新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

一、總體目標(biāo)

通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn))以及基本的思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分的發(fā)展。

《標(biāo)準(zhǔn)》與原來的教學(xué)大綱相比，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的界定上有什么新意呢？從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，增加了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)要求。從目標(biāo)取向上看，它突出如下幾個(gè)方面：

(1)重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；

(2)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程;

(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神；

(4)使學(xué)生獲得必需的'數(shù)學(xué)知識、技能與思想方法。

《標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個(gè)維度：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度

四個(gè)目標(biāo)相互間的關(guān)系：

“四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體”；“其中，數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí),同時(shí)，知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，知識、技能與問題解決之間是一種遞進(jìn)關(guān)系，知識、技能的掌握是問題解決的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)思考(認(rèn)知策略)、情感與態(tài)度則伴隨在上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中。

四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別:四個(gè)目標(biāo)是四個(gè)不同的領(lǐng)域,具體目標(biāo)要求不同(見P2中長方形和三角形的學(xué)習(xí)為例).

二、過程性目標(biāo)

過程性目標(biāo)的陳述形式：

經(jīng)歷（感受）過程性目標(biāo)行為動詞：體驗(yàn)（體會）

探索《標(biāo)準(zhǔn)》中的過程性目標(biāo)使用的局限性：一方面，有些基本知識的學(xué)習(xí)經(jīng)過這一過程根本行不通。另一方面，有些數(shù)學(xué)知識、技能經(jīng)歷這一過程則沒有必要.

此外，有些知識、技能經(jīng)歷探究過程的習(xí)得效果則更差一些。

三、情感與態(tài)度目標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》在情感與態(tài)度方面提出的目標(biāo)主要指：好奇心、求知欲、自信心、自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對數(shù)學(xué)的價(jià)值意識、實(shí)事求是的態(tài)度等諸多方面。預(yù)設(shè)性目標(biāo)是指在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)預(yù)先列出的目標(biāo)。非預(yù)設(shè)性目標(biāo)是指在教學(xué)準(zhǔn)備階段不能確切設(shè)定的，但是在教學(xué)過程中只要出現(xiàn)時(shí)機(jī)就應(yīng)該加以落實(shí)的目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一堂課上不一定都有預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標(biāo)，但是必然有非預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標(biāo)

第二章小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的概述

(一)什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門科學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù),教學(xué)設(shè)計(jì)是一種運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問題，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，評價(jià)教學(xué)效果的操作過程，并將結(jié)果表現(xiàn)為一種教學(xué)系統(tǒng)。

所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)，基于對學(xué)生需求的理解、對課程性質(zhì)的分析，而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。

教學(xué)設(shè)計(jì)的過程教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并對方案進(jìn)行試行、評價(jià)和修改的過程，是一個(gè)分析問題，解決問題的過程。即：為什么教——教什么——怎么教——教的怎么樣,也就是從問題的提出開始，即任務(wù)設(shè)置的緣由——為什么教，到分析要解決問題的性質(zhì)、任務(wù)，明確要教些什么和怎么教，并通過預(yù)測和評價(jià)教學(xué)效果，不斷修改方案，從而形成一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，獲得問題解決的過程。

（二）分析教學(xué)對象

1、基本情況:

學(xué)生的年齡與學(xué)段情況、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。

1）在有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)生目前的知識與技能的水平如何？

（2）對有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有什么背景經(jīng)驗(yàn)？

（3）學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能存在哪些誤解？

（4）學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容一般態(tài)度如何？那些比較喜歡或存在反感情緒？

（5）喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)媒體？等等。

2、了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

（1）什么是起點(diǎn)能力

學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平、態(tài)度等，就稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。

（2）如何了解學(xué)生的起點(diǎn)情況？

一是課前自問自答。如，誰能說說你對面積了解了那些？

二是課前了解。如在進(jìn)行計(jì)算題復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，事先讓學(xué)生做了八道題目，找出錯(cuò)的癥結(jié)所在。

三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解。如，看到這個(gè)課題你想到什么？

四、分析教材，用好教材

（一）分析教材

1、為什么要這樣編排？

如:二年級乘法的認(rèn)識：分成二個(gè)單元，第一單元教到六六三十六。

而且是“五的口訣”放在第一位子。

2、這樣編排的特點(diǎn)是什么？

如：“搭配”這一知識，在二、三年級都有，為什么？二年級編排到什么程度，三年級編排到什么程度，二個(gè)年級編排的差異在什么地方？

（二）用教材教

1、教材與課程有何關(guān)系？教材是課程實(shí)施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”，是一個(gè)引子，或者是一個(gè)案例，而不是課程的全部。

2、教師應(yīng)如何看待、使用教材?

