初中物理八年級(jí)上冊(cè)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》說課課件

姓名:林一鳴學(xué)科:物理學(xué)學(xué)校:南寧市第二十六中學(xué)人民教育出版社物理八年級(jí)上冊(cè)說教學(xué)分析說教學(xué)目標(biāo)說教學(xué)策略說教學(xué)過程說教學(xué)評(píng)價(jià)一、教學(xué)分析（一）分析教材1.本節(jié)內(nèi)容是本章的核心，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)第二節(jié)《生活中的透鏡》，對(duì)生活中常用的透鏡及對(duì)其成像情況獲得豐富、具體的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，帶著問題，用探究的方法研究本節(jié)的內(nèi)容，就是讓學(xué)生通過科學(xué)探究的活動(dòng)，找出凸透鏡成像的規(guī)律；2.學(xué)生在全過程中自主探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，從而激發(fā)學(xué)生探究成像規(guī)律的興趣，使學(xué)生能夠體驗(yàn)科學(xué)探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系有關(guān)為主線，安排了學(xué)生“提出問題、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與結(jié)論”等教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進(jìn)一步解決問題的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展過程中，主動(dòng)獲取知識(shí)的精神。主頁下一頁（二）分析學(xué)生1.學(xué)生是南寧市區(qū)的學(xué)生，南寧二十六中，學(xué)校注重新課程改革，學(xué)生已經(jīng)具備有一定的科學(xué)探究能力,善于開展小組交流,比較踴躍回答問題；2.學(xué)生大多在13到15歲之間，對(duì)生活中的物理知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)渴望深入了解，對(duì)探究事物的規(guī)律比較有興趣，通過教師必要的引導(dǎo)能使學(xué)生通過探究得到凸透鏡的成像規(guī)律并能應(yīng)用；3.學(xué)生在生活中已經(jīng)比較熟悉放大鏡和照相機(jī)的應(yīng)用，但是對(duì)于凸透鏡成像的完整規(guī)律還沒有建立，因此必須通過必要的主動(dòng)探究讓學(xué)生親身體會(huì)凸透鏡成像規(guī)律特點(diǎn)來獲取相應(yīng)的知識(shí)；4.本節(jié)課的困難點(diǎn)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，并從對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析中得出凸透鏡成像規(guī)律。主頁下一頁（三）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)2.教學(xué)難點(diǎn)（1）學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)；（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析中得出凸透鏡成像的完整規(guī)律。1.教學(xué)重點(diǎn)（1）對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)；（2）組織指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡成像的規(guī)律實(shí)驗(yàn)。主頁下一頁（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)二、說教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)（二）過程與方法目標(biāo)1.理解凸透鏡成像規(guī)律。2.知道凸透鏡成放大、縮小，正立、倒立，實(shí)像和虛像的條件。1.能在探究活動(dòng)中，初步獲得提出問題的能力。2.通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的主要過程與方法。3.學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。1.樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。2.通過探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常生活中的物理學(xué)規(guī)律。主頁下一頁三、說教學(xué)策略（理論、方式、方法、手段）1.建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)的獲取是通過學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建的過程，學(xué)習(xí)者只有通過對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的解釋，才能建構(gòu)自己對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理解，所以把課堂活動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生?；诖耍虒W(xué)中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。2.方式方法：教師引導(dǎo)，學(xué)生探究，學(xué)生小組充分合作，在線交流評(píng)價(jià)，練習(xí)鞏固，拓展應(yīng)用，體驗(yàn)成功的教學(xué)策略，讓學(xué)生自己建構(gòu)新知識(shí)的意義。3.教學(xué)手段：借助多媒體教學(xué)手段通過圖片和動(dòng)畫有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和歸納，使學(xué)生頭腦形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，建構(gòu)凸透鏡成像規(guī)律的知識(shí)，突破教學(xué)難點(diǎn)。主頁下一頁（一）創(chuàng)境激趣，設(shè)疑引思感知過程認(rèn)知過程

（二）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究（三）遷移建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律理解過程（四）交流評(píng)估，同化順應(yīng)評(píng)估過程（五）練習(xí)鞏固，拓展應(yīng)用應(yīng)用過程主頁下一頁開始創(chuàng)境激趣圖網(wǎng)學(xué)生科學(xué)探究引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完整成像規(guī)律猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論課件圖網(wǎng)圖網(wǎng)圖網(wǎng)圖網(wǎng)練習(xí)鞏固課件結(jié)束主頁四、說教學(xué)過程（一）創(chuàng)境激趣，設(shè)疑引思照相機(jī)、投影儀和放大鏡都有凸透鏡，但像有大小、倒正和虛實(shí)的差異，通過引導(dǎo)學(xué)生由凸透鏡成像的差異提出凸透鏡成像的大小、倒正、虛實(shí)與物距有什么關(guān)系？主頁流程圖交流區(qū)猜想與假設(shè)主頁流程圖交流區(qū)（二）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究凸透鏡焦距f＝cm實(shí)驗(yàn)次數(shù)物距與焦距的關(guān)系物距u/cm像的性質(zhì)像距v/cm實(shí)驗(yàn)者姓名實(shí)虛大小正倒第1次u>2f

2f>u>f

u<f

第2次u>2f

2f>u>f

u<f

主頁流程圖交流區(qū)（三）遷移建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律主頁流程圖交流區(qū)（三）遷移建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律主頁流程圖交流區(qū)（四）交流評(píng)估，同化順應(yīng)（四）交流評(píng)估，同化順應(yīng)主頁流程圖交流區(qū)（五）練習(xí)鞏固，拓展應(yīng)用1.在探究凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)物距為２０厘米時(shí)，得到一個(gè)倒立縮小的實(shí)象，此時(shí)像距為１３厘米，則凸透鏡的焦距是()A.f>20cmB.13cm<f<20cmC.10cm<f<13cmD.6.5cm<f<10cm2.將物體放在凸透鏡前１６厘米處，在光屏上得到縮小的像，則凸透鏡的焦距可能是()Ａ.１０cmＢ.7cmＣ.8cmＤ.16cm3.老奶奶用放大鏡看報(bào)紙時(shí)，為了看到更大更清晰的像，應(yīng)()A.報(bào)紙與眼睛不動(dòng)，放大鏡離報(bào)紙遠(yuǎn)一些B.報(bào)紙與眼睛不動(dòng)，放大鏡離報(bào)紙近一些C.報(bào)紙與放大鏡不動(dòng)，眼睛離報(bào)紙近一些D.報(bào)紙與放大鏡不動(dòng)，眼睛離報(bào)紙遠(yuǎn)一些主頁流程圖交流區(qū)分層訓(xùn)練猜一猜：下列兩張是用兩架不同照相機(jī)拍攝的同一棵樹的照片，它們分別是用哪一架相機(jī)拍攝的？AB（1）（2）主頁流程圖交流區(qū)分層訓(xùn)練五、說教學(xué)評(píng)價(jià)2、終結(jié)性評(píng)價(jià)：通過布置不同類型的作業(yè)和課后小測(cè)，對(duì)學(xué)生是否達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。1、過程性評(píng)價(jià)：在教學(xué)過程中，通過設(shè)計(jì)不同類型、不同梯度的啟發(fā)性問題和在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行跟蹤測(cè)評(píng)，并及時(shí)反饋，調(diào)整課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同階段的教學(xué)目標(biāo)。主頁下一頁板書