化學(xué)課教學(xué)工作總結(jié)(4篇)

化學(xué)課教學(xué)工作總結(jié)(4篇)

奧運(yùn)之秋，碩果之秋。我將以?shī)W運(yùn)為契機(jī)，以全新的風(fēng)貌步入新學(xué)期。為了打好明年中考這場(chǎng)硬仗特制定規(guī)劃如下：

一、學(xué)生狀況分析

我今年擔(dān)當(dāng)九年級(jí)3、4班的化學(xué)課，兩班共有學(xué)生98人，其中真正響當(dāng)當(dāng)叫得響的幾乎沒(méi)人，也就是說(shuō)這屆學(xué)生尖子生不是特殊尖，這說(shuō)明我校明年中考爭(zhēng)得更多的車(chē)中名額也不簡(jiǎn)單，面臨這種狀況我就要盡我一年的努力在化學(xué)方面多培育出能闖進(jìn)全區(qū)前200強(qiáng)的學(xué)生。后進(jìn)層的團(tuán)隊(duì)也不小，每個(gè)班至少有7、8個(gè)學(xué)生可以說(shuō)一點(diǎn)兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都沒(méi)有的，給人的感覺(jué)就是來(lái)這里混的，來(lái)應(yīng)付著畢業(yè)的，同行尸走肉沒(méi)什么兩樣。別悲觀請(qǐng)接著往下看，本屆學(xué)生中間層還不弱，這局部中我觀看著還是有可造就的，只要我們豁出一年細(xì)心培育，其中有能擠進(jìn)前全區(qū)前200的苗子。

二、腳踏實(shí)地，步步實(shí)施

自己雖已進(jìn)入不惑之年，由于身體緣由，早已感覺(jué)力不從心，但我有熱忱，我要用熱忱喚醒他們，用激情感染他們，用敏捷的方法調(diào)動(dòng)他們，用我的真心去澆灌他們。詳細(xì)到工作中我將做好以下幾點(diǎn)：

1、仔細(xì)備好、上好每一節(jié)課，扎實(shí)根底，重視應(yīng)用。

2、多進(jìn)展試驗(yàn)教學(xué)，培育學(xué)生的動(dòng)手力量以及科學(xué)探究力量。

3、抓尖子生，不放棄每一個(gè)學(xué)生。利用早自習(xí)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)把握狀況，對(duì)差生準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展課下輔導(dǎo)。

4、組織學(xué)生進(jìn)展元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等根底學(xué)問(wèn)競(jìng)賽。

5、利用課余時(shí)間進(jìn)展聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己。

6、定期進(jìn)展考試，檢查學(xué)生把握狀況，講練結(jié)合。

化學(xué)課教學(xué)工作總結(jié)二

高三化學(xué)第一學(xué)期總復(fù)習(xí)是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)特別重要的時(shí)期，也是穩(wěn)固根底、優(yōu)化思維、提高力量的重要階段，高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的效果將直接影響高考成績(jī)。為了使學(xué)生對(duì)高三化學(xué)總復(fù)習(xí)有良好的效果，并且順當(dāng)度過(guò)這一重要的時(shí)期，為此在這一學(xué)期來(lái)我對(duì)高三化學(xué)教學(xué)有具體的規(guī)劃，注意教學(xué)過(guò)程，?？偨Y(jié)和反思。在這一學(xué)期中，我任教高三(1)、(2)兩個(gè)班級(jí)，學(xué)生的根底學(xué)問(wèn)比擬薄弱，自主學(xué)習(xí)的力量有些欠缺，大局部學(xué)生對(duì)待高三的學(xué)習(xí)激情還沒(méi)有得到激發(fā)。所以我依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況和高考的方向做了以下工作:

首先我規(guī)劃在高三的復(fù)習(xí)中分三個(gè)階段，第一：主要是整合課本中的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，形成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，穩(wěn)固根底學(xué)問(wèn)，為此規(guī)劃在第一學(xué)期主要是以課本為主，梳理課本的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。這一規(guī)劃已在本學(xué)期末根本完成。其次、三階段主要是加強(qiáng)穩(wěn)固學(xué)問(wèn)，馬上在5月初完成任務(wù)。為此，在高三整個(gè)教學(xué)中，我努力討論高考信息，看準(zhǔn)方向。怎樣著手進(jìn)展化學(xué)總復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)是什么?這是剛剛進(jìn)入高三的同學(xué)同時(shí)也是我們教師所面臨的第一個(gè)問(wèn)題。要解決好這個(gè)問(wèn)題，就必需對(duì)一些信息進(jìn)展討論，從中領(lǐng)悟出潛在的導(dǎo)向作用，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向，為完成復(fù)習(xí)任務(wù)奠定根底。我主要做了以下工作：

