第2課+諸侯紛爭與變法運動教學設計 高中歷史統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上冊

課題第2課諸侯紛爭與變法運動課時1課程標準通過了解春秋戰(zhàn)國時期的經濟發(fā)展和政治變動，理解戰(zhàn)國時期變法運動的必然性；了解老子、孔子學說；通過孟子、荀子、莊子等了解“百家爭鳴”的局面及其意義。教材分析本課是第一單元中的第2課，承接第1課《中華文明的起源與早期國家》、第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》，本課具有承上啟下的地位。中華文明在夏商西周時期形成早期國家，而至秦建立統(tǒng)一多民族封建國家即成熟國家。春秋戰(zhàn)國時期作為社會大轉型時期，政治、經濟、思想、疆域、民族等國家元素實現新舊交替，實現由早期國家向成熟國家轉型。本文通過列強紛爭與華夏認同、經濟發(fā)展與變法運動、老子與孔子、百家爭鳴來體現春秋戰(zhàn)國時期疆域、民族、經濟、政治、思想等方面的變化來為統(tǒng)一多民族國家的建立提供基礎。學情分析教學對象是高一年級的學生，這樣的學生經過初中三年的歷史學習，已經初步掌握了一定的歷史學習方法，對于春秋戰(zhàn)國時期的歷史也有一定的了解，但主要側重于史實的掌握而非理性的分析。所以需要教師運用多種教學方法，激發(fā)他們的潛能，幫助他們學會用歷史的眼光來思考和解決問題，樹立正確的歷史觀和世界觀。教學目標通過觀察春秋戰(zhàn)國時期形勢圖，了解春秋戰(zhàn)國不同時空下在疆域、民族上的變化，理解這一時期社會變革的歷史背景。通過閱讀相關史料，小組合作探究學習，了解戰(zhàn)國時期變法運動的原因、措施和影響，理解戰(zhàn)國時期變法運動的必然性。通過合作探究學習，了解“百家爭鳴”的局面及其意義，提升對華夏民族和傳統(tǒng)文化的認同感。教學重難點重點：理解春秋戰(zhàn)國時期變法運動和政治變動的必然性和百家爭鳴的產生及其意義。難點：春秋戰(zhàn)國時期的政治、經濟、思想、疆域、民族等因素的變化與成熟國家的關系。教學策略合作學習法、講授法、問題探究法、史料分析法教學立意早期國家向成熟國家的轉型教學流程導入：聞一多先生在《五四斷想》中寫道，“舊的悠悠死去，新的悠悠生出，不慌不忙，一個跟一個——這是演化。新的已經來到，舊的還不肯去，新的急了，把舊的擠掉——這是革命。擠是發(fā)展受到阻礙時必然的現象，而新的必然是發(fā)展的，能發(fā)展的必然是新的?！闭埻瑢W們據此思考，春秋戰(zhàn)國時期中國社會在政治、經濟、思想等發(fā)面的“演化”或“革命”是怎么樣的？這種“演化”或“革命”是否具有必然性？？讓我們帶著這樣的疑問，進入我們下面的課程學習之中。設計意圖：設置疑問，激發(fā)學生興趣，為春秋戰(zhàn)國時期的大變革作出鋪墊?！经h(huán)節(jié)一】早期國家的崩潰——列國紛爭王室衰微，禮崩樂壞材料一：田氏取齊，六卿分晉，道德大廢，上下失序……是以傳相放效，后生師之，遂相吞滅，并大兼小，暴師經歲，流血滿野?！濛遥╰ao)無恥，競進無厭，國異政教，各自制斷。上無天子，下無方伯，力功爭強，勝者為右?！稇?zhàn)國策》書錄結合課本，根據材料一，概括其中的重要歷史事件是什么？表現出怎樣的時代特征？這樣的時代特征對與成熟國家的轉型的影響是什么？設計意圖:培養(yǎng)史料閱讀，提煉主要信息的能力，并通過三家分晉、田氏代齊等史實，概況出春秋戰(zhàn)國時期王室衰微，宗法制、分封制遭到破壞，周天子逐漸失去了天下共主的地位，使學生理解西周時期建立的早期國家體制在春秋戰(zhàn)國時期因為列國紛爭而逐漸走向崩潰?！经h(huán)節(jié)二】成熟國家的萌發(fā)1、疆域擴展與華夏認同材料二：材料三：春秋時代，居住在周邊的蠻、夷、戎、狄不斷襲擾中原，中原霸主也以“攘夷”相號召，與之進行斗爭，于是出現了空前的民族大遷徙、大交流，華夏族與其他少數民族彼此犬牙交錯，雜居共處，打破了各族間固有的地域界限，為各族的交往、融合創(chuàng)造了十分有利的前提，從而密切了華夏族與其他各族經濟文化的聯(lián)系?！捎诟髯迦嗣竦男燎趧趧?，互通有無，相互影響，有力的促進了各族的經濟發(fā)展和民族融合。問題:從疆域角度觀察春秋戰(zhàn)國形勢圖，不同時期呈現怎樣的變化？呈現怎樣的趨勢？從民族角度觀察春秋戰(zhàn)國形勢圖，不同時期呈現怎樣的變化？為什么會有如此變化？