教育信息化說課

教育信息化說課教育信息化—實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展與公平教育的必由之路2教育信息化—實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展與公平教育的必由之路

一、通過教育信息化可以實現(xiàn)基礎教育在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平三、實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展與公平教育的關鍵是要對廣大中小學教師進行教育技術能力培訓3一、通過教育信息化可以實現(xiàn)基礎教育

在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展

2004年11月微軟于新加坡舉辦信息化國際論壇，在其教育分論壇中強調(diào)要運用信息技術來促進教育改革，并在西方國家中首次提出要通過信息技術的教育應用來實現(xiàn)教育的蛙跳式發(fā)展（LeapfroggingDevelopment）。這里要指出的是，當前國際上要實現(xiàn)的LeapfroggingDevelopment（蛙跳式或跨越式發(fā)展），主要不是指速度與規(guī)模上的跨越，而是要求在提高教育質(zhì)量方面實現(xiàn)跨越。但令人遺憾的是，到目前為止，國際上還沒有哪個國家能夠通過信息化教學環(huán)境來實現(xiàn)真正意義上的教育質(zhì)量跨越；包括在微軟舉辦的信息化國際論壇上，幾個國家（有澳大利亞、加拿大、新加坡等）作為先進典型介紹的信息技術與課程整合案例中，雖有不少值得借鑒的好經(jīng)驗，所提供的“整合案例課”也確實有較好的效果，但都還談不上實現(xiàn)蛙跳式即跨越式發(fā)展（教育質(zhì)量與效率的提高還不是很大）。4一、通過教育信息化可以實現(xiàn)基礎教育

在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展我們認為，在信息技術與課程深層次整合理論及相關的創(chuàng)新教學理論的指導下，通過信息化教學環(huán)境完全可以實現(xiàn)基礎教育在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展。下面介紹的就是近五年多來我們在這方面所做的探索。應該說，我們在實現(xiàn)基礎教育質(zhì)量方面跨越的研究，至少比國外早了四年。我們提出的跨越式發(fā)展目標和已取得的效果如下：１、基礎教育跨越式發(fā)展目標２、基礎教育跨越式試驗概況及效果

5一、通過教育信息化可以實現(xiàn)基礎教育

在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展

１、基礎教育跨越式發(fā)展目標在完全不增加課時、不增加課業(yè)負擔前提下要達到以下目標：

①語文：力圖通過兩年時間，使上完小學二年級的兒童“能讀會寫”——能認讀3000左右常用漢字（手寫漢字能力不提前）,并能用電腦打?qū)懗?00

～1000字左右結(jié)構完整、通順流暢的文章標（相當于新課標小學五、六年級水平）

；②英語：在小學階段要掌握2000～2500英語單詞，基本解決聽說問題（相當于新課標高一以上水平）；③中小學所有其他學科：要通過信息技術與課程的深層次整合達到教學質(zhì)量與教學效率的大幅度提升

（這種提升可以從新課標的三維教學目標、解決實際問題能力、以及創(chuàng)造性思維能力等三個方面衡量）。

6一、通過教育信息化可以實現(xiàn)基礎教育

在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展

２、基礎教育跨越式試驗概況及效果

“跨越式試驗”是從2000年9月開始的，迄今已有5年多時間。先后經(jīng)歷下列四個階段：

理論方法初步建立

（著名學校，專用教材，網(wǎng)絡環(huán)境，語文單科）；

理論方法逐漸完善（普通學校，通用教材，網(wǎng)絡環(huán)境，語文英語兩科）；

試驗工作日益深入（薄弱學校，通用教材，一般IT環(huán)境，語文英語兩科）；

試驗領域逐步擴展（農(nóng)村學校，通用教材，一般IT環(huán)境，中小學各學科）。

7一、通過教育信息化可以實現(xiàn)基礎教育

在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展

２、基礎教育跨越式試驗概況及效果

到目前為止，除了較早成立的廣州市東山試驗區(qū)、深圳市南山試驗區(qū)和中山市試驗區(qū)以外，北京、大連、廈門、保定、佛山等地以及廣州市的荔灣區(qū)、番禺區(qū)也先后成立了跨越式試驗區(qū)，試驗學校數(shù)目從最初的1所發(fā)展到現(xiàn)在的130多所。從2004年6月開始我們還在河北省豐寧滿族自治縣（國家級貧困縣）開辟了第一個農(nóng)村跨越式試驗區(qū)，著重探索信息技術環(huán)境較差的農(nóng)村貧困地區(qū)如何來實現(xiàn)我們的跨越式發(fā)展目標（2005年2月在廣州郊區(qū)的沙灣鎮(zhèn)我們又建立了第二個農(nóng)村跨越式試驗區(qū)，其中包括10所農(nóng)村小學），從而使跨越式試驗研究進入一個全新的發(fā)展階段。

