《曉出凈慈寺送林子方》教學反思【9篇】

第《曉出凈慈寺送林子方》教學反思【9篇】曉出凈慈寺送林子方，出自南宋大詩人楊萬里的詩篇，此詩表面上看是一首寫景詩，實際上借景抒情，表達作者對朋友的深深眷戀。下面是精心為大家整理的9篇《《曉出凈慈寺送林子方》教學反思》，希望朋友們參閱后能夠文思泉涌。

《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文篇一

曉出凈慈寺送林子方

作者：楊萬里

到底在西湖的六月天里，

畢竟西湖六月中，

風景跟其他時節(jié)不相同。

風光不與四時同。

與天相接的荷葉呈現(xiàn)無窮無盡的碧綠，

接天蓮葉無窮碧，

映在朝陽里的荷花紅得特別出色。

映日荷花別樣紅。

《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文篇二

一、教學目標：

1.學會生字新詞，背誦古詩。

2.讀懂詩句，想象詩歌描繪的畫面，體會詩歌的思想感情。

3.培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。

二、教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、導入

（映示圖片）

杭州的西湖景色怡人，嫵媚多姿，古往今來，無數(shù)詩人用飽含深情的詩句描寫贊美西湖，誰能背誦一些？

即使是同樣的風、同樣的雨、同樣的花，在不同的詩人眼里也是不盡相同的。有位名叫楊萬里的詩人，一天早晨從凈慈寺出來送林子方，看到西湖的美景，不禁贊嘆道：（師讀詩）

（映示詩句）

二、學詩

1.試讀

同學也想來讀讀這首詩吧？好，那就大聲地自由讀幾遍這首詩，要求讀正確，讀流利。

檢查

指名讀古詩，相機正音。

2.細品

想進一步讀讀，把它讀懂嗎？

我們要讀懂古詩，可以（映示四步法：1、釋詩題2、知詩人3、明詩意4、悟詩情）

請同學們參照這樣的方法自學古詩，把讀懂的記在心里，不懂的地方作個記號。

學生自學。

小組合作：把你不懂的地方在小組中提出來，討論解決。

交流：通過自學討論，你知道了什么？

[詩題：早晨，從凈慈寺出來送林子方

詩人：楊萬里南宋詩人，字廷秀，好誠齋，世稱“誠齋先生”，一生寫了兩萬多首詩，著有《誠齋集》、《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》等。

詩意：

（1）相機映示：“接天蓮葉無窮碧”

讀了這句你感受到了什么？

荷葉多：“連天”、“無窮”

顏色綠：“碧”

指導朗讀

（2）詩人看到了無窮無盡碧綠的荷葉，還看到了什么？

映示：“映日荷花別樣紅?！?/p>

細細品味這句詩，你讀懂了什么？

你能用朗讀來告訴大家，你已經(jīng)讀懂這句詩了嗎？

指名讀、齊讀。

多美啊，真想到西湖邊親眼看一下荷花，可是西湖太遠了，

別急！老師這有一些荷花的照片呢？（播放）

你能用個詞或一句話來描述一下你看到的荷花嗎？

交流。

這樣婀娜多姿，顏色鮮艷的荷花在陽光的映照下，真正是“別樣紅”。

讀句

讀詩下兩行，邊讀邊想，眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？

再讀，要求邊讀邊想象。

六月的西湖除了有“接天的蓮葉”、“映日的荷花”，還可能有些什么美景？

交流

（3）六月的西湖波光粼粼，魚兒在蓮葉間自由嬉戲，在陽光的映照下，亭亭玉立的荷花顯得特別紅潤，這樣的景色真是與其他季節(jié)截然不同呀！難怪詩人會發(fā)出這樣的贊嘆：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同?！?/p>

掃除詞語意思

你能用自己的話來夸夸西湖美景嗎？

誰也愿意學學詩人來贊一贊？（指名讀）

（4）讀詩

多么美的景色，多么美的詩呀！如果有優(yōu)美的樂曲來配一配那就更美了。老師這里有段優(yōu)美的音樂，很適合這首詩，請你欣賞一下，并配上樂曲練習朗誦這首詩。

