小學數學教學反思萬能(十五篇)

第頁共頁小學數學教學反思萬能(十五篇)小學數學教學反思萬能篇一我模擬的課堂實錄具有以下兩個優(yōu)點。教學素材生活化，而又不失數學味。如讓學生探究的是學生極為熟悉的“評選進步小明星”和冰化成水等問題，學習素材具有現實性，學生解決這些問題時感覺新奇、有趣。在處理信息獲取知識過程中可發(fā)現、可探究的東西處處皆有真實的感受。我主要借鑒了冰化成水的問題設計為第二次嘗試題，我覺得設計幫老師評選進步小明星的問題做嘗試題有點難，學生可能提不出根據淘氣和笑笑兩人進步分數一樣，但進步了百分之幾不同來比擬，因此不合適做嘗試題。第二個優(yōu)點是在教學中，構建了以學生為主體的學習形式，課堂圍繞學生的思路，抓住關鍵句子“增加百分之幾或減少百分之幾”，用多種陳述形式引導學生理解，而后深化分析^p解題過程，最后通過練習使本課重點難點得到有效落實。這點在我的課堂中得到充分落實，我還把“說說百分數表示的意思”本來在課堂實錄中是一道穩(wěn)固練習題，我設計為做遷移的準備題。對于課堂實錄來說，我覺得設計內容有點偏難，對于我班學生來說不合適完全照搬。另外，我覺得采用五步六環(huán)節(jié)的嘗試教學法以后，我的課堂教學比課堂實錄中更能表達學生為主體的學習性形式，學生掌握雙基也更加扎實。小學數學教學反思萬能篇二分數的根本性質這節(jié)課是在學習商不變規(guī)律以及前面所學知識的根底上進展教學的，為后面學習約分和通分奠定根底。成功之處：1.重視知識的銜接，找準知識的生長點。在新知教學之前，我通過出示兩道除法商不變規(guī)律的問題，讓學生發(fā)如今整數除法中，被除數和除數同時擴大或縮小一樣的倍數，商不變，由此引入分數的根本性質的教學。這樣設計學生在探究分數的根本性質時，就會利用已有知識進展遷移，從而發(fā)現分數的根本性質，即分數的分子和分母同時乘或除以一個一樣的數(0除外)，分數的大小不變。這樣通過類比，由于分數與除法的關系，使得分數的根本性質、商不變規(guī)律在語言表達上具有很多的相似性，這樣也就能更好的理解分數的根本性質。2.加強直觀操作，經歷新知的探究過程。在例1的教學中，通過折紙、涂色等操作活動，幫助學生獲得詳細、真切的感知，學生在動手操作的過程中就會發(fā)現1/2、2/4、4/8的涂色局部的大小一樣，也就是這幾個分數具有相等的關系，由此讓學生進展更進一步的觀察，在這個相等的分數中，分子和分母的變化規(guī)律，也就是從左往右看分子和分母同時乘2，分數的大小不變;從右往左看，分子和分母同時除以2，分數的大小不變。進而讓學生舉例進展加以驗證，最后概括出分數的根本性質。在整個過程中，既浸透了不完全歸納的思想，也培養(yǎng)了學生的合情推理才能。缺乏之處：學生在練習中在數軸上表示一樣的分數時，個別學生會出現沒有應用分數的根本性質來進展考慮并解決問題，導致出現錯誤。改良措施：要注重引導學生應用所學新知識解決新問題的才能，體會數學學習的思想方法。小學數學教學反思萬能篇三本節(jié)課內容-矩形的性質，整個課按矩形的定義—矩形的性質(一般性質和特殊性質)—例題講解(總結特殊結論)—當場練習的流程進展講解。整節(jié)課目的明確，讓學生清楚地意識到這節(jié)課需要掌握的知識;內容比擬流暢，知識點很自然地串聯(lián)在一起;課堂目的完成良好，學生的反映力和做題的正確率都比擬樂觀。但是課堂中也存在不少的問題：這說明了備課不是很充分，這也是我長期以來的一個缺點，總是在課堂中講個不停，語言多了，重點就不夠突出!下定決心，把握好每節(jié)課，爭取做到語言簡明扼要、不重不漏。那就是我把矩形的性質和矩形的對稱性分開了，而矩形的性質本身就包括的對稱性，這個反映出對知識的不熟悉，備課時得把握老師用書和新課標。在讓學生獨立考慮時，沒有可以做到耐心等待，給學生考慮的時間不夠充分，這樣就造成了一種后果，學生剛進入考慮的狀態(tài)，就被我打斷，這還是由于我太心急，沒有足夠的耐心。以后的教學過程中要學會等數學課中學生出現思維錯誤是常有的事，老師要把它引導到自己正確的思維上去，訓練學生思維的靈敏性，但我沒有正確的加以引導，而是草草說明之后就另尋解題思路，扼殺了學生的積極性另外在例題講解過程中，我有意外的收獲。在解釋“矩形的對角線相等”的理由時，大局部同學能說出利用三角形全等證明，有學生提出了另外一種證法，就是利用勾股定理，把兩條對角線表示出來，結果相等，也就證明了兩條對角線相等。該方法新穎，表達了學生敏銳的洞察力和活潑的創(chuàng)新思維。我隨即表揚了她，并對這種證法給予肯定，同學們都向她投去贊許的目光……，接下來的例題講解時，又有一個男生提出了很好的解法。這是我的學生，我總認為很差的學生，我該刮目相看……在今后的教學過程中，我定會時時提醒自己，同樣的錯誤不能在犯第2次。另外一個感觸就是學生的表現讓我領悟到老師不應該把學生一棍子打死，人的潛力是無窮盡的，給你的學生充分發(fā)揮的空間，他們定會還你一個意外的驚喜!我們需要這種驚喜，那么學生就更需要一個廣闊的空間。小學數學教學反思萬能篇四小學數學生活化是以課堂教學生活化為根底的。新課標喜歡倡導小學數學的生活化，針對傳統(tǒng)數學教學中教學內容與實際生活嚴重脫節(jié)的現象提出來的，但并不是否認傳統(tǒng)的教學方式。小學數學教學的生活化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于進步學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，進步學生的數學素養(yǎng)與數學理論才能，進步數學教學的有效性。數學將教學的生活化，是符合學生的認知情況，符合學生的心理特點，從學生的生活實際出發(fā)，聯(lián)絡學生已有的生活經歷，學生的學習效率會更高。本文結合筆者自身的教學經歷，討論小學數學教學的生活化。數學教學自于實際的生活，生活消費的進步又為數學教學的開展提供需。數學與實際的生活嚴密的相連、不可分割。數學教學的生活化，不僅僅是應用數學知識解決實際生活的問題，還要引導學生形成科學的數學思想與數學技術。在人們的日常生活中，處處都充滿了數學的知識，人們的日常消費、銀行的利息結算、物業(yè)費的交付與管理等等都需要人們應用數學知識。因此，新課標下數學的課程標準提出：小學數學教學要有效的聯(lián)絡學生的生活實際，為學生學習創(chuàng)設有效的生活情境，引導學生獲得必要的數學知識，形成科學的數學方法，進步解決問題的實際才能。1、學生學習狀況的要求。