《農(nóng)村小學(xué)說明文有效閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究》15000字（論文）

農(nóng)村小學(xué)說明文有效閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究目錄TOC\o"1-2"\h\u一、14498緒論 128487（一）選題背景 17671（二）研究現(xiàn)狀綜述 225344（三）選題意義 31485（四）研究對(duì)象及方法 422553二、小學(xué)說明文閱讀教學(xué)的理論概述及教材分析 516330（一）核心概念界定 5234（二）理論支撐 522815（三）小學(xué)說明文的教材分析 612590三、小學(xué)說明文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題研究 811434（一）小學(xué)說明文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀 832305（二）小學(xué)說明文閱讀教學(xué)的問題研究 10四4313、小學(xué)說明文閱讀教學(xué)的有效策略 132453（一）重視說明文課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與語言 1331223（二）重視說明文教學(xué)的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一 144863（三）重視說明文教學(xué)中的思維訓(xùn)練和情感感悟 1423435結(jié)論 154205參考文獻(xiàn) 16附錄17一、緒論（一）選題背景當(dāng)前人類社會(huì)生活的方方面面都與科學(xué)技術(shù)休憩相關(guān)，人們要跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，講清楚科學(xué)知識(shí)，就必須利用說明文。而在課文體裁眾多的小學(xué)語文課本中，說明文也占有了一定數(shù)量，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)習(xí)說明文可以為一個(gè)人未來的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)，因此，小學(xué)說明文的教學(xué)我們必須重視。1.說明文的文體價(jià)值說明文就是以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理而給人以知識(shí)的文章，它通過對(duì)實(shí)體事物的解說，或?qū)Τ橄笳淼年U釋，使人們對(duì)事物的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、種類、成因、功能，關(guān)系或?qū)κ挛锏母拍睢⑻攸c(diǎn)、來源、演變、異同等有所認(rèn)識(shí)，從而獲得有關(guān)知識(shí)。說明文特點(diǎn)鮮明，具有邏輯性、科學(xué)性、實(shí)用性，語言準(zhǔn)確。在小學(xué)階段，說明文主要分布在中高段，根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀點(diǎn)，在此階段的小學(xué)生具有初步的邏輯思維和抽象思維，因此在此階段學(xué)習(xí)說明文有利于訓(xùn)練小學(xué)生的邏輯思維，也有益于發(fā)展小學(xué)生的語言能力和思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。2.新課改對(duì)于說明文閱讀教學(xué)的要求說明文閱讀教學(xué)屬于小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)部分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》[1]明確提出了在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要依據(jù)文本特點(diǎn)而進(jìn)行。如：在第一學(xué)段提出了學(xué)生能夠閱讀童話故事，能背誦并朗讀教材中的兒歌、兒童詩和古詩的要求；在第二學(xué)段中要求學(xué)生能表達(dá)清楚文章的大意，感知作者所塑造的形象，并能夠?qū)ψ髌分魅斯脑庥鼍哂型硇?，產(chǎn)生共鳴，獲得情感體驗(yàn)。在第三學(xué)段中則針對(duì)閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生提出要求：閱讀說明文，了解文中所使用的說明方法，掌握文章。第三學(xué)段的閱讀要求相較于一、二學(xué)段來說，增加了閱讀說明文文體，依據(jù)不同文體，確定了具體的閱讀要求，因此，許多一線教師也逐步增強(qiáng)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的文本意識(shí)。3.說明文閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生發(fā)展的重要性“在學(xué)習(xí)說明文時(shí)能抓住要點(diǎn)，了解說明方法。”這一要求是在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確提出的。因此，在說明文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握說明的方法，提高學(xué)生閱讀說明文的能力。內(nèi)容涉及到動(dòng)物、生活、科技等方面的小學(xué)說明文是融知識(shí)性、趣味性于一身，也是通俗易懂、生動(dòng)有趣的。對(duì)未知世界充滿好奇的兒童也會(huì)對(duì)這類課文產(chǎn)生極大的興趣。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，世界各國(guó)的科學(xué)技術(shù)和人才資源競(jìng)爭(zhēng)都非常激烈，因此說明文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的科技意識(shí)和科學(xué)創(chuàng)新精神有著極為重要的意義。4.小學(xué)說明文閱讀教學(xué)存在研究不足的問題《說明文通論》、《說明文教學(xué)問題研究》等關(guān)于說明文閱讀的專著都是集說明文教學(xué)理論與方法于一體的，葉蒼岑在書中也明確表示書中的這些論述僅針對(duì)中學(xué)階段說明文。目前關(guān)于說明文教學(xué)的研究和探討大多集中在中學(xué)，而對(duì)于小學(xué)說明文的研究微乎其微。筆者以“小學(xué)說明文”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)檢索并篩選發(fā)現(xiàn)僅有7篇相關(guān)期刊論文，10篇碩博論文，在這些文章中筆者發(fā)現(xiàn)大多是小學(xué)一線教師根據(jù)平時(shí)說明文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的教學(xué)反思，中學(xué)與小學(xué)有著密切聯(lián)系，但是兩個(gè)階段的學(xué)生的年齡特征、身心發(fā)展都具有較大差異。對(duì)于小學(xué)階段來說，也不能忽視小學(xué)說明文教學(xué)的重要性。（二）研究現(xiàn)狀綜述1.關(guān)于小學(xué)說明文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀筆者以“小學(xué)說明文教學(xué)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)檢索，共有77篇文獻(xiàn)，其中期刊論文73篇，碩博學(xué)位論文0篇，會(huì)議論文4篇；以“中學(xué)說明文教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共有189篇文獻(xiàn)：期刊論文171篇，碩博學(xué)位論文11篇，會(huì)議論文7篇。