指名朗誦。

三、拓展

詩學完了，但西湖的美景還深深的印在我們的腦海里，請你選擇你喜歡的方式，可以寫一寫，畫一畫，也可以唱一唱，把它表現(xiàn)出來。

四、板書

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計新編篇三

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2、理解古詩詞句的意思。

3、結合本課第一首古詩感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

教學重點：

有感情地朗讀古詩，背誦古詩，理解意思。

教學難點：

比較兩首古詩異同，體會詩人情感。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

課前：誦讀描寫西湖的古詩和送別詩。

一、回顧舊知導入

這節(jié)課，我們繼續(xù)學習24課《古詩兩首》[板書]

1、課件出示：

A、背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

B、這首詩的作者是（宋)代詩人(蘇軾），作者描寫的是（六月）【時間】（西湖）【地點】（疾雨）【事物】急來急去的變幻景色，表現(xiàn)了西湖（奇特）的景色。

2、被譽為“人間天堂”的西湖的魅力不僅于此，這節(jié)課我們再來學習一首描寫西湖奇景的古詩——《曉出凈慈寺送林子方》，作者宋代詩人楊萬里。[板題齊讀]

二、知詩人，解詩題

1、我們先來了解詩人[課件出示：楊萬里（1127-1206年）南宋詩人。字廷秀，學者稱誠齋先生。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。紹興進士，曾任秘書監(jiān)。主張抗金。詩與陸游、范成大、尤袤齊名，稱“中興四大家”或“南宋四家”。以構思精巧，語言通俗明暢而自成一家，形成了他獨具的詩風，號為“誠齋體”。

楊萬里學問淵博，才思健舉。亦能文，對理學亦頗注意。相傳有詩二萬余首，現(xiàn)存詩四千二百余首，詩文全集一百三十三卷，名《誠齋集》，今存。]

2、我們班的學生個個都是聰明的孩子，誰來說說從題目中你知道了什么？

3、交流：曉，晴好的天氣；凈慈寺，西湖旁邊的一座寺廟；林子方，詩人的朋友。

4、小結：題目告訴我們，這首詩是詩人楊萬里在一個晴好的天氣里在西湖邊送別自己的好朋友林子方時所作?？磥硭粌H是一首寫景詩，也是一首送別詩。[板書]

三、正確、流利朗讀古詩

1、這首古詩詩句很簡單，如果你能一遍讀正確，我們就送給你掌聲。

個別誦讀。

2、如果你能流利誦讀，讀出節(jié)奏感，我們會送給你更熱烈的掌聲。

個別誦讀

3、課件出示，劃出節(jié)奏線齊讀。

四、明詩意

1、大家都很了不起，請同學們借助工具書理解詩句意思，自己學習完后先在小組內(nèi)交流。

2、集體交流，請同學到臺前依次板書詩句并講解意思。

A、畢竟，到底。四時，指四季。無窮碧，一片碧綠，無邊無際，寫蓮葉之多，望不到頭。映日，與太陽相映。別樣紅，與往日不一樣的紅，因為荷花在陽光映照下，顯得特別紅艷。

B、畢竟西湖六月中，風光不與四時同。（到底西湖六月中的景色不與四季相同。）接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（蓮葉與天相接，無邊無際，碧綠碧綠，荷花與日相映，誰曾見過這樣的鮮紅。）

C、找找藏在詩中的小奧妙。倒裝句：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。——西湖六月中風光，畢竟不與四時同?？鋸垼航犹焐徣~無窮碧。對偶：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