（1）把教材作為樣板；

（2）把思想作為主線；

（3）立足于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從他們的生活實(shí)際中選取內(nèi)容重組教材

3、用教材教有哪些策略？

（1）比較：比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。

（2）還原：把抽象的數(shù)學(xué)知識還原成具體、可感的形象。

（3）轉(zhuǎn)化：將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

（4）開發(fā)：開發(fā)周邊資源，對教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動化再加工。

（5）調(diào)整：運(yùn)用更換、增刪、歸并、修改等手段對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

所謂“更換”，就是把不適合學(xué)生與教師自身特點(diǎn)的素材更換為適合的素材。

所謂“增刪”，就是為了有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)適當(dāng)增加延伸一些內(nèi)容,或刪除機(jī)械重復(fù)太多的、難度過大的又不會影響課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的一些素材

所謂“歸并”,歸并學(xué)習(xí)內(nèi)容。

所謂“修改”，把教材中欠合理之處加以修改。

（6）挖掘：充分挖掘教材含蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)教材新意義

4、如何組織、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容？

按照一定的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)剡x擇、組織、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)“用教材教”的前提。

（1）結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

（2）回歸“生活世界”的學(xué)習(xí)內(nèi)容

（3）具有生成力的學(xué)習(xí)內(nèi)容

5、教材中隱性的東西

（1）數(shù)學(xué)思想

（2）解決問題的方法

（3）編排這個(gè)內(nèi)容的前知是什么，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)生有什么幫助。

（4）學(xué)生會喜歡這個(gè)內(nèi)容嗎？

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一項(xiàng)調(diào)查表明：十有八九的人喜歡電腦都是認(rèn)為電腦是有趣、好玩開始的。同理，要讓學(xué)生對你教的學(xué)科感興趣，就得讓學(xué)生覺得這門學(xué)科是有趣的。所以吸引學(xué)生的關(guān)鍵盡量把課上有趣些！

怎樣把數(shù)學(xué)課上有趣？筆者認(rèn)為應(yīng)該可以從以下幾方面入手。

1、努力培養(yǎng)教師樂觀、開朗的性格。

樂觀、開朗的性格是創(chuàng)造教學(xué)幽默的基礎(chǔ)。教育工作是以人為對象的，教師要用知識啟迪學(xué)生的心靈，用情感訴諸人的情感。所以，教師要時(shí)時(shí)處處表現(xiàn)出樂觀向上、熱情奔放的精神面貌。只有這樣，教學(xué)中才能用幽默的語言、表情、動作去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2、挖掘教材內(nèi)容中有趣的因素。

教學(xué)內(nèi)容中存在著可以利用的有趣素材。蘇教版教材就給我們提供了許多絕妙的有趣的材料。如在教蘇教版教材四年級（上冊）第79頁《可能性》這一內(nèi)容，課上讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲，學(xué)生覺得十分有趣，學(xué)生參與的積極性極高，教材安排這樣的教學(xué)內(nèi)容將靜態(tài)的知識變成動態(tài)的可操作的活知識，將抽象的內(nèi)容具體化，使枯燥的材料變生動，達(dá)到吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)之目的，從而讓學(xué)生更好地理解教材知識與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。

3、教師可以設(shè)計(jì)富有有趣色彩的教學(xué)方法，以達(dá)到加深知識理解、啟發(fā)學(xué)生心智、對學(xué)生進(jìn)行思想教育的目的。

教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的'情況，選擇富有幽默色彩的教學(xué)方法，這樣能使學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)中掌握知識。如在教蘇教版教材二年級（下冊）第50頁《測定方向》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以把學(xué)生帶到操場或曠野進(jìn)行實(shí)地測量，學(xué)生借助指南針，在組內(nèi)成員的互相配合下，饒有興趣地完成測定任務(wù)，這種有趣的教學(xué)方法是一般的說教和強(qiáng)化的練習(xí)所不能達(dá)到的。

4、教師在組織教學(xué)時(shí)使用幽默。

教師在教學(xué)過程中，往往會遇到一些事先未曾預(yù)料到的問題。例如，課堂上，學(xué)生注意力不集中現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師常常需要進(jìn)行組織教學(xué)，時(shí)時(shí)抓住和集中學(xué)生的注意力，教學(xué)幽默可以助教師一臂之力。說幾句幽默的話，做一個(gè)幽默的動作，可以讓學(xué)生舒緩一下心理的疲勞，有利于學(xué)生下一個(gè)“注意”。