數學學習對于學生的綜合開展具有非常重要的價值與意義，但是學生對數學學習卻沒有絲毫的興趣，理論與理論相脫節(jié)，不會將數學知識應用到實際的生活中做不到學以致用。這與傳統(tǒng)的數學教學的弊端有著一定的關系。在傳統(tǒng)的教學活動中，學生在課堂中主要是聽，機械的進展記憶，學習空間僅僅局限于課堂之內，學生對老師的依賴性較大，缺乏探究的主動性與創(chuàng)新性，理論才能得不到有效的進步。因此，必須進步小學數學教學的生活化。2、新的教學教材的要求。在當前的教育領域中，小學數學的生活化已經得到了教育者的高度重視。在小學數學教學教材編寫的過程中，更加注重教材與實際生活的聯(lián)絡。但是在實際的編寫過程中，還有許多的問題，生活化的現實內容聯(lián)絡的不夠嚴密，生活化的題目缺乏創(chuàng)新性，生活化與時代的要求相脫節(jié)。因此，需要不斷地對教材進展創(chuàng)新，充分的充實的教學內容。3、進步課堂教學效果的必要性。在當前的小學數學教學中，仍然采取傳統(tǒng)的教學形式，注重邏輯推理，忽略知識外延與背景的介紹。在課堂教學中，仍然是“一張黑板一支筆，一張嘴巴講到底”，這種傳統(tǒng)的教學形式仍然根植于課堂教學中。老師在教學過程中的兩大法寶就是填鴨式教學與題海戰(zhàn)術。學生沒有時間與空間進展自己的考慮，失去對數學教學的興趣，對數學教學越來越方案，甚至逐漸的產生厭學的情緒。因此，假設想進步數學教學的有效性，必須加強數學與實際生活的聯(lián)絡。1、注意不要過分追求生活的原型。小學數學教學與實際生活嚴密的結合，是當前教育比擬重視的問題。因此，有的老師認為，小學數學教學全部的教學內容都要與實際的生活聯(lián)絡，否那么就不是成功的教學。有的老師施行教學的生活化，就是為了證明自己承受新的教學理念，并且施行新的教學方案。但是需要注意的是，生活化需要與學習內容相聯(lián)絡，而不是強硬的、沒有限制的生活化，將本來沒有必要的生活化給披上生活化的外衣。我們經?？梢钥吹?，在日常的教學中，有的老師為了設計創(chuàng)新的教學情境而費盡心思，有的可能會有科學根據，有的就是生編硬造，會很容易誤導學生。需要注意的是，老師不要有數學知識都可以在實際生活中找到原型的錯誤思想。有的老師認為，生活是效勞于數學的，但是實際上，數學的開展是為人們的消費生活效勞的。并不是所有的教學內容都合適生活化，老師沒有必要沒借口么節(jié)課都創(chuàng)設相應的生活情境。要根據實際的教學情況，根據實際的教學內容，要有利于學生發(fā)現問題、分析^p問題、解決問題，要有利于進步學生的動手操作的實際才能，要有利于進步學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。2、數學與生活聯(lián)絡比擬形式化。在實際的教學中，有許多的老師看似進展了生活化，但是實際上只是將知識與生活簡單的加在一起，對于數學教學與進步學生的綜合素質并沒有多大的價值。如老師咋講解“一定能摸到紅球”，老師常做的做法就是讓學生摸球，感受摸到不同顏色的球的可能性。這種就是較淺層次的生活化。我們在教育教學中，必須首先理解學生的知識背景、交接學生的知識根底與生活經歷，引導學生主動地參與到教學的理論中來，運用自己已有的實際生活經歷來解決實際的問題，感受到數學的實際的應用價值。在教學中，將知識與實際生活相聯(lián)絡，很容易激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，促進學生的綜合才能得到開展。再例如，學習“哪種方式更合算”的時候，老師可以創(chuàng)設這樣的生活情境，一個超市為了更好地吸引客戶，設立了一個轉盤，可以自由的轉動。顧客消費滿200元，可以有一次轉動的時機，當停在紅色、藍色、黃色不同的區(qū)域，可以獲得不同的購物券，其他區(qū)域沒有購物券。假如顧客沒有興趣進展轉動，可以直接獲得20元的購物券。老師要讓學生死來，如何進展設計，對顧客來說比擬合算。這種與實際生活嚴密的聯(lián)絡在一起的設計，有利于學生積極認真的考慮，有利于開展小學生的思維，有利于進步學生解決實際問題的才能?？偠灾?，小學數學教學生活化具有重要的作用，小學數學老師要不斷地考慮與探究，進步數學教育教學的有效性。小學數學教學反思萬能篇五素質教育推行到今天，我們的教育教學質量有了明顯的進步，但是在詳細的操作過程中還存在著或多或少的問題，主要表達在下面幾個方面。明確所要講授新課的教學目的是一個老師最根本的教學技能，也是對老師最根本的要求。然而，很多老師卻做不到這些。大局部老師都認為自己的教學目的很明確，自己想要講什么，想要學生什么，都會明確記錄下來，并且認真按照執(zhí)行，以為這樣就行了。殊不知，老師的教學內容可不僅是學生知識，還要學生為什么學、怎樣學等；不僅僅是學生技能，還要學生學習的方法、做人的道理。詳細來講，老師只是教給了學生關于教材的內容，在課堂上不停地說教，幾乎占據了課堂上的大局部時間，學生完全沒有發(fā)揮的時機。在這一過程中，老師是為了教而教，為了板書而板書，為了上課而上課，就是沒有為了學生。一堂課下來，讓我們感覺不是老師在幫助學生完成學習任務，反而是學生在幫助老師完成教學任務?？梢姡瑳]有考慮到學生的教學目的是不準確的，沒有根據學生而設定的教學目的是不正確的。在教學過程中，老師要以學生為中心，以課堂為載體，時時處處想到學生，將培養(yǎng)學生素質和才能為最終目的。老師的教學方法指的是老師在教學活動中如何把知識傳達給學生。表如今課堂教學過程中就是老師要研究教的問題，而不是研究學生怎樣學的問題。老師的課堂教學需要給學生設定一定的教學情境，這是一種學生吸收知識、內化知識的過程。但是如今的很多老師只是強調課堂教學的外化作用，無視了學生的理解才能。學生的思維才能和語言表達才能有時是不同步的，他們心里想到了卻不見得可以說出來；明明自己會做但不一定可以講解得出來，而老師偏偏要花大把的時間在給學生講解上；學生已經掌握了分析^p問題的才能，把學會的知識用在分析^p生活中遇到的實際問題上，可很多老師還是要把時間放在幾道抽象的應用題上，讓學生算來算去，結果卻因此消除了學生對數學知識的學習興趣，扼殺了學生的創(chuàng)新意識，影響了學生對數學內容的學習。老師教學過程的設計要求老師對教學內容做出合理的教學安排，使其有利于學生的學習。因此，老師要站在學生的角度考慮問題，一切以學生為中心，圍繞學生設置教學環(huán)節(jié)，無須學生太多的考慮。