根據(jù)上面數(shù)據(jù)顯示，可以明顯看出，相較于中學(xué)，小學(xué)說明文教學(xué)還未得到一定程度上的重視。從已有的研究成果來看，小學(xué)說明文的課堂教學(xué)大部分是通過教師講授并強(qiáng)調(diào)說明方法和說明對(duì)象為主的課堂教學(xué)。魏本亞教授選取3篇說明文，根據(jù)收集到的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)查教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，數(shù)據(jù)顯示：教師最關(guān)注的是說明方法，究其原因，是教師對(duì)說明文教學(xué)內(nèi)容的不確定，不把說明文當(dāng)作說明文來教[2]，具體表現(xiàn)為先讀課文，接著理清課文思路，然后了解說明方法，最后說說情感價(jià)值的教學(xué)過程，這樣的教學(xué)過程與其他文體的教學(xué)過程并沒有什么差異。葉壬華認(rèn)為在說明文教學(xué)中把文體知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，從每篇說明文中都分解出相同的幾個(gè)要素[3]，根據(jù)這些要素對(duì)文本進(jìn)行肢解，不僅丟失了每篇說明文不同的特性，而且忽視了說明文背后的科學(xué)精神和文體邏輯，因此難以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神。張亞媚認(rèn)為當(dāng)前說明文教學(xué)存在缺失“語文味”的現(xiàn)狀，原因是教師過分重視對(duì)說明對(duì)象的研讀，而忽視探討說明文的行文方式，并且基于信息技術(shù)環(huán)境的考量，設(shè)計(jì)了說明文教學(xué)支持平臺(tái)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)模式[4]，為學(xué)生和教師奠定了說明文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。WangTsungyü認(rèn)為在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)的說明文教學(xué)要進(jìn)行一定的記憶法，使學(xué)生獲得知識(shí)和技能[5]；美國(guó)的《教育技術(shù)與社會(huì)雜志》[6]指出學(xué)生通過設(shè)計(jì)作業(yè)學(xué)習(xí)，在概念知識(shí)測(cè)試項(xiàng)目上的表現(xiàn)明顯優(yōu)于通過傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生；日本的小學(xué)說明文閱讀相關(guān)研究顯示：為了讓學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí)和能力，教師在進(jìn)行小學(xué)說明文課文的閱讀教學(xué)時(shí)用時(shí)較長(zhǎng)，并且在教學(xué)過程充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時(shí)注重說明文閱讀與寫作緊密結(jié)合。筆者從以上綜述中發(fā)現(xiàn)，有的作者基于個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)說明文教學(xué)案例進(jìn)行探討，從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度展開說明文現(xiàn)狀調(diào)查，并且大部分是以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主的。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，筆者更傾向于從實(shí)踐角度展開的說明文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。2.關(guān)于小學(xué)說明文閱讀教學(xué)策略根據(jù)已有的關(guān)于小學(xué)說明文的文獻(xiàn)來看，小學(xué)說明文教學(xué)策略大致可分為兩類：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（2）從說明文的語言表達(dá)入手。（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。周愛華從說明文“教師機(jī)械地教、學(xué)生沉悶地學(xué)”教學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)輕松良好的情境，組織能夠引起學(xué)生興趣的教學(xué)游戲[7]，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩；劉玲玲在進(jìn)行說明文的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引入課文說明對(duì)象的圖片和影像資料[8]，在課堂上利用多媒體拓展資料來吸引學(xué)生的興趣；王文麗認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的愛演課本劇的特點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，不僅能夠在表演中學(xué)到科普知識(shí)，提高語言表達(dá)能力，還能夠讓說明文的課堂充滿趣味[9]。各種各樣的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的方法，在具體教學(xué)情境中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、實(shí)際需要和實(shí)際教學(xué)環(huán)境來進(jìn)行選擇與應(yīng)用。（2）從說明文的語言表達(dá)入手張杰妹從說明文的語言表達(dá)入手，主張讓學(xué)生在反復(fù)品讀、對(duì)比中體悟說明文語言的縝密性[10]，并且訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的能力。王小龍認(rèn)為要讓學(xué)生領(lǐng)悟語言表達(dá)的準(zhǔn)確，不能只靠單純的說教，而是強(qiáng)調(diào)讀，在讀中抓住重點(diǎn)詞語，深入理解文本內(nèi)容，從而體會(huì)語言的準(zhǔn)確[11]。為了讓學(xué)生掌握說明方法，從說明文的語言表達(dá)方面著手，小學(xué)說明文的教學(xué)策略就必須通過關(guān)注語用來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)說明文，從朗讀中真正體會(huì)到說明文精妙語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。（三）選題意義1.理論意義小學(xué)語文教材課文文體中的一個(gè)重要部分就是說明文，說明文在普及小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛，讓學(xué)生主動(dòng)去探索科學(xué)奧秘。筆者通過查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)關(guān)于小學(xué)語文說明文閱讀教學(xué)的研究相對(duì)較少，大部分學(xué)位論文和期刊都是針對(duì)于中學(xué)說明文教學(xué)的討論和研究。在本研究中，本人希望通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的教育教學(xué)理論和已了解到的農(nóng)村小學(xué)的說明文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析農(nóng)村小學(xué)說明文理論研究的案例，探索小學(xué)語文說明文閱讀教學(xué)的有效策略，豐富小學(xué)說明文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)研究的理論。