教育信息化說課

教育信息化說課教育信息化—實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展與公平教育的必由之路2教育信息化—實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展與公平教育的必由之路

一、通過教育信息化可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平三、實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展與公平教育的關(guān)鍵是要對(duì)廣大中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)3一、通過教育信息化可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育

在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展

2004年11月微軟于新加坡舉辦信息化國(guó)際論壇，在其教育分論壇中強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革，并在西方國(guó)家中首次提出要通過信息技術(shù)的教育應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)教育的蛙跳式發(fā)展（LeapfroggingDevelopment）。這里要指出的是，當(dāng)前國(guó)際上要實(shí)現(xiàn)的LeapfroggingDevelopment（蛙跳式或跨越式發(fā)展），主要不是指速度與規(guī)模上的跨越，而是要求在提高教育質(zhì)量方面實(shí)現(xiàn)跨越。但令人遺憾的是，到目前為止，國(guó)際上還沒有哪個(gè)國(guó)家能夠通過信息化教學(xué)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育質(zhì)量跨越；包括在微軟舉辦的信息化國(guó)際論壇上，幾個(gè)國(guó)家（有澳大利亞、加拿大、新加坡等）作為先進(jìn)典型介紹的信息技術(shù)與課程整合案例中，雖有不少值得借鑒的好經(jīng)驗(yàn)，所提供的“整合案例課”也確實(shí)有較好的效果，但都還談不上實(shí)現(xiàn)蛙跳式即跨越式發(fā)展（教育質(zhì)量與效率的提高還不是很大）。4一、通過教育信息化可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育

在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展我們認(rèn)為，在信息技術(shù)與課程深層次整合理論及相關(guān)的創(chuàng)新教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過信息化教學(xué)環(huán)境完全可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展。下面介紹的就是近五年多來我們?cè)谶@方面所做的探索。應(yīng)該說，我們?cè)趯?shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面跨越的研究，至少比國(guó)外早了四年。我們提出的跨越式發(fā)展目標(biāo)和已取得的效果如下：１、基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展目標(biāo)２、基礎(chǔ)教育跨越式試驗(yàn)概況及效果

5一、通過教育信息化可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育

在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展

１、基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展目標(biāo)在完全不增加課時(shí)、不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)前提下要達(dá)到以下目標(biāo)：

①語文：力圖通過兩年時(shí)間，使上完小學(xué)二年級(jí)的兒童“能讀會(huì)寫”——能認(rèn)讀3000左右常用漢字（手寫漢字能力不提前）,并能用電腦打?qū)懗?00

～1000字左右結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章標(biāo)（相當(dāng)于新課標(biāo)小學(xué)五、六年級(jí)水平）

；②英語：在小學(xué)階段要掌握2000～2500英語單詞，基本解決聽說問題（相當(dāng)于新課標(biāo)高一以上水平）；③中小學(xué)所有其他學(xué)科：要通過信息技術(shù)與課程的深層次整合達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的大幅度提升

（這種提升可以從新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)、解決實(shí)際問題能力、以及創(chuàng)造性思維能力等三個(gè)方面衡量）。

6一、通過教育信息化可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育

在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展

２、基礎(chǔ)教育跨越式試驗(yàn)概況及效果

“跨越式試驗(yàn)”是從2000年9月開始的，迄今已有5年多時(shí)間。先后經(jīng)歷下列四個(gè)階段：

理論方法初步建立

（著名學(xué)校，專用教材，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文單科）；

理論方法逐漸完善（普通學(xué)校，通用教材，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文英語兩科）；

試驗(yàn)工作日益深入（薄弱學(xué)校，通用教材，一般IT環(huán)境，語文英語兩科）；

試驗(yàn)領(lǐng)域逐步擴(kuò)展（農(nóng)村學(xué)校，通用教材，一般IT環(huán)境，中小學(xué)各學(xué)科）。

7一、通過教育信息化可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育

在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展

２、基礎(chǔ)教育跨越式試驗(yàn)概況及效果

到目前為止，除了較早成立的廣州市東山試驗(yàn)區(qū)、深圳市南山試驗(yàn)區(qū)和中山市試驗(yàn)區(qū)以外，北京、大連、廈門、保定、佛山等地以及廣州市的荔灣區(qū)、番禺區(qū)也先后成立了跨越式試驗(yàn)區(qū)，試驗(yàn)學(xué)校數(shù)目從最初的1所發(fā)展到現(xiàn)在的130多所。從2004年6月開始我們還在河北省豐寧滿族自治縣（國(guó)家級(jí)貧困縣）開辟了第一個(gè)農(nóng)村跨越式試驗(yàn)區(qū)，著重探索信息技術(shù)環(huán)境較差的農(nóng)村貧困地區(qū)如何來實(shí)現(xiàn)我們的跨越式發(fā)展目標(biāo)（2005年2月在廣州郊區(qū)的沙灣鎮(zhèn)我們又建立了第二個(gè)農(nóng)村跨越式試驗(yàn)區(qū)，其中包括10所農(nóng)村小學(xué)），從而使跨越式試驗(yàn)研究進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。