但實際上，很多老師沒有充分考慮到學生的感受，學生在學習的過程中一直處于被動狀態(tài)，成為了老師教學的工具。比方，老師在教授學生學習應用題時，時常會把解決應用題所用到的知識提早給學生準備好，而不是讓學生自己想出解決問題的方法，這樣，學生的思維就會被限制在一個固定的范圍內，不利于學習和進步。另外，隨著科技的不斷開展，多媒體等教學軟件不斷引入教學，本應該給老師的教學增添活力和活力，但很多老師盲目追求所謂的“新穎”“時尚”，過多地使用教學設備，甚至濫用，過分強調多媒體的作用，減少了學生的活動時間，不但沒有充分發(fā)揮應有的效果，反而影響了老師的教學。那么，什么樣的方法才是教學的好方法，可以促進老師的教學呢?我以為，可以從下面幾個方面來研究：首先，老師要更新教育觀念，明確真正的教育目的。觀念決定行為。當今世界是個經濟高速開展的時代，是個知識大爆炸的時代。各種信息層出不窮，我們已經沒有精力去把所有的知識都學會，也不可能全部學完。在這種情況下，必須讓學生學會適應社會、適應時代的開展節(jié)奏，學生正確的學習方法，學生終生學習的生存理念。作為小學數學老師，我們要明白自己的任務，明確自己的責任，在數學教學中，既要學生一些根本的數學知識和技能，又要積極培養(yǎng)學生的邏輯思維才能和空間意識，同時還要培養(yǎng)學生對數學的學習興趣，從小樹立遠大的理想和抱負，增強學生對數學學習的信心。這樣，老師就不會因為學生成績不好而生氣；就不會為了單方面追求形式完美而設計課堂效果；就不會為了片面追求及格率、升學率而進展“應試教育”。如此，我們的數學課堂才會出現活力和活力，煥發(fā)新的青春。其次，老師要進步自身素質，改變陳舊的教學方法。老師素質的上下直接決定著課程改革的成敗。隨著應試教育向素質教育的轉軌，這方面的特點越來越突出。在實行百分制的時候，量化學生的分數就可以評價老師的成果。隨著等級制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這就要求老師必須用更好的心態(tài)、更高的境界來對待自己的工作。比方，開場實行等級制時，老師討論給學生的應用題評分的問題：假如一道應用題的解答正確，只是答語寫錯了，這題是否算過關。按常規(guī)這當然應該算，因為這不影響對學生學習程度的評價。但有的老師認為假如這樣，那干脆告訴學生一律不寫答語，反正不影響成績。這一個很小的問題恰恰反映出改革給我們帶來的新課題，我們要以更高的思想素質對待今天的改革，要自覺主動地把更多的時間和精力放在并不是立即見成效的學生學習習慣、創(chuàng)新才能、學習興趣、思維才能的培養(yǎng)上?？傊瑪祵W老師只有真正具備了較高的素質，才能使課堂成為學生學習的地方、成長的搖籃，才能在教學中找到合適自己的方法，使課堂教學真正收獲實效。小學數學教學中存在的問題及解決方法小學數學教學反思萬能篇六在傳統(tǒng)的小學數學教學中，廣闊老師在培養(yǎng)學生的計算才能時常常采用機械、重復的題海訓練，無視了計算法那么的形成過程和計算方法的概括，致使學生反感和厭惡數學計算。新課程改革以來，局部老師又偏向于計算方法的多樣化，盲目讓學生隨意發(fā)揮，效果同樣不夠理想。那么，怎樣才能進步教學效率，迅速培養(yǎng)和進步學生的計算才能呢?下面及對此展開探究。在小學數學教學中，培養(yǎng)和進步學生的計算才能一直是一項重要的教學任務。其不僅與數學根底知識親密相關，更與訓練學生的思維、培養(yǎng)學生的非智力因素等互為補充，缺一不可。只有具備了計算才能，學生才能更好地進展數學的邏輯運算和推理，提升學習成績。由此可見，提升學生的計算才能對學生日后的學習和開展有著奠基作用，必須得到應有的重視。1.培養(yǎng)學生的計算興趣“興趣是最好的老師。”在小學數學計算教學中，興趣是培養(yǎng)和進步學生計算才能的第一步。為了讓學生快速掌握計算方法，老師可以在訓練形式上下功夫，通過游戲、競賽、限時口算等方式提升學生的參與興趣。另外，在注重訓練形式的根底上，老師還可以將數學試題與實際生活聯(lián)絡起來，讓學生運用數學知識解決生活中的一些常見的計算問題。有了這樣的努力，學生便能在心里引起對數學計算的重視，從而更加專心、認真地學習計算。2.培養(yǎng)堅強的意志有了計算興趣還不夠，老師在教學過程中還要注意培養(yǎng)學生堅強的意志，讓學生長期堅持下去，這樣才能產生強大的促進作用，提升學生的計算才能。比方，在進展完必要的教學內容后，老師可以要求學生根據所學的內容進展穩(wěn)固拓展訓練，每天堅持做10道相關試題，久而久之，既能進步學生的計算才能，又能培養(yǎng)學生堅強的意志。需要注意的是，在這一過程中，老師要擅長發(fā)現學生的思維障礙，幫助他們克制心理因素，通過“趣題征解”“巧算比賽”等形式將學生不喜歡做的稍顯復雜的數學計算簡單化，增強學生的計算信心。1.口算作為計算的根底，口算一直是學生必須掌握的入門方法。這是因為一道數學題，無論是簡單運算還是四那么混合運算，通常都是由假設干道口算題組合而成的，毫不夸大地說，口算才能的上下、快慢直接影響著學生計算才能的進步。所以，在平時的數學教學中，老師在設計口算練習時一定要遵循一定的原那么，盡量使試題具備針對性，由易到難，逐步進步。比方，初學時，老師可以20以內的加法和減法以及表內乘法和表內除法為根底，讓學生嘗試進展口算。有了這一根底，老師再逐漸增加難度，多引導學生探究規(guī)律，進步學生對數據特征的觀察力及數學推理才能，如此便能讓學生在面對較為復雜的計算題時，仍然可以通過口算迅速得出正確答案。2.估算估算與口算一樣，是學生需要掌握的根本計算方法之一。在數學教學中浸透和強化估算意識，可以進一步激活學生的思維，進步綜合運用多種方法處理、解決實際問題的才能。一般來講，可以從兩方面入手。其一，在教學過程有意識地浸透估算思想。在實際的教學中，老師要將估算思想貫穿始終，讓學生對數學規(guī)律、解題思路等進展估算，在潛移默化中培養(yǎng)估算意識。其二，鼓勵學生通過估算解決實際生活問題。比方，一個油桶裝5千克油，有32千克油，能裝幾桶?通過這樣的估算訓練，學生可以充分感受到估算在實際生活中的價值，從而引起重視，主動探究估算方法，提升估算意識和才能。很多時候，數學計算出現錯誤的原因就是學生粗心大意、馬虎，沒有形成良好的計算習慣。因此，要想進步學生的計算才能，必須重視良好的計算習慣的培養(yǎng)。計算是一件嚴肅認真的事情，面對數學題目，老師可通過“一看、二想、三計算”的形式指導學生認真審題，對題目中的每一個數據和運算符號都要觀察仔細，然后再確定運算順序，以合理的運算方法進展結題。