堅持閱讀可秩序 構(gòu)建語文大課堂 論文

堅持閱讀可持續(xù) 構(gòu)建語文大課堂摘要：在語文新課程標準下，針對初中學生閱讀能力低下，閱讀面狹窄等現(xiàn)狀，思考其成因，并尋找對策，從而從培養(yǎng)學生探究性閱讀能力的角度，提高學生的課外閱讀能力，從根本上改變初中生的閱讀現(xiàn)狀。結(jié)合筆者一年多來的思考與實踐經(jīng)驗，談談幾點設想與嘗試，提出一些建議與做法。關(guān)鍵詞：探究性課外閱讀可持續(xù)性發(fā)展對于語文這門學科來說，閱讀是語文能力的基石，語文素質(zhì)的高低同能否擴大閱讀面有很大的關(guān)系，這是許多語文教師的共識，但同時也是許多語文教師最感頭痛和棘手的問題。因為實際上，絕大多數(shù)的初中生都不能主動地進行課外閱讀，他們用于課外閱讀的時間少得可憐。初中生的課外閱讀現(xiàn)狀已給我們語文教育工作者敲響了警鐘，現(xiàn)在的學生在某種程度上喪失了文學閱讀，文學閱讀已成為當前語文教學的軟肋。華東師范大學中文系馬以鑫教授在談起這個問題時一針見血地指出，現(xiàn)在的學生普遍地患了“拒絕閱讀癥”?！缎抡n程標準》指出：教育應關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展。我想，如果語文的閱讀教育僅僅停留在對教材的分析上，那么，即便是學生對于教材上的文章結(jié)構(gòu)、段落大意、中心思想背得滾瓜爛熟，而課外得閱讀卻很少甚至沒有，這樣的閱讀教學其實等于是空的。一、成因的思考中學生課外閱讀面狹窄，閱讀能力低下，已成了一個既定的事實，導致這種現(xiàn)象的原因可以歸結(jié)為以下幾個方面：1.與課業(yè)負擔偏重有關(guān)受長期以來應試教育根深蒂固的影響，現(xiàn)在的學生學習壓力過大，課業(yè)負擔偏重，往往整天埋頭于課本、題海而無暇他顧，根本無心也無力進行課外閱讀。閱讀是需要大量的時間和精力的，沒有時間的保障，那么閱讀只是一句空話而已。2.與閱讀興趣缺失有關(guān)中學生閱讀面狹窄，除了缺少時間以外，還與缺乏興趣有關(guān)。所以，即使是在較為空閑的寒暑假期間，他們用于閱讀的時間也仍舊很少。由于多種原因，學生沒有從小養(yǎng)成閱讀的習慣和良好的閱讀方法，久而久之，就會越來越喪失閱讀興趣。3.與社會文化氛圍有關(guān)毋庸諱言，現(xiàn)在我們的社會文化讀書風氣存在著較多的問題。當今世界處于信息時代，“計算機+互聯(lián)網(wǎng)”等于是向?qū)W生們完全開放了整個世界。過去，書籍是大眾獲取信息的主要渠道，而現(xiàn)在，光盤、錄象、廣播、電視、網(wǎng)絡等渠道接受方式多樣化，而且直接作用于視聽，相比之下，書籍閱讀就顯得枯燥乏味。這些以視聽刺激為主的信息接受方式使我們的學生語言感受能力退化，從而削弱了他們對文學閱讀的興趣，并形成惡性循環(huán)。二、對策與理論依據(jù)面對這些不容樂觀的現(xiàn)象，我們不能一味地大嘆苦經(jīng)，而應該積極尋找解決的辦法，從理論到實踐做一些力所能及的事。如果能激發(fā)學生的求知欲，發(fā)掘出學生的閱讀潛力，從而把學生變得愛閱讀、樂閱讀、會閱讀，那么才是我們的根本愿望。在《新課程標準》下，我們應該對學生深入地進行探究性學習方法指導，引導他們在閱讀時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而提高閱讀興趣。實際上，學生課外閱讀習慣的改變和教師的課堂教學行為密切相關(guān)。如果教師在課堂內(nèi)能做到適時開啟，及時點撥，就會收到事半功倍的效果。要做到這，教師首先應該在思想改變陳舊的觀念，在《新課程標準》下，學習新的教學理念和新的教學方法，筆者認為首先應該做到以下幾點：1.參與課程開發(fā)，學會重構(gòu)教材新課程給教師留出了很大的創(chuàng)造空間，有的甚至沒有教學參考書，這是增進教師專業(yè)化，對教學肩負起責任的一個重要的起點。教師在課程問題上要做到兩個“學會”。一是學會重構(gòu)教材，學會對課程進行二度加工，通過加工呈現(xiàn)出新的課程，即課程的重構(gòu)。課程腳踏三只船：學生、社會和知識；教師通過重構(gòu)，在課程、教材、學生之間架起橋梁，引導學生學會學習。