幼兒教師行動(dòng)研究路線圖-一步一步做教育行動(dòng)研究

幼兒教師行動(dòng)研究“路線圖〞

——一步一步做教育行動(dòng)研究王德林教授、博士成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院Email:主要內(nèi)容先看幾篇“論文〞，再看幾篇“范文〞論文不是“寫〞出來(lái)的，而是“行動(dòng)〞出來(lái)的回憶：夸美紐斯，赫爾巴特，福祿貝爾，實(shí)驗(yàn)教育學(xué)，拉伊，蒙臺(tái)梭利，皮亞杰，陳鶴琴現(xiàn)狀：國(guó)外，國(guó)內(nèi)趨勢(shì)〔目前的熱點(diǎn)〕：生態(tài)化，情景性，教育敘事，質(zhì)的研究，人種志研究，量化研究，統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)挖掘，都是〔某個(gè)角度的〕行動(dòng)研究什么是行動(dòng)研究？為什么要做行動(dòng)研究？究竟應(yīng)該如何行動(dòng)？再看行動(dòng)研究報(bào)告〔論文〕致謝！為什么要做行動(dòng)研究？研究范式的現(xiàn)代性與后現(xiàn)代性建構(gòu)理論和開展理論開展教育行動(dòng)研究的理由開展行動(dòng)研究的目標(biāo)回主要內(nèi)容開展行動(dòng)研究的目標(biāo)促進(jìn)教育的專業(yè)化開展促進(jìn)教師的專業(yè)開展/成長(zhǎng)教師成為研究者、學(xué)校成為研究共同體可持續(xù)的校本培訓(xùn)實(shí)施和建設(shè)新課程改造生活世界回為什么開展教育行動(dòng)研究的理由有許多開展教育行動(dòng)研究的理由，不僅僅是因?yàn)樗龠M(jìn)專業(yè)的開展，而且因?yàn)樗龠M(jìn)參與其中的專業(yè)人員(教師)的開展，促進(jìn)推動(dòng)持續(xù)的社會(huì)建設(shè)的方法的建立。從教育者早期在學(xué)校(合作、探究和思考的共同體)中作為一名學(xué)生的參與，到后來(lái)類似的崗前培訓(xùn)以及繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校，都應(yīng)該培養(yǎng)和支持建構(gòu)性的改變。行動(dòng)研究就是能夠做到這一點(diǎn)的有效工具?；貫槭裁词裁词切袆?dòng)研究？先認(rèn)識(shí)幾個(gè)人概念與其他形式的研究的區(qū)別行動(dòng)研究四要素相對(duì)性和包容性回主要內(nèi)容相對(duì)性和包容性是包容的與其他方式方法一體化質(zhì)的研究、實(shí)驗(yàn)法融為一體包容文獻(xiàn)法、歷史法、人種志法、訪談法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、思辯〔邏輯推理〕等一切都是相對(duì)而言的回什么是行動(dòng)研究四要素道德責(zé)任感反思性實(shí)踐循環(huán)公開性合作性回什么是與其他形式的研究的區(qū)別主要是由內(nèi)在者(實(shí)踐者)來(lái)操作的具有明顯的價(jià)值取向，而不是堅(jiān)持傳統(tǒng)意義上的“客觀性〞它改善實(shí)踐的同時(shí)也使實(shí)踐-研究者得到了提高它是由參與者自己承擔(dān)的自省性探究過(guò)程回什么是什么是行動(dòng)研究？是一種研究取向、一種專業(yè)實(shí)踐形式、一種研究過(guò)程，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種反思性的教學(xué)方式。是一種可以形成原理和理論的應(yīng)用研究，同時(shí)，它是以行動(dòng)為導(dǎo)向的。它也是事業(yè)開展的一種形式。