1、熟識(shí)考試說(shuō)明?？荚囌f(shuō)明是高考的依據(jù)，是化學(xué)復(fù)習(xí)的“總綱”，不僅要讀，而且要深入討論，尤其是考綱中變化的地方，不僅如此，在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中我不斷閱讀，進(jìn)一步增加目的性，隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。

2、關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。熟識(shí)新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增加復(fù)習(xí)的目的性。

3、討論高考化學(xué)試題。縱觀每年的高考化學(xué)試題，可以發(fā)覺(jué)其突出的特點(diǎn)之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。因此我仔細(xì)做了近十年的高考真題，討論把握命題方向及命題特點(diǎn)，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)規(guī)劃，還依據(jù)所教學(xué)生的詳細(xì)狀況，細(xì)心選擇和改編了一些題穩(wěn)固復(fù)習(xí)學(xué)問(wèn)，剛開(kāi)頭由于學(xué)生的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有形成，所以覺(jué)得這些題無(wú)從下手，但是經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，現(xiàn)在學(xué)生根本上適應(yīng)了這些習(xí)題了。此外還留意合理利用其他資料。除了高考試題、考試說(shuō)明、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教學(xué)根本要求外，獲得信息的途徑、方法還許多，如各種專(zhuān)業(yè)雜志、名校試題、網(wǎng)絡(luò)信息等。同時(shí)，這些資料的使用必需合理。

其次，我注意抓綱務(wù)本，擺正關(guān)系。進(jìn)入高三化學(xué)教學(xué)，很簡(jiǎn)單走進(jìn)總復(fù)習(xí)的怪圈：“沉迷”復(fù)習(xí)資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時(shí)間和精力，但收效甚微，效果不佳。對(duì)此，高三化學(xué)教學(xué)過(guò)程我始終保持糊涂的頭腦，第一階段的復(fù)習(xí)主要以課本為主。以順當(dāng)完成了必修1、2，選修4的復(fù)習(xí)。同時(shí)還努力處理好下面幾種關(guān)系：

1、教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。

2、重視根底和培育力量的關(guān)系。

3、化學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科學(xué)問(wèn)的關(guān)系。

4、練習(xí)量和復(fù)習(xí)效率的關(guān)系。

第三，我始終多思善想，努力從提高力量著手?；瘜W(xué)總復(fù)習(xí)的范圍是有限的，要想在有限的時(shí)間里到達(dá)最正確復(fù)習(xí)效果，只能采納科學(xué)的方法，在教師的教學(xué)中、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中都必需開(kāi)動(dòng)腦筋，多思善想。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中采納分層教學(xué)，有平常的正常面上的教學(xué)，有優(yōu)秀生的提高，和學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的加強(qiáng)根底等不同的形式。同時(shí)，幫忙學(xué)生端正心態(tài)，培育素養(yǎng)。安康向上、勇于進(jìn)取、自信自強(qiáng)的積極心態(tài)是搞好復(fù)習(xí)的重要保證，也是高考勝利的關(guān)鍵。而積極的心態(tài)有賴(lài)于平常的不斷調(diào)整和錘煉。我針對(duì)這些，在學(xué)生身上努力從這幾個(gè)方面做工作：

1、正確對(duì)待考試。

2、合理安排學(xué)習(xí)的時(shí)間。

3、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

4、激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從根底抓起，讓學(xué)生有學(xué)有所得的喜悅心情，削減他們對(duì)高考的恐驚感。

