2023年幼兒園教師編制考試學(xué)前教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)模擬試題及答案（一）

2023耳幼兒⑥我睥編制考我等嗡及肓徐合

基礎(chǔ)和鶴覆極鍬泉融答案（一）

一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）

1.美國(guó)華盛頓兒童博物館的格言“我聽見就忘記了，我看見就記住

了，我做了就理解了"，主要說(shuō)明了在教育過(guò)程中應(yīng)（）。

2.蒙臺(tái)梭利教育原理是以（）為出發(fā)點(diǎn)的。

A.兒童中心B.兒童生命C.適應(yīng)自然D.反對(duì)成人化

3.直接決定托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量好壞的是（）。

A.幼教領(lǐng)導(dǎo)B.幼兒教師C.幼教設(shè)施D.幼兒家長(zhǎng)

4.在幼兒園月計(jì)劃、周計(jì)劃中，教師制定的目標(biāo)是（）。

A.全園教育目標(biāo)B.中期目標(biāo)C.近期目標(biāo)D.行為目標(biāo)

5.在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學(xué)校—“兒童之家”，創(chuàng)立以感

官為基礎(chǔ)的幼兒教育教學(xué)體系的教育家是（）。

A.福祿倍爾B.蒙臺(tái)梭利C.德可樂(lè)利D.凱米

6.建立我國(guó)第一個(gè)幼兒教育研究中心,并親自主持幼稚園研究工作，

提出“活教育”思想的是（）。

A.陶行知B.陳鶴琴C.張宗麟D.張雪門

7.1989年11月聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的保障兒童權(quán)利的國(guó)際性法律文書

是（）。

A.《義務(wù)教育法》B.《未成年人保護(hù)法》

C.《兒童權(quán)利公約》D.《幼兒園工作規(guī)程》

8.從狹義上理解，幼兒園環(huán)境是指（）。

A.幼兒園生活環(huán)境B.幼兒園心理環(huán)境

C.幼兒園教育的一切外部條件D.幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的

因素

9.成人往往按照自己習(xí)慣設(shè)計(jì)的藍(lán)圖去要求、塑造兒童，使兒童的

天性得不到發(fā)展，這是因?yàn)樵谥贫▽W(xué)前教育目的時(shí)未考慮到（）。

A.社會(huì)發(fā)展的需要B.教育方針

C.教育政策D.學(xué)前兒童的需求

10.在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學(xué)?！皟和摇?，創(chuàng)立以

感官為基礎(chǔ)的幼兒教育教學(xué)體系的教育家是（）。

A.福祿倍爾B.蒙臺(tái)梭利C.德可樂(lè)利D.凱米

11.建立我國(guó)第一個(gè)幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工

作，提出“活教育”思想的是（）。

A.陶行知B.陳鶴琴C.張宗麟D.張雪門

12.1989年11月聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的保障兒童權(quán)利的國(guó)際性法律文

書是（）。

A.《義務(wù)教育法》B.《未成年人保護(hù)法》

C.《兒童權(quán)利公約》D.《幼兒園工作規(guī)程》

13.在《幼兒園工作規(guī)程》所提出的教育目標(biāo)中，“培養(yǎng)兒童活潑

開朗的性格”屬于（）目標(biāo)的范疇。

A.智育B.體育C.德育D.美育

13.對(duì)幼兒園幼兒活動(dòng)的正確理解是（）。

A.讓兒童盡情地隨意玩耍

B.在安全的前提下按課程的要求活動(dòng)

C.為兒童舒展筋骨而進(jìn)行活動(dòng)

D.教育過(guò)程就是活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展

14.我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：幼兒園每日戶外活動(dòng)時(shí)間不得

少于（）小時(shí)。

A.1~2B.2~3C.3~4D.4-5

15.美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的研究發(fā)現(xiàn)，兒童人學(xué)后學(xué)業(yè)成敗很大程

度上取決于（）o

A.兒童的遺傳素質(zhì)B.家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)

C.兒童的早期經(jīng)驗(yàn)D.學(xué)校的教育方式

二、名詞解釋（每題3分，共15分）

1.兒童觀

2.幼兒園的物質(zhì)環(huán)境

3.間接教學(xué)

