2023年《我最好的老師》教學反思篇

2023年《我最好的老師》教學反思篇《我最好的老師》教學反思1

《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最終一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學精神”為主題編排的。在前四篇課文學習的基礎上，同學們對科學精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了肯定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是接著引導學生自主理解科學精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學本篇課文的重點也是難點。

這是一篇獨立閱讀課文，如何引導學生理解懷特森先生的做法？

首先我認為關(guān)鍵在于學生閱讀。只有學生在充分閱讀的基礎上才能理解課文內(nèi)容。因此，在課前我讓學生進行了預習，課上通過默讀、分段讀等方式引導學生多讀課文。這樣在反復閱讀的基礎上，學生對課文的內(nèi)容就有了一個整體的把握。

其次在于老師的引導。學生對于懷特森先生的做法是否理解？這個我采納了四個環(huán)節(jié)對學生進行引導。

一是讓學生自讀課文，理解課文也許內(nèi)容，初步相識“我”的老師；

二是引導學生體會作者的感情改變。從而明白作者為什么說懷特森是最好的老師，明確科學精神的含義；

三是讓學生回憶課內(nèi)外不迷信權(quán)威的事例，加深對科學精神的相識；

四是拓展延長，培育學生科學精神。

《我最好的老師》教學反思2

進制說真的，原本并不太喜愛這篇文章，一則覺得對于五年級的孩子來說內(nèi)容理解有肯定難度，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。

后來讀著讀著，發(fā)覺文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。”何不就從情感沖突入手構(gòu)筑對話來學習這篇文章呢？這是我最初的設想。

于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“生氣”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情改變是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內(nèi)容又是教學結(jié)構(gòu)，既是教學目標又是教學手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有學問，有實力，有過程、有方法、當然更有看法和價值觀。

此外在其次版塊的學習中，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深化體會懷特森先生的確是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子全部的學習方式和人生導向。尤其是最終的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵。至此，感覺對這篇課文的理解慢慢清楚起來。

于是，在探討過程中，發(fā)覺我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)驗了一個感情轉(zhuǎn)變。這給我一個啟示，當你深深地沉醉在課文的文字中，你總能發(fā)覺它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是探討這一課給我的最大收獲。

缺憾的是，理解和操作總是會存在差距。第一次試教中如預料中一樣出現(xiàn)了許多的問題。如老師急于想把學生的理解一下提高到自己所理解的高度，所以語言比較羅嗦；其次板塊中綻開不夠充分，層次不夠清楚等等。同志們都真誠地給我一一指出，并給了我許多操作建議，使我漸漸有了一些信念。

尤其是在四班試教完了以后，何老師興奮地來告知我，在她后面的語文課上，在關(guān)于一個破折號用法的探討中，全班同學異口同聲地對她說：“剴蒂旺普斯！”下課了，還有五六個男孩手挽手走到她面前，看著她的眼睛，告知她：“何老師，我們認為你錯了。”然后振振有詞地告知她理由。她說的這些話，她說這些話時的眼神和語氣，都讓我感動。心想：這就是靜默的激勵呀。同伴們和孩子們真好啊！

到現(xiàn)在，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望！

《我最好的老師》教學反思3

師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

（學生朗讀，找到句子。）

生：他是一個很有特性的人，教學方法獨特，經(jīng)常有出人意料的舉動。

師：關(guān)于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學方法獨特，很有特性的人。

生１：他一面夸夸其談，一面讓我們傳看一個顱骨。我們?nèi)甲屑氉隽斯P記，然后是隨堂測驗。

（相機理解“夸夸其談”）

生２：當他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，……而且，驚訝的并不是我一個人，我們班上的全部同學都得了零分。

（相機理解“目瞪口呆”）

生３：“關(guān)于貓猬獸的一切，……還應當?shù)梅植怀伞！?/p>

生４：懷特森先生好像根本不理睬我們的心情。

生５：他告知我們，……當時我們中間盡然沒有一個人提出疑問。

……

師：在以后的科學課中，懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個教學方法獨特，很有特性的人。

學生溝通。

生：從今，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”?！覀兘?jīng)常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思索和論證。

師：懷特森先生這種獨特的教學方法對學生有什么好處？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。

學生溝通。

生１：他說，每一個人都應當具有獨立思索和獨立推斷事物真?zhèn)蔚膶嵙?，同時也應當具有懷疑的實力。

生２：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，……就應當立即指出來。

生３：然而，……也漸漸懂得了如何去接近真理。

生４：懷特森先生讓我還有我的同學明白了……也不要迷信權(quán)威。

……

《課標》指出：“閱讀是學生的特性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

無論思索探討什么問題，都要立足于自瀆，引起思索。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思索：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師?！比缓笞プ　八且粋€很有特性的人，教學方法獨特，經(jīng)常有出人意料的舉動。”這句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深化體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培育了學生的獨立思索，獨立推斷的實力和科學的懷疑精神，影響了孩子全部的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生的確是最好的老師。

