歷史個(gè)人課題研究方案

歷史個(gè)人課題研究方案歷史個(gè)人課題討論方案

歷史小課題課題討論方案課題界定：

有效的問題式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用是以培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力量、成長閱歷為最終要素，照顧到每個(gè)學(xué)生的過去、現(xiàn)實(shí)與將來，將學(xué)問納入到學(xué)生的成長過程中，更有利于實(shí)現(xiàn)師生“積極互動(dòng)、共同進(jìn)展”的新課改理念。

課題討論對象：人教版初中八年級歷史教學(xué)二、課題討論的理論依據(jù)：

1、《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡學(xué)生積極主動(dòng)的參加教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)承受學(xué)問的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

2．生活教育理論認(rèn)為：教育需要照顧人的過去生活、現(xiàn)實(shí)生活和可能生活。只有把一切學(xué)問、觀念的東西納入到人的生成過程中，才會(huì)對人的生成有終極意義。而教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明：有效的問題設(shè)置能夠關(guān)注到學(xué)生的已有學(xué)問與未知學(xué)問之間的聯(lián)系，照看到學(xué)生現(xiàn)有的力量、水平，引發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)展探究的興趣，提高學(xué)生分析、解決問題的力量。

3、１９世紀(jì)德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授學(xué)問，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。”問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生求知欲，觸及學(xué)生的思維盲點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對末知的探究。驅(qū)動(dòng)性的問題可以來自教師的提問，也可來自學(xué)生的發(fā)問。在問題解決的過程中，學(xué)生圍繞問題廣泛搜集信息，并對信息進(jìn)展篩選、綜合、重組，聯(lián)系學(xué)問進(jìn)展分析、推理和推斷，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的讀書、觀看、思維、論辯。讓學(xué)生自主地去“參加”歷史，去發(fā)覺歷史、探究歷史、總結(jié)歷史，本質(zhì)是以“問題”貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生思維力量，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

4、現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)要以學(xué)生進(jìn)展為本，充分敬重學(xué)生、信任學(xué)生。教師扮演的角色不僅是學(xué)生的導(dǎo)師、學(xué)問的傳播者，而且是學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)學(xué)問的參謀。教師的任務(wù)是制造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮獨(dú)立性與制造性，鼓舞學(xué)生自己解決問題。

四、課題討論的背景和意義：

我校運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案的編寫要求學(xué)問的呈現(xiàn)必需是問題化，問題又必需層次化，必需依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)造特點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題，問題既要明確，坡度又必需小。這也對教師的要求越來越高，要設(shè)計(jì)有用的導(dǎo)學(xué)案，就必需對教材的問題挖掘到位。那么，如何去選擇和設(shè)置適宜的問題？這成為歷史教師心中新的懷疑。在實(shí)際教學(xué)中，教師提出的問題，往往不是過于簡潔，學(xué)生不屑于答復(fù)，“啟而不發(fā)”，就是過于深入，學(xué)生難以答復(fù)，“啟而難發(fā)”。在針對學(xué)生的調(diào)查討論中，我們發(fā)覺很多中學(xué)生也存在類似的懷疑?？梢哉f，這些存在的問題給我們的課題也提出了嚴(yán)格的現(xiàn)實(shí)要求和良好的討論氣氛。

討論說明，問題的選擇、問題的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的有效性。精妙的問題可以激發(fā)學(xué)生的參加，拓展學(xué)生的思維，在不斷設(shè)疑、解疑的過程中，學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)問進(jìn)展制造性的學(xué)問建構(gòu)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變到學(xué)生自主提出問題，產(chǎn)生對問題的劇烈敏銳力，由學(xué)生自己提出問題、解決問題，到達(dá)既學(xué)到學(xué)問又培育了自學(xué)力量的目的。表達(dá)學(xué)生主體地位，有效提

高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的自主進(jìn)展、主動(dòng)質(zhì)疑探究的力量乃至制造力量的提高供應(yīng)更為寬闊的進(jìn)展空間。