這樣的時代特征對與成熟國家的轉型的影響是什么？設計意圖:通過兩幅地圖幫助學生首先樹立時空觀念，同時以地圖為載體，來展開問題設計，首先問題一主要考察學生提取信息能力，即能發(fā)現春秋形勢圖與戰(zhàn)國形勢圖的不同：春秋時雜居于列國中間的夷狄到戰(zhàn)國時消失；說明戎狄蠻夷逐漸融入華夏族,出現華夏認同。問題二主要考察學生概括與解釋能力。通過三幅地圖：從分封初期的各國林立，到春秋時大國爭霸，再到戰(zhàn)國七雄，諸侯國數量逐漸減少，實現了局部統(tǒng)一，從邊疆擴展角度看，從中原到周邊的擴張。其原因在于周王室衰微，諸侯紛爭。問題三：呼應本課的核心立意。為成熟國家的建立奠定疆域與民族的基礎。2、經濟發(fā)展與政治變革材料四：有軍功者，各以率受上爵……戮力本業(yè)耕織，致粟帛多者，復其身（免除徭役）；事末利（工商業(yè)）及怠惰而致貧者，舉以為收孥（奴隸）。宗室非有軍功論，不得為屬籍（享有特權）……而集小都鄉(xiāng)邑聚為縣，置令、丞，凡三十一縣……為田開阡陌封疆，而賦稅平?！妒酚洝ど叹袀鳌凡牧衔澹悍蛏叹秊樾⒐綑嗪?、正度量、調輕重，決裂阡陌，教民耕戰(zhàn)。是以兵動而地廣，兵休而國富，故秦無敵于天下，立威諸侯。——《戰(zhàn)國策·秦策三》開展小組合作探究，并回答以下問題。根據材料四、五，結合初中所學，總結商鞅變法的措施。商鞅變法的原因與條件是什么？商鞅變法的措施對國家轉型的影響是什么？設計意圖：通過小組合作，回憶舊知，完成對商鞅變法措施的梳理，然后以唯物史觀的角度分析商鞅變法的原因，根本上是由于鐵犁牛耕的技術變革，導致生產力的巨大提升，使得社會經濟長足發(fā)展，使得地主階級興起，進而引發(fā)上層建筑的變革。讓學生通過商鞅變法具體措施來理解變革對于成熟國家建立的意義：廢除世官職，實行軍功爵制，打破了貴族壟斷政治的局面，形成了能上能下、鼓勵百姓多立戰(zhàn)功的激勵機制，從而極大地提高了軍隊戰(zhàn)斗力，成為維護秦國統(tǒng)治的重要支柱；廢井田開阡陌，即否認了傳統(tǒng)的田里不鬻（賣），從根本上鏟除了象征公田的阡陌封疆，在舊的土地所有中引出了新的土地所有，確立了土地私有制，奠定了國家轉型的經濟基礎；推廣縣制，廢除分封制，建立了君主專制的中央垂直管理地方的中央集權的政治制度，奠定了國家轉型的政治基礎。3、百家爭鳴“百家爭鳴”，指不同文化風格、不同學術主張的派別相互競爭、學習、吸收的局面。是社會大變革在意識形態(tài)上的反映，各家針對當時的社會現實問題，提出了自己的政治主張。學派代表人物思想主張代表言論儒家孔子“為政以德”，通過道德感化來治理國家；“克己復禮”，恢復西周禮樂制度；“仁”，關愛他人，反動苛政和任意刑殺孟子性善論，“仁政”荀子性惡論、隆禮重法道家老子無為而治，小國寡民莊子崇尚逍遙自由陰陽家鄒衍五行相生相克墨家墨子“兼愛”“非攻”“尚賢”“節(jié)用”法家韓非以法治國問題:學生通過小組合作，完成上面的表格。為什么會發(fā)生百家爭鳴的局面？百家爭鳴的意義是什么？對成熟國家的萌發(fā)有什么影響？設計意圖:通過小組合作，完成基本知識的梳理。理解百家爭鳴是社會大變革在意識形態(tài)上的反應。社會存在決定社會意識。社會經濟的發(fā)展促使地主階級崛起，士階層的崛起則提出他們政治上的主張。其更為深遠的意義是形成了中國的傳統(tǒng)文化體系，是中國歷史上第一次思想解放運動，奠定了中國思想文化發(fā)展的基礎。自十八大以來，習近平總書記明確提出“文化是民族的血脈，是人民的精神家園”，確立了“建設社會主義文化強國”的目標，指出要“弘揚中華傳統(tǒng)美德，弘揚時代新風”，要“建設優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。”誠如雅斯貝爾斯所說，中國的“諸子百家”們學問各有專精，雖互爭高下，但他們爭論和關注的課題已經從“神靈”轉向人類社會現實，無論是“明道救世”的儒者、“逍遙無為”的道家、“專制集權”的法家，還是“反戰(zhàn)平等”的墨家，他們所求所述終是一個有效解決社會問題的方案而已，這就是“終極關懷的覺醒”，這就是人文精神的彰顯。同時，在諸子的詰難與交鋒中伴隨著交流和融合，終成獨具特色的中國傳統(tǒng)文化。時至今日，諸子思想仍然閃耀著人性的光輝。課堂小結正是在經歷了春秋戰(zhàn)國時期的大動蕩、大變革，成熟國家的集權政治、小農經濟、華夏認同和諸子思想為秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立奠定了堅