3、理解了詩意，相信你會讀出更深的韻味。

個別誦讀——集體誦讀——嘗試背誦

五、感情誦讀，想象奇景

1、這么美的詩句，如果配上音樂，會給你以獨特的享受，請閉上眼睛，在你腦海中描繪出這幅美景吧。師配樂誦讀。

2、把你腦海中的奇景和我們一起分享吧。

六、比較異同，體會詩人感情

1、又到了展示你智慧才華的時刻了，看看誰的思維敏捷吧。

課件出示：

A、《六月二十七日望湖樓醉書》描寫的是（六月）【時間】（西湖）【地點】（疾雨）【事物】急來急去的變幻景色，表現(xiàn)了西湖（奇特）的景色。

《曉出凈慈寺送林子方》描寫的是（六月）【時間】（西湖）【地點】（接天蓮葉）和（映日荷花）【事物】的奇麗美景。

B、你能說說兩首詩的異同嗎？

交流：相同點：都描寫的是西湖六月的奇景。

不同點：第一首描寫的是風雨天的景色，第二首描寫的是晴天；前一首描寫的景物多，重點描寫的是西湖之水，后一首景物少，重點寫“接天蓮葉”和“映日荷花”。

對比讀，讀出不同的感覺。

C、詩人送別友人不訴離別之情，為何寫景？

交流：借景抒情，這么美的景色，希望友人留下。他們的友誼就像蓮葉與荷花，就像蓮葉連接著碧空，就像紅日映照著荷花，互相映襯，難舍難分。這也是兩首詩的不同點之一。

2、就請你把楊萬里對友人的眷戀之情融入到你的朗讀中，讓我們感受到。

七、課后作業(yè)

1、拿起畫筆，把這首詩描繪的美景畫下來。

2、把這首詩變成一篇寫景的文章。

《曉出凈慈寺送林子方》教學設計新編篇四

一、教材簡析：

《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務教育人教版第十冊語文教材中的一首古詩。這是一首以寫景代送別之作。作者以眼前景物入詩，構思別致，給人以美的享受。

二、教學目標：

（一）知識目標：

1、理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思；

2、了解古詩所描寫的景色。

（二）能力目標：

1、感情朗讀課文、背誦課文；

2、用自已喜歡的方式表達自已的所想、所感；

3、激起學生課外閱讀古詩的興趣，提高鑒賞能力。

（三）情感目標：

了解詩所描寫的意境，感受大自然的美麗景象，體會作者所表達的情感。

三、教學重難點：

在理解詩句意思的基礎上，感受大自然的美麗景象，體會作者的思想情感。

四、教學設想：

本設計將“感悟詩意、品味詩情”作為研讀目標，運用自主學習和合作學習的模式，依據(jù)《語文課程標準》的要求，在教學環(huán)節(jié)中處處以學生為主，努力體現(xiàn)“以課本為憑借，課內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展”的現(xiàn)代教學理念。并運用現(xiàn)代信息教育技術，創(chuàng)設氛圍，再現(xiàn)古詩所描繪的意境，提供有關資料（作者、時代背景、字詞意思、課外閱讀資料等），給學生自主學習、小組合作提供平臺。

五、媒體選用情況表：

六、教時安排：

一課時。

七、教學過程設計：

（一）教學過程：

1、創(chuàng)設氛圍，導入課題：

（1）cai課件出示：《別董大》（高適）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《贈別》（杜牧），學生讀詩；

（2）問：這三首詩在內(nèi)容上有什么共同點？（送別之作）

（3）師述：這節(jié)課我們一起來學習另一首送別之作——《曉出凈慈寺送林子方》；

2、初讀古詩，引入意境：

（1）cai課件出示：西湖初夏時的美景，范讀課文；

（2）簡介作者及時代背景（cai課件）。

3、小組交流，感悟詩意：

（1）學生自由組合成學習小組，討論、解讀詩意，遇到困難時，可點擊鼠標，在多媒體課件中查找自已想要了解的內(nèi)容；

（2）各小組推選一名學生在全班交流，學生自由更正、自由補充。教師歸納、點撥。

（3）cai課件：再現(xiàn)古詩所描繪的意境，學生反復吟誦古詩。

4、寫寫畫畫，品味詩情：

（1）各學習小組用自已喜歡的方式，把詩中所描繪的意境表達出來。（cai課件播放背景音樂，學生作畫、寫話等）

（2）交流、評析。

5、拓展閱讀，積累語言：

（1）cai課件出示：楊萬里的其它詩作，學生自已吟誦；

（2）選一首自已喜歡的詩改寫成短文；

附：（一）板書設計：曉出凈慈寺送林子方西湖六月獨特景致不與四時同欣喜心情蓮葉無窮碧美好風光荷花別樣紅

（二）教學流程圖

八、形成性練習：

1、課外搜集、背誦楊萬里的其它詩作，選一首自已喜歡的詩改寫成短文；

2、課外搜集、背誦其它寫送別的詩詞。

《曉出凈慈寺送林子方》篇五

教學設計示例（一）

第一課時

一、教學目的

1.學習本課5個生字。

2.了解詩的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

3.重點學習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

二、教學重點

1.了解詩的內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

2.重點學習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

三、教學難點

賞析《游園不值》中“一枝紅杏出墻來”的寫法，以小見大，給人留下了無限的遐想。

四、教學過程

（一）導入新課

我們今天學習三首描寫春夏不同景色的詩。板書課題：《游園不值》《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