4.幼兒園課程

5.幼小銜接

三、判斷題（每題1分，共9分）

1.教育是指學(xué)校教育。

2.幼兒美育不僅僅是指我們傳統(tǒng)觀念中的藝術(shù)教育。

3.教育與幼兒的溝通效果如何關(guān)鍵在于教師。

四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）

1.簡(jiǎn)述現(xiàn)代社會(huì)的兒童觀。

2.幼兒教師必須具備哪些方面的能力？

3.簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。

4.為什么說(shuō)幼兒的教育離不開家庭？

五、論述題（每題8分，共1.6分）

1.教師應(yīng)如何提高與幼兒言語(yǔ)溝通的質(zhì)量？

2.如何認(rèn)識(shí)幼小銜接工作是個(gè)長(zhǎng)期的、整體性的工作？

六、案例分析題（共1。分）

目前，我國(guó)由于升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性矛盾，學(xué)校教育陷入

應(yīng)試教育的模式中，而這種競(jìng)爭(zhēng)也影響到學(xué)前教育階段，如社會(huì)上風(fēng)

行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)難以擺脫這

種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人

格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng),

辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班。

請(qǐng)你從如何正確理解我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)這一角度分析以上現(xiàn)象。

一、單項(xiàng)選擇題

1.B.1907年，蒙臺(tái)梭利在羅馬平民區(qū)創(chuàng)辦了“兒童之家”，從事

教育實(shí)驗(yàn)。

2.B.1923年，陳鶴琴先生在南京創(chuàng)辦了我國(guó)最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)

中心，創(chuàng)立了“活教育”理論。

3.C.1989年，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)《兒童權(quán)利公約》，用法律保護(hù)兒

童的權(quán)利。

4.D.兒童經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作才能有更深刻的認(rèn)識(shí)。

5.B.環(huán)境，特別是教育對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展有重要意義。

6.C.在幼兒的獨(dú)立性、自主性比較欠缺的情況下，教師的主導(dǎo)性

起著決定性作用。

7.C.蒙臺(tái)梭利受裴斯泰洛齊等教育家思想影響，認(rèn)為教育要遵循

自然規(guī)律。

8.B.幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)思想、教學(xué)組織形式等直接決定

幼兒園教育質(zhì)量。

9.C.幼兒園月、周計(jì)劃屬于近期計(jì)劃。

10.D.狹義的幼兒環(huán)境指幼兒園內(nèi)所有的物質(zhì)和精神環(huán)境。

11.D.成人往往不能從幼兒角度出發(fā)思考幼兒教育，忽視幼兒特定

年齡階段的需求。

12.C.培養(yǎng)活潑開朗的性格、發(fā)展個(gè)性是幼兒德育的重要內(nèi)容。

13.D.在幼兒園中，教育活動(dòng)與游戲等活動(dòng)是融為一體的。

14.B.幼兒需要有一定量的戶外活動(dòng)時(shí)間。

15.D.兒童學(xué)業(yè)成敗與諸多因素都有關(guān)系，其中學(xué)校教育方式占有

重要地位。

二、名詞解釋

1.兒童觀：指人們對(duì)于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及兒童的地

位和權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特點(diǎn)和能力、兒童生長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)

和原因等問(wèn)題。教育觀是人們對(duì)于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。

2.幼兒園的物質(zhì)環(huán)境：分為廣義和狹義兩個(gè)方面。廣義是指對(duì)幼兒

園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的總和，包括

自然風(fēng)光、城市建筑、社區(qū)綠化、家庭物質(zhì)條件、居室空間安排、室

內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)等。狹義是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)

要素的總和，包括園舍建筑、園內(nèi)裝飾、場(chǎng)所布置、設(shè)備條件、物理

空間的設(shè)計(jì)與利用及各種材料的選擇與搭配等。

3.間接教學(xué)：指教師對(duì)幼兒教學(xué)指導(dǎo)的一種形式。教師不是把教育

要求直接講給幼兒聽，而是通過(guò)環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪?，比如，利用環(huán)境

中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育

目的。這種方式中的教師從講授者變成幼兒活動(dòng)的觀察者、合作者、

游戲伙伴、活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者，教育影響力不直接由

教師而是通過(guò)中介間接地作用于幼兒。

4.幼兒園課程：是指實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，幫助幼兒獲得有

益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和，包括

幼兒園進(jìn)行的一切活動(dòng)。

5.幼小銜接：指幼兒園與小學(xué)直接過(guò)渡的特定階段。學(xué)前階段與小

學(xué)階段存在不同的教學(xué)特點(diǎn)，主導(dǎo)活動(dòng)、作息制度、師生關(guān)系、環(huán)境

布置、社會(huì)期望等都存在差異，導(dǎo)致兒童的生理、心理和社會(huì)性方面

都出現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài)。幼小銜接是個(gè)長(zhǎng)期的、整體性的工作，需要各個(gè)