正是在數(shù)學(xué)課堂中增加了一些非純數(shù)學(xué)的教學(xué)，特別是增加了一些“笑”和“趣”的元素，才使得我的數(shù)學(xué)課堂充滿笑聲，才使我們的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)?？梢?，經(jīng)常地、恰如其分地在課堂教學(xué)中來一點(diǎn)幽默，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。這必將有助于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)。

所以，我們的數(shù)學(xué)課堂需要幽默！需要風(fēng)趣！

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新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在諸多問題，需引起我們的重視。

誤區(qū)一：教學(xué)開放過度

實(shí)例這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓同學(xué)嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師都是讓同學(xué)自身說，不作任何講解、評價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大局部同學(xué)未掌握新知。

反思數(shù)學(xué)課程規(guī)范提出我們必需實(shí)施開放性教學(xué)，讓同學(xué)有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的考慮余地。然而，審視這節(jié)課，同學(xué)在課堂上表示的“轟轟烈烈”，可是同學(xué)卻并沒有獲得知識。在開放式教學(xué)中，我們把過多的注意力集中在同學(xué)的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對同學(xué)參與學(xué)習(xí)的深度的掌握，特別是忽略了對同學(xué)參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給同學(xué)開放的學(xué)習(xí)空間，讓同學(xué)暢所欲言，這樣同學(xué)就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“協(xié)助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。

誤區(qū)二：合作流于形式

實(shí)例這是一節(jié)參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個(gè)問題，便立即宣布小組討論。前排同學(xué)唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的'聲音。有的小組你一言我一語，每個(gè)都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”，其余同學(xué)當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……幾分鐘后，同學(xué)代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是……”。

反思作為新課程倡議的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于保守教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中，整個(gè)合作交流的過程外表上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。同學(xué)關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在同學(xué)個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有同學(xué)經(jīng)過獨(dú)立考慮，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有效果的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面，一是表述自身的想法，二是傾聽他人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個(gè)表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，同學(xué)將會喪失獨(dú)立考慮、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜測、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過程。

誤區(qū)三：評價(jià)濫用失真

實(shí)例這是一節(jié)觀摩課。課堂上，一位同學(xué)回答了一個(gè)很簡單的問題后，教師說：“講得真好！褒揚(yáng)他！”其余同學(xué)馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個(gè)同學(xué)回答了一個(gè)問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，褒揚(yáng)不時(shí)，掌聲此起彼伏。

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數(shù)學(xué)教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的中心環(huán)節(jié)之一。隨著全國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，如何在新課程理念的指導(dǎo)下改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)行為之中，已日益成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教學(xué)研究人員關(guān)注和探討的熱點(diǎn)問題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在總體目標(biāo)中指出：要使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這是進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及原因分析

當(dāng)前應(yīng)用題教學(xué)，許多老師在教育教學(xué)方式上追求“花樣百出”，尤其是一些作為樣板，起著示范作用的公開課，注重課堂的形式，忽視數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)。

（一）情境創(chuàng)設(shè)過度

“創(chuàng)設(shè)情境”成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師煞費(fèi)苦心的一件事。老師們在賽課或上公開課時(shí)，如果沒有創(chuàng)設(shè)情境，都會擔(dān)心聽課者會怎么評價(jià)這節(jié)課，總是挖空心思去思考。創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，使得課堂更有活力了，但有的老師忽視情境創(chuàng)設(shè)的目的，不管是什么內(nèi)容，片面追求情境，甚至把購物作為必不可少的情景，脫離了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)。

（二）教材把握不準(zhǔn)

新教材常將應(yīng)用題作為第一情境，但在實(shí)際教學(xué)中，有些老師僅僅把“第一情境”作為一種“導(dǎo)入”手段，或作為一塊“敲門磚”。不能很好地把握應(yīng)用題在學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型過程中的作用，有些老師只要活動的過程，不去引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，其結(jié)果是學(xué)生的每一次活動都只是一個(gè)孤立的“個(gè)案”，沒有及時(shí)加以必要的“梳理”與“整合”，沒有通過問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

（三）對傳統(tǒng)的全盤否定

新課程實(shí)施后，教師的教學(xué)的理念發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，但對傳統(tǒng)教學(xué)的精華,許多老師全盤否定，教學(xué)往往另起爐灶。有些老師在研讀教材，設(shè)計(jì)方案時(shí)目標(biāo)把握不準(zhǔn)；有些老師不敢把傳統(tǒng)課堂中的精華運(yùn)用到自己的課中，特別是上公開課，怕別人說自己理念落后，在實(shí)踐中失去自我，這實(shí)際上是對新課改的褻瀆。