這樣一來(lái)，知識(shí)、實(shí)踐和開展就不再是別離的了。它以問(wèn)題解決的方法來(lái)改善社會(huì)條件和真實(shí)世界的生活?；厥裁词菐讉€(gè)人物科勒爾(Collier)：首次提出該詞勒溫(Lewin)：管理者的偏見。從改變對(duì)方/向到改變自己斯滕豪斯(Stenhouse)：教師成為研究者阿哈等三人：教師行動(dòng)研究——教師發(fā)現(xiàn)之旅陳桂生：到中小學(xué)去做行動(dòng)研究回什么是Clementine回主要內(nèi)容量化研究?jī)和瘽M意度自閉癥治療評(píng)估量表前后測(cè)結(jié)果比較家庭背景以及親子互動(dòng)對(duì)留守幼兒認(rèn)知開展的影響3~6歲兒童心理行為問(wèn)題檢出率幼兒社會(huì)退縮與好奇心的相關(guān)城市與農(nóng)村幼兒教師課程取向的差異分析四種監(jiān)護(hù)類型幼兒在吃、穿、用、行、學(xué)方面的狀況比較回主要內(nèi)容四種監(jiān)護(hù)類型幼兒在吃、穿、用、行、學(xué)方面的狀況比較張娜,蔡迎旗.不同監(jiān)護(hù)類型留守幼兒在生活、學(xué)習(xí)及溝通方面的困難與需求差異比較[J].學(xué)前教育研究,2021(5).回量化研究城市與農(nóng)村幼兒教師課程取向的差異分析路晨.幼兒教師課程取向的調(diào)查[J].學(xué)前教育研,2021(5).回量化研究幼兒社會(huì)退縮與好奇心的相關(guān)葉平枝,張彩麗.幼兒社會(huì)退縮與好奇心的關(guān)系[J].學(xué)前教育研究,2021(5).回量化研究3~6歲兒童心理行為問(wèn)題檢出率劉云艷.中國(guó)0~6歲兒童心理健康與教育研究進(jìn)展[J].學(xué)前教育研究,2021(6).回量化研究家庭背景以及親子互動(dòng)對(duì)留守幼兒認(rèn)知開展的影響吳凡,梅萍.農(nóng)村留守幼兒認(rèn)知開展問(wèn)題及教育對(duì)策[J].學(xué)前教育研究,2021(6).回量化研究自閉癥治療評(píng)估量表前后測(cè)結(jié)果比較程秀蘭,王莉,李麗娥,張曉艷.孤獨(dú)癥兒童融合教育干預(yù)的個(gè)案研究[J].學(xué)前教育研究,2021(6).回量化研究?jī)和瘽M意度回量化研究行動(dòng)研究美國(guó)科利爾〔J.Collier〕：印第安人美國(guó)勒溫〔Lewin〕：團(tuán)體動(dòng)力學(xué)英國(guó)斯滕豪斯〔Stenhouse,1975〕教師作為研究者回主要內(nèi)容質(zhì)的研究回主要內(nèi)容教育敘事回主要內(nèi)容我國(guó)學(xué)前教育研究現(xiàn)狀目前流行的3個(gè)說(shuō)法：〔1〕研究課題范圍的擴(kuò)展；〔2〕研究技術(shù)與方法的演進(jìn)；〔3〕我國(guó)學(xué)前教育科學(xué)研究存在的問(wèn)題。研究范式與西方不同：我們是玄學(xué)，西方講究邏輯〔形式邏輯和數(shù)理邏輯〕。引進(jìn)西方的方法：質(zhì)的研究，生態(tài)化，人種志，統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)挖掘與知識(shí)發(fā)現(xiàn)?