2.實(shí)踐意義由于說明文內(nèi)容生動(dòng)有趣且通俗易懂，小學(xué)生對(duì)于內(nèi)容涉及動(dòng)物、生活、科技等各方面的說明文都具有極大的閱讀興趣。然而現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，說明文閱讀教學(xué)對(duì)于提升小學(xué)生的科學(xué)意識(shí)以及科技創(chuàng)新精神具有其他文體所不可替代的作用，因此加強(qiáng)小學(xué)生說明文閱讀能力十分重要。本研究通過對(duì)大竹縣S小學(xué)說明文教學(xué)現(xiàn)狀和問題進(jìn)行了解和分析從而得出對(duì)說明文閱讀教學(xué)的有效策略，能為小學(xué)說明文教學(xué)實(shí)踐提供一定參考的結(jié)論，以及為一線小學(xué)語文老師在進(jìn)行說明文教學(xué)時(shí)提供參考價(jià)值。（四）研究對(duì)象及方法1.研究對(duì)象（1）課堂教學(xué)筆者在實(shí)習(xí)期間深入農(nóng)村地區(qū)小學(xué)課堂聽課學(xué)習(xí)，并且著重留意觀察說明文教學(xué)課堂中老師和學(xué)生的行為表現(xiàn)，分析農(nóng)村地區(qū)小學(xué)說明文教學(xué)現(xiàn)狀及問題，說明文教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容隨班級(jí)而定，共有6篇。（2）經(jīng)典優(yōu)秀課例筆者根據(jù)圖書館資源、老師的推薦以及文獻(xiàn)檢索和網(wǎng)絡(luò)資源，觀看小學(xué)語文名師的教學(xué)視頻、實(shí)錄等分析總結(jié)可借鑒之處，并將結(jié)果運(yùn)用到本研究之中，希望可以提出小學(xué)說明文的有效教學(xué)策略。（3）小學(xué)教師小學(xué)語文部編版教材中體裁為說明文的課文有《植物媽媽有辦法》、《趙州橋》、《只有一個(gè)地球》等19篇，其中低年級(jí)（1-2年級(jí)）需要學(xué)習(xí)的說明文有3篇，中高段（3-6年級(jí)）需要學(xué)習(xí)的說明文有16篇，因此筆者采用訪問的方式對(duì)小學(xué)說明文教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等角度來了解當(dāng)前小學(xué)說明文教學(xué)狀況。2.研究方法（1）文獻(xiàn)研究法本研究方法主要用于第一章“研究現(xiàn)狀綜述”和第二章“小學(xué)說明文閱讀教學(xué)的理論概述”，參考了部編版小學(xué)語文教科書，搜集并整理中國(guó)知網(wǎng)等學(xué)術(shù)資源網(wǎng)站中關(guān)于小學(xué)說明文教學(xué)的文獻(xiàn)，為本研究奠定理論基礎(chǔ)并提供創(chuàng)新之處。（2）訪談法筆者采用自制訪談提綱（見附錄），隨機(jī)抽取大竹縣S小學(xué)3-6年級(jí)的6名語文教師（如表1.1）進(jìn)行訪談，調(diào)查了解農(nóng)村小學(xué)說明文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，深入挖掘探索問題。表1.1訪談教師列表序號(hào)教師教齡（年）1Y教師302L教師53Z教師284C教師85H教師206X教師24（3）課例研究法“課例研究”是在世界各國(guó)教育研究情景中呈現(xiàn)各種各樣的形態(tài)的“實(shí)踐教育學(xué)”中的一個(gè)例子，本研究對(duì)優(yōu)秀小學(xué)語文教師的說明文教學(xué)課堂進(jìn)行了分析和研究，使本研究的論據(jù)更具有真實(shí)性和可靠性。二、小學(xué)說明文閱讀教學(xué)的理論概述及教材分析（一）核心概念界定說明文是以說明為主要表達(dá)方式，評(píng)釋事物、闡述事理給人知識(shí)的文章體裁。說明文一般介紹事物的形狀、構(gòu)造、類型、關(guān)系、功能，解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)等。說明文具有實(shí)用性，它包括說明書、提示、規(guī)則、解說詞等。按被說明的對(duì)象可分為事物說明文和事理說明文；按語言又可分為平實(shí)說明文和文藝性說明文。（二）理論支撐1.認(rèn)知發(fā)展理論（皮亞杰四階段發(fā)展理論）在兩千多年前的中國(guó)，就有孔子的“因材施教”、“不陵節(jié)而施”的觀點(diǎn)，提出了教育要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的認(rèn)知水平而采取不同的教育方法。學(xué)習(xí)說明文的小學(xué)生年齡跨度較大，身心發(fā)展具有階段性，差異性。西方的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展要經(jīng)過四個(gè)時(shí)期：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），在此階段的兒童主要通過自己的感知覺來感受外部世界，他們會(huì)用眼睛看、用手抓東西以及嘴的吸吮等方式；（2）前運(yùn)算階段（2-7歲），此階段的兒童只能注意到事物的一個(gè)方面，思維具有板滯性和不可逆轉(zhuǎn)性，以自我為中心；（3）具體運(yùn)算階段（7-12歲），在這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步的發(fā)展，他們的思維具有了初步的可逆轉(zhuǎn)性和邏輯性，也具有了初步的抽象思維，所以，皮亞杰認(rèn)為可以對(duì)這一階段的兒童進(jìn)行具體的技能訓(xùn)練。在此階段學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法準(zhǔn)確，行文方式嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文對(duì)于兒童的思維發(fā)展有著尤為重要的作用；（4）形式運(yùn)算階段（11-15歲），處于這個(gè)階段的兒童思維發(fā)展水平接近成人水平，已經(jīng)可以具有抽象思維能力，不再具有刻板性，他們具有一定的概括能力，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單地邏輯推理、歸納及演繹。這時(shí)他們已經(jīng)能夠?qū)W習(xí)沒有故事情節(jié)的說明文，并且還能夠根據(jù)要求歸納總結(jié)說明事物的特點(diǎn)。小學(xué)四至六年級(jí)的語文教材中說明文共有11篇，占小學(xué)階段語文教材中說明文總量的73.33%，而四至六年級(jí)的小學(xué)生年齡范圍是10-14歲，對(duì)應(yīng)的就是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的最后一個(gè)階段，思維具有抽象性，邏輯性，在此時(shí)學(xué)習(xí)說明文是具有心理學(xué)基礎(chǔ)的。（二）人本主義學(xué)習(xí)理論以美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論[12]十分重視教師對(duì)學(xué)生的情感作用，認(rèn)為這是學(xué)生能否有效學(xué)習(xí)的重要條件，同時(shí)它還強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值觀很態(tài)度體系在學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)會(huì)去探索自己的感情，學(xué)會(huì)與人交往，正確闡述自己的價(jià)值觀和態(tài)度。