8一、通過教育信息化可以實現(xiàn)基礎教育

在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展

２、基礎教育跨越式試驗概況及效果

通過五年多歷經(jīng)四個階段、各種不同類型學校（包括城鄉(xiāng)結(jié)合部的薄弱學校和農(nóng)村學校）的試驗，都達到了我們的預期目標。而且解決了三大難題:

(1)漢字的識字教學難;(2)小學生的作文教學難;(3)英語的聽說教學難;應該說，經(jīng)過這么多年的試驗研究與探索，我們已經(jīng)找到了解決信息技術與課程深層次整合的、能實現(xiàn)基礎教育在質(zhì)量方面跨越的一套完整理論、模式與方法；而且通過長期的大量實踐證明，我們實現(xiàn)基礎教育在質(zhì)量方面跨越的理論、模式與方法是行之有效的。

下面我們再看第二個問題：通過教育信息化到底能否使農(nóng)民孩子享受優(yōu)質(zhì)教育、縮小城鄉(xiāng)差別、體現(xiàn)教育公平？

9二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

傳統(tǒng)觀念認為，既然教育信息化需要大的資金投入——

就全國而言,那就只有東部特別是沿海發(fā)達地區(qū)才有條件搞教育信息化,西部特別是經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)是難以問津的,這樣就會進一步擴大東西部之間的差距；

就東部發(fā)達地區(qū)而言，,由于城市與鄉(xiāng)村的經(jīng)濟發(fā)展水平也不平衡（一般說城市的經(jīng)濟實力要比農(nóng)村強得多）教育信息化的重點也是城市而非鄉(xiāng)村，,所以推進教育信息化的結(jié)果,不僅會擴大東西部之間的差距，,還將進一步拉大城鄉(xiāng)之間的差別。應該說這種看法與擔心是有道理的，而且持這種看法與態(tài)度的人決非少數(shù)（包括在學術界）。但是，我們認為這種看法并不一定符合客觀實際；恰恰相反，如果我們的方針政策正確，理論方法對頭，通過教育信息化完全可以讓農(nóng)村和貧困地區(qū)的孩子同樣享受到優(yōu)質(zhì)教育，使城鄉(xiāng)差別縮小，使受教育的權利變得平等，從而促進和諧社會的形成與發(fā)展——這可能嗎？10二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

2003年以來，我們國家大力推進“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”（也稱百億工程），并且正初見成效：中西部廣大農(nóng)村地區(qū)許多中小學開始能共享東部發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源，從而使上述擔心與疑慮逐步消除?？磥恚眠h程教育手段，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，從而縮小城鄉(xiāng)差別，體現(xiàn)教育公平——這一點在社會上已經(jīng)取得共識。11二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

但是，通過教育信息化的其他手段，特別是“校園網(wǎng)工程”（自2000年以來，各級政府加上社會資金為此項工程的投入已達五、六百億），以及在校園網(wǎng)基礎上實施的“信息技術與課程整合”這類與教學過程結(jié)合更為緊密、更為直接、更為常用的教育信息化手段，是否有可能使農(nóng)民孩子也享受到城里學校一樣的良好教育，從而縮小城鄉(xiāng)差別，更好地體現(xiàn)教育公平呢？這個問題迄今為止，在國內(nèi)外還沒有明確的答案；甚至有許多人認為，這是不切實際的主觀臆想——農(nóng)村學校的各方面條件都比城里差得多，怎么可能使農(nóng)民孩子也享受到和城里學校一樣的良好教育呢！這簡直是天方夜譚。其實，這絕不是什么天方夜譚也不是主觀臆想，而是近五年多來，我們通過不斷的實踐探索和深層次理論思考所形成的全新的客觀現(xiàn)實。

請看下面兩個實際案例：

1、深圳南山區(qū)白芒小學的案例2、河北豐寧縣三小案例12二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

