蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性》說(shuō)課稿

蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)的第八單元中的《可能性》。這一課不僅繼承了傳統(tǒng)教材編排的優(yōu)點(diǎn)，而且具有新的時(shí)代氣息，為學(xué)生提供有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中感悟生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，凸現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生初步了解生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象，并能用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的這些現(xiàn)象。初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的態(tài)度。三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。四、說(shuō)教法與學(xué)法在本節(jié)課的教學(xué)中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)直觀的情境導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們從生活走向數(shù)學(xué)。以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線，通過(guò)讓學(xué)生摸球、猜測(cè)、觀察、討論、驗(yàn)證等活動(dòng)，使學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識(shí)形成的過(guò)程與方法。通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式的交流與評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，達(dá)到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入故事導(dǎo)入。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我給他們講了一個(gè)阿凡提的故事：國(guó)王想為難阿凡提，提出袋子里有紅白兩種顏色的球，讓阿凡提猜顏色。如果猜對(duì)了，就把袋中的球全歸他。阿凡提想了想，就拿出一張白紙包著紅球放在袋子里讓國(guó)王猜。國(guó)王能拿到紅球嗎？為什么？有的同學(xué)認(rèn)為能，有的同學(xué)認(rèn)為不能。我讓他們帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)新課。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，又為新課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。初步感知。我設(shè)計(jì)了摸球游戲：每組都有一些黃球和白球，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛從袋子里摸一個(gè)球，并把它放到指定位置。然后請(qǐng)同學(xué)們觀察：摸出黃球的一定會(huì)摸到黃球嗎？有的同學(xué)認(rèn)為一定會(huì)，有的同學(xué)認(rèn)為可能會(huì)。這時(shí)我告訴他們：確定的事件可以用“一定”來(lái)表示；不確定的事件可以用“可能”來(lái)表示。然后我讓他們用這兩個(gè)詞分別描述一下剛才摸球的活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)觀察比較使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。

（二）自主探究這一環(huán)節(jié)分為三個(gè)層次：猜測(cè)與驗(yàn)證。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：老師想為大家變一個(gè)魔術(shù)，想不想看？我拿出兩個(gè)黃球和一個(gè)白球放在一起讓同學(xué)們猜測(cè)：如果老師從這三個(gè)球中任意摸一個(gè)球會(huì)摸到什么顏色？有的同學(xué)認(rèn)為一定是黃球，有的同學(xué)認(rèn)為可能是黃球也可能是白球。我讓他們分成小組進(jìn)行驗(yàn)證：把三個(gè)球放在袋子里搖一搖，然后每個(gè)小組派一名同學(xué)來(lái)摸一個(gè)球。通過(guò)猜測(cè)與驗(yàn)證使學(xué)生體驗(yàn)到事件的發(fā)生有時(shí)是確定的有時(shí)也是不確定的。觀察與發(fā)現(xiàn)。我出示教材第85頁(yè)的例題讓學(xué)生觀察：這些事件的發(fā)生都是確定的嗎？你是怎樣判斷的？小組討論后匯報(bào)交流：有的同學(xué)說(shuō)“第三個(gè)圖一定會(huì)下雨”，因?yàn)闅庀笈_(tái)預(yù)報(bào)了；有的同學(xué)說(shuō)“第一個(gè)圖可能是晴天”，因?yàn)樘鞖忸A(yù)報(bào)說(shuō)今天晴天；有的同學(xué)說(shuō)“第二個(gè)圖一定不是晴天”，因?yàn)榻裉旃未箫L(fēng)了；還有的同學(xué)說(shuō)“第四個(gè)圖可能是晴天”，因?yàn)榻裉焓乔缣臁ㄟ^(guò)觀察比較使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有些事件的發(fā)生是確定的有些事件的發(fā)生是不確定的。這時(shí)我告訴學(xué)生：用“一定”“可能”來(lái)描述生活中的這些現(xiàn)象可以更清晰地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性。然后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：國(guó)慶節(jié)快到了，老師準(zhǔn)備組織同學(xué)們?nèi)ヂ糜?。我告訴同學(xué)們：“我們準(zhǔn)備去南京和蘇州兩個(gè)城市?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“老師一定會(huì)帶我們?nèi)ツ暇??！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“老師一定會(huì)帶我們?nèi)ヌK州。”也有的同學(xué)說(shuō)：“老師可能帶我們?nèi)ツ暇??！边€有的同學(xué)說(shuō)：“老師可能帶我們?nèi)ヌK州?！薄@時(shí)我告訴他們：用“一定”“可能”來(lái)描述生活中的這些現(xiàn)象可以更清晰地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性。然后我讓他們用這兩個(gè)詞分別描述一下剛才猜測(cè)老師帶大家去旅游的過(guò)程。通過(guò)觀察比較使學(xué)生進(jìn)一步體