因此，教師在教學(xué)中必須要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，并且通過學(xué)習(xí)說明文，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，善于發(fā)現(xiàn)身邊事物并積極思考，將已學(xué)的知識(shí)和日常生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生積極思考熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神。（三）小學(xué)說明文的教材分析1.部編版小學(xué)語文說明文選文數(shù)量分析教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要工具，要分析小學(xué)說明文教學(xué)現(xiàn)狀就需要先從教材著手，在許許多多的說明文中，這些被選入部編版小學(xué)語文教材中的說明文到底有什么特點(diǎn)呢？為什么會(huì)選擇這些文章呢？如表2.1為部編版小學(xué)語文一至六年級(jí)說明文選文數(shù)量分布:表2.1部編版小學(xué)語文教材說明文選文數(shù)量統(tǒng)計(jì)表年級(jí)一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)合計(jì)數(shù)量02244315根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)表可知，部編版小學(xué)語文教材中一共選用了15篇說明文，其中中高段說明文數(shù)量最多，有13篇，低段僅有2篇；五年級(jí)的語文教材里有5篇，其次是四年級(jí)和六年級(jí)，總的來說說明文數(shù)量占課文的總量較少，但這些文章涉及的主題卻不少。2.部編版小學(xué)語文說明文的主題劃分部編版小學(xué)語文說明文的數(shù)量在整套教材中不多，卻又分布著多種主題，如三年級(jí)下冊(cè)中《趙州橋》是關(guān)于建筑藝術(shù)的，介紹了趙州橋的歷史悠久、堅(jiān)固、雄偉，美觀；五年級(jí)上冊(cè)的《太陽》是關(guān)于自然知識(shí)的，它通過列數(shù)字的說明方法向我們準(zhǔn)確直觀地說明了太陽體積大、溫度高、距離地球遠(yuǎn)，并通過作比較的說明方法突出太陽對(duì)人類的重要意義；六年級(jí)上冊(cè)的《宇宙生命之謎》是關(guān)于太空知識(shí)的，通過多次運(yùn)用列數(shù)字和作比較的說明方法向我們介紹宇宙中各個(gè)天體之間的關(guān)系，解開學(xué)生心中的謎團(tuán)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣等等（如表2.2）。序號(hào)篇目號(hào)課文題目主題劃分?jǐn)?shù)量1二上2我是什么自然知識(shí)72三下13花鐘3四下6飛向藍(lán)天的恐龍4五上7什么比獵豹的速度更快5五上16太陽6五上鯨（習(xí)作例文）7六上18只有一個(gè)地球8四上6夜間飛行的秘密科技知識(shí)39四上7呼風(fēng)喚雨的世界10四下7納米技術(shù)就在我們身邊11三下11趙州橋建筑藝術(shù)212六上11故宮博物院13二下22太空生活趣事多太空知識(shí)214六上10宇宙生命之謎15五上風(fēng)向袋的制作制作說明1表2.2說明文主題劃分由表三統(tǒng)計(jì)圖可得，部編版小學(xué)語文教材中說明文關(guān)于自然科學(xué)類的最多，有7篇，其次是科技知識(shí)、建筑藝術(shù)、太空知識(shí)以及制作說明類主題的，從中不難發(fā)現(xiàn)這些教材中的這些文章主要向?qū)W生傳達(dá)自然界的科學(xué)知識(shí)，具有一定的科普性，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛人類社會(huì)的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神，以及啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活之中。這與國(guó)外小學(xué)說明文教育相對(duì)比就顯得更為單一了，如日本說明文教育的內(nèi)容涉及很多方面，有引發(fā)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平思考，對(duì)外來文化、外來民族的看法，對(duì)國(guó)際問題、民族理解認(rèn)識(shí)以及關(guān)于地球、法律、福利業(yè)等知識(shí)[13]最大的特點(diǎn)就是顯示出了人文關(guān)懷，能在一定程度上引起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，關(guān)注實(shí)際生活。當(dāng)筆者對(duì)一線老師進(jìn)項(xiàng)訪談時(shí)涉及到“認(rèn)為當(dāng)前教材中的選文有好處或者不足之處嗎？”的問題時(shí)，老師們的回答都是“教材里的課文都是經(jīng)過專家反復(fù)推敲實(shí)驗(yàn)的，而且選入的文章都是經(jīng)典篇目，應(yīng)該不存在有什么問題。”當(dāng)筆者再次表示有的文章涉及建筑藝術(shù)以及太空知識(shí)，小學(xué)生學(xué)起來會(huì)枯燥無聊時(shí)，有老師告訴筆者，也正是因?yàn)閷W(xué)生不了解這些知識(shí)，所以他們學(xué)起來更覺得有趣，反而他們相當(dāng)喜歡學(xué)習(xí)這類科普類的課文。甚至還有老師認(rèn)為文章涉及的主題并不是那么重要，學(xué)習(xí)說明文的重點(diǎn)在于掌握說明方法?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提出對(duì)于說明文的學(xué)習(xí)要求是在閱讀說明性文章時(shí)能夠抓住要點(diǎn)，了解文章基本的說明方法。說明文行文嚴(yán)謹(jǐn)，語言表達(dá)精確，文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單清晰，這幾點(diǎn)要求對(duì)于高段學(xué)生來說完全可以做到，但是在小學(xué)階段的說明文未能引起專家學(xué)者以及教研人員的注意。對(duì)比強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及力在拓寬學(xué)生的知識(shí)為目標(biāo)的日本說明文教育目標(biāo)，我國(guó)的說明文教育僅僅停留在掌握說明方法上，要求簡(jiǎn)單，在說明文教育教學(xué)的重視度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。三、小學(xué)說明文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題研究通過前文小學(xué)生的身心發(fā)展特征以及說明文的分布可知，中高段的小學(xué)生完全能夠運(yùn)用自身的能力學(xué)習(xí)說明文，訓(xùn)練自身的科學(xué)邏輯思維，為中學(xué)更為抽象的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。近幾年在城市地區(qū)的小學(xué)生可以參加各種科技活動(dòng)來提升知識(shí)的寬度，而在教育資源相對(duì)匱乏的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)說明文教學(xué)課堂又是怎樣的呢？筆者在實(shí)習(xí)期間對(duì)這一問題產(chǎn)生了極大的興趣，自制了訪談提綱對(duì)大竹縣S鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)三至六年級(jí)的教師進(jìn)行訪談，并且對(duì)說明文的教學(xué)課堂進(jìn)行了觀察，期望通過這樣的方式能分析出小學(xué)說明文課堂教學(xué)狀況不佳的原因。（一）小學(xué)說明文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀1.