（二）檢查預習

1.自讀詩歌，讀準字音。

2.指名朗讀三首古詩。（讀出詩的節(jié)奏，讀準確）

注意這些字的讀音：屐齒扣瀲滟亦抹

3.簡要交流三首古詩的作者資料。

（三）指導學習《游園不值》

1.指名讀課文。（讀準、讀熟）

2.借助注解，初步了解詩歌的內(nèi)容：詩中描寫了怎樣的景象？劃出不理解的問題。

3.在小組里討論，解決質(zhì)疑。

4.交流：按小組向全班匯報，學生自由更正自由補充，教師適時點撥：看圖（或出示相應的課件）展開想象，說一說“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”描寫了怎樣的景象？

這首詩表達了作者什么樣的思想感情？（對春天美好風光的贊美和喜愛）

5.反復吟誦。（要求體會感情，讀出語氣。）背誦古詩。

提問：詩人向我們描述園子里的景象了嗎？為什么？

讓學生品讀：“一枝紅杏出墻來”體會著畫龍點睛之筆，這比那一覽無余、面面俱到描寫春天景象，不知要高妙多少倍。因而能發(fā)揮讀者的形象，使詩句委婉含蓄，耐人咀嚼。

6.開拓聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)作。

我們已經(jīng)充分感悟古詩所描述的意境的了，同學們愿意把它畫下來嗎？

學生繪畫，自由創(chuàng)作。

（四）作業(yè)

你還能背一背有關描寫春天的詩嗎？

附：板書

《游園不值》

屐齒扣瀲滟亦抹

春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來

《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

第二課時

一、教學目的

1.學習《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

2.有感情地朗讀并背誦課文。

二、教學重點

1.理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

2.有感情地朗讀課文。

三、教學難點

比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫。

四、教學過程

（一）導入新課

背誦描寫春天的詩《游園不值》，今天我們學習描寫夏天景色的詩。板書課題：《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

（二）回憶學法

誰還記得我們是怎樣學習第一首詩的？

小結板書：

1.結合注釋自讀自悟（什么景象？）

2.質(zhì)疑、討論和交流

3.反復吟誦，

4.看圖想象，繪畫創(chuàng)作。

（三）學習新課

1.我們已有了學詩的經(jīng)驗，下面請同學們自學后兩首詩。

出示自學提示：

（1）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎？請你從內(nèi)容和寫法上比較著來閱讀。（在詩中畫批）

（2）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達了怎樣的情感？

2.小組內(nèi)討論，教師巡視。

3.在全班交流，教師適時點撥：《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。

4.朗讀詩句，展開想象。（教師可播放課件，學生吟誦）

5.指名吟誦，背誦。

（四）激情創(chuàng)作

請同學們?nèi)芜x一首你喜歡的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來。

（五）作業(yè)

