當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量差原因分析與對(duì)策

現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量偏低的原因分析及對(duì)策教學(xué)質(zhì)量是衡量教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，它直接影響到一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)，乃至一個(gè)國(guó)家的發(fā)展；教學(xué)質(zhì)量不僅對(duì)學(xué)生今后的繼續(xù)發(fā)展起舉足輕重的作用，而且也越來(lái)越被學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注和社會(huì)所關(guān)心；教學(xué)質(zhì)量更是學(xué)校辦學(xué)水平的體現(xiàn)。縱觀當(dāng)前地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，情況不容樂(lè)觀。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量呈連年下滑的態(tài)勢(shì)。時(shí)代在變遷，社會(huì)在發(fā)展，人們的觀念在極大地改變，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。究竟是社么原因造成當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量偏低的呢？又該如何改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量偏低的現(xiàn)狀呢？我想就這兩個(gè)問(wèn)題從以下幾方面來(lái)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。一、學(xué)校師資方面教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)者，是提高教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的因素。要提高教學(xué)質(zhì)量首先要提高教師素質(zhì)。而當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)師資面臨著許多尷尬的處境。（一）原因分析（1）師資水平較難“與時(shí)俱進(jìn)”這幾年教育部門普遍實(shí)行了二期課改，教材、考試方法不斷改革，對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了新的要求。教師必須通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)教學(xué)質(zhì)量新的檢驗(yàn)。作為農(nóng)村小學(xué)的教師更有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。在農(nóng)村小學(xué)中，絕大部分教師除了擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主科教學(xué)外，還要擔(dān)任其他學(xué)科的教學(xué)工作。由于工作的繁重，他們中的絕大多數(shù)難以抽出時(shí)間用于進(jìn)一步提升自我。這幾年由于經(jīng)濟(jì)的原因，缺少相應(yīng)的鼓勵(lì)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的政策、措施的出臺(tái)，使教師繼續(xù)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，遏止了師資水平提高的增長(zhǎng)點(diǎn)。反觀這幾年，各級(jí)主管部門組織的對(duì)小學(xué)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，也是流于形式。所組織的培訓(xùn)都是針對(duì)專任教師的，不適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,對(duì)教學(xué)實(shí)踐缺乏指導(dǎo)意義。教研員忙于評(píng)職稱等自身名利，組織的教研活動(dòng)質(zhì)量不高，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)更是少之又少。部分主管部門在上級(jí)來(lái)檢查教育、教學(xué)工作時(shí)，總是推薦幾所城鎮(zhèn)學(xué)校，忽略了農(nóng)村小學(xué)，使農(nóng)村地區(qū)的師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏檢驗(yàn)與錘煉，造成當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師缺乏提升自我的危機(jī)感和緊迫感。（2）師資流失較嚴(yán)重在農(nóng)村小學(xué)，多年培養(yǎng)的校級(jí)以上骨干教師外流比例較大。這幾年，由于中等師范學(xué)校停辦，師范院校教育專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)偏少，市區(qū)學(xué)校師資緊缺，特別是優(yōu)秀小學(xué)教師更是緊缺。有條件的骨干教師受到市區(qū)學(xué)校福利待遇優(yōu)厚等條件的誘惑，紛紛向市區(qū)學(xué)校外流。沒(méi)有流向市區(qū)的，為了子女就學(xué)方便等這樣那樣的原因也紛紛調(diào)離條件相對(duì)艱苦的農(nóng)村小學(xué)，進(jìn)入條件相對(duì)較好的城鎮(zhèn)學(xué)校。使留守在當(dāng)農(nóng)村學(xué)校的師資整體水平日益下降。中、小學(xué)五、四分段，又挖了小學(xué)教師的墻角，小學(xué)里學(xué)識(shí)水平較高的教師流向了初中。這樣使得當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的師資更是雪上加霜。