我在努力工作的過(guò)程中，同時(shí)也發(fā)覺(jué)自己身上存在著缺乏和問(wèn)題：我的教學(xué)閱歷缺乏，對(duì)教材的把握和學(xué)問(wèn)內(nèi)容體系的“度”的掌握，以及教學(xué)進(jìn)度的把握均存在肯定的缺憾。導(dǎo)致學(xué)生根底學(xué)問(wèn)遺忘率高，教師教的辛苦學(xué)生學(xué)的也累。練習(xí)的訓(xùn)練量還是少了些，由于課時(shí)的有限和學(xué)生的根底很差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性很差，教學(xué)進(jìn)度總是滯后，要做到段段清，節(jié)節(jié)過(guò)關(guān)就消失了教學(xué)進(jìn)度前寬后緊的局面。

總之，化學(xué)總復(fù)習(xí)要為高考做好學(xué)問(wèn)預(yù)備和精神預(yù)備，要有目標(biāo)、有規(guī)劃、講究方法、注意落實(shí)，千方百計(jì)地提高化學(xué)總復(fù)習(xí)的效益。我始終堅(jiān)守這些原則，盼望圓滿完成學(xué)校交給的任務(wù)。

化學(xué)課教學(xué)工作總結(jié)三

今年我擔(dān)當(dāng)初三(3)(4)班的化學(xué)教學(xué)工作，化學(xué)是初三新開(kāi)的學(xué)科，是學(xué)生跨入化學(xué)科學(xué)殿堂的啟蒙階段，又是中考必考的學(xué)科，短短一年的教學(xué)不僅要求學(xué)生把握有關(guān)的化學(xué)根底學(xué)問(wèn)和根本技能，引導(dǎo)學(xué)生能具備將來(lái)探究化學(xué)科學(xué)的興趣和靈氣，還直接影響到學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題?；瘜W(xué)學(xué)科是新開(kāi)的學(xué)科，有它的優(yōu)勢(shì)也有它的劣勢(shì)，放在初三開(kāi)設(shè)化學(xué)是由于要求學(xué)生必需具備肯定的學(xué)問(wèn)根底和學(xué)習(xí)力量，引導(dǎo)得好能事半功倍，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)根底薄弱，或者學(xué)習(xí)被動(dòng)，或者存在畏難心情，那么面臨的困難也就大。

本地學(xué)生由于這樣那樣的社會(huì)、家庭、自身因素，普遍學(xué)習(xí)心情不高，有肯定的畏難和依靠心理。另外，由于沒(méi)有晚修等輔導(dǎo)時(shí)間，面對(duì)每周4課時(shí)的安排，我們的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)艱難，為了更好地完本錢(qián)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，我們制定并在實(shí)際教學(xué)中即使依據(jù)狀況進(jìn)展有效調(diào)整，現(xiàn)將一學(xué)期的工作總結(jié)如下。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

教育心理學(xué)指出：“構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接興趣。”在教學(xué)實(shí)踐中，我很留意每一節(jié)課的引入，從復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，使新舊學(xué)問(wèn)連接好;很重視新課程理念的貫徹，讓學(xué)生通過(guò)探究獲得學(xué)問(wèn)。例如：在《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)時(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)并實(shí)施以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

[提出問(wèn)題]在化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量有什么變化?[猜測(cè)或假設(shè)]

[設(shè)計(jì)并進(jìn)展試驗(yàn)]試驗(yàn)一p96試驗(yàn)二p96

[結(jié)論]1、在化學(xué)變化中物質(zhì)的總質(zhì)量不變。

2、設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究“在化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量有什么變化”時(shí)，若裝置是敞口的，則反響不能有氣體參與或生成。若選擇的反響有氣體參與或生成，則裝置必需是密封的，在教學(xué)實(shí)踐中，我堅(jiān)持面對(duì)全體，講課時(shí)緊扣課本，力求學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)明白，對(duì)大局部學(xué)生堅(jiān)持不講難題、偏題，重點(diǎn)放在根底學(xué)問(wèn)上。

二、發(fā)揮化學(xué)試驗(yàn)的作用

化學(xué)學(xué)科有它自身的優(yōu)勢(shì)化學(xué)試驗(yàn)，它能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，在課堂教學(xué)中，我仔細(xì)組織好試驗(yàn)教學(xué)，在演示試驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)在試驗(yàn)中觀看和思索，引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象與物質(zhì)的本質(zhì)及其變化的規(guī)律;結(jié)合教材內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)展相關(guān)的試驗(yàn)探究，讓學(xué)生通過(guò)親身的探究性試驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)利用試驗(yàn)進(jìn)展科學(xué)探究的方法，初步形成一些科學(xué)探究的力量。

