直想出結(jié)果，也應(yīng)當(dāng)給他們展示的機(jī)會(huì)。

依據(jù)同學(xué)溝通的狀況，查找適當(dāng)?shù)貦C(jī)會(huì)用課件演示拿桃的過(guò)程，同學(xué)可能涌現(xiàn)以下幾種狀況：

〔1〕一個(gè)一個(gè)拿，拿了9個(gè)，還剩3個(gè)；

〔2〕先拿盒子外的2個(gè)，再拿盒內(nèi)的7個(gè)，這樣一共