《學前教育原理》終結性考核(熱點問題+心得體會)

學前教育原理終結性考核選擇第一章熱點話題：讓學前教育正真回歸公益性材料中表述的是公辦幼兒園缺少，幼兒入園困難的情況，并且很多的公辦園除收取的保教費和伙食費以外，還需繳納的高昂贊助費。公辦園中的“優(yōu)質(zhì)園、一級園”底層甚至中層的老百姓的子女進不去，只能進入一些“黑園”。從而保證不了幼兒教育的公益性。學前教育的公益性，就是指學前教育具有造福公眾、讓社會獲益的性質(zhì)。而作為基礎教育的基礎，學前教育具有很強的公益性，然而目前我國學前教育的公益性日漸弱化，不僅入園率低、發(fā)展不均衡，學前優(yōu)質(zhì)教育資源明顯分配不均，而且各級政府的公共財政投入減少，是其最主要的原因。想要提升學前教育的公益性，就不可能單單僅靠社會、市場或?qū)W前教育機構自身解決，而必須要借助政府的力量。因為政府是實現(xiàn)學前教育公平和社會正義的“第一責任人”。為提升學前教育的公益性，政府應科學制定學前教育發(fā)展規(guī)，調(diào)整學前教育結構體，保障公辦民辦幼兒園協(xié)調(diào)發(fā)展，應加大資金投入，合理配置學前教育資源，建立以公共財政為支撐的學前教育投入保障機制與各項經(jīng)費監(jiān)管機制，充分調(diào)動全社會力量關心和支持學前教育，使學前教育事業(yè)發(fā)展真正做到有法可依、有法必依，最終得以實現(xiàn)學前教育事業(yè)的健康有序的發(fā)展。選擇第二章熱點話題：給蒙氏教育熱降降溫多年前蒙特梭利風行少國幼教界，隨后又引發(fā)頗多爭議。蒙特梭利，如果作為一個普通的名詞，它在中國已經(jīng)瘺有相當高的知名度。但是，當它作為一種教育理念，進入中國的幼兒教育，似乎就有了不同的命運。曾經(jīng)有一段時間，“蒙氏教育”成為幼兒園吸引家長的金字招牌，一套價格不菲的蒙氏教具成為幼兒園檔次的象征。就這樣，蒙氏教育以相當高調(diào)的方式，在中國眾多經(jīng)濟興旺的城市幼兒園落腳。但是，就像許多舶來品一樣，當最初的新鮮感退去，“蒙氏教育”面臨著前所未有的爭議：有專家提出，這種教育方法最初是針對特殊兒童（有智力障得的兒童）設計的，不應該被用來教育止常兒章；也有專家認為，蒙氏教育對兒童的社會交往能力關注不夠，這是致命的缺陷。從這幾年的情形看，對于“蒙氏教育”的百日推崇已經(jīng)越來越少。而至今還在堅持采用“蒙氏教育”的’一些幼兒園和家長，那么更多的出于對其教育理念的認同，而不再是當初的好奇。相信隨著時代的變遷，沒有一種屬于過去式的教育方法，可以稱得上完美。因此，我們似乎也不必苛求或者忙于爭論它的是與非。關鍵是家長、教師對于教育的尊重和探索，他們通過自己的執(zhí)著和努力，希望能為今天的孩了帶來更有創(chuàng)造力的明天。我是這樣來理解蒙式教育思想的精髓：他是個“獨立”的小孩。他是你最親愛的寶貝、未來的希望、一生的心血……但同時，他也是一個與你完全不同的、生動而多變的生命。他和成人最明顯的差別，就在于具有無窮的發(fā)展能量和潛力，充滿了變化。以客觀的態(tài)度來“觀察”孩子，知道孩子真正的需求，才是用科學的方法幫助兒童發(fā)展的第一步。他是天生的學習者。在整個童年期，孩子并不是被動的經(jīng)驗接收者，他有一種內(nèi)在的學習動力，就是在好奇天性引導下，主動探索和發(fā)現(xiàn)周圍世界的秘密。這是童年期孩子發(fā)展的一項重要任務，這個動力值得我們每個成人去呵護。打造一個這樣的家準備一個尊重孩子的活動空間。孩子吃飯、活動、睡覺……一日起居需用的物品，它們的大小、輕重等都必須適合孩子使用、便于孩子動手創(chuàng)造。