與此同時，老師還要要求學生必須書寫工整，防止過于潦草的字跡和過多的涂改，保持作業(yè)整齊美觀。有了這些積累還不夠，必要的驗算同樣不容無視。因為在計算過程中，學生難免出現數字沒看清，運算順序錯誤等忽略，而驗算可以幫助學生及時發(fā)現問題并糾正，使計算正確率明顯提升。有了這幾方面的努力，學生計算的準確度將大幅提升，久而久之，也就形成了良好的計算習慣，在計算時更快、更準確。一般情況下，學生在計算時所犯錯誤都具有相通性和普遍性，只要老師及時引導就能糾正和克制。但有時也會出現不同的問題，且一些錯誤的觀念在學生的頭腦中已經生根，糾正起來比擬困難。面對這一問題，老師要在平時的教學中及時幫學生搜集典型的錯題，與學生共同“會診”，一起交流。同時，要求學生整理錯題本，將各類錯題記錄下來，利用課下時間重新分析^p訂正。如此，便能有效提升學生的計算才能。總之，小學數學教學中，學生計算才能培養(yǎng)的不是一朝一夕就能完成的。作為數學老師，我們必須充分認識到培養(yǎng)學生計算才能的重要性，并在日后的教學過程中積極探究更多的方法，促進學生思維的開展，提升計算才能，為學生日后的學習和生活打下堅實的根底。小學數學教學反思萬能篇七數的運算是小學數學教學的根本內容，計算才能是小學生必須形成的根本技能之一，是學生今后學習數學的根底，所以計算教學又是小學數學教學的重中之重。課程標準指出：要培養(yǎng)學生的數感，能用多種方法表示數；能用數來交流表達信息，能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，所以在數與計算中要進一步培養(yǎng)學生的數感，增進學生對運算意義的理解。因此本節(jié)課的學習在課標的指引下在復習知識時還是延續(xù)了上節(jié)課的復習方法，教材由淺入深提出了一系列的問題，通過解決問題形成知識的構造體系。在教學的過程中，學生對于根本的'運算、運算的各局部之間的關系、估算的知識、運算的順序掌握還是非常好的。在教學中通過學生的考慮與交流讓學生回憶四那么運算的計算方法，掌握運算順序，深化對運算定律的認識，并可以應用運算定律進展簡便計算，通過回憶估算的方法，學會在實際生活中運用估算解決現實問題，可以學以致用。1、學生在計算中對于加減乘法計算掌握較好，但是有個別同學在除法計算，特別是小數除法計算中還是出現不挪動除數的小數點位置就進展計算，還有就是小數點的位置書寫不正確。2、在解決問題中雖然學生知道解題步驟，但是對于復雜一些的問題。解決問題仍然是學生學習過程中的攔路虎，在復習中還要循序漸進，在學生的疑難處解開學生心里的結。小學數學教學反思萬能篇八數學概念是空間形式和數量關系以及它們的本質屬性在人的思維中的反映，它是小學數學知識的重要組成局部。在教學中，我深深感到學生在運算中發(fā)生錯誤，解題才能差，不能把所學知識運用到實際中去解決問題，其主要原因是學生對某些數學概念掌握得差。只有組織好教學過程中的各個環(huán)節(jié)，才能起到優(yōu)化教學過程的作用，進步課堂教學的效率。概念是從現實世界的詳細事物中抽象概括出來的。因此，我們在數學概念教學中，必須遵循從詳細到抽象的原那么，由感性認識逐步上升為理性認識，并根據小學生的年齡特點，注意利用學生熟悉的事物進展觀察比擬，或讓學生動手操作，獲得感官的直接認識。例如，在教學體積概念時，我先讓學生觀察一個鉛筆盒和一塊黑板擦，問學生誰大?緊接著，又讓學生觀察兩個棱長分別是2厘米和4厘米的方木塊，問學生哪個大?通過這樣比擬，學生初步獲得了物體有大小的感性認識，在這個根底上，再進一步引導學生去發(fā)現概念的本質屬性．拿出一個梭長是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長是2厘米的方木塊放入盒內，學生便清楚地看到這方木塊只占據了盒子的一局部空間，然后把一個梭長為4厘米的方木塊放入盒內，正好占滿紙盒的整個空間，學生又從這一詳細事例中獲得了物體占空間的感性認識，在這個根底上就能較自然地導出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。從教育心理學中知道，“需要”是產生動力的泉?！芭d趣”是內在的動機，它是在需要的根底上產生的。學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力，分開了這種動力，學生在學習過程中，就不可能有主動進取精神，注意力也不易集中，更說不上積極思維，這樣就不可能獲得理想的教學效果。因此，在教學中，老師要想方設法去利用學生的求知欲和好奇心，努力創(chuàng)設求知情境，讓學消費生探求數學知識的強烈興趣，使必要的感性認識，然后通過語言來逐步抽象、概括出數學概念。學生由被動承受數學知識轉化到主動地去獵取知識，處于最正確的心理狀態(tài)，為教學新概念創(chuàng)造良好的氣氛課堂練習是教學上的反響活動，是學生對老師輸出信息的反映信號。學生通過練習，不僅可以起到穩(wěn)固概念、深化概念的作用，而且通過練習可以學習正確的思維方法，形成技能技巧。因此，精心設計好練習題并及時評講、糾錯，可以起到事半功倍的教學效果。綜上所述，我們在概念教學中。假如能根據學生的生活實際及年齡特點及教學規(guī)律，合理采用各種教學手段與方法來進展教學，處理好教學過程中的各個環(huán)節(jié)，可以使學生概念明晰、才能增強。從而進步課堂教學效率，為學生后繼學習打下堅實的根底。小學數學教學反思萬能篇九在《年月日》這一單元中，計算經過時間是一個難點。分析^p學生最近所做的經過時間的計算練習，我感到相比擬兩種計時法互化，難度更是上了一個層次。原因在于計算經過時間時，當分鐘減分鐘不夠減向小時借時，借一不是當十，而是當60。分鐘加分鐘不是滿十進一，而是滿60進一，這與學生已有的知識經歷有所不同，所以常常會出現錯誤?？偨Y了一下，這局部內容以下幾類題型也比擬難：1、計算一天的營業(yè)時間。難度在于，給出的營業(yè)時間分為幾個時間段，并且某個時間段的跨度剛好是上午幾時至下午幾時。2、計算兩天中的經過時間，如睡眠時間或火車運行時間，難度在于，睡眠時間一般都由兩天的局部時間組成，學生分不清，常常會機械地將起床時間與睡覺時間相減。計算一天的。營業(yè)時間這類題，步驟較多。比方一天的營業(yè)時間分為兩個時間段的：11：00—14：30，17：30—22：00，計算營業(yè)時間就要先算出兩個經過時間，然后再把兩個經過時間相加。