例如，組織學(xué)生探究氧氣的制取方法、氧氣的化學(xué)性質(zhì);探究二氧化碳的制取和性質(zhì)，安排學(xué)生探究在有凹凸不平的兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳和罩另一只燒杯后蠟燭火焰的燃燒狀況;學(xué)生在輕松開(kāi)心的氣氛中感受了科學(xué)學(xué)問(wèn)的魅力。

三、努力做好復(fù)習(xí)總結(jié)工作

初三化學(xué)是中考科目，要想提高教學(xué)質(zhì)量，一方面，學(xué)生要有扎實(shí)的根本學(xué)問(wèn)和根本技能;另一方面，學(xué)生的應(yīng)變力量肯定要強(qiáng)。因此必需扎扎實(shí)實(shí)打好根底，教學(xué)中力求每章節(jié)過(guò)關(guān)，做好每個(gè)階段的復(fù)習(xí)工作，對(duì)于重點(diǎn)學(xué)問(wèn)和學(xué)問(wèn)點(diǎn)繁雜的章節(jié)，盡量幫忙學(xué)生進(jìn)展歸納，打印相應(yīng)的復(fù)習(xí)提要;練習(xí)題、測(cè)試題都嚴(yán)格篩選。另外對(duì)于學(xué)生作業(yè)根本上做到全收和準(zhǔn)時(shí)批改，在作業(yè)上針對(duì)個(gè)人提出要求和意見(jiàn)。再比方說(shuō)培提優(yōu)補(bǔ)差工作，是正常教學(xué)工作的有力和有效的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，在適應(yīng)中考題的同時(shí)多接觸競(jìng)賽題;對(duì)承受力量較差學(xué)生，要做到急躁細(xì)致、百問(wèn)不厭，利用課外時(shí)間給他們輔導(dǎo)。

四、缺乏及努力方向。

在教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)峻，對(duì)學(xué)生在把握學(xué)問(wèn)上有要求但沒(méi)有很有效的落實(shí)方法，致使不自覺(jué)的學(xué)生消失脫節(jié)狀況，對(duì)學(xué)習(xí)不能準(zhǔn)時(shí)學(xué)有所得，就會(huì)漸漸消失成績(jī)滑落的現(xiàn)象。由于一些實(shí)際上的緣由，與學(xué)生的接觸時(shí)間相對(duì)較少，與學(xué)生進(jìn)展溝通的時(shí)間和渠道相對(duì)較少。今后的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生要從頭到尾都布滿信念和信任，對(duì)學(xué)生要既要鼓舞也要鞭策。

化學(xué)課教學(xué)工作總結(jié)四

一、實(shí)際教學(xué)中的困惑

1、教材的問(wèn)題:①教材資料多而雜、教學(xué)要求淺而泛、學(xué)問(wèn)主線散而空。而各類(lèi)評(píng)價(jià)性考試資料實(shí)而精、試題難而全;②教材文字不多，有限的化學(xué)學(xué)問(wèn)還零碎地沉沒(méi)在花花綠綠的畫(huà)面、表格、試驗(yàn)步驟和許多的生活實(shí)例中，學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的進(jìn)取性不高;③課本習(xí)題少而窄。

2、教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題：①高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)問(wèn)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的課程目標(biāo)。教學(xué)資料和教學(xué)時(shí)間制約著這三維目標(biāo)的全面落實(shí)，②教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)四種本領(lǐng)的培育：化學(xué)試驗(yàn)探究的本領(lǐng)、獨(dú)立思索的本領(lǐng)、信息獵取與加工的本領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。有限的課時(shí)有限的資料有限的時(shí)機(jī)達(dá)成這些本領(lǐng)的培育的確有限。

3、教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題:學(xué)生課外時(shí)間的利用極其有限。習(xí)題課沒(méi)法上，綜合訓(xùn)練難上加難。

4、學(xué)生的問(wèn)題:優(yōu)生吃不飽，困難生還吃不了。有一局部學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性不高。