只重視語用知識(shí)，忽視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)語文是不僅是一門學(xué)科，更是一門語言，是語言文字和語言知識(shí)及文化知識(shí)的統(tǒng)稱?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出根據(jù)不同的文體要挖掘不同文體本身的價(jià)值。教師不能將一堂語文課變成單純的字詞教學(xué)課，這樣大的課堂是枯燥無聊的，不但學(xué)生不愿意學(xué)，最后老師也會(huì)沒有東西可以教。如小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《太空生活趣事多》的課堂實(shí)錄（見附錄例A1），這一節(jié)課最大的特點(diǎn)無疑就是一節(jié)識(shí)字課，先是讀課文交流詞語，接著集中識(shí)字，集中識(shí)字中教讀之后又拼讀，一節(jié)識(shí)字課反反復(fù)復(fù)地讀生字詞，反而與課文本身的內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。雖然在小學(xué)低段要求的識(shí)字量十分多，但是將一節(jié)充滿趣味的太空知識(shí)文章上成一堂單純的機(jī)械的識(shí)字課，這讓小學(xué)生無法體會(huì)到學(xué)習(xí)說明文的樂趣。當(dāng)小學(xué)生在初次閱讀課文時(shí)，他們的臉上充滿了疑問，宇航員在太空中是如何做到睡覺，喝水，走路等一系列問題時(shí)，老師并沒有在當(dāng)時(shí)解答疑惑，而是接著學(xué)習(xí)生字詞，一個(gè)非常適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的時(shí)機(jī)就這樣被浪費(fèi)。當(dāng)筆者對(duì)大竹縣S小學(xué)的老師進(jìn)行訪談時(shí)問到關(guān)于“說明文教學(xué)內(nèi)容”時(shí)，老師們認(rèn)為說明文的教學(xué)重點(diǎn)就是理清課文脈絡(luò)，掌握說明方法。因此，一線教師在對(duì)說明文課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能不抓住教育時(shí)機(jī)，啟發(fā)式的教育教學(xué)理念應(yīng)該充分的利用在說明文閱讀教學(xué)中，小學(xué)階段要求掌握的說明方法就是列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較，而說明文的語言又顯得較為枯燥，若是教師在說明文教學(xué)中不加以直觀的形象來吸引學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，那么這樣的課堂只強(qiáng)調(diào)機(jī)械的訓(xùn)練，沒有內(nèi)涵豐富，更沒有形象生動(dòng)，忽視了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是無法實(shí)現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一的特點(diǎn)的。2.只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)說明方法，忽視精妙語言的表達(dá)在本此研究中筆者在教師訪談中發(fā)現(xiàn)：大部分老師認(rèn)為說明文的教學(xué)重點(diǎn)在于理清課文結(jié)構(gòu)，掌握說明方法。筆者通過課堂觀察也發(fā)現(xiàn)大部分的語文課堂都是按照“朗讀課文分段——理解文章大意——學(xué)習(xí)說明方法——總結(jié)”的模式，與其他文體的教學(xué)過程基本一致，忽略了說明文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形姆绞胶途_語言的表達(dá)，說明文的文體價(jià)值沒有得到根本性重視。如《太陽》的教學(xué)案例：多媒體出示：其實(shí)，……也要飛二十幾年。（板書：列數(shù)字、作比較）師：你是從句子里有很多數(shù)字感受到太陽離我們很遠(yuǎn)，那老師這里還有一個(gè)句子，讀一讀，比一比哪個(gè)句子更好？多媒體出示未運(yùn)用說明方法的與課文句子相同意思的句子。師：原來介紹一個(gè)事物運(yùn)用具體的數(shù)字能夠?qū)⑹挛锏奶攸c(diǎn)介紹的更加清楚，那這種方法就是說明文中特有的表達(dá)方式叫做列數(shù)字。多媒體出示課文第三、四自然段。師：讀了這一段話。你有什么感受？這節(jié)課老師在教學(xué)說明方法時(shí)，將運(yùn)用了說明方法的課文原文和不運(yùn)用說明方法的句子進(jìn)行對(duì)比，老師在得到期望的答案之后就直接板書揭示說明方法，并沒有再解釋說明方法到底是什么，雖是在前一天有預(yù)習(xí)的情況下，這樣的處理學(xué)生還是沒有明白什么是說明方法，學(xué)生對(duì)于說明方法的理解仍然是處于空白狀態(tài)。在一般性的閱讀文章中，學(xué)生只需要理清文章大意，在課堂學(xué)習(xí)中不僅需要掌握文章大意，還需要學(xué)習(xí)課文的文章段落布局以及課文的遣詞造句[14]，從讓學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中真正領(lǐng)悟到科學(xué)的情感體驗(yàn)，積累語感。在上述教學(xué)案例中，教師可以多收集幾句運(yùn)用了說明方法的句子和未運(yùn)用說明方法的句子，在課堂中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)揣摩、品味字詞的魅力，這樣一方面訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，積累語言，另一方面，也可以幫助學(xué)生獲得良好的語感。3.只進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視新知的實(shí)際運(yùn)用學(xué)生在課堂中學(xué)懂了要求掌握的幾種說明方法，但是換一篇文章或者換一個(gè)語境就不一定會(huì)知道，因?yàn)槔蠋熢谡f明文教學(xué)上只是為了教課文而教課文，并沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考說明文的寫作邏輯，分析寫作原因。例如《納米技術(shù)就在我們身邊》的第二課時(shí)教學(xué)案例（見附錄例A2），這節(jié)課的特點(diǎn)是教學(xué)任務(wù)大，難度高。教師設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)的目的是總結(jié)歸納文章大意，第二個(gè)環(huán)節(jié)向家人或者朋友介紹納米技術(shù)的目的是讓學(xué)生再次鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。但是第三個(gè)環(huán)節(jié)雖然設(shè)計(jì)的初衷是激發(fā)學(xué)生的想象能力以及激發(fā)他們的科學(xué)創(chuàng)新精神，但是一堂課的時(shí)長(zhǎng)只有40分鐘，時(shí)間緊任務(wù)重，再加上老師老師并沒有給出具體的設(shè)計(jì)范圍，學(xué)生們只能腦洞大開，于是就造成了老師在催著完成方案，學(xué)生的思維不斷被打斷的局面，這樣的效果無利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。總的來說，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是正確的，旨在錘煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力和語言表達(dá)能力，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也雖然是非常不錯(cuò)的想法，但是一堂課只有40分鐘，對(duì)于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，學(xué)習(xí)任務(wù)冗雜，這也會(huì)增加說明文閱讀教學(xué)的難度系數(shù)，學(xué)生很難配合老師完成教學(xué)任務(wù)，因此教師提前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也未能達(dá)到，不能取得說明文閱讀教學(xué)的理想效果。