學生在完成這類題時，既有步驟不全的，還有分鐘減分鐘不夠減算錯的。針對學生出現的錯題，我讓學生辨析錯因，明確錯在何處和如何改正。同時加強了此類題的練習，學生的完成情況有所好轉。計算兩天中的經過時間，分段計算的方法比擬合適。如教材55頁第6題t21車次出發(fā)時刻是18：00，到達時刻是第二天8：00。此題可分兩次想，從18：00到當天24：00經過時間是6小時，從24：00〔0：00〕到次日8：00經過了8小時，所以總共經過時間是14小時。這類題只要分段正確，學生對計算方法還是可以掌握的。關鍵是計算第一天的經過時間時，要用完畢時刻24時減開場時刻。少數學生無視了這點，只用題中給的數字計算導致出錯。如：小蘭晚上8時睡覺，第二天早晨6時起床，她一共睡了幾個小時？有的學生把晚上8時先換成20時，再用20時去減6時，求出她晚上一共睡了14小時。這時候我拿了一個時鐘模型讓學生觀察，并對這道題進展了反復的講解，提醒學生這類題目應分兩段時間來計算，一段是第一天的20時到24時，另一段是第二天的0時到早晨6時，再把兩個時間段合起來。教這個知識點時，課堂上感覺學生似乎已經懂了，但是課后的練習和作業(yè)卻總會有這樣或那樣的問題出現。哎，有時候總會覺得這一個知識點對于學生來說是不是太難了，師父說這類題多練練就好了，但是我不想讓學生進展題海戰(zhàn)術呀，希望他們在漸漸的學習中可以漸漸理解吧！小學數學教學反思萬能篇十1、教學反思是指老師在一定的教育理論的指導下，以自己的教學活動過程和課堂教學理論作為考慮對象對自己或別人的教學內容、教學過程、教學策略以及由此產生的結果加以回憶、考慮、分析^p和評價，而進展全面、深化、冷靜的考慮和總結，從而發(fā)現和解決教學中的問題、不斷改良教學過程、提升教學質量的一種批判性思維活動，是教育教學工作中很重要的一環(huán)，它不僅可以激活老師的教學智慧，而且可以使老師的業(yè)務程度不斷得以進步，使教學質量得到長效的改良。2、課后反思和總結應成為老師自我開展的有效途徑。備好課、上完課，這節(jié)考并沒有完畢，課后我們還需要靜下心來進展反思，將自己課前的設計與課堂教學的施行做一番回憶和比擬，總結哪些地方成功，哪些地方還有缺乏，同時還要注意搜集學生的課后反響的意見和建議，將這些心得寫下來，這是最真實的教學手記。它可以促使老師成為“反思的理論者”。有位學者說過：“認真寫三年教案的人，不一定成為有秀的老師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的老師，說不定還能寫出一個專家來”。只有這樣實實在在的記下自己在課堂教學中的得與失、功與過，并結合教育教學理論加以剖析，老師的專業(yè)素質才能不斷提升，隨之課堂教學效率才能不斷進步。3、教學反思是一種再學習的方式，是促進老師自身專業(yè)成長的有效途徑。及時有效的教學反思是一個優(yōu)秀老師在成長過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。新課改為什么要強調課后反思.教學反思作為教學活動的重要組成局部，應該貫穿于教學活動的始終。它并不是單純的教學經歷的總結，而是在教學理論中發(fā)現問題觀察和分析^p問題再認識問題驗證解決問題總結進步的過程。教學反思可以幫助老師深化挖掘教學經歷中蘊含的教育原理，使教學經歷更好的為教學理論效勞。理論和理論的研究說明，教學反思對老師專業(yè)的成長具有重要的作用。4、教學反思能促進老師積極主動的探究教學問題，進步自身的教學程度。教學反思的過程就是老師對教學諸要素的再認識、再研究的過程。老師對已發(fā)生的教學現象進展反思，積極尋求新方法、新策略來解決所面臨的教學問題，這會形成自己對教學問題的獨特考慮和創(chuàng)造性的見解，加深對教學活動規(guī)律的認識，從而選擇更合理的教學策略，提升教學理論的實效性，并不斷更新教學觀念，提升教學才能，進步教學程度，實現自己在教學上的飛躍開展。5、教學反思能改變老師的習慣性思維，提升思維的深度和品質，促進教學創(chuàng)新。老師在自己的教育教學理論中要擅長發(fā)現問題，并進展分析^p研究，改變自己的慣性思維，不斷向自己提出新的挑戰(zhàn)，掙脫藩籬的束縛，在教學時間中用于嘗試，不斷創(chuàng)新，進步教育教學程度，實現自身專業(yè)成長。6、教學反思可以加快老師專業(yè)化的步伐，讓老師在不斷學習中迅速成長。老師專業(yè)化是教育改革不斷深化的必然要求，是教育事業(yè)開展的方向。老師應把自我的開展與職業(yè)的要求結合起來，把教學的成功與持續(xù)不斷的學習結合起來，把教學理論學習與對教學理論的研究結合起來，在科學理論的指導下不斷反思自己的教學行為，認真考慮教育教學中的經歷與教訓。通過反思促進自身專業(yè)成長，成為教育教學的理論者和自身教學行為的研究者，加快自身的專業(yè)化成長。小學數學教學反思萬能篇十一當前，隨著新課程改革的不斷開展，小學數學教材也有了很大的變化，每一節(jié)教學內容都可以用一個小故事來描繪，老師應把教學內容和生活實際有機聯(lián)絡在一起。在新課程改革背景下，老師有了更廣闊的開展空間，應注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，使學生能用數學知識和數學思想解決現實生活中的實際問題，另外，還要兼顧到學生創(chuàng)造性和獨立性等方面的培養(yǎng)。在小學數學課堂教學中，怎樣才能讓學生主動學習，到達教學目的呢？營造濃重的學習氣氛是使學生學好數學的重要條件。小學生愛玩、好動，即使他們在玩，也能從玩中承受新知識，觀察新穎的事物。那么，如何才能讓學生在玩中真正地學到知識呢？理論證明，教學內容和學生的生活經歷聯(lián)絡起來的時候，學生就能自覺地探究新知，他們的積極性非常高。因此，在實際教學中，老師要從學生的興趣的或者貼近學生生活的事物入手創(chuàng)設生活化情境，使學生身臨其境，激發(fā)學生探究的欲望，進步他們的應用才能，讓他們自主發(fā)現自己周圍的事物竟然和數學知識有著親密聯(lián)絡。比方，在課堂上，老師讓學生自主去編題目，自己列式計算，使枯燥的數學問題變得生活化、情景化，促使學生全身心投入到數學探究中去。針對每一節(jié)課的內容不同，老師還可以設計與之相適應的游戲和故事，讓學生高快樂興地學習數學知識，培養(yǎng)他們的動手才能。在數學教學中，老師要注重培養(yǎng)學生自主學習的才能，改變枯燥、抽象的數學學習，讓學生對數學學習感興趣，這是學好數學的前提。