5、評(píng)價(jià)的問(wèn)題:化學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)只停留在學(xué)問(wèn)與技能的考核上，考核試題難而全。過(guò)程性評(píng)價(jià)沒(méi)有多大的實(shí)際意義。6、成績(jī)狀況的問(wèn)題:考試平均分不高，兩極分化嚴(yán)峻。

二、新課標(biāo)理念下應(yīng)有的教學(xué)思索與要求

1、全面理解三維課程目標(biāo)，科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施中要留意全面理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵要求以及三個(gè)維度之間的關(guān)系?！叭S”目標(biāo)是從課程功能層面提出的，是整個(gè)課程實(shí)施后所要到達(dá)的目標(biāo)，不能將其簡(jiǎn)潔地分解到每節(jié)課。

三維的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)問(wèn)與技能是載體，過(guò)程與方法是核心，情感態(tài)度與價(jià)值觀是結(jié)果。要在實(shí)施的過(guò)程中以根底學(xué)問(wèn)為動(dòng)身點(diǎn)，在過(guò)程與方法中尋求突破，細(xì)心設(shè)計(jì)呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)構(gòu)成過(guò)程的探究活動(dòng)。在探究學(xué)問(wèn)的構(gòu)成過(guò)程中獲得學(xué)問(wèn)、培育安康的情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。所以要依據(jù)教學(xué)資料和學(xué)生根底科學(xué)合理地制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2、全面理解教材構(gòu)造，精確把握必修模塊的教學(xué)要求

從課程設(shè)計(jì)來(lái)看，必修模塊的目的是促進(jìn)全體高中生構(gòu)成最根本的科學(xué)素養(yǎng)，重視其根底性;從編排體系來(lái)看，不再以物質(zhì)構(gòu)造、元素周期律等理論學(xué)問(wèn)為動(dòng)身點(diǎn)，采納推理、演繹的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，而改為以物質(zhì)分類(lèi)的思想來(lái)整合教學(xué)資料，經(jīng)過(guò)供應(yīng)試驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)史話等感性材料，采納分析、歸納的方法獲得化學(xué)學(xué)問(wèn)。所以，同樣的學(xué)問(wèn)資料，在新、舊教材中的地位和作用是不一樣的，其教學(xué)要求也不一樣。

對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，完全能夠也應(yīng)當(dāng)在時(shí)間允許的情景下，對(duì)教學(xué)提出高一些的要求，以更好地理解學(xué)問(wèn)以及為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留空間，但這種對(duì)教材資料的彈性增補(bǔ)，前提是首先要“保底”，并且增補(bǔ)不能搞“一步到位”，不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

值得留意的是，課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求是螺旋上升的，不是在學(xué)問(wèn)首次消失時(shí)就要求學(xué)生一下子全部到達(dá)的。對(duì)于教學(xué)難度的把握，還可詳細(xì)參考以下提議：①比擬現(xiàn)行的人教版、山東科技版和江蘇版高中新課標(biāo)教材要求，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景確定適合本校實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)與要求;②對(duì)于人教版教材中的資料卡片、科學(xué)視野和科學(xué)史話三個(gè)欄目的資料，是教學(xué)上很好的素材，但能夠不作為學(xué)分認(rèn)定資料;③市教研室化學(xué)科組織編寫(xiě)必修模塊各章節(jié)的教學(xué)要求說(shuō)明，能夠作為教學(xué)的參考。

3、深入討論教材中學(xué)問(wèn)呈現(xiàn)主線，合理重組教學(xué)資料

教材采納了專(zhuān)題式的模塊構(gòu)造，必需程度影響了學(xué)問(wèn)的內(nèi)在規(guī)律關(guān)系。為了避開(kāi)這類(lèi)資料學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的“一聽(tīng)就會(huì)，一用就亂”，必需應(yīng)當(dāng)有化學(xué)根本理論作為主線貫穿進(jìn)展學(xué)習(xí)。本章的教材根據(jù)新課標(biāo)要求，隱去了過(guò)去熟識(shí)的線索，將許多的信息同時(shí)出此刻學(xué)生面前，若教師的指導(dǎo)稍不得法，就很簡(jiǎn)單感到學(xué)問(wèn)凌亂，把握不住規(guī)律，從而走入“背化學(xué)”的死胡同。要求教學(xué)中要深入討論教材的編排主線，挖掘?qū)W問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理地重組教學(xué)資料，從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)動(dòng)身，突出“分類(lèi)”這個(gè)主線，使根底學(xué)問(wèn)清楚。