（二）小學(xué)說明文閱讀教學(xué)的問題研究因?yàn)槿亮昙?jí)是部編版小學(xué)語文教材說明文主要分布年級(jí)，所以本次采訪了三至六年級(jí)四個(gè)年級(jí)的六名語文教師，訪談提綱中有10個(gè)問題，主要涉及的是說明文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、說明文的選文、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及說明文教學(xué)已存在的一些問題等方面，結(jié)合被采訪教師的回答最后形成說明文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及分析。1.忽略說明文的特征對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出了不同文體的閱讀要求，也就是說向一線教師們也提出要依據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)。說明文行文方式嚴(yán)謹(jǐn)，語言表達(dá)十分精確、客觀。因此對(duì)于說明文的學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師在一線的教學(xué)里并沒有重視說明文和其他文體的特征，對(duì)于說明文的教學(xué)過程與其他文體的教學(xué)過程也大都相似，因此說明文的價(jià)值很難在一定程度上得到挖掘。筆者根據(jù)訪談中的第1、第2和第7個(gè)問題對(duì)小學(xué)語文老師進(jìn)行訪談，通過老師們的回答可以總結(jié)出這樣一個(gè)特點(diǎn)：教師們對(duì)說明文的教學(xué)目標(biāo)都是熟悉的，并且大家都不喜歡教學(xué)說明文，因?yàn)檎f明文語言比較枯燥，沒有豐富的故事情節(jié)，甚至還有老師認(rèn)為說明文就只是教說明方法。教師本身就不喜歡教學(xué)說明文，因此教學(xué)設(shè)計(jì)也沒那么用心，學(xué)生起來也更吃力。因此，教師對(duì)說明文的文體特征沒有一定程度上的理解和重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)說明文的重視度也不夠，從而影響到學(xué)生對(duì)于說明文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。2.輕視轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念的重要性（1）說明文教學(xué)課堂仍以教師為“主體”新課改提出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，新時(shí)代的課堂老師要將“主體”地位讓位于學(xué)生。然而在地區(qū)較為偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，說明文教學(xué)課堂仍然以教師為主體，學(xué)生在課堂中仍處于“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不能得到發(fā)展。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)栴}三：你了解說明文教學(xué)的重難點(diǎn)嗎？師1：了解，就是掌握說明文的幾個(gè)說明方法。師2：了解的，掌握說明方法。師3：了解，弄清課文的層次結(jié)構(gòu)。據(jù)此，幾位老師都認(rèn)為自己了解說明文教學(xué)的重難點(diǎn)，并指出說明文教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)說明方法，理清文章的結(jié)構(gòu)。根據(jù)前文的課堂觀察，在說明文教學(xué)課堂中仍然以老師講授為主，老師并沒有在意學(xué)生是否清楚什么是說明方法，就反復(fù)強(qiáng)調(diào)說明方法，學(xué)生根本無法理解說明方法。“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是新課改提出的要求，教師在說明文閱讀教學(xué)中必須重視學(xué)生的主體地位，多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將課堂讓位于學(xué)生，讓學(xué)生做說明文閱讀教學(xué)課堂的真正的主人。（2）未準(zhǔn)確把握小學(xué)說明文教學(xué)理念《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出“語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。”在說明文閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確的使用語言文字，而且還要提高學(xué)生個(gè)體的思想文化修養(yǎng)。然而在實(shí)際的說明文閱讀教學(xué)中，老師們忽略字詞講解句或者是只講解字詞句，未能很好的平衡生字詞句與說明文課文上的知識(shí)內(nèi)容，失衡了的工具性與人文性的語文課堂必然無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。根據(jù)訪談：?jiǎn)栴}九：在說明文教學(xué)課堂中學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何？師1：一般般，有時(shí)候?qū)W生們不愛回答問題。師2：挺好的，很多學(xué)生都喜歡這些科學(xué)知識(shí)。師3：一直都在狀態(tài)的，他們平時(shí)對(duì)科學(xué)了解比較少，所以上這種課文他們總是會(huì)有各種各樣有趣的問題提出來。問題十：在你的說明文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)說明文會(huì)遇到一些什么樣的問題呢？師1：對(duì)說明方法的掌握，有的學(xué)生很難掌握住說明方法。師2：在具體情境中不能選擇運(yùn)用合適的說明方法。師3：大部分同學(xué)都沒有什么問題，都認(rèn)為說明文是學(xué)起來最簡(jiǎn)單的。由以上幾個(gè)問題可以得知：小學(xué)生對(duì)課文里的科學(xué)現(xiàn)象更為感興趣，而老師卻一度的強(qiáng)調(diào)說明方法和字詞句。老師的教學(xué)內(nèi)容很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此說明文的教學(xué)課堂并沒有理想中的那么活躍。這也是大多數(shù)實(shí)際的說明文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，因?yàn)檎f明文的教學(xué)課堂氣氛沉悶，學(xué)生不愿意學(xué)，教師也不愿教，說明文教學(xué)課堂“工具性”與“人文性”嚴(yán)重失衡，因此無法達(dá)到說明文教學(xué)課堂應(yīng)該有的教學(xué)效果也是理所當(dāng)然。3.對(duì)拓展內(nèi)容的把握不明確很多一線教師在教學(xué)時(shí)為了增加學(xué)生的知識(shí)量，都會(huì)對(duì)課文進(jìn)行拓展延伸。說明文教學(xué)也不例外，有的老師會(huì)針對(duì)文體進(jìn)行拓展，有的老師會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展等，這些出發(fā)點(diǎn)都是好的，但是不適當(dāng)?shù)暮筒贿m量的拓展會(huì)讓原本的說明文教學(xué)課堂“變味”，導(dǎo)致學(xué)生反而忽視了課文。