（3）重教學(xué)，輕教學(xué)科研在農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍中，廣泛存在著只重視日常教學(xué)工作，輕視教學(xué)科研的傾向。所以他們的教學(xué)觀念落后，教學(xué)思想陳舊，教學(xué)工作缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念的支撐，對(duì)新教材的理解不透徹，對(duì)二期課改認(rèn)識(shí)不深刻，以至于不能適應(yīng)新的教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教學(xué)的影響，忽視在教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)?？荚囍贫鹊母母铮箯V大農(nóng)村小學(xué)教師顯得無(wú)所適從。在教學(xué)中出現(xiàn)了問(wèn)題，怨天尤人，不去反思問(wèn)題的癥結(jié)，不去研究解決。長(zhǎng)此以往，教學(xué)中的問(wèn)題越來(lái)越多，勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。（4）缺乏合作交流與競(jìng)爭(zhēng)在農(nóng)村小學(xué)中，班級(jí)數(shù)量日益減少，使得從事相同年級(jí)相同科目的教師之間缺乏有效的合作與交流,集體備課只是流于形式，教師只能憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn),根據(jù)自己對(duì)教材的理解，閉關(guān)自守式地進(jìn)行教學(xué)，平時(shí)的校級(jí)教研活動(dòng)也缺乏可比性。班級(jí)數(shù)量的減少，使得平時(shí)的教學(xué)監(jiān)控缺乏有效的競(jìng)爭(zhēng)，教師之間缺乏競(jìng)爭(zhēng)性。（5）對(duì)師資建設(shè)缺乏遠(yuǎn)景規(guī)劃目前，在農(nóng)村小學(xué)中，沒(méi)有師資建設(shè)遠(yuǎn)景規(guī)劃的學(xué)校比比皆是。這幾年，師范院校應(yīng)屆畢業(yè)生絕少回農(nóng)村小學(xué)任教，在農(nóng)村小學(xué)中，教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)日益老化，總量超編，能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的高素質(zhì)的中青年教師比例不高，特別缺少能在教學(xué)上能起引領(lǐng)作用的帶頭人。在崇農(nóng)村小學(xué)中擔(dān)任學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)的90%的人員中，長(zhǎng)期脫離教學(xué)第一線，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，他們的任務(wù)好像只是按課程目標(biāo)的要求開(kāi)齊教學(xué)科目，再安排一下任課教師。沒(méi)有先進(jìn)的辦學(xué)理念，沒(méi)有對(duì)教學(xué)的足夠重視，沒(méi)有對(duì)教學(xué)的研究，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量怎么會(huì)提高呢？對(duì)師資建設(shè)的規(guī)劃當(dāng)然也只能停留在原始的統(tǒng)計(jì)報(bào)表上了。（二）解決師資問(wèn)題的對(duì)策振興農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍。（1）要有政策與制度的保障教育局應(yīng)制訂好相關(guān)的政策，鼓勵(lì)廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升自身的業(yè)務(wù)能力，鼓勵(lì)他們獻(xiàn)身農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)；搞好教師的合理流動(dòng)，促進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的正常健康有序地發(fā)展。（2）加強(qiáng)指導(dǎo)與監(jiān)督教師進(jìn)修學(xué)校，作為教學(xué)業(yè)務(wù)主管部門，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)日常教學(xué)工作的指導(dǎo)，建立教師之間合作交流的網(wǎng)絡(luò)體系，增強(qiáng)日常教學(xué)工作的可比性與競(jìng)爭(zhēng)性，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。（3）搞好校本培訓(xùn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)教師的校本培訓(xùn)，切實(shí)提高關(guān)大教師的教學(xué)與教學(xué)科研能力，農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要努力提高參與教學(xué)的能力與為教學(xué)服務(wù)的能力，為教師提高業(yè)務(wù)能力提供保障。（4）重視教師的自我提高作為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師也應(yīng)以發(fā)展學(xué)生教育、振興農(nóng)村小學(xué)教學(xué)為己任，認(rèn)清教學(xué)的形勢(shì)，重視自身專業(yè)化程度的提高，增強(qiáng)提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力的使命感和緊迫感，早日適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)的形勢(shì)，為提高當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。