環(huán)境布置要簡潔、美觀。讓孩子生活在一個明亮、有朝氣而且充滿和諧之美的環(huán)境里。無需裝潢得太精巧，太過奢華或復雜，只會分散他的注意力。熟悉但又不失有趣。有秩序的環(huán)境可以促進孩子智能的發(fā)展，最好能讓孩子在自己期望的地方找得到東西。但同時，他也需要做一些新鮮而有趣的事情：接觸新鮮的物品、走到新的地方、能夠擺弄一些新的東西并做出分類、通過打開或者解開去發(fā)現(xiàn)一些新鮮有趣的內(nèi)容。充滿語言與文字的環(huán)境。孩子具有主動學習的能力，當他的周圍充滿語言和文字的時候，他就會自然地“領悟”這一切。比如，從小就不斷地對他說話：在毛巾上寫上他的名字；預備許多不同內(nèi)容的書籍、圖片，讓孩子去接觸、翻閱等。選擇第三章熱點話題：超前教育利弊談到底該不該對孩子進行超前教育呢？這是不少家長都在擔心的問題。不超前教育，害怕孩子輸在起跑線上，入學跟不上大部隊；但如果超前教育，又聽說帶來的危害很大。那么，給孩子進行超前教育，究竟是對是錯呢？其中的利與弊，家長一定要心里有數(shù)。由于受我國傳統(tǒng)教育文化的影響，千百年來中國家庭的父母望子成龍、盼女成風的心理根深蒂固，希望子女通過教育出人頭地已成為一種文化的心結。這種巨大的社會壓力和教育傳統(tǒng)，在很大程度上也影響著我們家庭教育的發(fā)展方向，制約著家長們的主觀態(tài)度和行為規(guī)范。長期以來，“好分數(shù)”與“好工作”、“好前途”等形成了一種內(nèi)在的“教育邏輯”，這種教育邏輯也影響到了學前兒童的早期教育。由于對幼兒早期教育的期盼較多，部分家長認為無論哪個階段、哪種教育內(nèi)容都應該宜早不宜遲，不能讓自己的孩子輸在起跑線上，從而逐漸形成了一種對于幼兒的超前教育。但其實兒童的成長和發(fā)育是有規(guī)律的，違背這些規(guī)律進行超前教育，對兒童的發(fā)展而言，反而是有害的?，F(xiàn)在，很多家長把早期教育等同于超前教育，認為早期教育就是讓孩子提前把小學課程學完。早期教育小學化是一種極端錯誤的做法。早期教育千萬不能操之過急，過早的早期教育就是超前教育，只會無端增加孩子的壓力。杜威曾說：“我們可悲的一種錯誤，就是急于要得到生長的結果，以至忽視了生長的過程?！爆F(xiàn)在許多家長在孩子兩三歲時，就迫使孩子學這學那，甚至剝奪了孩子的游戲玩樂時間，結果卻事與愿違。孩子的智力不但得不到真正的發(fā)展，反而對學習產(chǎn)生了對抗情緒，甚至影響了孩子的健康發(fā)展。可如何正確看待“不讓孩子輸在起跑線上”，有的家庭讓孩子從小背誦詩書，如讓幼兒園的孩子背誦《三字經(jīng)》、唐詩等，這對孩子智能的發(fā)展到底有沒有用或者有多大的用途？這可能不是一個單純從有用或者無用的角度來回答的問題，而是一個兒童是否能在其背誦的過程中身心得到某種程度的愉悅與發(fā)展，是否符合兒童天性的問題。多數(shù)情況下，上述現(xiàn)象都是成人在鼓勵幼兒背誦他們完全不能理解的東西，而幼兒是作為一種“任務”去完成的。選擇第四章熱點話題：學前教育階段的“神童教育”我國幼兒園教育的目標是”對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”。這一目標是確定幼兒園教育任務、評估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領導和調(diào)控。幼兒園教育目標是根據(jù)教育目的，并結合幼兒園教育的性質(zhì)和特點提出來的。