文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我起先設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有特性的人?！睖贤〞r原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，溝通到最終，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。

反思自己的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，假如問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學方法獨特，很有特性的人。”那狀況就大不一樣了，學生會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中老師所提問題就是經(jīng)過修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎上，再引導學生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才能夠凸顯主體，線條簡明。

總之，語文課不要把教學環(huán)節(jié)設計得過于困難，要找準問題的切入點，才能把困難的內(nèi)容變得簡潔明白，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，這是教學這一課給我最大的啟示。

《我最好的老師》教學反思4

《我最好的老師》是一篇略讀課文，課文內(nèi)容很簡潔，在自讀提示內(nèi)容中支配了三個問題，一個是課文主要內(nèi)容；一個是作者說懷特先生是他最好的老師的緣由；一個是溝通自己的感受：你喜愛這樣的老師嗎？針對這三個問題綻開了學習，設計課的時候也注意學生的自主學習的培育。反思本節(jié)課如下：

一、把握課文主要內(nèi)容，為后面的理解做好鋪墊。由于課文內(nèi)容很簡潔，學生對文本的把握很到位，因此在后面的課文內(nèi)容練習題填空完成的很順當。

二、相識人物，把握特點。對于懷特老師的形象的把握很精確，學生從字里行間把握了課文的精髓，從每一個句子中感受到了懷特老師真正的用意，也體會到了我們老師的良苦專心。

三、重點句子理解到位。學生借助一個問題，從而延長到這篇文章中懷特老師的那句話的真正含義“不要迷信科學，也不要迷信權(quán)威”。后面的拓展閱讀部分，學生從這個故事中也真正的理解了什么是“不要迷信科學，也不要迷信權(quán)威”。

縱觀這一節(jié)課，雖然課文內(nèi)容比較簡潔，也很適合我們學生的年齡特點，學生體會的很到位，但是也存在著不足，如：放手給學生理解的空間肯定可以收到意想不到的效果；課堂中的練習應當再多滲透，這樣學生對文本的學習就可以真正的得到實惠。

《我最好的老師》教學反思5

《我最好的老師》是一片略讀課文，課文講解并描述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有精神。

《課標》指出：“閱讀是學生的思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

無論思索探討什么問題，都要立足于自瀆，引起思索。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，然后直奔重點，思索：為什么說他最好的老師是科學老師懷特森先生？請在文中找出最有勸服力的一句話。學生找到后，結(jié)合兩個材料（材料一《嗅蘋果》，材料二《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》）談體會，供應的材料一個是從正面說明，一個是反面說明“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”，通過這兩個生動詳實的材料讓學生深刻地理解“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”這句話的含義。

然后從“他是一個很有不足之處：

1、對于略讀課文的定位還沒有把握，唯一的感覺就是上成了精讀，對于詞句的講解過于繁瑣，有的東西可以一筆帶過。

2、當?shù)弥獙W校要實行青年老師教學比武之后，便抓緊翻開課本細細查找起來。因為六年級下冊的學習內(nèi)容只有6組，除了最終一組綜合性學習，就只剩下5組課文。再者要求第3單元之后的課文，只剩下第屈指可數(shù)的二三單元。第3單元的課文都屬于“老”字輩的，第四單元是指導學生進行課外的閱讀導讀課，想在短短的30分鐘內(nèi)體現(xiàn)難度真的很大。除此之外，只剩下第5單元的課文。所以，我們兩位六年級的語文老師都不謀而合地把目光瞄準了它。

《我最好的老師〉，講解并描述了“我”六年級時的科學老師懷特森先生用出乎意料的方法培育學生的獨立思索、獨立推斷的實力和科學的懷疑精神。本文的文章結(jié)構(gòu)清楚簡潔，語文樸實。對于六年級的學生而言，要理解本文的主旨并不是一件難事。我原委要通過這30分鐘的課堂教會學生什么？這是我拿著書本始終向自己提出的一個問題。最終，依據(jù)課文的寫作特點，把教學目標制定為：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會一個人具有獨立思索、獨立推斷和懷疑實力的'重要性。教學難點：學習本課一事一議，從一個詳細的事例發(fā)覺一個道理的寫法。在本節(jié)課的教學中，圍繞學生的關(guān)注點“懷特森究竟是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學生走進課文，走近主子公，抓住關(guān)鍵點“當我讀到（），覺得懷特森先生是位（）的老師”，引導學生去揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思索表達。通過抓住“人”綻開教學，進而引導學生通過三個層次理解“為什么懷特森先生是一個最好的老師”：了解懷特森先生的特點；角色轉(zhuǎn)換，理解懷特森先生獨特教學方法的真正用意；通過前后情感沖突，讀懂“我”對懷特森先生的贊揚，體會獨立思索實力和科學的懷疑精神的重要，并讓學生恰當?shù)乇磉_了自己寫作實力。將閱讀、寫作、口語交際容為一體，歷練學生的語文實力，凸現(xiàn)語文學科的人文性。