1、深圳南山區(qū)白芒小學的案例

白芒小學地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，是一所生源條件在南山區(qū)屬于最差之列的學校：在該校500多學生中，90%的學生來自白芒村和麻磡村周邊的種養(yǎng)戶、工廠外來工、小商販家庭，家庭經(jīng)濟條件都比較困難；只有不到10%的學生來自于常住戶籍家庭，這些家庭條件雖然較好，但家長多為無業(yè)居民，文化素質(zhì)不高，學生的學前教育幾乎等于零（都沒有上過幼兒園）；而且這所學校還有個特點——學生的流動性很大（每學期為12%以上）。2003年9月在該校一年級開始語文、英語兩個學科的跨越式試驗的時候，有一些學生連普通話都不會說（其父母是來自四川或湖北的打工人員）；加上電腦教室設備陳舊落后，不具備上網(wǎng)條件，給試驗帶來許多困難。試驗教師也顧慮重重，認為這樣差的生源條件，能讓學生跟上一般的教學進度就不錯了，根本不可能搞跨越；甚至覺得“跨越式發(fā)展對于我們這樣的學校來說，簡直是天方夜潭”。13二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

但是經(jīng)過校長、試驗老師和試驗指導組人員半年多時間的艱苦努力與通力合作，到2004年4月該校的試驗已初見成效：絕大部分學生已具有初步的信息技能和一定的閱讀與寫作能力（包括原來連普通話都不會說的學生在內(nèi)）；不僅能看一些寓言、童話或成語故事這類較簡單的通俗讀物，還能用電腦打?qū)懗?00-200字頗具童趣的短文；不少一年級學生掌握電腦操作和上網(wǎng)技術以后還回去教自己的家長。學生們的快速進步不僅使試驗教師感到驚訝；家長們更是興奮不已，并對試驗學校深表謝意，有些原想暫時在白芒小學借讀一段然后把孩子轉(zhuǎn)到好學校去的家長，現(xiàn)在也改變主意不轉(zhuǎn)了；白芒小學的黃校長則深有感觸地說:“跨越式試驗不僅普遍而有效地提高了學生的識字、閱讀和寫作能力；更令人驚異的是，這個試驗班的班風（勤奮學習、積極進取、團結(jié)友愛、文明禮貌等）也大大優(yōu)于其他班級，真值得我們認真總結(jié)和深思！”

14二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

2004年4月27日，深圳市南山區(qū)教育局為了擴大跨越式試驗的影響，在白芒小學召開了一個教改試驗現(xiàn)場會——觀摩白芒小學一年級跨越式試驗班的語文和英語公開課。前來觀摩的不僅有南山區(qū)的語文、英語老師和教研員，還有遠道而來的、中山市的12所學校的47位老師。公開課取得了良好效果：前來觀摩的老師（不論區(qū)內(nèi)還是區(qū)外）一致認為：從學生們在課堂上的自信心和言語表達（包括母語和英語表達）的流暢性看，完全看不出是農(nóng)村的孩子，其總體表現(xiàn)甚至超出了城里某些優(yōu)秀學校學生的水平。

下面是白芒小學跨越式試驗班與非試驗班語文和英語成績的對比——

15二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

深圳市白芒小學一年級試驗班和非試驗班的語文測試均值差異性比較表（2004.6）注：一（1）班為試驗班，一（2）班為非試驗班16二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

深圳市白芒小學一年級試驗班和非試驗班的語文測試均值差異性比較表（2004.6）注：一（1）班為試驗班，一（2）班為非試驗班17二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

深圳市白芒小學一年級試驗班和非試驗班的英語測試均值比較表（2004.6）注：一（1）班為試驗班，一（2）班為非試驗班18二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

注：一（1）班為試驗班，一（2）班為非試驗班深圳市白芒小學一年級試驗班和非試驗班的英語測試均值比較表（2004.6）19二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

數(shù)據(jù)分析：1、白芒小學一年級試驗班和非試驗班相比，語文測試成績在均值上均高于非試驗班學生：其中,閱讀高出近32分,電腦作文高出36分,手寫作文高出11分。英語測試成績在均值上也都高于非試驗班學生：其中,口語高出近31分,聽力高出8分,詞匯高出8.7分。2、通過獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，白芒小學一年級試驗班和非試驗班相比，語文測試成績在閱讀、電腦作文、手寫作文等方面呈現(xiàn)顯著性差異（P<0.01）；英語測試成績在口語、聽力和詞匯等方面呈現(xiàn)顯著性差異（P<0.01）20二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