1.默寫三首古詩。

2.完成自己創(chuàng)作的畫。

附：板書

《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》

（蘇軾）（楊萬里）

西湖晴雨天氣滿湖荷花荷葉

學法：

自讀自悟，質(zhì)疑，討論交流，

反復吟誦，想象，繪畫創(chuàng)作。

《曉出凈慈寺送林子方》原文和譯文篇六

23古詩兩首[設計思路]古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識建構以及多元認識是古詩教學的根本出發(fā)點。要真正理解古詩，就應設法使學生入境，讓學生和時代對話，與作者對話，達到課程標準中所要求的，使雙方都能在充滿詩意的課堂中共同獲得美的體驗和情感的熏陶。一教學目標1、理解兩首古詩意思，能說出詩歌大意。2、感受夏日西湖的自然美，領悟詩人“以景寄情”的表達手法。3、在自主、合作、探究的學習過程中實現(xiàn)最大限度的資源共享。4、能有感情的朗讀、背誦兩首詩，感受古詩的豐富力涵，受到美的熏陶。二重點以“情”為線索，以景為輔佐點，理解、感悟和體會古詩的意境和情感內(nèi)涵。難點]教師對學生自主、合作、探究活動的反饋的調(diào)控。三教學準備小黑板四教學時間2課時教學過程第一課時一、聯(lián)系生活，談話導入1、師：同學們，到過西湖嗎？了解西湖嗎？西湖的哪些景色，令你記憶憂新，回味無窮？（指學生回答）[設計意圖：看似不經(jīng)意的一問，鏈接了學生的記憶，勾連出大量的閱歷和體驗。電視、書本上或耳聞目睹的有關西湖的信息。紛紛踏來，交匯，共享，豐滿學生的認知世界]。2、師：是呀，西湖是世界聞名的風景旅游勝地，自古以來，描繪西湖景色的詩很多，今天這節(jié)課，老師和大家一起來學習兩首宋朝詩人寫的詩，看看古人眼中，筆下的西湖美景是怎樣的？二、初讀古詩，引生入境1、師：請同學們，打開書，自己讀讀《曉出凈慈寺送林子方》與《望湖樓醉書》這二首詩，想想，這兩首詩描繪的是哪個季節(jié)的景色？2、談談初讀后的感受小結：是呀，同在西子湖畔，不同的作者領略了六月時西湖不一樣的風光，并寫得獨具特色。[設計意圖：初讀是學生感受文本的重要環(huán)節(jié)，應舍得花時間讓學生背文本讀通順。這是學生文本對話的第一個回合]三、學習《曉出凈慈寺送林子方》1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？（早晨，走出凈慈寺送林子方。）2、老師誦讀古詩后，學生自由誦讀古詩，達到瑯瑯上口，并且說說在你眼前出現(xiàn)的是一幅怎樣的畫面，請你用自己的話描述一下。[設計意圖：以學定教，根據(jù)學生所描述的進行組織教學，體現(xiàn)學生教學的生成性]3、放媒體欣賞：西湖荷花①用一個詞來形容怎樣的荷花？或用你得過的？或課外看到的詩文描述這美麗的夏日之菏。放《荷花》錄音（葉圣陶爺爺寫的）[設計意圖：詩文整合，新舊知整合，課內(nèi)外整合，激活學生的課外閱讀積累，提高學生的人文素養(yǎng)]4、師：一千年前的一個夏天，你，就是大詩人楊萬里，隨同友人剛剛走遠凈慈寺，清風拂面而來，一幅賞心悅目的景象映入眼簾……師：非常投入地朗誦詩，生也聽邊看圖。自由吟誦。[設計意圖：為學生創(chuàng)設了生動逼真的情境，調(diào)動了學生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)學生表現(xiàn)欲望]5、師：古人常以詩明志，以詩寄情。在詩句中，情感是線將語言的珠子串聯(lián)起來?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健愤@是一首別具特色的送別詩，詩人在六月的西湖畔送別友人林子方，沒有敘友誼更沒有抒發(fā)離愁，別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達了對友人的眷戀?，F(xiàn)在請同學們談談自己剛才讀到的是一份怎樣的情？用最恰當?shù)脑~表達出來。學生反饋，自由讀書，談談這份情是從哪兒感受到的。小結：一切景語皆情語。生讀3次（請同學們解釋這句話的意思）。[設計意圖：在學生已有的生活體驗上建立起各自對古詩的最初理解，同時用自己的語言來置換詩句，對場景是進行描述，為學生創(chuàng)造了實踐語言的機會。]