靜下心來，回頭看，課堂缺少了語文味。雖有帶著學生一起感受懷特森先生的人格魅力，但是沒有和學生一起沉下心研讀課文，咀嚼課文的重點詞句。從而對于學生的語文實力并不能起到很大的作用。再者，讓學生說說有關(guān)不迷信權(quán)威、不迷信書本、敢于創(chuàng)新的故事這一環(huán)節(jié)時，應當引導學生不僅從曾經(jīng)的閱讀中找尋這樣的事例，而且可以從自己身邊入手。這樣既讓學生進一步明白不迷信書本、不迷信權(quán)威這一道理，又為本課的難點找準突破點，為學生的寫法進行指導。最終，讓學生寫幾句自己的學習感言，旨在讀寫稽核，發(fā)展學生語言實力。但最終因時間短，倉促地將本環(huán)節(jié)改為課后的作業(yè)作為本節(jié)課學習的持續(xù)。

作為語文老師，拿起語文書，靜下心來讀，沉入課文讀，找準問題的切入點，讓學生語文實力在課堂上得到有效提高，這就是本次教學給我最大的啟示。

《我最好的老師》教學反思6

《課標》指出：“閱讀是學生的特性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

無論思索探討什么問題，都要立足于自瀆，引起思索。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思索：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有特性的人，教學方法獨特，經(jīng)常有出人意料的舉動?！边@句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深化體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培育了學生的獨立思索，獨立推斷的實力和科學的懷疑精神，影響了孩子全部的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生的確是最好的老師。

文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我起先設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有特性的人?！睖贤〞r原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，溝通到最終，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。

反思自己的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，假如問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一

個教學方法獨特，很有特性的人?！蹦菭顩r就大不一樣。

語文課不要把教學環(huán)節(jié)設計得過于困難，要找準問題的切入點，才能把困難的內(nèi)容變得簡潔明白，使冗長拖沓的教學過程變得便捷。

《我最好的老師》教學反思7

這周，輪到我們年組講教研課了。今日，我授課的內(nèi)容，是本冊書的一篇略讀課文《我最好的老師》。之所以選擇了這篇課文，因為昨天，學校發(fā)給學生每人一張調(diào)查表，讓他們寫寫最喜愛的老師。我以此為契機，進行本課的教學。

整節(jié)課，課堂的氣氛特別融洽。令我感受頗深的，還是課前學生找到的那個故事。在此，我把它放在自己的博客里，讓大家共同共享。

嗅蘋果

學生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理?

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，漸漸地從每個同學的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學們集中精力，留意嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>

然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒?”

有一位同學舉手回答：“我聞到了，是香味!”

蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，漸漸地從每一個學生的座位旁邊走過，邊走邊囑咐：“請同學務必集中精力，細致嗅一嗅空氣中的氣味。”

稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間，讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。

經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后，除一個學生外，其他學生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。

那位沒舉手的學生環(huán)顧四周看了看，覺得肯定是自己錯了，于是也同流合污地抓緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“特別缺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。”

《我最好的老師》教學反思8

師生輕松歡快中學習著《我最好的老師》這一課。

板書課題，質(zhì)疑，為什么說懷特森老師是我最好的老師？學生快速看課文，找到答案。不久學生可以溝通出因為他在講課中讓我們明白一個道理，不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威，所以他是我最好的老師。那是一次什么樣的講課讓我們明白這一道理呢？學生再讀課文，歸納事情經(jīng)過。溝通展示中學生一下子明白了要敢于質(zhì)疑，擅長發(fā)問的重要性。

師生同等中質(zhì)疑，探討中學習變得多輕松自由啊。

多好的一位老師，那我們今后在學習生活中可要——學生立刻接到話題，可要不迷信書本，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，擅長發(fā)問。

多么好的一位老師啊，告知我們一個多么好的道理，我們今后要有主見，擅長思索地學習生活。那我們學生生活中遇到的最好的老師又是誰呢？我們自由溝通，學生或敘事或概述自己心中最好的老師。做一個最好的老師，學生會感謝你在記憶的深處。