五、課題討論的內(nèi)容：

1、教師如何有效備課，抓住問題的切入點(diǎn)，設(shè)置有效問題。2、學(xué)生“問題意識(shí)”的培育。

3、教師在課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的根本原則。

4、初中歷史課堂實(shí)施有效提問的策略。包括如何設(shè)置問題情境，提問的藝術(shù)和技巧等。課堂上師生以“問題”為主導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地由疑而問，由問而探，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)覺問題，有意識(shí)的從問題入手，讓問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。營造良好的問題教學(xué)氣氛，在課堂上應(yīng)用時(shí)不是單純的教師提問學(xué)生，而是多向的：可以是教師提問學(xué)生，也可以是學(xué)生向教師問難或詰問，還可以是學(xué)生與學(xué)生之間的相互設(shè)問。三者的有機(jī)結(jié)合可以活潑學(xué)生的思維，進(jìn)而激活整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛。

5、通過有效問題設(shè)計(jì)，提高課堂40分鐘效益，提高教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得進(jìn)步。6、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的編寫。六、課題討論的過程及方法：討論過程;

1、預(yù)備階段（201*年9月---201*年10月）：仔細(xì)選題，制定討論方案，課題申報(bào)立項(xiàng)階段，主要是學(xué)習(xí)相關(guān)的討論理論資料；確定試驗(yàn)班級，做好課題討論實(shí)施的各項(xiàng)預(yù)備2、實(shí)施階段（201*年10月---201*年7月）：詳細(xì)實(shí)施課題各項(xiàng)討論工作的主要階段，進(jìn)展課堂實(shí)踐，準(zhǔn)時(shí)記錄在課堂教學(xué)中方法運(yùn)用的勝利之處或失敗的緣由，形成教學(xué)案例。探究建立歷史有效問題教學(xué)資源庫，對各階段的討論所取得的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)展分析討論，總結(jié)改良下一步討論措施，進(jìn)一步充實(shí)提高，以形成最終的討論結(jié)論。3、總結(jié)階段（201*年7月---201*年9月）：課題討論的結(jié)題階段。收集整理課題討論的過程性資料，進(jìn)展分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫討論報(bào)告，申請成果鑒定。討論方法：

1、觀看法：對學(xué)生在開展課堂活動(dòng)教學(xué)前后及其各個(gè)階段所表現(xiàn)出來的行為上的變化狀況進(jìn)展分析和討論。如學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問的主動(dòng)性和積極性的變化狀況，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣的變化狀況等等。這些狀況變化的數(shù)據(jù)或資料用觀看法來加以討論、記錄就比擬適宜。

2、測驗(yàn)法：對于開展課堂活動(dòng)教學(xué)前后及在各個(gè)階段里學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變化，我們必需進(jìn)展命題測試以取得相應(yīng)的數(shù)據(jù)資料。

3、試驗(yàn)法：試驗(yàn)法在這里主要是指對課堂活動(dòng)教學(xué)在我們常規(guī)課堂教學(xué)中加以詳細(xì)的實(shí)施，對這種教學(xué)模式和方法進(jìn)展實(shí)際操作、試驗(yàn)，4、閱歷總結(jié)法。在試驗(yàn)過程中，不斷總結(jié)教學(xué)過程中取得的閱歷和缺陷，解決消失的問題，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展討論，從而使課題討論不斷提高、完善。

5、行動(dòng)討論法，主要應(yīng)用了內(nèi)容分析、調(diào)查總結(jié)、主題活動(dòng)、案例分析、課例研討等方式。特殊注意將行動(dòng)討論法貫穿始終，即在教與學(xué)的過程中，邊分析、邊實(shí)踐，邊探究，邊檢驗(yàn)，邊完善，把討論與實(shí)踐嚴(yán)密地結(jié)合起來，探究提高問題設(shè)置在歷史課堂教學(xué)中的效益的有效方法。

七、課題討論的條件及預(yù)期成果：課題討論條件：

1、討論者喜愛教育科研工作，是學(xué)校的史地教研組組長，從事11年的歷史教學(xué)工作，具有豐富的教學(xué)閱歷，深受學(xué)生的寵愛，是學(xué)校的歷史學(xué)科帶頭人，在學(xué)校的校本校研中作出很大的奉獻(xiàn)。曾參與學(xué)校的多個(gè)課題討論，屢次被評為市、區(qū)級科研骨干，具有較強(qiáng)的教育教

學(xué)和課題討論力量。

2、討論者教育教學(xué)改革的意識(shí)比擬強(qiáng)，常常嘗試進(jìn)展教育教學(xué)改革實(shí)踐，有相當(dāng)多的實(shí)踐閱歷，并常常反思，每年都有案例或論文獲獎(jiǎng)。