6、師：是呀，同學們感受到的這些都能在詩句的景物描寫中得到印證?，F(xiàn)在請同學們細細品讀詩句，在品讀過程中，你有什么解決不了的問題，可以做個記號，然后向組內(nèi)同學探討，解決不了的，我們在課堂上一起討論。[設計意圖：通過師生間的協(xié)作既達到了學習資源和成果共享，也使學生的問題更為集中更顯出價值，在此基礎上，教師適時地導點拔就能實破學生們的瓶頸，使學生對古詩有更深刻的領悟而奪性化的見解。]7、學生自由感悟，就問題互相探討。8、學生反饋、互相解疑、品讀詩句。9、誦詩詠詩情①師：整首詩描寫了西湖畔荷花的美麗，卻又帶著一絲淡淡的離愁，就讓這悠揚的樂聲，穿透時光的河流，把我們帶到千年之前的西子湖畔，讓我們一起感受這真摯的明友之情，就讓我們一起吟誦這首詩，重現(xiàn)千年前的這場送別。（師生和著音樂，看著畫面共同誦讀古詩）②回讀：“一切景語皆情語”。[設計意圖：充分地感受了這文美、景美、情美之后的誦讀，是一次提升了，聲情融匯地讀是積累，更是情的抒發(fā)。]第二課時一、學習《望湖樓醉書》1、導入：美麗的荷花固然為西湖增添了魅力，下邊我們隨著著名的詩人蘇軾去領略一下，西湖邊的另一種自然景象，看看作者在寫詩中又流露出什么情感。2、揭題，讀題，釋題。簡介“望湖樓”：望湖樓在西湖之濱，“登樓憑欄，取山形，嶺碧波，借摩崖”天容水色綠凈，樓閣內(nèi)境中懸”，確為西湖名樓。3、小組合作研究：①自由朗讀詩歌，反復讀，達到瑯瑯上口。②弄懂全詩的大致意思，不能解決的問題班上交流。③想想詩中描繪了哪一種自然形象，從哪些詩句可見？任選其中一句或幾句用朗讀或自己的話來描繪。[設計意圖：學生是學習的主人，讓他們在自主品讀的基礎上交流學習所得和所感，充分尊重了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生合作意識。]4、反饋：①“我找到了哪句”“我用……來描繪”②教師適當點撥。下雨前：“黑云翻墨”運用了生動形象的比喻。雨中：“百雨跳珠亂入船”此時感受到了什么？（雨大）生活中見到這樣的暴雨嗎？請用一個詞來形容？雨后：“卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天”。雨過天睛，你想到什么？體會詩人心境的舒暢。[設計意圖：尊重學生對語言的獨特體驗，挖掘字里行間蘊含的人文內(nèi)涵。]5、回讀：一切景語皆情語。6、小結：這首詩描寫了夏日西湖上一場來去匆匆的暴雨，大自然變化。多么迅速，詩人用筆又是多么的神奇。讓我們領略了大自然景象的動態(tài)美。四句短小精焊，富于音樂美的字里行間無不流露出詩人對大自然美景的喜愛。讓我們通過讀來讀出自己內(nèi)心的感受吧！7、朗讀：①自由讀②指名讀③指導讀④評價讀：誰讀得好？好在哪兒，有需要提醒大家的地方嗎？[設計意圖：詩歌語言凝練，富于韻律感，多種形式的朗讀，有利于學生體會詩人情感，培養(yǎng)語感。]8、配樂吟誦。二、回歸整體1、學完了兩首詩，夏日西湖的自然景觀，如雨后空氣，清新自然，沁人心脾。詩人以高招的筆法：寫景抒情，寓情于景，讓我們再次高呼：“一切景語皆情語”。[設計意圖：找準詩中的契合點，進行概語、總結、回歸、使整堂課的結構回歸一個“圓”。]2、配樂齊讀兩首古詩三、總結延伸1、總結：一堂課的時間是有限的，我們所能領略到的也只是古詩的點滴魅力，但是，我們通過自己的解讀感受到的是屬于我們每個人自己的獨特的情感體驗，這是我們在這堂課中最大的所得。我想和同學們說的是，文學的大門永遠向是愛好它的人們敞開的，原同學們都能在更多的詩歌、閱讀中獲得美的體驗。[設計意圖：課堂之外天地寬，讓每個學生對詩歌作品的獨特體驗延續(xù)到課外，讓他們在更廣泛地學習中提升自己的文學素養(yǎng)，獲得心靈的豐盈，才是詩歌教學的真正目的。]2、學生自己設計作業(yè)：畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或背寫夏天的詩。[設計意圖：把代表教師至高權力的“布置作業(yè)”的權力下放給學生，真正把學生當作了課堂的主人。同時，學生還有選擇作業(yè)的權力和自由，真正體現(xiàn)了因材施教，照顧了學生的個性差異，學生自己設計作業(yè)的五花八門，也體現(xiàn)了語文學科和其他各種學科知識間的整合，課內(nèi)向課外的延伸。]板書23古詩兩首六月二十七日望湖樓醉書曉出凈慈寺送林子方