《我最好的老師》教學反思9

《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講解并描述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他用出乎意料的方法培育學生的獨立思索、獨立推斷的實力和科學的懷疑精神。本文語言通俗，道理明晰，主要實行“由詳細事例說明道理”的寫法。

這篇文章無論從標題，還是到內(nèi)容，都能夠引起學生情感上的共鳴。

因此，教學導入時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”切題，待充分溝通之后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。

在學生從整體上了解課文以后，便引導學生找到文中對懷特先生評價的句子----------“他是一個很有特性的人，教學方法獨特，經(jīng)常有出人意料的舉動?！币源司`開了重點內(nèi)容的突破，學生自然談到了懷特先生獨特的教學方法和出人意料的舉動。我順勢引導學生體驗：假如你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？你可否有與作者同樣的心情？哪些詞語才足以表達你當時的心情？此三問的目的其實有兩個方向。其一：賜予學生暢談相識的機會，假如學生能夠談到“感謝”，想必他們已經(jīng)讀懂了文章蘊含的道理。其二：體會作者當時的情感，引導學生抓一些關(guān)鍵詞語來體會，并能夠有感情地朗讀。

最終，要理解懷特先生事例中所蘊含的科學精神干脆可以從書中的總結(jié)可以得知。但文章中“以詳細事例說明道理”的寫法的理解倒是挺生疏的。我的做法是讓學生找到文中所提及的科學精神，然后問及“結(jié)合文中故事，你是怎樣知道這些科學精神的？”待學生談論時，我再順勢給他們概括“其實，同學們剛談論人物的科學精神時，都是在詳細的事例中體現(xiàn)的，這就是一事一議的寫法”。

在教學的結(jié)尾，我還設計了一個小練筆：你喜愛這樣的老師嗎？你認同這樣的觀點嗎？說說你的看法。從學生上交的練筆作業(yè)來看，除了幾個學生認為這樣會讓學習不好的學生無所適從外，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！

我發(fā)覺，在整個導學過程中，與其說是我引導學生經(jīng)驗了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說是學生引發(fā)了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必需激發(fā)其劇烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習愛好”這位“最好的老師”，老師的教就勝利了一半了。對于那些按部就班不愛動腦或者淘氣搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。

《我最好的老師》教學反思10

《我最好的老師》是六年級下學期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講解并描述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有特性的人,教學方法獨特,他用出乎意料的方法培育學生的獨立思索、獨立推斷的實力和科學的懷疑精神。

初看課題，我并沒有太在意這篇文章。可細讀一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充溢理性的文章，思辯色調(diào)深厚，主題明確，不僅對學生學習很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對以后教學理念的思索。再研讀課文，我就怎么也放不下了：教學達標課，我就選定這篇課文了。

教學時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。

這是一篇略讀課文，所以，在學生獨立閱讀之前，我指導了學生學習的方法，然后賜予學生充分的自學時間，并有針對性地進行學習效果的檢查。雖然這是公開課，在座聽課的除了?？己诵〗M成員外，還有外校的九名老師，但是，我沒有把這一環(huán)節(jié)作為花架子進行敷衍，而是實實在在地讓學生自學、探討，并對各個自學環(huán)節(jié)進行檢查、賜予評價。

在學生從整體上了解課文以后，我引導學生就“他是一個很有特性的人，教學方法獨特，經(jīng)常有出人意料的舉動?！本`開了重點內(nèi)容的突破。學生自然談到了科學課上發(fā)生的事情。我順勢創(chuàng)設情境讓學生體驗：假如你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？哪些詞語才足以表達你當時的心情？在學生忿忿然時指導學生朗讀，使學生產(chǎn)生內(nèi)心真實呼喊：算哪門子老師？然后剛好轉(zhuǎn)換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個群情激憤的教室里，請懷特森老師獻身?！睂W生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴卻又語重心長地夸夸其談，把本是半干脆引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清晰地表達了出來。這一環(huán)節(jié)的設置，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學生在扮演角色的過程中通過獨立思索，對懷特森先生的做法進行理性分析與推斷，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學習中內(nèi)化為一種學習看法。

在教學的結(jié)尾，我還設計了一個小練筆：你喜愛這樣的老師嗎？你認同這樣的觀點嗎？說說你的看法。從學生上交的練筆作業(yè)來看，除了兩個學生認為這樣會讓學習不好的學生無所適從外，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！

我發(fā)覺，在整個授課過程中，與其說是我引導學生經(jīng)驗了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說是學生引發(fā)了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必需激發(fā)其劇烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習愛好”這位“最好的老師”，老師的教就勝利了一半了。對于那些按部就班不愛動腦或者淘氣搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。