3、問題教學(xué)法與我校教學(xué)特色“點(diǎn)題導(dǎo)學(xué)法”討論親密相關(guān)，導(dǎo)學(xué)案的進(jìn)一步優(yōu)化是教研的重點(diǎn)，其中問題的設(shè)置成為討論的核心，通過組織大家集體備課，集思廣益，可以使問題教學(xué)法討論更加深入，現(xiàn)在已有肯定的實(shí)踐閱歷。4、教學(xué)符合課程改革的方向和要求，操作性、可行性強(qiáng)。學(xué)生對問題教學(xué)的試驗(yàn)特別感興趣，參加度強(qiáng)，參加率高。預(yù)期成果形式：

課題討論報(bào)告一份；相關(guān)論文一篇；教案集；課件；教學(xué)反思等。

擴(kuò)展閱讀：《歷史課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐討論》課題討論方案

《歷史課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐討論》課題討論方案平江三中歷史教研組一、課題的提出背景

在新形勢下，新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的進(jìn)展為本，進(jìn)展學(xué)生的共性，促進(jìn)學(xué)生和諧進(jìn)展”，它最關(guān)鍵的幾個(gè)詞是“普及性、根底性、進(jìn)展性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐力量、自主探究、合作學(xué)習(xí)”，這樣的理念，無疑是豐富的。在短短一堂歷史課上，如何最大程度表達(dá)這樣的理念，這就對歷史課堂的有效性教學(xué)提出的更高的要求。隨著課程改革的不斷深入進(jìn)展，特殊是素養(yǎng)教育和創(chuàng)新教育思想的提出，教育工們紛紛投身到課改的洪流中，我校經(jīng)過幾年的實(shí)踐，發(fā)覺有些教師僅注意“表”，而不注意“里”。一堂課上，大量的師生互動(dòng)，眼花繚亂的學(xué)生活動(dòng)，讓我們質(zhì)疑課堂教學(xué)的有效性。莫非方法、手段多了，有效性就高了？如何真正做到有效教學(xué)，找到有效的教學(xué)策略，還是我們需要進(jìn)一步討論的話題。

當(dāng)前的歷史教學(xué)中，仍舊有些教師停留在“我怎樣能講請楚”、“我如何完成教學(xué)任務(wù)”的階段，沒有從根本上思索歷史課堂的教學(xué)策略，這使得歷史課堂教學(xué)的有效性離新課程標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。二、課題提出的理論價(jià)值：

國家公布的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）中明確指出：“歷史教學(xué)應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展，提倡學(xué)生積極主動(dòng)的參加教學(xué)過程”，“鼓舞教師制造性的探究新的教學(xué)途徑，改良教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多采的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣”。由此可見，當(dāng)代的教育要求把教育的全部價(jià)值歸結(jié)到學(xué)生身上，以學(xué)生的進(jìn)展為教育的根本。歷史課堂上，雖然學(xué)生是主角，但能否做到有效學(xué)習(xí)，取決于教師的水平。我們歷史教研組開展這項(xiàng)討論，有利于進(jìn)一步搜集和豐富課堂教學(xué)有效性策略的教育理論，為歷史課堂的有效教學(xué)策略討論供應(yīng)一些實(shí)證性資料。

三、課題提出的實(shí)踐價(jià)值：

隨著素養(yǎng)教育的不斷深入，教師的教學(xué)觀念也隨之更新。傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式正在醞釀重大的突破，歷史課堂教育面臨著有史以來最為深刻的變革。開展這項(xiàng)討論，有利于我校構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教師充分挖掘教學(xué)資源，滿意學(xué)生的主體需要，從而敬重了學(xué)生的主體地位。

四、課題概念的界定及理論依據(jù)：課題概念的界定：（1）“有效”

漢語詞典中“有效”指有作用、有效果。

這里的有效主要是指對學(xué)生有效果、有作用。通過一系列方法、手段來提高效率，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與進(jìn)展，有效地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。（2）“歷史課堂有效性教學(xué)”

什么是課堂教學(xué)的有效性？教育論專家余文森教授做過這樣的解釋“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。詳細(xì)表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜愛到喜愛，從不喜愛到喜愛，從不感興趣到感興趣”。學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會(huì)了、產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡潔。