小學一年級的學生已經承受過學前教育，簡單的數學知識對他們來說并不生疏，因此在上課的時候，老師要為學生準備充足的教具，讓學生自主觀察，讓他們尋找教室內的有關數學知識，比方有多少桌子、有多少凳子、有多少小朋友等，還可以帶著他們到校園內進展觀察，看看校園內還有哪些數學知識，看哪個學生說得又多又好，讓學生自主感知數學就在我們的生活中，就在我們的身邊，培養(yǎng)學生良好的探究學習習慣，激發(fā)他們學習數學的熱情，從而受到事半功倍的效果。引導學生從多個角度去觀察和考慮問題，這是進步數學教學效率的重要途徑。隨著教材的改革，很多數學問題具有不唯一性的特點，老師要因勢利導，做好課前準備工作，鼓勵學生大膽考慮，大膽創(chuàng)新，調動學生的積極性。在教學初，當老師告訴學生某個問題有很多答案的時候，學生會感到很驚訝。這時候學生可能是茫然的，但隨著老師的引導和鼓勵，學生積極考慮，有的學生能答復準確，有的學生卻偏離了方向，但是學生的積極性都很高，他們都在努力考慮。這時候，老師要有針對性地進展表揚，尤其要關注差生，這樣學生的積極性會更高。學生能提出不同的見解，當然，只要學生敢說，老師就要給予鼓勵。總之，老師要引導學生從不同的角度去觀察問題，從不同的角度去考慮問題，用不同的方式去解決問題，培養(yǎng)學生的思維才能，使學生發(fā)散性思維得到開展。老師要注重培養(yǎng)學生的理論應用才能，我們常說理論出真知，學生只有在理論中才能更好地掌握知識。有的學生考試成績非常好，但是在實際操作的時候就會害怕，動手才能比擬差，很多任務都不能自己完成。學到的知識不能應用到實際中去，數學學習不和生活實際結合在一起，學習它就沒有意義了。所以，在課堂上培養(yǎng)學生的理論才能非常重要。每次上課，老師都要把數學問題和生活理論嚴密聯(lián)絡，引導學生學以致用。比方，在學習錢這局部知識的時候，老師可創(chuàng)設超市購物情境，讓學生在表演中學會買東西，讓學生知道自己花了多少錢，給了售貨員多少錢，應找回多少錢，還剩多少錢等這些問題。這樣，在詳細情境中鍛煉學生的理論才能，把數學學習和現實生活真正交融在一起。詳細、恰當、合理的作業(yè)評語不但能對學生做出有針對性的指導，進步學生的學習效率，而且還能鼓勵學生，激發(fā)學生的學習興趣。比方，在修改作業(yè)的時候，對一些做得認真、正確率高的作業(yè)，老師可以在作業(yè)下方寫上“你的想法真獨特”“你是小天才，計算高手！”“你真聰明，老師為你感到驕傲！”對于作業(yè)出現錯誤的學生，可以用“方法太好了，可要細心！”“你肯定還有高招，加油！”對于差生，老師要努力找他們的閃光點，適時給予鼓勵，比方，“有進步，繼續(xù)努力！”“你很努力，老師真為你快樂，付出肯定會有收獲。”“你努力，你成功?！薄澳銣市校蠋熛嘈拍?！”“只要堅持不懈，你會給老師和同學們帶來驚喜的?！奔偃缋蠋焾猿质褂脦в懈星樯实脑u語，不放棄一個學生，學生就會感受到老師對他們的關心和期望，增強自信，逐步產生濃重的學習興趣?？偠灾?，數學和生活密不可分，只有讓學生到生活中去感知數學，他們才能明白數學學習的重要性，真正理解數學知識，學到數學知識，熱愛數學學習。但是，在實際教學中，很多老師無視了數學學習的應用價值，無視了學生理論才能的培養(yǎng)，只搞題海戰(zhàn)術，或者教學內容偏離了學生的生活實際。這樣的教學導致了學生思維僵化，更不利學生學習興趣的培養(yǎng)。因此，在教學中，老師一定要鼓勵學生深化生活理論，用數學知識解決現實生活中的問題，真正做到學以致用。小學數學教學反思萬能篇十二從經歷中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經歷本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經歷教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經歷或套用學習理論而缺乏教學分析^p的簡單重復活動;將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使老師的教學決策是反響的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為"經歷型"的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義一樣，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經歷、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。理智型教學的一個根本特點是"職業(yè)化"。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的根本出發(fā)點，努力追請教學理論的合理性。從經歷型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是"教學反思"。對一名數學老師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。1.對數學概念的反思--學會數學的考慮對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的考慮，用數學的目光去看世界。而對于老師來說，他還要從"教"的角度去看數學，他不僅要能"做"，還應當可以別人去"做"，因此老師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。簡言之，老師面對數學概念，應當學會數學的考慮--為學生準備數學，即理解數學的產生、開展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。2.對學數學的反思當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙--對數學有著自己的認識和感受。老師不能把他們看著"空的容器"，按照自己的意思往這些"空的容器"里"灌輸數學"這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數學知識、數學活動經歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多"制造"一些供課后反思的數學學習素材，一個比擬有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題"擠"出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。