二、生源質(zhì)量方面學(xué)生是教學(xué)任務(wù)完成的主體，教師的教學(xué)任務(wù)是否完成，不是看教師應(yīng)講的內(nèi)容講完了沒(méi)有，教師對(duì)講授的內(nèi)容理解了沒(méi)有，教師對(duì)作業(yè)或考試的內(nèi)容懂了沒(méi)有，判斷的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化、理解和熟練應(yīng)用的程度。所以，學(xué)生質(zhì)量在很大程度上影響著教學(xué)的質(zhì)量?？v觀當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的生源情況，出現(xiàn)了許多前所未有的新情況（一）學(xué)生情況分析（1）學(xué)生的來(lái)源方面學(xué)生的來(lái)源打破了原先的“施教范圍”。一是本施教范圍內(nèi)的學(xué)生流出較多。流出的學(xué)生中除一部分是因隨家長(zhǎng)的工作單位變化而轉(zhuǎn)學(xué)，也有一些是家長(zhǎng)為了幫孩子從小打好基礎(chǔ)而千方百計(jì)把子女送入辦學(xué)水平較高的學(xué)校。二是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生中外地借讀生多，個(gè)別班級(jí)外地借讀生甚至超過(guò)了本地學(xué)生。這些借讀生年齡偏大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的隨意性較大，有時(shí)候是三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，有時(shí)候索性來(lái)個(gè)不辭而別，使學(xué)校教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，給教育、教學(xué)管理帶來(lái)了許多問(wèn)題，這部分學(xué)生學(xué)業(yè)水平總是處于班平均水平以下。學(xué)生的來(lái)源與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，學(xué)生的來(lái)源制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。（2）學(xué)生的智力狀況所謂“智力”，是指在認(rèn)識(shí)客觀世界過(guò)程中，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)（觀察力、思維力、記憶力、想象力、推理力、語(yǔ)言力、興趣等）中逐步形成的一系列穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，這些心理特點(diǎn)便構(gòu)成了智力。良好的智力是學(xué)習(xí)取得成功的前提，智力是學(xué)習(xí)成就的一個(gè)可預(yù)測(cè)指標(biāo)。一般來(lái)講，智商越高的兒童其學(xué)習(xí)成績(jī)也越好，將來(lái)接受更高水平的教育的可能性也就越大。智力超常的學(xué)生精力旺盛求知欲強(qiáng)、動(dòng)腦好問(wèn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、有自信心、意志堅(jiān)強(qiáng)、興趣穩(wěn)定、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。由于這幾年農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來(lái)源所出現(xiàn)的新情況，學(xué)生的智力平均水平普遍較低，智商超過(guò)100的只占學(xué)生總數(shù)的30%，智商在70～100的占總數(shù)的58%，智商小于70的占10%左右。學(xué)生的智力狀況加重了教學(xué)的難度，使農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法與城鎮(zhèn)小學(xué)匹敵。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)方面學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的期待。我們常說(shuō)，沒(méi)有目標(biāo)沒(méi)有理想的人，就是一艘沒(méi)人掌舵的船。理想、目標(biāo)是每一個(gè)人奮斗的動(dòng)力和源泉。在對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不知道自己長(zhǎng)大了想干什么，不知道究竟為什么要到學(xué)校里去學(xué)習(xí)，普遍對(duì)未來(lái)感到一片茫然。相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,缺乏持久力,對(duì)學(xué)習(xí)與就業(yè)、學(xué)習(xí)與將來(lái)經(jīng)濟(jì)利益、社會(huì)地位的聯(lián)系沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制約著教師教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量、對(duì)學(xué)生的吸引力以及取得學(xué)生積極配合的程度。總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)比較關(guān)鍵的因素。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面何謂“興趣”？興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)、積極探索事物或活動(dòng)的、帶有感情色彩的認(rèn)識(shí)傾向。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)渴望獲得知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨有愉快的情緒體念，積極地聆聽(tīng)、接受、理解，對(duì)教師的指導(dǎo)積極地順應(yīng)。