在新課程中，教材僅是學(xué)習(xí)的一個(gè)范例和文本，教師要突破多年來(lái)“緊靠課本”“忠實(shí)教材”的觀念，教學(xué)中如何選取學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)如何呈現(xiàn)，都要靠教師進(jìn)展二次創(chuàng)作，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重新整合教學(xué)資源，敏捷處理教材。

4、以科學(xué)探究作為突破口，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)于依靠理解式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重點(diǎn)任務(wù)之一。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，到達(dá)提高全體公民整體素養(yǎng)的目的。在實(shí)施中，首先要對(duì)科學(xué)探究或探究式學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的熟悉，才能科學(xué)、合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)。

在現(xiàn)代教育文獻(xiàn)中“科學(xué)探究”、“探究式教學(xué)”、“探究式學(xué)習(xí)”都是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仿照科學(xué)家進(jìn)展科學(xué)探究的思維方式來(lái)主動(dòng)構(gòu)建學(xué)問(wèn)、構(gòu)成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)討論方法的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)資料上，不但包括事實(shí)、理論等陳述性學(xué)問(wèn)，還包括科學(xué)過(guò)程和方法等程序性學(xué)問(wèn);在教學(xué)策略上，教師經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)必需的探究情景，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，作出猜測(cè)與假設(shè)，并經(jīng)過(guò)試驗(yàn)、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等方式搜集與處理信息，對(duì)猜測(cè)與假設(shè)進(jìn)展論證，最終經(jīng)過(guò)表達(dá)與溝通活動(dòng)對(duì)自我的探究過(guò)程進(jìn)展反思與評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)與技能，把握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。

科學(xué)探究是新課程大力提倡的重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，可是，科學(xué)探究并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一方式。理解學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等都是人類(lèi)常用的學(xué)習(xí)方式。并沒(méi)有肯定的優(yōu)與劣，課堂教學(xué)中教師的任務(wù)之一，就是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用各種學(xué)習(xí)方式(包括理解式)來(lái)進(jìn)取、主動(dòng)、高效地獵取學(xué)問(wèn)。

科學(xué)學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)、在“做中學(xué)”，但由于時(shí)間和學(xué)生學(xué)問(wèn)根底的限制，僅有選擇那些最有探究?jī)r(jià)值并且學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)根底上能夠探究的資料進(jìn)展探究，這些資料應(yīng)當(dāng)是本模塊的主干學(xué)問(wèn)。探究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞主要教學(xué)目標(biāo)綻開(kāi)。學(xué)生探究思索的時(shí)間要充分，溝通展現(xiàn)的范圍要廣。

5、充分發(fā)揮化學(xué)試驗(yàn)在教學(xué)中的多種功能

化學(xué)試驗(yàn)既是課程目標(biāo)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式，更是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要資料。在化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)不僅僅能夠使學(xué)生獲得化學(xué)學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)試驗(yàn)技能;更重要的是經(jīng)過(guò)試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，到達(dá)激發(fā)興趣、啟迪思維，獲得學(xué)問(wèn)、培育科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的目的。

試驗(yàn)教學(xué)中的啟迪思維功能很簡(jiǎn)單被其獲知功能掩蓋，要站在素養(yǎng)教育的高度對(duì)試驗(yàn)教學(xué)中的思維活動(dòng)賜予足夠的重視。若對(duì)試驗(yàn)的啟思功能開(kāi)發(fā)不夠，只著重其在獵取學(xué)問(wèn)方面的價(jià)值，就會(huì)陷入重“做”輕“思”的誤區(qū)。

經(jīng)過(guò)試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，激發(fā)探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)展探究，并在探究的過(guò)程中不斷發(fā)覺(jué)新問(wèn)題，或經(jīng)過(guò)試驗(yàn)去驗(yàn)證自我的理論假設(shè)，從中獵取新學(xué)問(wèn)，體驗(yàn)科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)討論習(xí)慣，培育出科學(xué)的精神和態(tài)度。