上完了那堂課，我更愛《我最好的老師》了！

《我最好的老師》教學反思

《我最好的老師》一文是第十二冊第五單元中四篇文章中的最終一篇。而這個單元的重點是讓學生在把握文章主要內(nèi)容的過程中，感受科學家在每次勝利中不行或缺的科學精神，體會科學精神的內(nèi)涵，同時，也能初步學會用詳細事實說明道理的寫法。從這個單元的整體來看，本文在單元中所擔當?shù)慕巧瑧斒穷I(lǐng)悟科學精神的內(nèi)涵，鞏固用詳細事實說明道理的寫法。而細讀本文之后，我以為《我最好的老師》一文更為突出的是要讓學生在借助對懷特森老師獨特的教學方法及其他的充溢著特性與哲理的話語中領(lǐng)悟科學精神對于學習與成長的意義。所以，這篇文章在人文方面更為突出，而在語言表達上缺少一些特色。不過，在布局謀篇上，本文還是有著另人咀嚼的地方，比如全文特殊注意對懷特森先生語言的描寫，學生如能緊扣他的語言進行讀悟，便能很是簡單地體會到敢于質(zhì)疑的科學精神；又如，文章的開篇還是很有特色，能很好地激起學生讀文的愛好，而文章的結(jié)尾也耐人尋味?；趯滩牡倪@種理解，在教學設計中，我主要有三個方面的思索：

一、借助什么來創(chuàng)設情境最為合理

情境的創(chuàng)設對于學習這類講解并描述深邃的科學精神的文章來說，極其重要。必竟，文章深邃的哲理是學生難于理解的；必竟，承載著科學精神的事例也必定會因為通俗易懂而導致學生讀文愛好的缺失。如何能激起學生讀文的愛好，是學好本文的關(guān)鍵。于是，我在迷茫中起先思索。當時有兩套方案：

1、從可能會引起學生愛好的貓猬獸引出。借助一些資料，再現(xiàn)這一情境，讓學生有一種真實地體會；

2、從文本動身，再現(xiàn)懷特森老師的課堂，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑，然后再讀課題，生成懷疑，從而產(chǎn)生對讀文的愛好。在斟酌一再后，我選擇了后則。

理由有三：

1、二套方案異曲同工，但其次套方案是從文本動身，是借助文本把學生引進一種質(zhì)疑的氛圍之中。明顯，文本情境與其他的情境創(chuàng)設有著本質(zhì)的區(qū)分，那就是，文本情境源于文章本身，不僅能讓學生充分地運用文本，而且這種情境也會隨著文本內(nèi)容的推動，情境也仍會不斷生成與發(fā)展。這種情境可以至始至終生成于課堂之中，而課文本身與學生都是這種情境的創(chuàng)設者與推動者；

2、利用文中對這堂課的描述，讓學生走進懷特森先生的科學課堂，能讓學生可以直面懷特森老師，并對懷特森老師這個極富特性的人物形象有一個入情入境地體會，從而便于學生在這個形象中領(lǐng)悟其宣揚的敢于質(zhì)疑的科學精神。而方案1則會短暫丟失懷特森先生的形象；

3、采納方案2之后，可以讓學生在課前的對懷特森先生的質(zhì)疑與課后的勸服他人對懷特森先生的質(zhì)疑與不解，起到首尾呼應的效果，可以引發(fā)學生的探究性閱讀，可以在勸服他人中體會科學精神的含義，可以在勸服他人時得到語言的訓練。當然，這樣的處理方式也吻合了本文的構(gòu)思。

二、略讀課的底線在哪里

《我最好的老師》是一篇略讀語文，哪么我該如何體現(xiàn)略讀的教學特色呢？在這里我想引入《老師用書》中的一段論述：略讀課文的教學要留意以下兩點。一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般只要抓注意點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，老師要更放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中駕馭讀書方法，提高閱讀實力。在這里我無意去分析精讀與略讀的區(qū)分，我也無法用簡潔的話語來陳述它們之間的本質(zhì)區(qū)分。但我在思索：《我最好的老師》這一略讀課的教學應當有什么？

1、課文的重點、難點的理解還是須要老師的引導。如比，本文中懷特森先生的極富哲理的話語，在理解上還是有一些難度的，老師有必要引導學生去找尋理解的方式與途徑；

2、關(guān)鍵詞句的訓練仍舊是不行或缺，但重點應當落在學生的自讀自悟上。所以，在本文的教學中，我盡可能地讓學生去發(fā)覺，然后引發(fā)學生的品讀；

3、突出主線（從懷特森先生的形象中感悟到一種科學的精神），而略去一些枝節(jié)。所以在本課的教學中，我試圖通過一個主問題（為什么懷特森先生的學生要說他是自己最好的老師）下的兩個子問題（懷特森這出人意料的舉動的真正目的；懷特森先生給學生帶來的影響）讓學生去讀，去悟。哪么我這樣的理解是否正確，當然還須要各位老師的探討，更須要專家的引領(lǐng)。