；刂饕獌?nèi)容我國(guó)學(xué)前教育科學(xué)研究存在的問(wèn)題各類型各層次的研究尚處在較低水平主觀臆斷，泛泛而論，空洞發(fā)議論，抽象概括程度低，缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系需注重科學(xué)態(tài)度的端正和學(xué)風(fēng)的改進(jìn)為研究而研究結(jié)合國(guó)情探討問(wèn)題不夠，研究的爭(zhēng)鳴氣氛缺乏系統(tǒng)深入的協(xié)作性研究較為缺乏回我國(guó)研究技術(shù)與方法的演進(jìn)回我國(guó)研究課題范圍的擴(kuò)展回我國(guó)國(guó)外學(xué)前教育研究：幾個(gè)關(guān)鍵詞回主要內(nèi)容國(guó)外學(xué)前教育研究：幾個(gè)關(guān)鍵詞sufficientlyrigorousresearchmethods嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒╮eliableevidence可靠的證據(jù)allhigh-qualityresearchconsistsofwell-specifiedtheory,soundproblemformulation,theapplicationofdesignsandmethodsappropriatetotheresearchquestionsbeinginvestigated,andintegrityintheconductofresearchandthecommunityofresearchfindings理論依據(jù)充分，課題界定清晰，研究設(shè)計(jì)和具體方法恰切針對(duì)研究問(wèn)題，被檢視的研究流程，研究實(shí)施完善，研究發(fā)現(xiàn)具有一致性

回主要內(nèi)容陳鶴琴自然觀察法：陳一鳴自然實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)幼兒園?兒童心理之研究?；?家庭教育?；?我們的主張?15條；?活教育?等主要采用自然觀察法〔區(qū)別于實(shí)驗(yàn)條件下的觀察〕和自然實(shí)驗(yàn)法〔區(qū)別于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)〕，輔以個(gè)案分析、文獻(xiàn)法、比較法、調(diào)查法、量的研究、思辨研究等。主張并致力于學(xué)前教育中國(guó)化?；刂饕獌?nèi)容陳鶴琴3回陳鶴琴陳鶴琴2回陳鶴琴陳鶴琴1回陳鶴琴家庭教育回陳鶴琴活教育回陳鶴琴?兒童心理之研究?回陳鶴琴皮亞杰：客體永久性兒童還沒(méi)有建立起客體永久性(ObjectPermanent)去已經(jīng)建立起皮亞杰：客體永久性兒童已經(jīng)建立起了客體永久性(ObjectPermanent)去守恒概念皮亞杰：兒童守恒概念回主要內(nèi)容蒙臺(tái)梭利回主要內(nèi)容拉伊的博士論文?實(shí)驗(yàn)教育學(xué)?一、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的性質(zhì)與意義〔一〕實(shí)驗(yàn)教育開展引論〔二〕研究的方法及實(shí)驗(yàn)教育的性質(zhì)〔三〕從實(shí)驗(yàn)教育學(xué)即普通教育學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看教育的性質(zhì)與問(wèn)題二、普通教育學(xué)領(lǐng)域中的研究〔一〕個(gè)別教育〔二〕自然教育〔三〕社會(huì)教育三、教學(xué)領(lǐng)域中的研究〔一〕有機(jī)性的課程〔二〕統(tǒng)一的學(xué)校系統(tǒng)：男女同學(xué)〔三〕教學(xué)方法四、回憶與前瞻拉伊認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)教育學(xué)與舊教育學(xué)的根本區(qū)別在于搜集經(jīng)驗(yàn)的方式和研究的方法不同。廣泛的觀察、統(tǒng)計(jì)和實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。教育實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括三個(gè)相互聯(lián)系、不可分割的階段。