在大聲疾呼減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的今天，學(xué)生們?nèi)匀槐怀啥训淖鳂I(yè)所困擾，被必須花費(fèi)大量時(shí)力去完成的習(xí)題所折磨，被成績(jī)排名所左右。在農(nóng)村小學(xué)中，許多學(xué)校為了片面追求教學(xué)質(zhì)量，往往人為地增加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的教學(xué)課時(shí)，任意拔高教學(xué)要求，削減音樂(lè)、體育、美術(shù)等其他學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)面越來(lái)越狹窄，哪有興趣形成的養(yǎng)料可言，許多學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥、乏味，對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活感到厭倦。試問(wèn)這樣的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)還有什么興趣可言。面對(duì)一群對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量又從何談起。也許，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就輸在興趣的起跑線上。（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面習(xí)慣，是指因不斷重復(fù)或練習(xí)而形成的固定化的行為方式。從心理機(jī)制上說(shuō)，它是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的強(qiáng)化和積累，最終建立起來(lái)的一種定型化和自動(dòng)化的條件反射系統(tǒng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣是習(xí)慣的一個(gè)重要方面。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生主要具有上課不專心聽(tīng)講，不按時(shí)完成作業(yè)的壞習(xí)慣。即使在老師的教誨下有了改正的決心，可往往是改了又犯，犯了又改，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，才能徹底改掉。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣如：課前預(yù)習(xí)，上課專心聽(tīng)講，認(rèn)真完成作業(yè)等。有了它，學(xué)生可以輕松快捷地學(xué)好知識(shí)。反之，一個(gè)人如果養(yǎng)成書(shū)寫潦草，做題馬虎等不良習(xí)慣，不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量不利。（二）提高生源質(zhì)量的對(duì)策提高生源質(zhì)量是提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在農(nóng)村小學(xué)，提高生源質(zhì)量可從以下幾方面著手解決：（1）做好新生入學(xué)工作作為學(xué)校，應(yīng)把好新生入學(xué)關(guān)。對(duì)施教范圍內(nèi)的學(xué)生要嚴(yán)格控制轉(zhuǎn)出。學(xué)校應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為抓手，防止本施教范圍內(nèi)的學(xué)生的擇校行為的產(chǎn)生。對(duì)外來(lái)民工子女，搞好入學(xué)測(cè)試，對(duì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分的，勸其在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，或具備適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力的時(shí)候，進(jìn)入適當(dāng)?shù)哪昙?jí)就學(xué)?？刂茖W(xué)生的流入，在新生入學(xué)的時(shí)候，進(jìn)行入學(xué)教學(xué)，為其適應(yīng)學(xué)習(xí)生活作好準(zhǔn)備。培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生建立起明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。幫助學(xué)生設(shè)立與自己能力一致的個(gè)人目標(biāo)，使目標(biāo)具體，難度合適。及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生及時(shí)知道作業(yè)批改的結(jié)果，及時(shí)了解考試的情況，使他們可以及時(shí)地了解自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)進(jìn)行批改,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅要指明對(duì)錯(cuò)、打出分?jǐn)?shù)，更應(yīng)給予有針對(duì)的評(píng)語(yǔ)。適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，力求超過(guò)他人的好勝心理得到激發(fā)，克服困難和抗挫折能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果因此而得到提高。選用有效的強(qiáng)化物，多用正強(qiáng)化，少用負(fù)強(qiáng)化，了解兒童喜歡的活動(dòng)，然后以喜歡的活動(dòng)為強(qiáng)化來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行哪些應(yīng)該做但不那么喜歡的活動(dòng)。