《古詩翻轉(zhuǎn)課堂的教與學(xué)》劉潔20210620

古詩翻轉(zhuǎn)課堂的教與學(xué)蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)

劉潔2021年6月翻轉(zhuǎn)課堂的本土實踐一翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究等，從而達到更好的教育效果。2013年12月蘇州電教館金陵館長在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》發(fā)表專文《建構(gòu)中國特色的“微課程教學(xué)法”》正式提出“微課程教學(xué)法”的概念。cc課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單課堂學(xué)習(xí)單微視頻用“三劍客”作為腳手架開展教與學(xué)。微視頻的制作大家可以通過“蘇州市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)(春季班)”進行學(xué)習(xí)，同時易加學(xué)院中有大量的教學(xué)資源可以供借鑒。三劍客以統(tǒng)編教材四下第七單元《墨梅》為例二問題先導(dǎo)指導(dǎo)備課01我們要教什么，講好什么？起點歷程終點這首古詩講的是什么？哪些地方不用講或少講學(xué)生就能學(xué)會？學(xué)生最終要學(xué)會什么？1.解文本，定目標(biāo)，明確教學(xué)起點。2.探課前，定自學(xué)，明確學(xué)習(xí)歷程。3.研課堂，定共學(xué)，明確教學(xué)終點。備課充分，要做到心中有書;腦中有序;眼中有人。解文本，定目標(biāo)，明確教學(xué)起點02需要強調(diào)的是，統(tǒng)編教科書古詩文的編排主要考慮與單元人文主題相匹配，也就是說古詩文往往只體現(xiàn)單元人文主題，并不體現(xiàn)語文要素。所以，教學(xué)時不要生拉硬拽，強行用語文要素去套古詩文。墨梅

【元】王冕

我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。家中梅畫中梅詩中梅著名特級教師王崧舟

解讀《墨梅》隱藏著三種梅花。我家洗硯池頭樹，家中梅家中梅洗硯池：傳說會稽(今浙江紹興)蕺（jí）山下有晉代大書法家王羲之的洗硯池。由于經(jīng)常洗筆硯,池塘的水都染黑了。王冕說他家有洗硯池，意思是自己也像王羲之那樣勤奮刻苦。

畫中梅朵朵花開淡墨痕。心中梅不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。1.能正確認(rèn)讀“冕、硯、乾、坤”四個生字，并有感情地朗誦詩歌，理解“墨梅、洗硯池、淡墨痕、滿乾坤”等詞語的意思。2.能理解《墨梅》的詩意，體會詩中“梅的清氣”這一文化意象。3.能聯(lián)系詩人生平，感受詩人借畫梅、詠梅來表達自己高潔、孤傲的人格追求。重點：借助注釋理解詩句意思，能夠掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。難點：能夠走入詩境，理解詩句表現(xiàn)的精神品格。探課前，定自學(xué)，明確學(xué)習(xí)歷程03學(xué)生視角對應(yīng)目標(biāo)達成目標(biāo)：通過觀看微視頻、朗讀古詩，達到:（1）能觀察字形，正確書寫“乾”“坤”“硯”，借助注釋、查資料等方法理解生字意思。（2）理解微視頻中介紹的七言絕句的特征，讀通讀順古詩。（3）能借助注釋，或運用微視頻中介紹的“看圖法”“串詞連句法”等，理解詩意。（4）能根據(jù)提供的閱讀資料，說一說王冕是一個怎樣的人。（1）能觀察字形，正確書寫“乾”“坤”“硯”，借助注釋、查資料等方法理解生字意思。（2）理解微視頻中介紹的七言絕句的特征，讀通讀順古詩。（3）能借助注釋，或運用微視頻中介紹的“看圖法”“串詞連句法”等，理解詩意。（4）能根據(jù)提供的閱讀資料，說一說王冕是一個怎樣的人。

有人說詩句中藏著三種不同的梅花，“心中梅”“家中梅”“畫中梅”，你能找到對應(yīng)的詩句嗎？說出理由。研課堂，定共學(xué)，明確教學(xué)終點04“教師組織課堂學(xué)習(xí)，就是通過組織檢測、“進階”和“微項目學(xué)習(xí)”活動，把課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)的過程。”確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過課始檢測，會寫3個生字，能朗讀古詩說詩意。2.梳理三種梅花，能聯(lián)系詩人生平，體會“我家”“洗硯池”“朵朵”“淡墨痕”“清氣”等內(nèi)容，感受詩人表達自己高潔、孤傲的人格追求。3.學(xué)習(xí)托物言志的表現(xiàn)手法，運用“托物言志”寫一段話，寄托自己的志向。確定課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：1.對應(yīng)目標(biāo)一，進行針對課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的課始檢測。可以借助默寫、朗讀、交流等方式，進行5-8分鐘的匯報交流。以了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。2.對應(yīng)目標(biāo)二，開展“三種梅花”的品讀。香氣寫的是花，清氣寫的是（

）。香氣是鼻子聞出來的，清氣是（

）品出來的。香氣每個人都能聞到，清氣只有（

）的人才可以品到。香氣不過是一種自然現(xiàn)象，而清氣是一種（

）。心中梅3.對應(yīng)目標(biāo)三，可以設(shè)置寫一寫的教學(xué)環(huán)節(jié)托的物（竹）；言的志（堅貞）寫一段話或一兩句詩：四季常青凌霜雪，清氣襲人君子風(fēng)。