反思應(yīng)用題教學(xué)，傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)有許多值得繼承的亮點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真審題，重視應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析；特別注意訓(xùn)練學(xué)生分析應(yīng)用題中已知量與未知量，已知量與未知量之間存在的相依關(guān)系，把數(shù)量關(guān)系從應(yīng)用題中抽象出來。在傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中以指導(dǎo)思考方法為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的基本規(guī)律，形成正確的解題思路。如采用對應(yīng)的思想方法、比較、逆向思考、變式等，都是值得繼承的。正如現(xiàn)代教育學(xué)家波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識最佳的途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系?！?/p>

當(dāng)然，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)也存在的不少問題。在處理教材上，教師的主導(dǎo)作用沒有得到充分發(fā)揮，教師過分地迷信教材。受凱洛夫《教育學(xué)》的影響，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)固定。往往是單向的靜聽式，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生之間的競爭性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個(gè)體性，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)。學(xué)生缺乏自主探索，合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識的機(jī)會；在問題的設(shè)計(jì)上，缺乏思考價(jià)值，阻礙了學(xué)生思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性。

二、新課標(biāo)對應(yīng)用題的要求

《標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域（筆者用“應(yīng)用題”這個(gè)詞表述），是《標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)特色。對這部分內(nèi)容的'總體要求是：幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力，加深對“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容的理解，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。

可以看出應(yīng)用題教學(xué)的教育價(jià)值定位應(yīng)更加準(zhǔn)確，教育理念應(yīng)更加明確，呈現(xiàn)形式應(yīng)更加靈活。更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、問題意識、探索能力和創(chuàng)新能力，從而使知識和能力，情感和態(tài)度的教育目標(biāo)溶于一體，相得益彰，為個(gè)性化的的人格教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。新課程對應(yīng)用題的編排（要求）有如下特點(diǎn)：

（一）應(yīng)用題學(xué)習(xí)的目的主要不再是學(xué)會解題，而更多地體現(xiàn)出作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式和工具。應(yīng)用題教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變決定了它在新課程體系中會有全新的面貌?！稑?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的“問題解決”式學(xué)習(xí)模式，數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)形式更多地以“原型——模型——應(yīng)用”的方式出現(xiàn)，“應(yīng)用題”將成為其中“原型”和“應(yīng)用”的主要角色。這意味著應(yīng)用題在數(shù)學(xué)中的角色將發(fā)生變化。

（二）題材范圍從四則運(yùn)算應(yīng)用轉(zhuǎn)向多種知識融合

應(yīng)用題的內(nèi)容涉及到“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”的每一個(gè)方面，涉及到概念建立、計(jì)算應(yīng)用、法則推導(dǎo)、性質(zhì)理解等等，成為各部分知識有機(jī)聯(lián)系的融合劑，改變了過去應(yīng)用題相對獨(dú)立的知識體系和相對孤立的教學(xué)過程。

（三）題型從純文字、標(biāo)準(zhǔn)格式變得更豐富生動

呈現(xiàn)方式除了文字式的，還有情景性的，拓寬了問題的結(jié)構(gòu)空間。如：王大爺在菜場買了2千克雞蛋，如果剩下的錢還夠他買3.5千克茄子，他一共帶了多少錢？如果他帶了22元錢，那么剩下的錢還夠他買多少千克扁豆？（情境圖中呈現(xiàn)雞蛋、茄子、扁豆的價(jià)錢）題目不一定是結(jié)構(gòu)良好的，情景可能是復(fù)雜的，數(shù)據(jù)需要取舍，解決模式可能不唯一，答案可以不相同。如：全球通月租費(fèi)50元,通話費(fèi)0.4元∕分；神州行通話費(fèi)0.6元∕分，不付月租費(fèi)。入什么網(wǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)惠？為什么？

（四）教學(xué)模式從重視結(jié)果到重視過程

將“應(yīng)用題”教學(xué)納入一般“問題解決”教學(xué)模式，形成由學(xué)生自主探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的過程，真正體現(xiàn)

“應(yīng)用”性。尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生對信息材料的處理能力和數(shù)學(xué)模型建立。同時(shí)允許學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)，學(xué)同一道應(yīng)用題，可以是一個(gè)問題解決的過程，也可以僅僅是一種習(xí)題的練習(xí)；解題的過程可以是探索性的嘗試、發(fā)現(xiàn)與解決的活動，也可以只是同一種策略、方法、思考，甚至是手段的重復(fù)活動；鼓勵(lì)直覺、猜想、預(yù)測、合情推理。

新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在諸多問題，需引起我們的重視。

誤區(qū)一：教學(xué)開放過度

實(shí)例這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎?然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放式教學(xué)中，我們把過多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。

誤區(qū)二：合作流于形式

實(shí)例這是一節(jié)參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個(gè)問題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個(gè)都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充;有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是……”。

反思作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中，整個(gè)合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個(gè)表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組