白芒小學通過跨越式試驗，不僅試驗班的語文、英語成績和本校非試驗班相比有很大的提高，到了二年級下學期（即進行試驗一年半）以后，試驗教師感到試驗班學生的進步更為顯著，對跨越式試驗的信心以及對自己試驗班學生的信心都大大增強——連當初那位擔心白芒小學的生源條件太差，認為這樣的生源條件絕不可能搞跨越，甚至認為“跨越式發(fā)展對于這樣生源的學校來說無異于天方夜潭”的試驗教師，現(xiàn)在不僅完全改變了看法，甚至還非常自豪地說：“我們白芒小學跨越式試驗班的學生敢和城里名校的同年級學生相比，我們學生的知識、技能和思想品德決不會比他們差。”想想這所學校不到兩年前試驗班剛開始時的生源狀況（沒有一個學生上過幼兒園，所有學生都是農(nóng)民或打工人員的子弟，不少來自湖北、四川的孩子連普通話都不會說，學生放學回家后不可能有任何輔導條件）；農(nóng)村學校的師資條件也不太好；加上農(nóng)村學校的硬件設施更無法和城里相比；而經(jīng)過不到兩年的試驗，試驗班教師竟然敢于說出如此平凡、卻又如此令人震驚的話語，難道不值得我們深深的反思嗎？21二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

真的，白芒小學這兩年的變化值得我們認真反思的地方實在太多了，而最值得我們反思的無疑是“如何實現(xiàn)教育公平”問題。現(xiàn)在中央強調(diào)建設和諧社會，深得民心，是英明之舉。眾所周知，影響社會和諧的主要因素是城鄉(xiāng)差別與貧富差別的日益擴大，而使城鄉(xiāng)差別與貧富差別擴大的原因在很大程度上與受教育權利的不平等有關?？梢?，實現(xiàn)公平教育是縮小城鄉(xiāng)差別與貧富差別、建設和諧社會的關鍵性戰(zhàn)略舉措。但是，到底應如何來實現(xiàn)公平教育，迄今還沒有明確的思路，更沒有找到解決的辦法。白芒小學能夠在不到兩年的時間通過教育信息化使農(nóng)村的孩子享受到了與城里名校的學生所能享受到的同樣的優(yōu)質(zhì)教育（誠如他們學校試驗班教師所言“我們白芒小學跨越式試驗班的學生敢和城里名校的同年級學生相比，我們學生的知識、技能和思想品德決不會比他們差。”——如果試驗班學生不能普遍享受到這種優(yōu)質(zhì)教育，白芒小學試驗班教師決不可能有如此的自信與自豪），這表明我們確實可以找到一條通過教育信息化使農(nóng)民孩子享受優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別實現(xiàn)公平教育的有效途徑。22二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

白芒小學的黃校長也曾多次表示：“像我們這樣生源和辦學條件都很差的農(nóng)村學校，如果不是通過基于信息化的跨越式試驗，根本不可能在短短兩三年內(nèi)徹底改變面貌，更不可能使我們的學生在不到兩年的時間內(nèi)趕上甚至超過城里名校學生的水平?！笨梢?，教育信息化確實是使農(nóng)民孩子有可能享受到優(yōu)質(zhì)教育，從而縮小城鄉(xiāng)差別實現(xiàn)教育公平的有效途徑。有的同志可能會認為，白芒小學的變化只是個案，不一定具有普遍性。為了消除這種疑慮，從2004年6月開始，在河北省豐寧縣教育局領導的大力支持下，我們在這個國家級貧困縣開辟了第一個“農(nóng)村基礎教育跨越式發(fā)展試驗區(qū)”（該區(qū)首批試驗校有1所中學、4所小學；到2005年底該區(qū)試驗校已增加到10所）——目的是進一步探索在農(nóng)村貧困地區(qū)如何通過教育信息化使農(nóng)民孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，以縮小城鄉(xiāng)差別實現(xiàn)教育均衡發(fā)展和公平教育的具體途徑與方法。經(jīng)過1年多的試驗，豐寧地區(qū)的跨越式教學開始取得明顯效果；2005年2月在廣州郊區(qū)沙灣鎮(zhèn)建立的第二個農(nóng)村跨越式試驗區(qū)（包括10所農(nóng)村小學）也取得較顯著效果。下面以“豐寧縣第三小學”去年所做的測試為例加以說明：23二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