3.對教數學的反思教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否可以符合我們的意愿呢?我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識程度，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。1.自我經歷在教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學習過程中所品味過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。教學開放過度上課后我提出問題，然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習穩(wěn)固時發(fā)現大局部學生未掌握新知。反思數學課程標準提出我們必須施行開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的考慮余地。然而，回憶這節(jié)課，學生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放式教學中，我把過多的注意力集中在學生的主動學習上，無視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析^p，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動的掌握知識，忘記了老師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。老師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。喧賓奪主我出了這樣一道題：“六一”兒童節(jié)的早上，天氣晴朗，碧空萬里，為了慶賀自己的節(jié)日，小明興致勃勃地打給小星，邀請小星到公園的游樂場去玩，經過一番討論，兩人約定8時同時從各自家中出發(fā)。小明家住在公園東面的陽光花園，小星家住在公園西面的今日星辰小區(qū)。小明每分鐘行80米，小星每分鐘行90米。經過20分鐘，兩人正好在公園門口碰面。請問小明家和小星家相距多少米?由于繁瑣的陳述逼使學生在尋找題中有用的數學信息時，需要花費很多時間。反思：數學教學“生活化”的目的不僅僅是要把學生帶入到一個他們熟悉的生活情境中，更重要的是要有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的'數學學習變得豐富生動、扎實有效。像上面這樣，在實際教學中必然事倍功半，因為學生要花大量的時間和精力分析^p題目，從臃腫的“軀殼”里搜尋解決問題所需要的數學信息，常弄得不少孩子暈頭轉向。憑空虛擬我在教學“射線的認識”時，將“直線”、“射線”、“線段”分別比作“線爸爸”、“線媽媽”和“線寶寶”;引導學生“認識分數”時，又將分數比喻成“兒子站在母親的肩膀上”……反思：從學習內容上看，數學不僅僅包括應用數學，還應當包括純數學;從教學目的來看，數學教學不僅要讓學生掌握知識及解決問題的方法，更要讓學生在數學學習過程中逐漸養(yǎng)成嚴謹的治學態(tài)度。我們認為，并非所有的數學教學內容都合適“生活化”，“生活化”也不是數學教學的鑰匙。作為一線的數學老師，在實際教學中不僅要根據不同的教學內容有選擇地浸透“生活化”，而且要充分利用好那些不適宜采用“生活化”的教學內容去培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。偷梁換柱數學課程標準強調：數學教學應當從學生的已有知識經歷或生活現實出發(fā)。在實際教學中，我們發(fā)現不少“生活化”的教學內容、教學情境和數學習題確實與現實生活聯(lián)絡比擬親密，但都是從成人(老師)的視角出發(fā)而設計的。比方，如今比擬流行的“租車、租船問題”、“手機費、費計費問題”、“彩票、彩球中獎率計算”等內容都屬于這種情況。反思：在使用各種新課程數學實驗教材過程中，很多老師都有同感：其中不少知識比以前的一些教學內容還要難教(從學生的角度來說是更難學)。從我們成人的經歷來看，隨著知識的逐漸積累和年齡的不斷增長，學生是完全可以自己解決這些問題的。矯枉過正我上過一節(jié)低年級“分類”，為了到達“逼真”的效果，我在教室里擺滿了諸如飲料、面包、足球、玩具等琳瑯滿目的商品。整節(jié)課學生的所謂參與熱情不可謂不高，跑上跑下好不熱鬧，老師更是忙得不亦樂乎。反思：數學教學“生活化”是不是一定要讓學生置身于現實生活情境中呢?答復當然是否認的。原汁原味的真實生活畢竟不能等同于數學，把“生活”搬入課堂應該進展“數學化”的處理，“生活化”應當成為數學教學的一種輔助手段或工具，應當使老師的“教”和學生的“學”變得更易而不是讓其成為教學的負擔和負擔。試想，假如每節(jié)數學課都這樣上的話，那么數學老師、乃至學校將會累成什么樣子，有必要這樣累嗎?當然假如條件允許、操作比擬簡易的話，我們不妨將學生帶到現實中去認識數學、學習數學、應用數學，去體驗數學與生活的親密聯(lián)絡這種從成人的視角設計的“生活化”，嚴重脫離小學生的現實生活。無論是課程標準制定者、教材的編寫者、還是課程標準與教材的執(zhí)行者——老師都應當尊重學生的生活實際，創(chuàng)設合適學生實際的“生活化”，而不是自以為是，把成人的“生活化”強加在學生頭上。小學數學教學反思萬能篇十三本學期，我們數學教研組在“加強學習，更新觀念，確立新課程標準的根本理念，堅決不移地施行培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、探究意識和理論才能為重心的素質教育。轉變教研理念，改良教研方法，優(yōu)化教研形式，積極探究在新課程改革背景下，小學數學教研工作新體系”這一思想的指導下，踏踏實實地開展了一系列活動。我校數學老師普遍具有豐富的理論經歷，缺乏一定理論作指導，而理論經歷只有上升到一定的理論高度，用一定理論來指導，那么這個經歷才能稱之為經歷。