三、個(gè)人教學(xué)中的詳細(xì)做法

1、第1節(jié)《元素周期表》教學(xué)主線及流程：

第一課時(shí)：⑴、掃瞄課本尾頁(yè)的元素周期表→查找硅元素的位置→請(qǐng)說(shuō)出硅元素在元素周期表中的位置→引出元素周期表構(gòu)造的學(xué)習(xí)→平面中點(diǎn)的位置確實(shí)定→學(xué)習(xí)周期、短周期、族、主族等→硅元素在元素周期表中的位置的正確表達(dá)與書(shū)寫(xiě)。

⑵、畫(huà)出硅原子構(gòu)造示意圖→激發(fā)學(xué)生在硅原子構(gòu)造與硅元素位置之間查找數(shù)值上的關(guān)聯(lián)→用鈉原子構(gòu)造與鈉元素位置的數(shù)值關(guān)系進(jìn)展驗(yàn)證→得出“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價(jià)數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)”。

⑶、利用課本第5頁(yè)、第7頁(yè)的原子構(gòu)造示意圖→比擬原子半徑→原子得失電子的本領(lǐng)→提煉、歸納“在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)漸漸增大，原子半徑漸漸增大，失電子本領(lǐng)漸漸增加，得電子本領(lǐng)漸漸減弱，金屬性漸漸增加，非金屬性漸漸減弱”。

其次課時(shí)：⑴、回憶同一主族元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律→用鉀、鈉的試驗(yàn)驗(yàn)證元素金屬性的相像性與遞變性→用第8頁(yè)的鹵素單質(zhì)與氫氣反響的資料驗(yàn)證元素非金屬性的相像性與遞變性→小結(jié)金屬的金屬性(復(fù)原性)強(qiáng)弱比擬的試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)→總結(jié)并板書(shū)“元素的金屬性(復(fù)原性)越強(qiáng)，其單質(zhì)與水或酸反響生成氫氣越簡(jiǎn)單;元素的金屬性(復(fù)原性)越強(qiáng)，構(gòu)成的最高價(jià)氧化物的水化物堿性越強(qiáng)。”

⑵、借助第7、8頁(yè)的堿金屬單質(zhì)和鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)比擬、歸納、概括同一主族元素單質(zhì)物理性質(zhì)的遞變性規(guī)律。

⑶、由學(xué)生中的雙胞胎→引出并理解同位素→簡(jiǎn)介核素的概念和表示方法。

⑷、抑揚(yáng)頓挫地示范背誦1-20號(hào)元素→說(shuō)明記憶的作用，指導(dǎo)背誦的方法→布置書(shū)面作業(yè)和背熟1-20號(hào)元素的挨次。

個(gè)人的教學(xué)熟悉：上述教學(xué)中，“學(xué)問(wèn)與技能”落實(shí)了元素周期表構(gòu)造的學(xué)習(xí)、得出了“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù)、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價(jià)數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)”。歸納了“在同一主族中，從上到下，原子序數(shù)漸漸增大，原子半徑漸漸增大，失電子本領(lǐng)漸漸增加，得電子本領(lǐng)漸漸減弱，金屬性漸漸增加，非金屬性漸漸減弱”等。“過(guò)程與方法”體此刻元素周期表的構(gòu)造、原子構(gòu)造與周期表中的位置關(guān)系、同一主族元素性質(zhì)的相像性與遞變性規(guī)律等學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生與構(gòu)成中?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”體此刻學(xué)生的智力活動(dòng)中、學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系中、元素性質(zhì)的相像性遞變性的微妙中、獵取學(xué)問(wèn)的愉悅和勝利感中。

2、第2節(jié)《元素周期律》教學(xué)主線及流程：

第一課時(shí)：⑴、開(kāi)展組與組之間、學(xué)生個(gè)人之間背誦1-20號(hào)元素的競(jìng)賽→落實(shí)1-20號(hào)元素的記憶→回憶同一主族元素性質(zhì)的相像性與遞變性規(guī)律→提出同一周期元素是否也存在元素性質(zhì)的相像性與遞變性規(guī)律→畫(huà)出na、mg、al的原子構(gòu)造示意圖，比擬原子半徑→學(xué)生進(jìn)展分析確定→引出問(wèn)題與沖突→指導(dǎo)同一周期中原子半徑比擬的方法→結(jié)合對(duì)硫和氯氣的學(xué)問(wèn)→歸納“在同一周期中，從左到右，原子序數(shù)漸漸增大，原子半徑漸漸減小，得電子本領(lǐng)漸漸增加，失電子本領(lǐng)漸漸減弱，非金屬性漸漸增加，金屬性漸漸減弱”。