2、河北豐寧縣三小案例測試時間：2005年11月測試試題：跨越式總課題組統(tǒng)一下發(fā)的中測語文試題測試學校：豐寧三小測試類型：語文筆試（項目見下面的差異性分析表）班級說明：豐寧三?。骸?”表示試驗班，班級為：二（1）班；“2”表示非試驗班，班級為：二（2）班；

24二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

語文：識字、閱讀、寫作（河北豐寧三小）25二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

語文：識字、閱讀、寫作（河北豐寧三?。?6二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

數(shù)據(jù)分析：（1）豐寧三小試驗班學生的語文綜合測試總分顯著高于非試驗班學生—試驗班學生語文總分的平均值比非試驗班學生高出13.957分；在識字和寫字、閱讀和手寫三項的單項測試分中，試驗班學生測試成績均值也比非試驗班學生高；（2）豐寧三小試驗班學生的語文測試成績與非試驗班學生相比，存在顯著性差異—通過獨立樣本T檢驗表明，試驗班學生與非試驗班學生在識字和寫字、閱讀、手寫以及總分等多方面都呈現(xiàn)顯著性差異（P<0.01）。27二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

測試時間：2005年7月測試試題：利用廣州市越秀區(qū)（原東山區(qū)）一年級學生期末英語測試試卷測試學校：豐寧三小測試類型：英語筆試和口試（項目見下面的差異性分析表）班級說明：一年一班為試驗班，一年級三班為非試驗班28二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

豐寧三小試驗班和非試驗班均值比較（英語筆試）

29二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

豐寧三小試驗班和非試驗班獨立樣本差異性比較（英語筆試）30二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

豐寧三小試驗班和非試驗班均值比較（英語口試）

31二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

豐寧三小試驗班和非試驗班獨立樣本差異性比較（英語口試）

32二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

數(shù)據(jù)分析：（1）豐寧三小試驗班學生的英語筆試和口試總成績大大高于非試驗班學生—筆試總成績，試驗班學生平均比非試驗班學生高出15.5分；口試總成績，試驗班學生平均比非試驗班學生高出37.7分；（2）豐寧三小試驗班學生的筆試和口試成績與非試驗班學生相比，存在顯著性差異—通過獨立樣本T檢驗表明，英語筆試方面，試驗班學生與非試驗班學生在單詞聽辨、聽詞打勾、單詞連線以及總成績等項均呈現(xiàn)顯著性差異（P<0.01）；英語口試方面，試驗班學生與非試驗班學生在看圖說詞、TPR、日常會話、看圖說話、師問生答、生問師答以及總成績等項均呈現(xiàn)出顯著性差異（P<0.01）；（3）英語口試測試卷中看圖說詞、TPR、日常會話、看圖說話四項滿分為100分，師問生答為30分，生問師答為附加分。33二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

河北豐寧和廣州郊區(qū)沙灣鎮(zhèn)的農(nóng)村小學跨越式試驗時間雖然不長，但也獲得了顯著效果。這表明白芒小學的成功并非特殊個案，而是有普遍意義。換句話說，通過教育信息化（加上信息技術環(huán)境下的創(chuàng)新教育理論、模式與方法）確實有可能找到使農(nóng)民孩子享受優(yōu)質(zhì)教育、從而縮小城鄉(xiāng)差別實現(xiàn)教育公平的有效途徑和解決辦法。

34三、實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展與公平教育的

關鍵是對廣大教師進行教育技術培訓

當然，要想通過教育信息化實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展與公平教育，還存在一個不能回避的問題：教育信息化需要有較大的投入——建設信息化教學環(huán)境所需的資金怎么解決？應當看到，上述白芒小學、豐寧三小和廣州郊區(qū)沙灣鎮(zhèn)一批農(nóng)村小學的成功既離不開學校領導的遠見卓識和試驗教師的敬業(yè)精神，更有當?shù)亟逃謱W校的大力扶持與資助——才使學校能夠建立起必要的信息化教學環(huán)境。對于其他農(nóng)村地區(qū)尤其是貧困地區(qū)的學校，這個問題該怎么解決呢？眾所周知，我們國家自2003年以來啟動了“農(nóng)村遠程教育工程”（簡稱“百億工程”），其目的正是要解決這一問題。