環(huán)節(jié)的密切配合。

三、判斷題

1.Xo教育有廣義和狹義之分，狹義的教育才是指學(xué)校教育。

2.，。

3.，。

4.Xo幼兒園以活動(dòng)為主要內(nèi)容，只涉及簡(jiǎn)單的讀、寫、算，大量

的文化知識(shí)學(xué)習(xí)不適合幼兒身心發(fā)展階段的需要。

5?o

6.Xo幼兒園的環(huán)境有廣義和狹義之分，狹義的才是指幼兒園校舍

等。

7.Xo對(duì)游戲的指導(dǎo)應(yīng)有啟發(fā)性，不能盲目地干涉。

8.Xo教師與幼兒的溝通除了言語(yǔ)溝通外，還有非言語(yǔ)的形式，如

身體接觸等。

9.Xo幼兒的游戲以間接指導(dǎo)為主，但是效果的好壞不是以直接和

間接為區(qū)分。

四、簡(jiǎn)答題

1.現(xiàn)代社會(huì)的兒童觀。

⑴兒童是一個(gè)社會(huì)的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)。

⑵兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成

人的一套強(qiáng)加于他們，或放任兒童自然、自由發(fā)展。

⑶兒童期不只是為成人期做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值，兒童應(yīng)

當(dāng)享有快樂(lè)的童年。

⑷兒童是具有主體性的人，是在與各種豐富的活動(dòng)之中不斷建構(gòu)精

神世界的。

⑸每個(gè)健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

⑹幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多。

⑺兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學(xué)習(xí)，他們的

認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)寶庫(kù)是其自身與客觀環(huán)境交互作用過(guò)程中自我建

構(gòu)。，

⑻實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個(gè)兒童的權(quán)利，其先天的生理遺

傳充分賦予了實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的條件，只有全面發(fā)展才能充分發(fā)展。

⑼兒童的學(xué)習(xí)形式是多種多樣的，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W

習(xí)、探索學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)。成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，

并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。

2.幼兒教師素質(zhì)要求主要有三個(gè)方面：思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)、

身心素質(zhì)和能力素質(zhì)。

⑴幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)。教師必須忠誠(chéng)于社會(huì)主義

教育事業(yè)，是最基本的、最重要的思想品德素質(zhì);教師也要熱愛(ài)幼兒,

把身心奉獻(xiàn)給幼教事業(yè)。

⑵健康的身心素質(zhì)。幼兒教師應(yīng)該有寬闊慈愛(ài)的心胸、穩(wěn)定的情緒、

豐富的感情和活潑開朗的性格。

⑶幼兒教師的能力素質(zhì)。幼兒教師需要掌握幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和

規(guī)律、了解洞察每個(gè)幼兒的內(nèi)心世界、因人施教的技能和能力等。從

知識(shí)結(jié)構(gòu)上說(shuō)，需要涉及一個(gè)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多

方面的、寬廣的能力結(jié)構(gòu)。觀察力是幼兒教師首要的能力，這種觀察

可以是有計(jì)劃地進(jìn)行，同時(shí)也滲透在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中。溝通能

力也是幼兒教師的一種基本能力，包括非言語(yǔ)的溝通和言語(yǔ)的溝通、

與家長(zhǎng)和同事的溝通、促進(jìn)幼兒之間的溝通。組織分組能力也是衡量

教師能力的一個(gè)方面，教師需要有能力組織教學(xué)活動(dòng)、分組和指導(dǎo)小

組活動(dòng)。

3.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是指教師創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)遵循的基本

要求。

⑴環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原則。幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分,

在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，要考慮它的教育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼

兒園教育目標(biāo)相一致。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。幼兒園的

教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

⑵發(fā)展適宜性原則。幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成

的重要時(shí)期，有多方面的發(fā)展需要。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)

展的特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜，并且要隨著幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要

而對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。

⑶幼兒參與的原則。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程是幼兒與教師共同參與合作的

過(guò)程。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的

教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。

⑷開放性原則。開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒

園內(nèi)環(huán)境要素，同時(shí)也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)

同一致地對(duì)幼兒施加影響。幼兒園需要與家庭、社區(qū)進(jìn)行合作，充分

利用各個(gè)方面的資源。

⑸經(jīng)濟(jì)性原則。創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮幼兒園自身經(jīng)濟(jì)條件，勤儉

辦園，因地制宜辦園。

4.幼兒的教育離不開家庭，其原因是：

⑴家庭是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境。幼兒身心尚未成熟，他們需

要社會(huì)特殊的保護(hù)和照料。家庭是社會(huì)最基本的單元，也是幼兒成長(zhǎng)