課改已進入第二學期，老師的觀念有了一些變化，但教學理念的實在轉變，根本理念的根本確立不是一朝一夕就能解決的。所以，本學期我們仍然加強老師的培訓，學習《數學課程標準》，使廣闊數學老師進一步確立新課程標準的根本理念和課程目的。本學期，我們教研組在認真學習《新課程標準》及一些理論的根底上，組織了老師圍繞課題上研討課。在教學中，老師都能充分發(fā)揮主觀能動性，鉆研教材，駕馭教材，在領會編者意圖的根底上創(chuàng)造性地使用教材，用活教材。在教學中，老師們也都能以學生為主體，創(chuàng)設學生動手理論、自主探究、合作交流的學習氣氛，能讓學生在觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流中領會知識、感悟知識。本學期我們教研組制定一份以年級組為單位的集體備課方案，通過集體備課這一形式，加強了老師間的合作交流。同時也使“導究式”課堂教學形式在面上得以開花，在點上得以深化。本學期教研組在學生一頭，開展了一系列活動：有每日口算進課堂、每月口算等級賽、學期連環(huán)題比賽;有每兩周一期的數奧起跑線;有數學小論文比賽;有數學手抄報比賽;有的數學競賽。在這些活動中涌現出許多活潑份子和能手，為學校特色建立出了一份力。通過本次網上數學研修的學習，作為老師的我深深感到學習的重要性，進一步認識了新課程的開展方向和目的，反思了自己以往在工作中的缺乏;在今后的教學中，我將立足于自己的本職工作，加強理論學習，轉變教育教學觀念，積極理論新課改。網上研修學習很快就要完畢了，我個人感覺在這次學習中收獲很多，盤點收獲有一些感受。加強教學反思，認真聽取學生的意見和聽課老師的評課建議，及時修改、補充、調整、完善教學設計和教學策略，這對老師的專業(yè)開展和才能進步是非常必要的。一個老師假如堅持寫教學反思，幾年以后很可能成為名師。我們要堅持寫課后反思、階段性反思，在反思中成長、在反思中進步。小學數學教學反思萬能篇十四小學數學的評價具有很強的導向功能。我認為，假如不對好課的標準進展重新認識，勢必會影響素質教育的深化施行。本文擬從以下四個方面討論一堂小學數學好課的評價標準。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有根底上得到最大可能的開展。面向全體學生，就意味著成認差異，因材施教。學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向。成認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等程度學生開展的同時，還要使那些在數學方面學有余力的優(yōu)生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，到達根本要求。真正做到面向全體學生，應根據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以老師為中心的老師與學生個體或老師與學生群體的單一課堂交往形式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體構造；應有效地采用活動化、探究性的學習方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學____同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學生給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發(fā)揮自己才能的舞臺。一堂好的數學課，老師應非常關注學生的學習過程，向學生展示知識的發(fā)生開展過程，引導學生參與概念、法那么的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。詳細說，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經歷和已有的知識背景出發(fā)，幫助學生獲得新知學習的必要經歷和預備知識，從而為新知學習提供認知固定點，進步學習者認知構造中適當觀念的可利用性；應啟發(fā)學生從原有認知構造中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的根底，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已理解多少，從而確定新知學習的起點；應突出新舊知識的不同點，在比擬中發(fā)現矛盾，引發(fā)認知沖突，使學生到達“憤悱”的狀態(tài)，為學習新知創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。一堂好課，不僅要讓學生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來和實際應用，“使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”。一方面，數學課本中有許多知識的教學都有利于培養(yǎng)學生的應用意識，特別是幾何初步知識、統(tǒng)計知識及一些應用題的學習，都是從實際出發(fā)，經過分析^p整理編成數學問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，老師應處理好數學的學與用的關系，注重學用結合，進一步認識和體會數學的應用價值。注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學應用性因素，堅持從學生的生活經歷和知識積累出發(fā)；應盡可能地利用學生生活中的情景和數據編制數學問題，表達數學與生活相伴；應在教學內容的呈現方式上，改變封閉式的單向構造為開放性的多向構造；應盡可能地創(chuàng)造時機，讓學生運用所學知識探究和解決一些簡單的實際問題。使學生在理論和應用中體會數學與自然及人類社會的親密聯(lián)絡，理解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，學會運用數學的思維方式去觀察、分析^p現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探究、勇于創(chuàng)新的科學精神。在數學課上，學生們除了學習數學知識，開展智能，還帶著自身的情感、動機、需要等一并投入課堂；學生們除了與老師交往外還