35三、實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展與公平教育的

關鍵是對廣大教師進行教育技術培訓

根據(jù)教育部基礎司的統(tǒng)計，目前全國有農(nóng)村中小學校約34萬所，其中通過近年來實施農(nóng)村遠程教育工程而配置了某種遠程教育設備的學校約20萬所；這20萬所學校配置的遠教設備檔次不完全相同：其中少數(shù)學校具有能支持三種遠程教育模式的較完善設施；另有部分學校只具有能支持第二種遠程教育模式的設備；還有更多的學校只具有能支持第一種遠程教育模式的簡單設備（三種遠教模式是指分別利用DVD光盤播放器、衛(wèi)星教學收視點或多媒體計算機教室來實施遠程教育；支持第一種、第二種、第三種遠教模式的設備依次是指DVD光盤播放器、衛(wèi)星教學收視設備、多媒體計算機教室）。這20萬所學校配置的設備，盡管檔次有所不同，但都為信息化教學提供了必要的物質(zhì)基礎，建立了最起碼的信息化教學環(huán)境。36三、實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展與公平教育的

關鍵是對廣大教師進行教育技術培訓

目前的關鍵是如何把這些軟硬件資源盡快利用起來，使之充分發(fā)揮作用；否則過幾年硬件設施逐漸老化、失效，將會使上百億資金的遠教工程投入付諸東流。目前國家的農(nóng)村遠程教育工程提供了不少優(yōu)質(zhì)教育資源，在一定程度上幫助廣大農(nóng)村中小學解決了“教什么”的問題，但是還沒有能很好地幫助他們解決“如何教”的問題。要想徹底解決這后一個問題，使三種遠程教育模式受益學校所配置的硬件設施，能在大幅度提升學科教學質(zhì)量和學生素質(zhì)方面充分發(fā)揮作用，從而實現(xiàn)農(nóng)村基礎教育的跨越式發(fā)展，使農(nóng)民的孩子也享受到和城里一樣的良好教育——這就必須對廣大中小學教師特別是農(nóng)村的中小學教師進行教育技術能力培訓。這是實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展與公平教育的關鍵所在，也是實施農(nóng)村遠程教育工程能否成功的關鍵所在。37三、實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展與公平教育的

關鍵是對廣大教師進行教育技術培訓

正是基于上述考慮，2004年底，國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》。2005年4月教育部為貫徹落實這一標準，又專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”。這一項目包括培訓、考試、認證等三個部分。培訓內(nèi)容包括達到教育技術能力標準所需要的知識與能力（分初級、中級、高級，并側(cè)重教學能力要求）。關于這次教育技術能力培訓，師范教育司領導特別強調(diào)：這是新一輪國家級、強制性并涉及上千萬中小學教師的全員培訓。由于需要培訓的教師有上千萬，其艱巨性可想而知，其社會效益與影響之大也不言而喻。但是，要想真正達到這一輪教師培訓的預期目標，不致于使這一輪教師培訓流于形式或變質(zhì)、變味。必須深刻理解這一輪中小學教師教育技術能力培訓的目的、意義及內(nèi)涵。38三、實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展與公平教育的

關鍵是對廣大教師進行教育技術培訓

1、中小學教師教育技術能力培訓的目的

長期以來，我們國家的中小學教師社會地位低下，不受重視。其原因盡管有多方面，但教師的專業(yè)化水平低，教師沒能像醫(yī)生、律師、工程師那樣，被看成專業(yè)人員（只要高中畢業(yè)就可以教小學甚至教初中，換言之，只要有一定的文化水平，就可以當老師；對于教師這一職業(yè)完全沒有專業(yè)技能方面的要求），則是教師社會地位低下的最根本原因。可見，要想改變這種狀況，必須首先提高教師的專業(yè)化水平；而要提高教師的專業(yè)化水平，關鍵是要提高教師應用教育技術的能力——這是因為教育技術能力的核心內(nèi)容是教學設計，而教學設計是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結(jié)合在一起的橋梁科學；它要依據(jù)教學理論和學習理論運用系統(tǒng)方法對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規(guī)劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。39三、實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展與公平教育的