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能一朝一夕養(yǎng)成，也不能統(tǒng)統(tǒng)一下子養(yǎng)成，學(xué)校教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的具體情況，結(jié)合能力增長(zhǎng)的需要，循序漸進(jìn)，逐步提出具體的切實(shí)可行的要求，使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。如在小學(xué)低年級(jí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成上課專心聽(tīng)講，按時(shí)完成作業(yè)等簡(jiǎn)單的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獨(dú)立思考的習(xí)慣，勇于創(chuàng)新的習(xí)慣等等。盡早使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在年齡小時(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣容易建立，也易于鞏固，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣若被及時(shí)發(fā)現(xiàn)也易于糾正。小學(xué)生自制力差，一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣易產(chǎn)生，也易消退，所以要對(duì)他們嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，直到鞏固為止。（3）發(fā)展學(xué)生的智力學(xué)校要對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育,要重視每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的智能潛力，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生通過(guò)有效地寫與說(shuō)、敏銳地傾聽(tīng)、深入地閱讀理解來(lái)提高語(yǔ)言智能。幫助學(xué)生練習(xí)演繹和歸納邏輯、聯(lián)系圖解和模型、使用電子技術(shù)的工具以及參與實(shí)際的實(shí)驗(yàn)和有趣的游戲與活動(dòng)，從而提高邏輯—數(shù)學(xué)智能。讓學(xué)生全身心地投入課程，刺激他們的感官，提供動(dòng)手做的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)變得充滿意義，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能。改善觀察，使觀察對(duì)象形象化，提高繪畫技能，提高學(xué)生的視覺(jué)—空間智能。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，通過(guò)各種聽(tīng)、唱、記憶提高、創(chuàng)意激發(fā)和創(chuàng)作音樂(lè)的技術(shù)，提高學(xué)生的音樂(lè)智能。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)互助地生活，有效地協(xié)調(diào)沖突，提高學(xué)生的人際關(guān)系智能。培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)逐漸展現(xiàn)內(nèi)心，更深層地認(rèn)識(shí)自我，提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能。讓學(xué)生回到自然研究中最基本的內(nèi)容，通過(guò)現(xiàn)代科技，活潑、豐富和深入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自然觀察的智能。三、家庭教育方面家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是人生活的第一環(huán)境，孩子的真正的“啟蒙老師”是自己的父母。學(xué)校和家庭在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中是天然的合作者。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，任何學(xué)校教育都不能避免來(lái)自家庭的影響，家庭環(huán)境與其教育與學(xué)校教育的配合度直接消長(zhǎng)著學(xué)校的教育作用。所以，家庭教育是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)不可忽略的因素。（一）家庭教育現(xiàn)狀分析（1）家長(zhǎng)的素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響學(xué)生的發(fā)展、家庭教育的質(zhì)量與家長(zhǎng)的文化水平成正比。家長(zhǎng)的文化水平越高，其教育能力和家庭教育水平就越高，學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)就越好，發(fā)展的潛能就越大。當(dāng)前在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)中，文化素養(yǎng)普遍較低，高中及以上文化程度占12%,初中畢業(yè)的占68%,初中以下的占20%。父母的學(xué)習(xí)興趣，影響著孩子的學(xué)習(xí)興趣和行為態(tài)度，也間接影響著孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。