固然，有效的歷史課堂教學(xué)策略必需符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。歷史究竟是人的主動(dòng)性活動(dòng)的產(chǎn)物，歷史包括大量的不會(huì)重復(fù)的特定大事。所以在教學(xué)中要有對歷史過程最低限度的講授和詳細(xì)歷史學(xué)問的傳授，在此根底上，綻開進(jìn)一步的探究和活動(dòng)才有保證。五．課題討論的目標(biāo)與內(nèi)容要點(diǎn)

討論目標(biāo)：立足于高中歷史課堂，構(gòu)建一系列有助與提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的有效教學(xué)策略。內(nèi)容要點(diǎn)：

1、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》旗幟鮮亮地引導(dǎo)教師們：反思讓新手成為專家型教師。本課題討論重點(diǎn)之一就是通過教學(xué)反思來提高課堂教學(xué)的有效性。

2、創(chuàng)設(shè)情境策略對課堂教學(xué)有效性的討論。

3、開展設(shè)問式學(xué)習(xí)對課堂教學(xué)有效性的討論。其中包括如何選擇一個(gè)適宜的、有興趣的問題，如何排列這些學(xué)生面對的循序漸進(jìn)的設(shè)問等，以及創(chuàng)立設(shè)問式學(xué)習(xí)的一般教學(xué)模式。

4、時(shí)代召喚具有開拓創(chuàng)新、擅長合作等品質(zhì)的新型人才。在歷史課堂上如何培育學(xué)生的這些力量是我們討論的方向。六．主要觀點(diǎn)及可能的創(chuàng)新之處

主要觀點(diǎn)：學(xué)生進(jìn)展與否是衡量教學(xué)效益最重要的指標(biāo)。新課程的教學(xué)內(nèi)容或資源觀是開放的，多元的，不再是過去的“唯教材論”。所以，我們現(xiàn)在的教學(xué)最主要的不是討論只講什么史實(shí)不講什么史實(shí)，最主要的通過這些詳細(xì)的史實(shí)讓學(xué)生獲得什么意義和價(jià)值。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能過獲得：客觀真實(shí)的歷史態(tài)度、分析比擬的思維力量、借鑒反省的自我意識(shí)、全面真實(shí)的人文關(guān)心，這就是歷史學(xué)科的根本價(jià)值所在?？赡軇?chuàng)新之處：

本課題“歷史課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐討論”是建立在“新課程”背景下，并立足于我校綻開的，這是區(qū)分于以往“有效教學(xué)”討論的最關(guān)鍵的特征。

七．運(yùn)用的主要方法和手段

（1）文獻(xiàn)法：通過借鑒《教育學(xué)》、《歷史教學(xué)討論》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等文獻(xiàn)的討論為本課題的討論供應(yīng)理論依據(jù)

（2）案例分析法：每一環(huán)節(jié)實(shí)施后，進(jìn)展階段性分析，留意個(gè)案的分析和積存。

（3）行動(dòng)試驗(yàn)法：嘗試把學(xué)習(xí)和討論得到的有關(guān)歷史課堂有效教學(xué)的理論成果準(zhǔn)時(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)踐驗(yàn)證理論的科學(xué)性、有效性和可行性，同時(shí)留意總結(jié)。

（4）調(diào)查討論法：采納問卷調(diào)查、個(gè)別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對學(xué)生的想法、需求進(jìn)展科學(xué)的調(diào)查討論。八．討論的詳細(xì)步驟及進(jìn)度安排

1．第一階段：預(yù)備階段（201*.9～201*.11）

（1）著手開展座談或問卷調(diào)查，了解學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。（2）針對幾個(gè)典型的學(xué)案，分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上消失效率低的緣由。

（3）組內(nèi)開展討論課，就課堂某一環(huán)節(jié)消失“無效教學(xué)”綻開爭論，找出緣由。

2．其次階段：實(shí)施階段（201*.11～201*.6）

（1）這一階段重點(diǎn)在于就消失的問題，學(xué)習(xí)新的理論學(xué)問，努力構(gòu)建合理的課堂教學(xué)模式。

（2）組內(nèi)開設(shè)討論課，實(shí)踐新的教學(xué)手段和方法，廣泛聽取專家意見，不斷完善，并留意積存資料。

（3）與不同層次的學(xué)生進(jìn)展座談溝通，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中消失的變化，準(zhǔn)時(shí)反思。