三、人文性這么強的課文，而且在語言的特點不甚顯明的狀況下，如何來做到“得意得言”

在考慮這個問題時，我經(jīng)驗了一個兩難的選擇：是讓學生在事中明理，還是讓學生借人物形象的構(gòu)建中悟理，或是抓住文中的人文性極強的兩句話來說理。

在這堂中，我選擇的是讓學生在品讀懷特森先生的話語的過程中逐步構(gòu)建人物形象，讓學生在對懷特森這個頗具特性的人物形象的構(gòu)建中，去領(lǐng)悟科學精神的內(nèi)涵。因為，我以為懷特森希望他的學生明白的道理（每一個人都應當具有獨立思索和獨立推斷事物真?zhèn)蔚膶嵙?，同時也應當具有懷疑的實力。不要迷信書本，不要迷信權(quán)威）是非常抽象的。假如，干脆抓住這兩句話綻開或進行輻射，都會經(jīng)驗從抽象到直觀的過程。而這有背于學生的認知實力，更是背棄了這個單元的主旨（以事說理）。因此，我把引導學生解讀第三自然段（干脆描述懷特森先生關(guān)于考試得零分的說明）作為引導學生解讀文本的核心策略。這不僅是因為這段話清楚地把懷特森先生要告知學生的道理以形象的語言涵蓋其中，更因為這段話有利于學生借助語言構(gòu)建起懷特森先生的形象。而且這個過程，正是學生借助語言讀懂課文的過程。

其二，本文的結(jié)尾很有特點，它拋卻了傳統(tǒng)的以感悟或爭論的方式結(jié)尾，而是以一件文章作者為懷特森先生獨特教學方法的辯解為結(jié)尾的。這個結(jié)尾有一點戛然而止的味道，給人以深思。在教學中，假如放棄還是頗為惋惜的，但如何綻開研讀，又會破壞其中的韻味。因此，我設計了如下的教學環(huán)節(jié)：“假如現(xiàn)在讓我們重新走進懷特森先生的那堂科學課堂，你還會有當時的那種生氣和驚詫嗎？假如當你聽到有人對懷特森先生這種行為的不理解與質(zhì)疑，你又會說什么？”以寫的方式，把這內(nèi)含其中的深意讓學生表現(xiàn)出來，從而也讓學生在經(jīng)驗思維的咀嚼之后，更成為一次寫的訓練。

《我最好的老師》教學反思

這篇文章是作為綜合性學習中的一篇略讀課文，原本并不太喜愛這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。

后來讀著讀著，發(fā)覺文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義?！八畤L無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光?！焙尾痪蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對話來學習這篇文章呢？這是我最初的設想。

于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“生氣”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情改變是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內(nèi)容又是教學結(jié)構(gòu)，既是教學目標又是教學手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有學問，有實力，有過程、有方法、當然更有看法和價值觀。

此外在其次版塊的學習中，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深化體會懷特森先生的確是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子全部的學習方式和人生導向。尤其是最終的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵。至此，感覺對這篇課文的理解慢慢清楚起來。

于是，在探討過程中，發(fā)覺我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)驗了一個感情轉(zhuǎn)變。這給我一個啟示，當你深深地沉醉在課文的文字中，你總能發(fā)覺它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是探討這一課給我的最大收獲。

到現(xiàn)在，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望！

尷尬的課堂，悲觀的孩子——《我最好的老師》教學反思

《我最好的老師》教學反思

《我最好的老師》是義教版六年級的最終一篇課文，也可以說是孩子們小學階段的最終一篇課文。中國人都有“第一情結(jié)”和“最終情結(jié)”。而我也在想，最終一篇課文如何教，給孩子們留下最美妙的印象，何況這篇課文的內(nèi)容還和老師有關(guān)呢？

這篇課文是一篇閱讀課文，為我們介紹了“我”心目中最好的老師——懷特森，他專心良苦，實行不同一般的教學方法，讓“我們”終身受益無窮，讓“我們”懂得了不能迷信書本不能迷信權(quán)威。這課的教學重點是讓孩子們理解懷特森為什么是“我”最好的老師，同時也讓孩子們相識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學看法，是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，是追求真理所需的珍貴品質(zhì)。