古詩《曉出凈慈寺送林子方》教學反思篇七

在教授這首詩時，按照常規(guī)教學，讓同學們理解了詩面意思后，反復朗讀。當學完詩文在學后質(zhì)疑時，學生提出了這樣一個問題：老師，這首詩從題目可以看出，是一首送別詩，是作者送他的朋友林子方的，可是整首詩卻都是寫西湖美景的，表達了作者對西湖美景的喜愛與贊美，那么題目和表面詩文看起來似乎沒有關系，那么作者又為什么這樣成詩呢？面對學生的疑問，我事先沒有充分的考慮，便先肯定了她的這種質(zhì)疑精神，告訴她等老師回去仔細研究后再給你做以解答。

下課后，我仔細查閱了教師用書，上邊并沒有詳細交代。是呀，小學五年級以前也學過了幾首送別詩，比如：《贈汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，無一不在詩文中對題目中的離別含義有所體現(xiàn)，而惟獨《曉出凈慈寺送林子方》這首詩在表面看來題目和詩文沒什么關聯(lián)，于是我便在網(wǎng)上進行了大量的查閱，其中有一個網(wǎng)名叫水月心的作者對這首詩有如下詮釋：

凈慈寺外，攜手同游身影依稀可辨；古道飛揚，并行漫步的足跡悠然未失，林陰叢中，驚起的飛鳥尚在盤旋；相交的知己，此時卻在哪里？

湖畔的小路上，故人的車馬早已遠去。手仍舉著招搖，他還能否看見？他鄉(xiāng)路遠，一別不知又何年。唉！千般萬般不如愿，更添離別思念。

獨坐湖邊，不覺生艷陽。微風拂面，滿湖荷葉頻頻變，遠上接天，似思念無垠無邊；朝陽撒金，紅荷金裝別樣艷，曼舞翩翩，恰友情花開勝當年。故友已遠，新人未來，怎知天不從人愿？振作起身，精神抖擻，青山依舊在，花開花落情不變。

閑吟：千年古剎，小樹林陰，盛夏鳴蟬閑，蓮葉無窮碧；故人西去，一別千里，憑湖悵離情，荷葉別樣紅。

如果如水月心所述，那么詩文中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”與詩題的關聯(lián)也不難理解，看似沒有關聯(lián)，其實關聯(lián)無處不在！正由于今朝的離別，作者才倍感六月的西湖“風光不與四時同?！?/p>

我頗贊成水月心的見解，于是便把此說法與學生一同交流，學生認可。

《曉出凈慈寺送林子方》篇八

教學目標：

1、有感情地朗讀古詩并背誦。

2、讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。

3、通過理解詩句，感受自然的美，陶冶學生愛美的情趣。

教學重點：讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。

教學準備：多媒體課件。

課時安排：一課時

教學過程：

一、激情導入。

1、創(chuàng)設情景。

（放西湖風景幻燈投影）

師旁白：同學們，你們到過美麗的杭州西湖嗎？它是我國著名的旅游勝地，被譽為人間天堂。不管是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過的游人，無不為這天下無雙的美景而贊嘆。南宋詩人楊萬里來到這里，看到這樣的美景，情不自禁地吟誦起詩來……（放朗誦錄音）

2、導入課題。

這一節(jié)課，我們就一起來學習這首古詩，這首詩的題目是《曉出凈慈寺送林子方》。

二、自主探究，

1、出示學習要求：

詩人楊萬里是怎么寫出西湖的美的呢？下面就請各小組的同學根據(jù)學習要求學習這首詩。

學習要求：

1、讀一讀。（讀讀全詩）

2、說一說。（說說你對這首詩的理解）

3、議一議。（議議不明白的地方）

3、學生自學。

（引導學生按照自己喜歡的學習方法，可以查找工具書或有關資料，也可以借助課后的注釋自己學習這首詩，理解詩的大意，在小組內(nèi)進行質(zhì)疑、釋疑。）

三、匯報自學收獲。

1、讀通詩句。

2、學生點評。

師隨機提示：我們在朗誦一首詩時，不但要讀準詩句中每個字的音，還要注意詩的停頓，把握詩的節(jié)奏，讀出詩的韻律。

3、讀懂詩句。

引導學生自由闡述對整首詩或某句詩的理解。

4、質(zhì)疑。

四、創(chuàng)設意境，體會感情。

1、創(chuàng)設情景，想象意境。

當我們讀到“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”這句詩時，腦子里會呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫面呢？下面請同學們聽一段音樂，對照詩句，展開豐富的想象。

2、自由發(fā)言，描述意境。

（1）小組討論，自由發(fā)言。

（2）每組派代表上臺描述意境。

3、自主創(chuàng)作，