3．第三階段：總結(jié)階段（201*.6～201*.11）

依據(jù)相關(guān)討論成果，進(jìn)展匯總和理論性的總結(jié)，撰寫有關(guān)討論報(bào)告。另一方面連續(xù)在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)展試驗(yàn)。九．完本錢課題任務(wù)的條件分析

我校有完整的教科研機(jī)構(gòu)，對本課題高度重視。學(xué)校確保本課題的討論經(jīng)費(fèi)，保證開題論證、過程討論、結(jié)題鑒定的各項(xiàng)費(fèi)用準(zhǔn)時(shí)到位；保證購置書刊、資料采集、會(huì)議研討、論文結(jié)集等各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的如期支付。

課題組全體成員均奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線，都有八年以上的工作閱歷，有較扎實(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)問，有較高的理論水平和討論水平，把握著學(xué)情的第一手資料。資料的收集、查找便利。全組教師對課題有很高的積極性，參加意識(shí)很強(qiáng)，盼望借助有效教學(xué)的討論來提升自己的業(yè)務(wù)水平。十．課題組成員：

姓名專業(yè)技術(shù)職稱討論專長鄧煥發(fā)中學(xué)一級教學(xué)討論彭勻稱中學(xué)一級教學(xué)討論邱琦中學(xué)一級教學(xué)討論歐陽金文中學(xué)二級教學(xué)討論劉松柏中學(xué)二級教學(xué)討論黃小平中學(xué)二級教學(xué)討論易凡中學(xué)二級教學(xué)討論十一、預(yù)期討論成果在歷史教學(xué)反思中成長（個(gè)案）

注意二次反思，提升歷史課堂教學(xué)的有效性歷史課堂教學(xué)的有效策略設(shè)問式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境策略，激發(fā)學(xué)生興趣

“歷史課堂教學(xué)提問的有效性”課題討論方案五處中學(xué)政史地教研組一、課題提出（一）討論現(xiàn)狀

西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。課堂提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思索，激發(fā)求知欲望，進(jìn)展思維，準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)教學(xué)信息，提高信息溝通效益，調(diào)整課堂氣氛，培育口頭表達(dá)力量。但事實(shí)上，當(dāng)課堂提問成為我們關(guān)注與討論的焦點(diǎn)時(shí)，我們才發(fā)覺，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽視了。課堂中常常聽到的是教師簡潔、隨便、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)還要強(qiáng)調(diào)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不擅長提出問題。當(dāng)我們力圖轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思維，在探究問題中學(xué)會(huì)探究時(shí)，我們不能不把討論重點(diǎn)放在歷史課堂教學(xué)中有效性提問的討論上，使有效的課堂提問成為學(xué)生制造力量培育的橋梁、火種與催化劑。

目前十二年一貫制教學(xué)有一個(gè)特別突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很苦痛，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的進(jìn)展。教學(xué)沒有豐富的教學(xué)收獲，資源的貧乏和低效使用限制了教學(xué)收獲的有效性，很多教學(xué)預(yù)備的不充分和規(guī)劃的不科學(xué)造成教學(xué)的低效，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)的弊端嚴(yán)峻制約著課堂教學(xué)效益的提高。教學(xué)沒有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)問和力量以及共性進(jìn)展的實(shí)際需要。教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)峻束縛了教學(xué)中的敏捷性和變通性。教師沒能做好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合。只重“認(rèn)知目標(biāo)”的完成。同時(shí)，受升學(xué)考試、上級部門、社會(huì)、家長對教育的更多渴求等方方面面的壓力，以“考試”為中心，“題海戰(zhàn)術(shù)”、“封閉式”治理和頻繁考試，使學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí)，失去了對學(xué)習(xí)的興趣，這種不利于學(xué)生成長和創(chuàng)新精神培育的教學(xué)方式也困擾著校長和教師。

201*年11月30日，教育部進(jìn)行教育部根底教育質(zhì)量監(jiān)測中心成立。教育部副部長陳小婭指出：“教育質(zhì)量監(jiān)測工作是進(jìn)展根底教育、提升教育質(zhì)量的一項(xiàng)根底性工作。監(jiān)測的過程，同時(shí)也是一個(gè)推定學(xué)校提升質(zhì)量的過程。監(jiān)測的結(jié)果及其分析就是我們評價(jià)學(xué)校教育、評價(jià)教育質(zhì)量的根底?！薄皩氹u市根底教育質(zhì)量監(jiān)測與評估討論”課題討論子課題落戶我校。本課題是我校擔(dān)當(dāng)?shù)恼n題之一。（二）討論價(jià)值