二是學會批判。即不迷信、不崇拜，學會用批判的精神對課程進行改造。2.改革課堂教學模式我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外書閱讀，我們教師能做的大量工作其實是在課內(nèi)的。所以我們應該把語文課堂真正變成文學閱讀的天地，改變那種以教科書、教參和教師講授為中心的課堂教學模式。在語文閱讀課的教學中，教師不應再是照本宣科、“滿堂灌”，而應和學生共同探討，變“一言堂”為“群言堂”。如果學生體會到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀開始了。3.學會角色的轉(zhuǎn)變教師應創(chuàng)設一定的課程氛圍來保護學生做為對話人的主體地位。加拿大著名的課程專家史密斯教授說：“教師所關(guān)注的并不是教----即通常所謂的灌輸條理分明的知識，而是保護每個學生找到適合自己的道路的環(huán)境條件?！边@就意味著語文教師應淡化課程教學的統(tǒng)一性和唯一性，不應以有限的結(jié)論鎖定無限的對話進程。語文新課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！本拖笸ǔＫf的“一千個讀者有一千個哈姆雷特”一樣，學生個體具有差異，他們對于文章的體會和感受是各不相同的。我們教師所要做的，是要發(fā)掘這種不同，激發(fā)學生不同的感悟力，而不能只求一個千篇一律的統(tǒng)一的答案。三、設想與嘗試針對上述現(xiàn)象，筆者從教上一屆學生開始，就注意學習《新課程標準》下的有關(guān)理論知識，關(guān)注這一問題，并著手改變教學方法，以期達到一定的功效。經(jīng)過三年多的實踐與思考，有了一些設想與嘗試。1.以課堂教學為契機，提高學生探究性課外閱讀的興趣首先要明確課外閱讀的大目標：一是培養(yǎng)學生的閱讀能力；一是培養(yǎng)學生的寫作能力。課堂是教育的主戰(zhàn)場，教師應充分利用這一戰(zhàn)場，努力提高學生的閱讀興趣，這才是根本的、有效的途徑。我們所要提高的雖然是學生的課外閱讀能力，但課外要在課內(nèi)抓。例如，初中語文教材有對中國古代四大名著的節(jié)選，教師可充分利用《智取生辰綱》、《劉姥姥進大觀園》、《三顧茅廬》這些課文，在講解內(nèi)容時或?qū)W完課文后，教師對相關(guān)人物的精彩事例做簡要介紹，能引起學生的興趣，從而自覺地去閱讀這些小說。2.推薦奇文、美文，疑義相與析初中生對于文學作品的鑒賞能力還很有限，所以教師應挑選一部分優(yōu)秀作品，推薦給學生，并指導學生進行探究性研讀。例如，筆者在教學初三學生時，碰到一道課外閱讀理解題，語段出自余秋雨的散文《都江堰》，但只節(jié)選了開頭部分，學生看了之后感覺云里霧里，意猶未盡，筆者認為這時向?qū)W生推薦余秋雨的散文是一個好時機，于是把余秋雨的《都江堰》印了出來，人手一份，然后安排了較多的時間來一起分析、研討這篇文章。學生可能就會有較大的閱讀興趣，自己也會去尋找一些相應的書來看。充分發(fā)揮學生的集體智慧，教師只是一個引導者。3.小范圍內(nèi)營建良好的閱讀氛圍社會大眾的閱讀缺失是一個極其復雜的社會問題，也不是憑一己之力能夠解決的，但班級這一小環(huán)境的閱讀氛圍通過努力引導是可以營造的。筆者認為可以采取一下措施：（1）指導學生購買書籍，并互相交流。（2）上好課外閱讀指導課，根據(jù)具體目標選好閱讀材料。（3）設置必要的課外作業(yè)，以期進一步鞏固提高。（4）舉行讀書報告會，以說促思，以說促讀。（5）結(jié)合影視對比閱讀，從而進行評價、鑒賞。4.注意三戒在向推薦書籍文章的同時，筆者還提醒學生注意讀書三戒：（1）戒時效性的書要引導學生看一些名著或有一定內(nèi)涵的書，而不要隨波逐流，（2）戒作文輔導類書這類書將作文分解成屠宰生豬一樣的大卸八塊，把文字變得毫無生命，沒有必要大加學習。（3）戒卡通書這種書有一定的娛樂和游戲意義，偶爾看看，也無礙大局，但長期讀它，只會讓學生變得越來越懶惰，越來越不懂得讀書。綜上所述，要想營造一種大的語文學習氛圍，大幅度提高學生的語文能力，課外閱讀應該成為語文教學的重點，但是課外閱讀教學畢竟又是一種內(nèi)潛性很強的觀念性活