關鍵是對廣大教師進行教育技術培訓

1、中小學教師教育技術能力培訓的目的

這就表明，教育技術能力是任何學科（包括文科、理科、醫(yī)科、農(nóng)科……）的老師都必須具有的能力，是大、中、小學每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進行教學的能力”（它相當于醫(yī)生“如何進行治病的能力”、律師“如何幫人打官司的能力”）。中小學教師教育技術能力標準正是從“如何教”的角度對中小學教師的專業(yè)技能提出了規(guī)范的要求；而對中小學教師進行教育技術能力培訓的目的則是要保證這一要求能真正落到實處——使每一位中小學教師都具有“如何教”的專業(yè)技能。40三、實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展與公平教育的

關鍵是對廣大教師進行教育技術培訓

2、中小學教師教育技術能力培訓的意義

由上述教育技術能力培訓的目的不難看出中小學教師教育技術能力培訓具有以下三方面的意義：

（1）促進教師專業(yè)能力建設

既然對中小學教師進行教育技術能力培訓的目的是要保證“如何教”的能力要求真正落到實處——使每一位中小學教師都具有“如何教”的專業(yè)技能。達不到這一要求，不具備必要的教育技術能力，即使你有大學畢業(yè)文憑，也沒有資格當老師。由此可見，這一輪涉及上千萬中小學教師的教育技術能力培訓，將對我國教師專業(yè)能力建設起何等重要的作用。

41三、實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展與公平教育的

關鍵是對廣大教師進行教育技術培訓

2、中小學教師教育技術能力培訓的意義

（2）推動基礎教育的新課程改革新課程改革的核心是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓青少年生動、活潑、主動地發(fā)展，為此應改變教師的教學方式和學生的學習方式，而應用教育技術正是改變教與學方式的有效途徑；另外，信息技術與各學科教學的整合還是新課改成功實施的必要條件，而有關信息技術與課程整合的理論、模式與方法（即如何在各學科教學中進行有效的整合）則是現(xiàn)代教育技術的基本內(nèi)容。所以實施教育技術能力培訓項目，使廣大中小學教師盡快提高應用教育技術的能力，也是當前基礎教育課程改革的迫切需求。

（3）確保農(nóng)村遠程教育工程取得成效如上所述，為了讓農(nóng)村遠程教育工程真正取得成效，使農(nóng)村和貧困地區(qū)的青少年也能享受到良好教育，不僅要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享——解決“教什么”的問題；更要盡快提高農(nóng)村中小學教師的專業(yè)素質(zhì)，使他們掌握“如何教”的專業(yè)技能。而開展中小學教師教育技術能力培訓正是提高農(nóng)村中小學教師專業(yè)素質(zhì)的最重要也是最有效的措施。42三、實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展與公平教育的

關鍵是對廣大教師進行教育技術培訓

3、中小學教師教育技術能力培訓的內(nèi)涵

對于實施教育技術能力培訓的上述目的、意義，大多數(shù)的教育界人士有較正確的認識，但是也還有不少校長、教師乃至培訓部門的主管在這方面認識不足，尤其是對教育技術能力培訓的內(nèi)涵知之甚少，甚至存在很大的誤解。其中一個很典型的、有失偏頗的看法是，把教育技術能力培訓和傳統(tǒng)的信息技術培訓等同起來。認為信息技術就是教育技術；認為掌握了信息技術能力就是掌握了教育技術能力。這是一種相當普遍的、很有代表性的看法，也是一種非常有害的看法——其直接后果就是以信息技術培訓取代教育技術能力培訓。從而使研究制定《中國中小學教師教育技術能力標準》的目標、宗旨徹底落空；使開展“全國中小學教師教育技術能力培訓”的意義、作用大大貶值；使長期以來，多少專家學者、領導干部、廣大教師為此作出的努力和心血付諸東流。因此對這種認識、這類看法絕不能掉以輕心，要認真予以糾正。43三、實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展與公平教育的

關鍵是對廣大教師進行教育技術培訓

3、中小學教師教育技術能力培訓的內(nèi)涵我們認為，對信息技術和教育技術的內(nèi)涵以及信息技術培訓和教育技術能力培訓必須從以下幾方面作嚴格區(qū)分：（1）信息技術和教育技術二者屬于不同的學科事實上，信息技術和教育技術二者雖有較密切的聯(lián)系，但卻屬于不同的學科，并有各自不同的研究對象和研究范疇。

信息技術屬于技術學科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、