他制定了與傳統(tǒng)教育大不相同的有機(jī)性課程方案，并確立了“行動(dòng)〞在教育過(guò)程中的重要地位?；刂饕獌?nèi)容教育研究方法“科學(xué)〞的標(biāo)志：實(shí)驗(yàn)法1901年，德國(guó)教育家梅伊曼首先將實(shí)驗(yàn)教育思想稱為“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)〞。1907年，德國(guó)教育家拉伊又出版了?實(shí)驗(yàn)教育學(xué)?一書，系統(tǒng)闡釋了實(shí)驗(yàn)教育思想。回主要內(nèi)容福祿貝爾：思辨，神秘的神性回主要內(nèi)容赫爾巴特：把教育學(xué)建立在心理學(xué)和倫理學(xué)的根底上。主張并嘗試用“科學(xué)〞方法研究教育現(xiàn)象，但由于心理學(xué)本身還沒(méi)有“科學(xué)〞，教育實(shí)驗(yàn)也沒(méi)有誕生，所以，盡管其教育學(xué)被認(rèn)為是科學(xué)的教育學(xué)，但他的研究方法還不是“科學(xué)方法〞。回主要內(nèi)容夸美紐斯：內(nèi)省的觀察，思辨，自然適應(yīng)性，神的指引回主要內(nèi)容如何行動(dòng)？怎樣開展行動(dòng)研究？步驟、工具、技術(shù)一般程序具體流程操作要領(lǐng)捕捉問(wèn)題方案的內(nèi)容方案〔方案〕的大忌行動(dòng)與觀察反思的內(nèi)容方法的融合怎樣撰寫供交流〔發(fā)表或出版〕的行動(dòng)研究成果的文本？敘事、元敘事、宏大敘事回主要內(nèi)容方法的融合不必刻意追求某種方法一項(xiàng)研究使用多方法技術(shù)任何一項(xiàng)研究不要忘記文獻(xiàn)法，就是要有文獻(xiàn)綜述任何研究都是遺憾的，也就是不可能盡衫盡美要注意倫理和法律問(wèn)題回如何反思的內(nèi)容問(wèn)題界定是否明確？行動(dòng)的操作定義是否清楚？研究方案有無(wú)弊漏？行動(dòng)與方案有何出入？資料搜集和記錄是否詳實(shí)無(wú)誤？研究信度效度如何？高更好，低也沒(méi)關(guān)系，主要看問(wèn)題解決得如何？對(duì)資料的分析與解釋是否恰當(dāng)？下一步該如何改進(jìn)？繼續(xù)反思的內(nèi)容理論是怎樣與實(shí)際相聯(lián)系的？我的教育信念與我的行動(dòng)的關(guān)系如何？我主張什么教育理論，有什么行動(dòng)事實(shí)支撐？我反對(duì)什么教育理論，有什么行動(dòng)事實(shí)支撐？我對(duì)什么理論主張把握不準(zhǔn)？該理論用于教育實(shí)踐的情形如何？我在行動(dòng)中解決了什么具體問(wèn)題？其特殊性如何？我的行動(dòng)研究的“個(gè)性〞如何？回如何行動(dòng)與觀察行動(dòng)行動(dòng)是不斷調(diào)整的，要隨時(shí)反響、調(diào)整行動(dòng)的目的是要解決實(shí)際問(wèn)題，而不是按部就班地執(zhí)行方案方案只是框架，要對(duì)不可預(yù)測(cè)或沒(méi)有方案到的因素有及時(shí)的敏感和反響觀察內(nèi)容既要全面，包括行動(dòng)背景因素及其制約方式，又要突出重點(diǎn)行動(dòng)過(guò)程中有什么人參與？使用了哪些材料？安排了什么活動(dòng)？有無(wú)意外的變化？是如何變化的？