如訪談中的問題：?jiǎn)栴}八：你認(rèn)為說明文教學(xué)中需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展嗎？師1：需要，課本上的知識(shí)是有限的。師2：需要，課本上有的課后習(xí)題就是拓展，我會(huì)利用起來。師3：需要，我比較偏好拓展文體知識(shí)，科學(xué)知識(shí)的話一般都是鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，自己課后了解。筆者在課堂觀察中也發(fā)老師在對(duì)說明文課文進(jìn)行拓展延伸時(shí)，大多數(shù)只會(huì)運(yùn)用教材中課文后面補(bǔ)充的知識(shí)，讓學(xué)生多讀幾遍，讀完也就完了。雖然也有的老師會(huì)對(duì)課文進(jìn)行各方面的補(bǔ)充，但是很多學(xué)生卻不知道本節(jié)課的重點(diǎn)是課文還是拓展的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致大部分學(xué)生都認(rèn)為只要是老師講到的都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，甚至很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于老師補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于該堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)完全走偏。因此，教師對(duì)于拓展知識(shí)若是掌握不明確，一堂說明文閱讀教學(xué)課大部分時(shí)間都用在拓展延伸知識(shí)點(diǎn)上也只會(huì)使說明文教學(xué)的效果適得其反。四、小學(xué)說明文閱讀教學(xué)的有效策略根據(jù)上文的分析，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)說明文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的主要問題在于教師忽略了說明文本身的文體價(jià)值，語文課程的“工具性”和“人文性”沒有得到統(tǒng)一以及教師對(duì)拓展的內(nèi)容把握不夠，因此，筆者結(jié)合部分優(yōu)秀的經(jīng)典課例淺談小學(xué)說明文閱讀教學(xué)的有效策略。重視說明文課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與語言1.分析課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)在說明文閱讀教學(xué)中，教師可以有目的地創(chuàng)設(shè)具有感情色彩的情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好的讀懂教材。將教學(xué)情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，拉近說明文文本本身與學(xué)生的距離。如《花鐘》教學(xué)片斷：師：現(xiàn)在老師需要你做一份關(guān)于“花鐘”的調(diào)查報(bào)告，你想要搜集關(guān)于“花鐘”的那些資料呢？請(qǐng)?jiān)谀愕陌准埳蠈懸粚?。生：什么是花鐘，哪些花才有“鐘”，花鐘有什么特點(diǎn)，花鐘有什么用途等十多個(gè)問題由學(xué)生提出，老師和學(xué)生一起交流將十多個(gè)問題篩選歸類，最終形成了6個(gè)問題。師：請(qǐng)同學(xué)們大聲的朗讀課文，在課文中找到答案，然后用自己的話回答。學(xué)生們積極發(fā)言，熱烈的討論著問題。在這個(gè)教學(xué)片段中教師通過調(diào)查報(bào)告的形式讓學(xué)生朗讀課文并提出自己對(duì)于“花鐘”的問題，通過與學(xué)生交流從而整合學(xué)生的各種問題再來學(xué)習(xí)整篇課文，一方面訓(xùn)練了學(xué)生一邊閱讀一邊思考的能力，另一方面使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能一直保持對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的好奇和學(xué)習(xí)熱情，從根本上激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師熟悉文章內(nèi)容并且“吃透”文章內(nèi)容，抓住了文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)層次的特點(diǎn)，同時(shí)也充分地了解學(xué)情，抓住學(xué)生們對(duì)“花鐘”的好奇點(diǎn)并設(shè)計(jì)出提問環(huán)節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生將眾多問題歸為了關(guān)于課文主要內(nèi)容的問題，使學(xué)生在課文中就能找到答案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也獲得了學(xué)習(xí)的信心和樂趣，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的寓教于學(xué)。2.解讀課文內(nèi)容的語言由于說明文有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形姆绞胶涂茖W(xué)準(zhǔn)確的語言表達(dá)，教師的提問就貫穿在整堂課，讓學(xué)生的一整堂課的注意力都放在重點(diǎn)上，通過問題去解讀課文內(nèi)容的語言。學(xué)生就以此展開學(xué)習(xí)。就這樣一個(gè)接著一個(gè)問題串聯(lián)起來，直到學(xué)生弄清楚課文，這樣的教學(xué)抓住了課文文本中的關(guān)鍵詞句，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了語言文字的魅力，還對(duì)于學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，了解文章大意有很大的幫助。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還獲得了學(xué)習(xí)成就感。因此，教師在進(jìn)行說明文閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有創(chuàng)造性的情境，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生完全地從現(xiàn)實(shí)中帶入課堂，傳授知識(shí)點(diǎn)，解讀說明文課文精妙準(zhǔn)確的語言，達(dá)成目標(biāo)之后再將學(xué)生從課堂中走出來，回歸現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受生活，在生活中快樂地學(xué)習(xí)。（二）重視說明文教學(xué)的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)于小學(xué)高段的說明文閱讀提出了“閱讀說明性文章，了解說明方法”的要求。在實(shí)際教學(xué)中，很明顯只單純的達(dá)到這一個(gè)要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文課程不僅是一門學(xué)習(xí)語言文字的課程，具有工具性；還是一門綜合性的實(shí)踐性的課程，提升個(gè)人的思想文化修養(yǎng)和道德情操，具有人文性。同理，小學(xué)說明文閱讀教學(xué)課堂也是一門學(xué)習(xí)語言文字的課堂，也是一門綜合性的實(shí)踐課堂。