我國幼兒園教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，它體現(xiàn)了我國教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質(zhì)和特點，幼兒園教育目標的提法又與學校教育目標略有不同，如把“體”放到了第一位，這是因為在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要。教育從根本上說就是培養(yǎng)人，所以教育目標是否合理，除了符合社會要求之外，還要看是否符合教育對象的身心發(fā)展規(guī)律。舉一個簡單的例子：成年人畫一個菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對于幼兒來說，卻是很困難的，即使3歲孩子照葫蘆畫瓢，要臨一張菱形圖案也是很困難的。這就是說，幼兒的發(fā)展具有一定年齡特征和規(guī)律，是一個按照一定順序、不斷從低級到高級發(fā)展的過程，教育目標如果不符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，不符合幼兒個體的發(fā)展需要和可能性，就不可能變成現(xiàn)實。因此，教育目標的制定必須適應幼兒身心發(fā)展的年齡特征。一味地追求某個方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能嚴重破壞兒童生長發(fā)育的自然進程，破壞兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。學前教育原理心得體會所謂學前教育，是一門綜合性非常強的學科。要進入學前兒童教育的領域，必須經(jīng)歷書本和實踐的雙重歷練，技術與藝術的雙重修習，思想和體驗的雙重積淀。要以哲學和心理學等作為學前教育的敲門磚，再學習關于兒童發(fā)展和兒童教育的基本理念，從而進入一個更為具體的層次。學習如何針對兒童在語言、社會、科學、藝術、身體等方面的特點因循其規(guī)律來實施教育，還需要學習兒童游戲、兒童文學等課程。在這一次的有關《學前教育原理》的學習中，我收獲了不少。幼兒教師要培養(yǎng)終身學習的理念我們的生活日新月異，隨著社會的不斷發(fā)展，教育理念也在不斷更新。為了適應孩子的求知需求，我們要不斷學習，隨時補充自己的能量，給自己充電。如果只靠原來在學校學的那點東西，遠遠不能滿足孩子的需求，日積月累就會被社會所淘汰。對孩子也是一件痛苦的事，更是一件不負責任的事。過去，我們是領著孩子在學習，現(xiàn)在我們是和孩子一起學習，如果我們不把自己的知識的海洋裝滿，怎么才能滿足孩子那一條條求知欲旺盛的小河？教師的業(yè)務素質(zhì)很重要，現(xiàn)在的教育對幼兒教師的要求很高，琴棋書畫，歌舞情樂，只有高素質(zhì)的人才能更適用這個崗位。所以，我們每天至少學習一篇教學方面的文章，每天練練基本功，讓自己在幼教領域不至于落后。廣泛學習幼兒教育教學理論，提升教學技能縣幼兒園的吳院長詳細深入的為我們解讀了《幼兒園教育指導綱要》，為我們的教學實踐起了提綱挈領的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水，其他幾位教學經(jīng)驗豐富的骨干教師又結合幼兒教育的五大領域特點，為我們詳細、生動的講解了課程特點及教學活動設計、組織與指導，讓我們了解如何在幼兒園進行教學工作。教師應具備良好的師德和職業(yè)道德德高為師，身正是范，師德是一個教師的靈魂。能否成為一個好教師，要有“捧著一顆心來，不帶半根草走”的精神。熱愛、尊重、理解幼兒是幼兒教師必須具備的職業(yè)道德核心。愛是兒童正常成長的必要