⑵、作業(yè)完成第18頁(yè)的第2、4、5、6題。

其次課時(shí)：⑴、背誦1-20號(hào)元素→回憶同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律→以解答試驗(yàn)習(xí)題的方式解決第14頁(yè)的試驗(yàn)1→驗(yàn)證同一周期元素性質(zhì)的相像性與遞變性規(guī)律→指導(dǎo)學(xué)生閱讀第15頁(yè)的表格信息→補(bǔ)充sih4、ph3、h2s、hcl的穩(wěn)定性比擬→穩(wěn)固同一周期元素的相像性與遞變性規(guī)律→歸納并板書(shū)“元素的非金屬性(氧化性)越強(qiáng)，其構(gòu)成的氣態(tài)氫化物越穩(wěn)定;元素的非金屬性(氧化性)越強(qiáng)，構(gòu)成的最高價(jià)氧化物的水化物的酸性越強(qiáng)?！?/p>

⑵、作業(yè)完成第13頁(yè)關(guān)于元素符號(hào)和原子構(gòu)造示意圖的填寫(xiě)。

第三課時(shí)：⑴、背誦1-20號(hào)元素→分別回憶同一主族及同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律。

⑵、觀看、填寫(xiě)第14頁(yè)的兩表格→體會(huì)元素性質(zhì)的周期性規(guī)律→歸納概括元素周期律。

⑶、由學(xué)生閱讀第16頁(yè)的《三、元素周期表和元素周期律的應(yīng)用》→溝通閱讀中的收獲→深刻元素周期表和元素周期律的應(yīng)用。

第四課時(shí)：課堂用最多30分鐘完成《元素周期律的達(dá)標(biāo)演練》，評(píng)分，有選擇性地講評(píng)。

個(gè)人的教學(xué)熟悉：在教學(xué)中對(duì)如何選取學(xué)問(wèn)，選擇哪些學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)如何呈現(xiàn)，都進(jìn)展了二次創(chuàng)作，充分討論了課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重新整合了教學(xué)資源，敏捷處理了教材。在進(jìn)展學(xué)問(wèn)與技能的教學(xué)時(shí)也重視了過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)課程目標(biāo)的表達(dá)。

2、第3節(jié)《化學(xué)鍵》教學(xué)主線及流程：

第一課時(shí)：⑴、利用健身的啞鈴，解釋了“鍵”及其作用。

⑵鋪墊性爭(zhēng)論一：商戶甲需要賣(mài)“電子”，客戶乙需要買(mǎi)“電子”。甲乙接觸后，結(jié)果如何鋪墊性爭(zhēng)論二：兩位同學(xué)都需要2萬(wàn)元的筆記本電腦，兩位同學(xué)單獨(dú)都買(mǎi)不起。他們?cè)鯓娱_(kāi)心合作才能共同到達(dá)目的到達(dá)目的后他們會(huì)分開(kāi)嗎

⑶、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)→鈉在氯氣中燃燒的事實(shí)→投影鈉氯兩原子構(gòu)造示意圖→分析氯化鈉的構(gòu)成過(guò)程→兩原子得失電子構(gòu)成陰陽(yáng)離子→陰陽(yáng)離子之間的相互作用→離子鍵→離子化合物→離子化合物由陰陽(yáng)離子構(gòu)成→組成離子化合物的元素種類(lèi)及確定。

⑷、介紹電子及其書(shū)寫(xiě)→用電子式表示氯化鈉的構(gòu)成過(guò)程→用氯化鎂穩(wěn)固用電子式表示離子化合物的構(gòu)成過(guò)程。

其次課時(shí)：⑴、分析非金屬原子得失電子的特點(diǎn)→聯(lián)系兩位同學(xué)aa制共同購(gòu)置2萬(wàn)元的筆記本電腦→非金屬原子之間構(gòu)成共用電子對(duì)都到達(dá)穩(wěn)定構(gòu)造。

⑵、從氯氣的化