一如既往，閱讀課文先讓學生自學然后溝通探討。溝通的時候：

緘默。

對視。

皺眉，壓抑，咬咬嘴唇，深深呼吸。

接著緘默。腦海里閃過一句話：“不在緘默中滅亡，就在緘默中爆發(fā)。”笑了，苦笑？訕笑？微笑？無從辨別。

“呵，是不是懷特森老師讓你們打開眼界，打心眼里瞧不起我這個老師，不屑跟我溝通了？”

不好意思地笑了。

略微輕松過后照舊是沉悶，默然無聲，麻木不仁。

長長舒出一口氣。呆呆地靜望。

“休息會，你們也許累了。閉上眼睛，躺在桌上?！毕±锖?，但是還是聽從指揮。

3分鐘后，“起來吧，休息好了沒有？”盡然是兩種絕然不同的回答?！靶菹⒑昧耍　薄斑€沒有……”有點吞吞吐吐而且聲音很小，但是我精確捕獲到了聲音的來源?！澳悄憬又菹脝?？”低下了頭，無語，但是搖了搖頭。

“那好，我們接著上個問題接著探討好嗎？”接連有小手在向我示意，他們想說話了。

孩子們在發(fā)表自己的看法，自己的看法。

不喧鬧，不激烈，不深化，沒什么見地。悲觀照舊。不咸不淡。

熟識的鈴聲，親切的鈴聲，渴望已久的鈴聲，最終響起。

逃向辦公室。

《我最好的老師》教學反思

其次堂課。

變更方式，不再溝通。哪怕許多東西未竟。

寫，寫體會，寫看法，寫愿望。隨心，隨意。

等待。

看杰作。萬般味道涌上心頭。

“懷特森是個好老師，假如我們的老師也能這樣教學的話就好了，我們肯定能學到更多的東西，我們肯定可以成為更優(yōu)秀的學生……”

“多么希望懷特森老師就是我的老師啊！我們的老師只是一味地讓我們讀書，背書，做習題……”

“今日我們相識了一個特別優(yōu)秀的老師，這是我們夢寐以求的老師……”

“這課告知我們要敢于發(fā)問，敢于懷疑。不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威……”

“……”

悲觀的是他們，悲觀的是孩子們，悲觀的是含苞未放的花骨朵，悲觀的是祖國的將來……

《我最好的老師》教學反思

孩子的愿望是單純的，孩子的眼睛是透亮的，孩子的世界是干凈的。

我的悲觀對比他們的悲觀顯得渺小。

思緒。

綿長，悠遠。

孰之過？

《我最好的老師》教學反思11

師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

（同學朗讀，找到句子。）

生：他是一個很有特性的人，教學方法獨特，常常有出其不意的舉動。

師：關(guān)于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學方法獨特，很有特性的人。

生１：他一面夸夸其談，一面讓我們傳看一個顱骨。我們?nèi)甲屑氉隽斯P記，然后是隨堂檢驗。

（相機理解“夸夸其談”）

生２：當他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，……而且，驚異的并不是我一個人，我們班上的全部同學都得了零分。

（相機理解“目瞪口呆”）

生３：“關(guān)于貓猬獸的一切，……還應當?shù)梅植怀??！?/p>

生４：懷特森先生好像根本不理睬我們的心情。

生５：他告知我們，……當時我們中間盡然沒有一個人提出疑問。

……

師：在以后的科學課中，懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個教學方法獨特，很有特性的人。

同學溝通。

生：從今，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”?！覀兂３谡n后花好幾個小時甚至幾天的時間去考慮和論證。

師：懷特森先生這種獨特的教學方法對同學有什么好處？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。

同學溝通。

生１：他說，每一個人都應當具有獨立考慮和獨立推斷事物真?zhèn)蔚膶嵙?，同時也應當具有懷疑的實力。

生２：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，……就應當立即指出來。

生３：然而，……也漸漸懂得了如何去接近真理。

生４：懷特森先生讓我還有我的同學明白了……也不要迷信權(quán)威。

……

《課標》指出：“閱讀是同學的特性化行為，應引導同學鉆研文本，在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

無論考慮探討什么問題，都要立足于自瀆，引起考慮。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓同學初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，考慮：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有特性的人，教學方法獨特，常常有出其不意的舉動?！边@句話引導同學自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領(lǐng)小摯友們層層剝筍似地深化體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培育了同學的獨立考慮，獨立推斷的實力和科學的懷疑精神，影響了小摯友全部的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生的確是最好的老師。

文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我起先設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有特性的人?！睖贤〞r原本認為同學可以抓住重點語句品讀，沒想到，同學幾乎把整篇課文都說到了，溝通到最終，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。