最自然的生態(tài)環(huán)境，擔(dān)負(fù)著養(yǎng)育幼兒的重大責(zé)任。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，與

父母共同生活是最重要的需要。

⑵家庭是人的第一所學(xué)校。父母對(duì)孩子的態(tài)度給幼兒以后對(duì)社會(huì)的

態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。每個(gè)幼兒都從自己家庭的生活中獲得不同于他人的

經(jīng)驗(yàn)、形成自己的行為習(xí)慣、發(fā)展待人處事的能力以及語(yǔ)言等。這一

切在幼兒入園后，仍然極大地影響和制約著幼兒園教育，幼兒園教育

只能在幼兒原有的基礎(chǔ)上展開，否則教育效果就不佳。

⑶家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育力量。家長(zhǎng)與幼兒天然的聯(lián)系使家長(zhǎng)具

有別人難以替代的優(yōu)勢(shì)，一旦家長(zhǎng)與教師為著一個(gè)共同的目的攜起手

來(lái),教育效果將倍增。具體表現(xiàn)在:家長(zhǎng)的參與極有利于幼兒的發(fā)展；

家長(zhǎng)是教師最好的合作者；家長(zhǎng)本身是幼兒園寶貴的教育資源。

五、論述題

1.提高與幼兒言語(yǔ)溝通的質(zhì)量，最根本的是教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到

與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。在此基

礎(chǔ)上，具體的技能是必要的。

⑴引發(fā)交談的技能。善于敏銳地抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感

興趣的話題，將幼兒自然地引入交談之中，或者善于用多種方法引起

幼兒對(duì)某個(gè)特定話題的興趣。

⑵傾聽的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)或非言語(yǔ)方式熱情地接納和鼓勵(lì)幼兒

談話、提問(wèn)，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡聽我說(shuō)”、“老師覺(jué)得我的

問(wèn)題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時(shí)可以交談

的對(duì)象。

⑶擴(kuò)展談話的技能。用幼兒能夠理解的方式向幼兒提供適宜的信息、

詞匯或問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒把談話延續(xù)、深入下去。

⑷面向全體、注意差異、有針對(duì)性的談話技能。例如，注意激發(fā)那

些沉默寡言或說(shuō)話不清的幼兒的說(shuō)話積極性，耐心傾聽,盡量多鼓勵(lì);

根據(jù)幼兒的特點(diǎn)使用不同的話題、方式、詞匯、語(yǔ)速等有效地刺激幼

兒交談。（5）結(jié)束交談的技能。適時(shí)地結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足

感。即使由于時(shí)間或別的原因必須要結(jié)束談話，也要讓幼兒感到，老

師很想聽他講，可惜沒(méi)時(shí)間了，回頭還有機(jī)會(huì)的.2.幼小銜接工作是

一項(xiàng)長(zhǎng)期的、整體的工作，其表現(xiàn)在：

⑴長(zhǎng)期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個(gè)重要組成部分,

要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視

為兩個(gè)教育階段的過(guò)渡問(wèn)題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去

考慮。應(yīng)當(dāng)看到，讓幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)只是幼兒園教育的近期目標(biāo),

它是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的一個(gè)組成部分。也就是說(shuō)，要以兒童

的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)兒童進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。對(duì)幼兒園來(lái)講，在

時(shí)間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個(gè)階段，而不僅僅是

大班后期；在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，而不僅僅是知識(shí)準(zhǔn)

備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長(zhǎng)及有關(guān)成人，而不僅僅是

大班老師。對(duì)小學(xué)來(lái)講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情,

而應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式、方法

等

⑵整體性而非單項(xiàng)性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，

應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面進(jìn)行，不應(yīng)僅偏重某一方面。

在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴(yán)重。有的教師一談到銜接,

馬上就想到讓幼兒認(rèn)漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對(duì)于體、智、德、

美各方面的全面準(zhǔn)備重視不夠。研究表明：健康的身體、積極的學(xué)習(xí)

態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩(wěn)

定的情緒以及人際交往能力、獨(dú)立性等，對(duì)幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是

至關(guān)重要的。兒童入學(xué)后適應(yīng)不良的主要原因是對(duì)新環(huán)境所需的身體、

心理素質(zhì)、獨(dú)立自理能力等準(zhǔn)備不足。幼兒入學(xué)適應(yīng)困難不僅僅是在

“智”的方面，更多的是由于身體、態(tài)度、習(xí)慣、意志、人際關(guān)系、

交往能力、獨(dú)立自理能力等方面的準(zhǔn)備不足而造成的。要搞好幼小銜

接工作，必須促進(jìn)幼兒的體