教師在設(shè)計(jì)課堂提問中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生發(fā)覺疑難問題、解決疑難問題供應(yīng)橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上學(xué)問的殿堂。但是，教學(xué)實(shí)踐證明，并非全部的課堂提問都能到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)，只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈活、新奇、易于激發(fā)學(xué)員思索的問題，是教學(xué)能否勝利的一個(gè)關(guān)鍵。那么，應(yīng)如何進(jìn)展設(shè)計(jì)，才能使課堂提問更為科學(xué)有效呢？因此，我們教研組提出了“歷史課堂教學(xué)提問的有效性”的課題討論。（三）創(chuàng)新之處

1、聯(lián)系：本課題所說的“課堂教學(xué)有效性討論”與國內(nèi)外討論比照，它們之間在內(nèi)在精神、本質(zhì)涵義上有許多相通之處，都可以把它們看作是一種轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的教學(xué)討論。

2、區(qū)分：從討論的范圍上看，本課題著重從我校實(shí)際動(dòng)身探討歷史課堂教學(xué)提問的有效性問題，具有區(qū)域和校本特色；從討論內(nèi)容上看，本課題側(cè)重于重建課堂，轉(zhuǎn)變和重塑課堂教學(xué)，探究出根底教育課程改革背景下的有效性歷史課堂教學(xué)的提問的根本模式；在討論的類別上，本課題屬微觀、應(yīng)用討論，主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)行動(dòng)討論，在行動(dòng)中印證、豐富理論。在行動(dòng)中提升教師的理念，轉(zhuǎn)變教師慣有的思維方式和教學(xué)行為，使課堂教學(xué)發(fā)生構(gòu)造和性質(zhì)的變化。是本課題提出的一個(gè)重要觀點(diǎn)

二、課題討論主導(dǎo)思想與理論依據(jù)1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國古代聞名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主見是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認(rèn)為問題是接生婆，它能幫忙新思想誕生。他認(rèn)為學(xué)問是可以移植的或者以為學(xué)問可以經(jīng)由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅是教師幫助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的學(xué)問導(dǎo)引出來，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際學(xué)問與技能。由此可見討論提問的有效性就非常重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫忙新思想的誕生。3、課堂教學(xué)論

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生把握制造方法具有打算作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必需以熟悉論為根底，以教學(xué)大綱和教材的學(xué)問體系為依據(jù)，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際狀況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。4、“問題”的心理學(xué)分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗(yàn)，從而鼓勵(lì)再發(fā)覺和再創(chuàng)新，有效性問題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。三、課題的內(nèi)涵界定與討論假設(shè)（一）內(nèi)涵界定

1、有效性提問：指提出的問題能使人產(chǎn)生一種疑心、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。歷史課堂教學(xué)中有效性提問主要討論歷史教師提問的有效性。

2、課堂教學(xué)有效性：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得進(jìn)展。首先，進(jìn)展就其內(nèi)涵而言，指的是學(xué)問、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)進(jìn)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。詳細(xì)表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜愛到喜愛，從不喜愛到喜愛，從不感興趣到感興趣。（二）討論假設(shè)

1、通過課題的討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活潑課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求學(xué)問，培育學(xué)生語言表達(dá)力量、動(dòng)手動(dòng)腦的力量，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。不僅要教給學(xué)生最根本的學(xué)問，培育學(xué)生最根本的力量，更重要的是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培育學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面進(jìn)展。2、更新教研組教師的教育觀念，提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平，教科研水平。四、課題討論目標(biāo)：

以討論科學(xué)有效的課堂提問為核心，扎扎實(shí)實(shí)地開展課例討論，切實(shí)提高歷史課堂教學(xué)的有效性。五、課題討論的內(nèi)容

歷史課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其分析。教師有效性提問的內(nèi)涵和特點(diǎn)。有效性問題情境的討論。

有效性提問與學(xué)生思維進(jìn)展探究精神的相關(guān)討論。有效性提問與教師教育觀念的相關(guān)性討論。教師有效性提問技巧的討論。六、課題討論的實(shí)施步驟試驗(yàn)方法：（一）總體實(shí)施步驟

1、通過教研活動(dòng)，在說課時(shí)仔細(xì)鉆研教材，在備課中細(xì)心