反思自身的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，假如問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個教學方法獨特，很有特性的人?！蹦菭顩r就大不一樣了，同學會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中老師所提問題就是經(jīng)過修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎上，再引導同學感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才能夠凸顯主體，線條簡明。

總之，語文課不要把教學環(huán)節(jié)設計得過于困難，要找準問題的切入點，才能把困難的內(nèi)容變得簡潔明白，使冗長拖沓的教學過程變得便利，這是教學這一課給我最大的啟示。

《我最好的老師》教學反思12

課在我預期的順當中劃上了句號，沉醉于最終可以松一口氣的同時，細致回首自己的這堂課，上后感覺如何，自己得到提升了嗎？學生從這堂課上有所得嗎？我回味著。

依據(jù)文本特點，妥當處理教材。課文1—4自然段集中描寫懷特森先生出人意料的舉動，給學生和讀者留下機器不好的印象，5—8自然段在懷特森先生的說明和體驗一次又一次的冒險課堂后，學生最終明白了他是最好的老師，抓住文本內(nèi)容的這一特點，我分兩個版塊進行教學。讓學生先去學習1—4自然段，這里的老師，你喜愛嗎，從課文中找尋依據(jù)，說明理由。感知了老師的“壞”后，激起學生的情感共鳴，既然這樣一個糊弄人的老師，惹得大家憤憤不平，作者又為什么稱他為最好的老師？懷特森真的是最好的老師嗎？學習課文5—8自然段，這里的老師，你喜愛嗎，從課文中找尋依據(jù)，說明理由。學生自然就會將懷特森先生所作所為的理由依據(jù)找出來，溝通。

依據(jù)文章寫作特色，體會其妙處。本篇文章有兩大寫法上的秘妙之處。一是謀篇布局上的先抑后揚，二是結(jié)尾處的戛然而止，留下思索空間。感悟完課文內(nèi)容之后，我引領(lǐng)孩子們?nèi)ヒ暡旌桶l(fā)覺文本的秘妙，從而為后面的修改作文，運用這種方法打下基礎。

1、遷移運用，修改作文。在此運用一正一反的兩篇作文進行對比，好的文章是中國版的《好老師》，聽老師讀，學生聽。然后說說聽后的感受，你更喜愛哪篇文章？發(fā)表自己真實的觀點：這兩篇文章有哪些相像點？（有一起先的看不起、不喜愛到漸漸地觀賞、喜愛）然后師小結(jié)：這篇文章的作者一起先寫得并不是這樣的，他在學習了大衛(wèi)·歐文的《我最好的老師》之后，仿照他的寫法反復修改才改成我們現(xiàn)在看到的樣子。所以說，好文章是反復修改出來的；寫好一個人，就要寫他獨一無二的特點。再出示反面的材料，運用文章中習得的方法，評價作文，修改作文。鏈接學生寫的《新老師》，讓學生們?nèi)ピu價這篇文章寫的怎么樣？在學生說的基礎上進行梳理歸納，①事例描寫的不夠詳細，細微環(huán)節(jié)沒有寫到位。②老師的特點沒有按肯定的依次呈現(xiàn)。那么依據(jù)我們剛才提出的修改看法，用上這節(jié)課上我們習得的方法進行修改。

這樣的設計比較接近時下的教學理念——淡化文本分析，注意言語形式、技能的駕馭和運用。整堂課上學生表現(xiàn)出來的對文本的理解不存在問題，但是覺得對道理的理解和結(jié)合自身的感受沒有融合在一起，僅僅只是停留在道理的表面表達上。我覺得這是自己這堂課上不夠完善的地方，僅僅就讓學生走過場，缺乏一種老師該有的追問。同時在梳理文章內(nèi)容時，當把全部的理由呈現(xiàn)在表格中時，學生的表現(xiàn)也與預期的有出入。預期的是希望他們抓住其中一個理由來說，但學生們是全部一口氣說完了，然后我沒有加以引導，讓他們逐個說，導致本該在這個環(huán)節(jié)很活躍的課堂氛圍，有些冷場。值得勸慰的是，最終的遷移運用，孩子們表現(xiàn)的很棒，充分地將課堂上習得的這種方法運用起來，這也成為了我這堂課的亮點之處。

一堂課所帶來的震撼不僅僅只有學生，我自己在這次的歷練中收獲了敢于大膽嘗試，不要畏首畏尾，拋卻傳統(tǒng)的文本分析，多站在學生的角度，考慮學情。

《我最好的老師》教學反思13

《課標》指出：“閱讀是學生的思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

無論思索探討什么問題，都要立足于自瀆，引起思索。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思索：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師?！比缓笞プ　八且粋€很有精神，影響了孩子全部的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生的確是最好的老師。

文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我起先設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