在當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)中，他們中的大部分對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)完全失去興趣，他們的學(xué)習(xí)早已隨著學(xué)習(xí)時(shí)代的結(jié)束而畫上了句號(hào)，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、單一，家庭中充斥著麻將聲、卡拉OK聲，缺乏學(xué)習(xí)的氛圍。（2）家庭經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響家庭的經(jīng)濟(jì)狀況制約著家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中精力和經(jīng)濟(jì)的投入程度。家庭經(jīng)濟(jì)好的，許多家張不僅在經(jīng)濟(jì)上舍得投入，在時(shí)間與精力上也大量投入。而那些經(jīng)濟(jì)狀況差的家庭整天忙于為生計(jì)而奔波顧不上子女的教育問(wèn)題。家庭經(jīng)濟(jì)的好壞制約著學(xué)生所能夠享用的教育資源的質(zhì)與量。在當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的家庭中，家庭人均收入超過(guò)10000員的占15%，5000～10000元的占70%,5000元以下的占15%。在家庭經(jīng)濟(jì)較差的家庭中，父母成天為生活而奔波勞累，根本抽不出時(shí)間來(lái)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。家庭經(jīng)濟(jì)的陰影也給學(xué)生造成自卑心理，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自信。（3）家庭的人際氛圍家庭的人際氛圍是家庭成員在經(jīng)常狀態(tài)下占優(yōu)勢(shì)的、一般的態(tài)度與感。家庭氛圍直接影響著家庭教育的效果。一般而言，民主的、平等的、和諧的家庭氛圍，加強(qiáng)了家庭內(nèi)部的群體凝聚力，保證了家長(zhǎng)教育影響的效果，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和品德發(fā)展是有利的；相反，專斷的、緊張的、經(jīng)常有沖突的家庭氛圍，對(duì)于孩子的教育和成長(zhǎng)，勢(shì)必產(chǎn)生不良的作用和后果；平淡的、不活躍的、關(guān)系疏離的家庭氛圍，導(dǎo)致子女與家長(zhǎng)之間有一定的“離心力”，存在一段心理距離，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育要求和教育影響也因此而削弱了。當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)學(xué)生家庭中，父母關(guān)系不和（夫妻離異、有劇烈沖突或家庭暴力）的占34%。家庭的人際氛圍不僅影響家庭教育，還嚴(yán)重影響著孩子的心理健康。（4）家長(zhǎng)的教育觀及教育能力在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)大潮中，不少有膽量，但文化素質(zhì)不高的人也成了暴發(fā)戶、企業(yè)家，致使部分家長(zhǎng)產(chǎn)生了新的“讀書(shū)無(wú)用論”。雖然大部分家長(zhǎng)十分關(guān)心、重視對(duì)子女的教育，但怎樣有效地對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，盡管只有“一畝三分地的責(zé)任田”，往往也是“望書(shū)興嘆”，力不從心，而把更多的希望寄托于學(xué)校和老師。（二）提高家庭教育質(zhì)量的對(duì)策（1）政府重視家庭教育，建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)農(nóng)村地區(qū)的各級(jí)政府，應(yīng)重視家庭教育，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育政策、法規(guī)的教育，建立相應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，幫助家長(zhǎng)提高素質(zhì)，掌握家庭教育的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)更多教育子女的策略。（2）

在學(xué)校教育中進(jìn)行與家長(zhǎng)素質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)的系統(tǒng)教育在學(xué)校教育系列中，開(kāi)設(shè)專門課程，進(jìn)行與家長(zhǎng)素質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)的系統(tǒng)教育，如怎樣幫助孩子學(xué)習(xí)、生活，為現(xiàn)在的學(xué)生將來(lái)為人父母作好準(zhǔn)備。（3）

繼續(xù)普及家長(zhǎng)學(xué)校繼續(xù)普及家長(zhǎng)學(xué)校，使家長(zhǎng)學(xué)校形成一個(gè)學(xué)習(xí)、交流家庭教育經(jīng)驗(yàn)、方法的平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)掌握家庭教育的技巧和方法。（4）

利用社區(qū)，建立家教咨詢服務(wù)網(wǎng)絡(luò)利用社區(qū)資源，組建家教咨詢服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)需要幫助的家庭提供指導(dǎo)和幫助。四、學(xué)齡前教育方面（一）學(xué)齡前教育所存在的問(wèn)題（1）幼兒教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)由于學(xué)齡前教育不屬于義務(wù)教育范疇，農(nóng)村地區(qū)幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒接受學(xué)前教育的愿望不迫切，認(rèn)為學(xué)前教育無(wú)足輕重，孩子只要有人管，不磕磕碰碰，健健康康就行