在說明文閱讀教學(xué)中，不能將識(shí)字與學(xué)習(xí)課文單獨(dú)地分裂開來，若一堂課只是單純機(jī)械的識(shí)字，學(xué)生體會(huì)不到說明文課文內(nèi)容所表達(dá)的思想內(nèi)涵，也無法領(lǐng)略到科學(xué)的神奇之處；若一堂說明文閱讀教學(xué)課只是學(xué)習(xí)課文本身的內(nèi)容，不利用文本學(xué)習(xí)語言文字的表達(dá)，是不能達(dá)到語文教學(xué)任務(wù)之根本的。因此，在小學(xué)說明文閱讀教學(xué)中必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語言文字的知識(shí)點(diǎn)，還必須重視提升學(xué)生潛在的思想文化和道德情操，在說明文教學(xué)過程中不能將“工具”與“人文”兩者分割，片面的教學(xué)語言文字會(huì)偏離“人文”的軌道，只強(qiáng)調(diào)思想文化就丟掉了基本的語言知識(shí)，因此兩者相互依存，不可分割。若兩者分割，那樣的說明文教學(xué)課堂是沒有“語文味”的課堂，是不成功的說明文教學(xué)課堂。（三）重視說明文教學(xué)中的思維訓(xùn)練和情感感悟1.重視說明文的思維訓(xùn)練教材中節(jié)選的課文篇幅是根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配的，因此有的內(nèi)容就略顯單薄，但也非常適合利用起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。如在部編版語文五年級(jí)上冊(cè)第七課《什么比獵豹的速度更快》中的最后一句話，教師通過結(jié)束語提出問題：你知道人們利用光的速度還發(fā)明出了哪些東西嗎？接著鼓勵(lì)學(xué)生用心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，把剩下的問題交給學(xué)生來處理。這樣一個(gè)巧妙地處理，給學(xué)生們留下了一個(gè)思維的空間，對(duì)小學(xué)生的想象思維和邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練，是可以達(dá)到教學(xué)根本任務(wù)之外的效果的，也體現(xiàn)出了真正的語文課是有思想、有內(nèi)涵、有學(xué)生獨(dú)自成見和思考的特點(diǎn)。2.重視說明文情感因素的感悟和其他文體相比較，說明文的語言更嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、通俗易懂，在一定程度上也顯得更為干癟枯燥，小學(xué)生也許會(huì)對(duì)這樣的語言望而生畏。因此，在說明文閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)說明文的一些說明方法例如舉例子、打比方等去進(jìn)行更進(jìn)一步的分析與感悟，讓學(xué)生在收獲說明信息的同時(shí)也能感悟到說明文也是有“溫度”的，有人情味，明白閱讀說明文也要走進(jìn)語言文字。例如五年級(jí)上冊(cè)第16課《松鼠》教學(xué)片斷：師：通過閱讀課文，你可以用課文中的哪一句話概括松鼠的特征？生：松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，乖巧，馴良，很討人喜歡。師：根據(jù)這一句話，課文中作者又是分別從哪幾個(gè)方面介紹松鼠的呢？提示抓住這一句話的關(guān)鍵詞：漂亮、乖巧、馴良。教師出示句子“它們面容清秀……自己就躲在尾巴底下歇涼?！辈⒅攸c(diǎn)研讀。在描寫松鼠的外貌特征的這幾句話中，教師抓住描寫松鼠外貌的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下的松鼠是多么的可愛乖巧，接著教師繼續(xù)品讀后文松鼠的吃相，帶領(lǐng)著學(xué)生用可愛乖巧的口吻去讀，并且猜想小松鼠的外貌特點(diǎn)和模仿松鼠吃東西時(shí)的動(dòng)作，再次通過“很討人喜歡”去體驗(yàn)作者對(duì)于小松鼠的喜愛，讓學(xué)生在字詞中感受松鼠的乖巧和可愛，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。進(jìn)行說明文閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要重視文章表面上的語言文字，即使它是干癟枯燥的，但經(jīng)過教師的仔細(xì)揣摩也能帶領(lǐng)小學(xué)生體會(huì)到說明文語言文字的特別之處，激發(fā)出小學(xué)生對(duì)于說明文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時(shí)在進(jìn)行說明文閱讀教學(xué)時(shí)教師有意地對(duì)說明文內(nèi)容上進(jìn)行“挖坑”，引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)足想象力，使得他們的思維得到充分的練習(xí)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。重視說明文閱讀教學(xué)的思維訓(xùn)練和情感感悟，能夠讓說明文教學(xué)課堂“活”起來，變得有溫度，有熱度，方才能體現(xiàn)出說明文的“語文味”。結(jié)論本研究基于現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)小學(xué)說明文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合研究現(xiàn)狀和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的要求，在前人研究的基礎(chǔ)上提出小學(xué)階段說明文閱讀教學(xué)中存在教師只重視語用知識(shí)、只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)說明方法、只進(jìn)行任務(wù)型的教學(xué)設(shè)計(jì)等問題，并結(jié)合優(yōu)秀經(jīng)典教學(xué)案例以及語文教學(xué)理論提出在說明文閱讀教學(xué)中要重視說明文課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與語言、說明文教學(xué)的“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一以及說明文教學(xué)中的思維訓(xùn)練和情感因素感悟的改進(jìn)策略。由于本人的知識(shí)水平有限，本研究還存在著以下不足：一方面，研究者對(duì)說明文的定義有很多種，因此本文選用了其中受到大家普遍認(rèn)可的一種，并對(duì)部編版小學(xué)語文教材進(jìn)行分析。若按照其他劃分方式，小學(xué)語文教材中說明文的分析將與本研究存在差異。因此，本文中的研究和結(jié)論都是在一定的定義前提下做出的，不適用于某些分類標(biāo)準(zhǔn)，因而具有一定的局限性。另一方面，本研究所收集和分析的課例一部分是來自筆者實(shí)習(xí)期間做的課堂記錄，另一部分來自一線教師常用的教學(xué)參考書和“中國(guó)知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，本文中課例所反映出的內(nèi)容，可能無法代表全部教師教學(xué)內(nèi)容的選擇情況，具有一定的片面性。參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2011.[2]魏本亞.說明文教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)思考[J].語文建設(shè),2017,（1）：4_7.[3]葉壬華.說明文教學(xué)中的困惑于解決方法[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào),2008,15（6）：70_71.[4]張亞媚.語文說明文教學(xué)支持平臺(tái)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育,2009,（265）：69_71.[5]WangTsungyü.DiscussingExpositoryTeachingForPrimarySc