行動(dòng)結(jié)果的積極和消極方面回如何方案〔方案〕的大忌切忌好高騖遠(yuǎn)，以免操作不了切忌不真實(shí)，但可以不準(zhǔn)確切忌行動(dòng)過(guò)大，以免影響秩序切忌無(wú)的放矢，沒(méi)有具體針對(duì)性切忌冷冰冰板著面孔，要表達(dá)“人性〞和“愛(ài)〞切忌無(wú)文獻(xiàn)積累，要站在前人的肩上切忌依葫蘆畫瓢，要有新思路切忌無(wú)反思環(huán)節(jié)，要有思想底蘊(yùn)切忌無(wú)螺旋上升，要有開展后勁切忌把“死板〞當(dāng)“嚴(yán)格〞，失去包容和變通回如何方案的內(nèi)容預(yù)期目標(biāo)：具體，可操作，可監(jiān)測(cè)變量〔擬改變的因素〕：是內(nèi)容，還是方法，還是別的行動(dòng)步驟與時(shí)間安排：先后順序，時(shí)間長(zhǎng)短研究人員與任務(wù)分配搜集資料的方法回如何捕捉問(wèn)題教育教學(xué)情景中發(fā)生了哪些問(wèn)題？從什么意義上講有問(wèn)題？與自己的期望或價(jià)值有什么沖突？這些問(wèn)題對(duì)我、班級(jí)、學(xué)校的重要性如何？這些問(wèn)題不解決不行嗎？如果必須解決，哪個(gè)問(wèn)題是突破口？回如何操作要領(lǐng)最重要的工具：工作日志和檔案袋最要緊的記錄法：自由撰寫最有用的資料：事件/故事〔5W〕最大的竅門：詳實(shí)最關(guān)鍵的工作：反思最不可無(wú)視的內(nèi)容：背景最大的陷阱：像“專家〞那樣最捷徑的方式：參與式專業(yè)引領(lǐng)回如何具體流程界定問(wèn)題擬定方案閱讀相關(guān)文獻(xiàn)修正原界定問(wèn)題選擇研究程序?qū)嵤┓桨附忉屬Y料再行動(dòng)撰寫研究報(bào)告回如何一般程序方案：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題，分析問(wèn)題，制定方案實(shí)施：一邊行動(dòng)，一邊觀察，作好記錄反思：總結(jié)，評(píng)價(jià)，在此根底上方案下一步行動(dòng)回如何“行動(dòng)〞包班制還是科任制？真情的學(xué)生與自私的老師消失的講臺(tái)?坐井觀天?一課教學(xué)的行動(dòng)研究案例美國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的行動(dòng)研究對(duì)美國(guó)一所托幼中心全日班一日活動(dòng)的觀察與反思誤區(qū)例一誤區(qū)例二誤區(qū)例三回主要內(nèi)容誤區(qū)例三?學(xué)校整體改革實(shí)驗(yàn)?對(duì)“整體改革〞等概念未做定義，也無(wú)文獻(xiàn)綜述?；\統(tǒng)的“五個(gè)一〞〔一個(gè)落實(shí)、一個(gè)中心、一個(gè)活動(dòng)、一個(gè)根本、一個(gè)創(chuàng)造〕。一個(gè)落實(shí)是“以集體主義教育為核心，以愛(ài)家鄉(xiāng)教育為主線，將德育工作落在實(shí)處。〞沒(méi)有“核心〞、“主線〞的操作定義?；匦袆?dòng)誤區(qū)例二?小學(xué)生非智力因素培養(yǎng)?研究中有一項(xiàng)措施是把音體美引入課堂。用輕音樂(lè)代替班長(zhǎng)喊“起立〞；每節(jié)課20-25分鐘根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和緊張狀態(tài)播放?社會(huì)主義好?、?國(guó)歌?等。〔欠理論根據(jù)〕回行動(dòng)誤區(qū)例一?全腦開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力?在“問(wèn)題的提出〞里說(shuō)：“在目前的學(xué)校教育中存在著重左腦的邏輯思維、分析思維，輕右腦的形象思維和發(fā)散思維……泯滅了孩子們的創(chuàng)造精神。〞〔判斷錯(cuò)誤；不是本校問(wèn)題〕結(jié)果用瑞文量表〔測(cè)推理能力的〕和期末考試施測(cè)?！瞾y用量表，與“創(chuàng)造能力〞無(wú)關(guān)〕回行動(dòng)“范文〞幼兒規(guī)那么意識(shí)與行