學(xué)寫托物言志，其實是在孩子心中樹立起自己的精神追求和價值追求，是語文工具性和人文性的統(tǒng)一。這樣的設(shè)置，既觀照了本單元的語文要素，又把教學(xué)放在國家立德樹人的教育要求中考量，是語文課程育人價值和語文品格的體現(xiàn)。古詩翻轉(zhuǎn)教與學(xué)，問題引領(lǐng)覽教參。明確課前與課中，起點歷程與終點。多元方式搭支架，工具人文共發(fā)展。統(tǒng)編教材古詩詞編排特點及教學(xué)建議三統(tǒng)編教材古詩詞編排特點011.數(shù)量和篇幅隨年段遞增。統(tǒng)編小學(xué)語文教材共選編了112首古詩詞。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，教材在編排上充分考慮了古詩詞的數(shù)量、篇幅、體裁、難度等各方面因素。一至六年級均安排了古詩詞作為課文學(xué)習(xí)。其中一年級上冊兩首，一年級下冊三首；二年級上、下冊各安排兩課《古詩二首》；三至六年級上、下冊各安排兩課《古詩三首》；六下還安排了“古詩詞誦讀”板塊，收錄了十首詩詞。2.體裁由單一到多元?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，古詩以短小精煉的五絕、七絕為主體，貫穿整個小學(xué)階段，同時隨著年段的上升，中年段開始出現(xiàn)詞這一體裁，高年段開始出現(xiàn)律詩、樂府詩、《詩經(jīng)》等稍長、稍難的篇目。3.理解要求由淺及深。隨著篇幅的增加、體裁的豐富，對古詩文理解方面的要求也在逐漸提高，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求亦隨之提升。不同年段、不同板塊的古詩詞教學(xué)02低、中、高年段古詩詞課文的教學(xué)。在教學(xué)要求上存在一定的差異性。低年段選編的古詩相對簡單，教學(xué)時，在指導(dǎo)學(xué)生掌握識字、寫字之外，可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀、熟讀成誦，幫助學(xué)生實現(xiàn)初步積累。低、中、高年段古詩詞課文的教學(xué)。如二年級上冊《夜宿山寺》，可以結(jié)合插圖，讓學(xué)生直觀地理解“山寺”，還可以讓學(xué)生做一做伸手摘星的動作等，輔助理解。在這一階段，學(xué)生只要能準(zhǔn)確識讀文字，大體望文知義即可。低、中、高年段古詩詞課文的教學(xué)。進入中年段，教材開始提供注釋，要求學(xué)生能借助注釋理解詩意、初步想象畫面。教學(xué)中，在朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注注釋，初步了解注釋的內(nèi)容和作用，并通過各種方式啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生想象詩句描繪的畫面。低、中、高年段古詩詞課文的教學(xué)。如四年級上冊《暮江吟》一詩，可以適當(dāng)提供風(fēng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“瑟瑟”的注釋，想象“半江瑟瑟半江紅”的景象。學(xué)生只要能夠大致把握詩歌的感情基調(diào)、在朗讀時適當(dāng)融入感情即可。低、中、高年段古詩詞課文的教學(xué)。高年段的古詩詞學(xué)習(xí)，仍要貫徹朗讀、背誦的基本要求，在此基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意后，初步體會作者表達了怎樣的思想感情。低、中、高年段古詩詞課文的教學(xué)。如五年級上冊第四單元編排了《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》三首古詩，要求學(xué)生結(jié)合注釋和相關(guān)資料，體會詩中表達了詩人怎樣的情懷。我們可以引導(dǎo)學(xué)生運用此前學(xué)過的方法，初步疏通詩句大意，同時提供一些簡單的背景資料，輔以對相關(guān)歷史知識的簡要講解，引導(dǎo)學(xué)生明白詩中飽含著詩人的愛國情懷。低、中、高年段古詩詞課文的教學(xué)。六下安排的“古詩詞誦讀”板塊，目的是讓學(xué)生在進一步增強積累的同時，試著遷移運用之前掌握的方法來自主疏通詩意，為更高年段的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。教師不必作過于深入的講解，可以嘗試放手讓學(xué)生自主閱讀，適時對難點加以點撥，幫助學(xué)生理解大意，進一步鞏固學(xué)習(xí)方法。低、中、高年段古詩詞課文的教學(xué)?！叭辗e月累”板塊，擴充了教材中古詩詞的容量，主要目的是幫助學(xué)生進一步增強語感、形成積累?！叭辗e月累”的教學(xué)要求低于課文，教學(xué)中建議以朗讀、背誦為主，引導(dǎo)學(xué)生粗知大意即可，對詩句的具體意思、詩人表達的感情等均不需作過多探究。低、中、高年段古詩詞課文的教學(xué)。此外，需要提示的是，教學(xué)中需把握好古詩文課文與語文要素之間的關(guān)系。古詩文是教材中一類相對比較獨立的選文，現(xiàn)代文閱讀的要素對古詩文是無法完全適用的。低、中、高年段古詩詞課文的教學(xué)。如四年級下冊第七單元，語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，但編排的三首古詩《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》，少有針對語言、動作的描寫，教學(xué)中只要圍繞課后題的要求，引導(dǎo)學(xué)生大致體會作者或者人物的精神品格即可。關(guān)于古詩詞教學(xué)的幾點建議03關(guān)于古詩詞教學(xué)的幾點建議1.教學(xué)古詩詞，宜以朗