8一、通過教育信息化可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育

在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展

２、基礎(chǔ)教育跨越式試驗(yàn)概況及效果

通過五年多歷經(jīng)四個(gè)階段、各種不同類型學(xué)校（包括城鄉(xiāng)結(jié)合部的薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校）的試驗(yàn)，都達(dá)到了我們的預(yù)期目標(biāo)。而且解決了三大難題:

(1)漢字的識(shí)字教學(xué)難;(2)小學(xué)生的作文教學(xué)難;(3)英語的聽說教學(xué)難;應(yīng)該說，經(jīng)過這么多年的試驗(yàn)研究與探索，我們已經(jīng)找到了解決信息技術(shù)與課程深層次整合的、能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育在質(zhì)量方面跨越的一套完整理論、模式與方法；而且通過長(zhǎng)期的大量實(shí)踐證明，我們實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育在質(zhì)量方面跨越的理論、模式與方法是行之有效的。

下面我們?cè)倏吹诙€(gè)問題：通過教育信息化到底能否使農(nóng)民孩子享受優(yōu)質(zhì)教育、縮小城鄉(xiāng)差別、體現(xiàn)教育公平？

9二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，既然教育信息化需要大的資金投入——

就全國(guó)而言,那就只有東部特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)才有條件搞教育信息化,西部特別是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)是難以問津的,這樣就會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大東西部之間的差距；

就東部發(fā)達(dá)地區(qū)而言，,由于城市與鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也不平衡（一般說城市的經(jīng)濟(jì)實(shí)力要比農(nóng)村強(qiáng)得多）教育信息化的重點(diǎn)也是城市而非鄉(xiāng)村，,所以推進(jìn)教育信息化的結(jié)果,不僅會(huì)擴(kuò)大東西部之間的差距，,還將進(jìn)一步拉大城鄉(xiāng)之間的差別。應(yīng)該說這種看法與擔(dān)心是有道理的，而且持這種看法與態(tài)度的人決非少數(shù)（包括在學(xué)術(shù)界）。但是，我們認(rèn)為這種看法并不一定符合客觀實(shí)際；恰恰相反，如果我們的方針政策正確，理論方法對(duì)頭，通過教育信息化完全可以讓農(nóng)村和貧困地區(qū)的孩子同樣享受到優(yōu)質(zhì)教育，使城鄉(xiāng)差別縮小，使受教育的權(quán)利變得平等，從而促進(jìn)和諧社會(huì)的形成與發(fā)展——這可能嗎？10二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

2003年以來，我們國(guó)家大力推進(jìn)“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”（也稱百億工程），并且正初見成效：中西部廣大農(nóng)村地區(qū)許多中小學(xué)開始能共享東部發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源，從而使上述擔(dān)心與疑慮逐步消除?？磥?，利用遠(yuǎn)程教育手段，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，從而縮小城鄉(xiāng)差別，體現(xiàn)教育公平——這一點(diǎn)在社會(huì)上已經(jīng)取得共識(shí)。11二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

但是，通過教育信息化的其他手段，特別是“校園網(wǎng)工程”（自2000年以來，各級(jí)政府加上社會(huì)資金為此項(xiàng)工程的投入已達(dá)五、六百億），以及在校園網(wǎng)基礎(chǔ)上實(shí)施的“信息技術(shù)與課程整合”這類與教學(xué)過程結(jié)合更為緊密、更為直接、更為常用的教育信息化手段，是否有可能使農(nóng)民孩子也享受到城里學(xué)校一樣的良好教育，從而縮小城鄉(xiāng)差別，更好地體現(xiàn)教育公平呢？這個(gè)問題迄今為止，在國(guó)內(nèi)外還沒有明確的答案；甚至有許多人認(rèn)為，這是不切實(shí)際的主觀臆想——農(nóng)村學(xué)校的各方面條件都比城里差得多，怎么可能使農(nóng)民孩子也享受到和城里學(xué)校一樣的良好教育呢！這簡(jiǎn)直是天方夜譚。其實(shí)，這絕不是什么天方夜譚也不是主觀臆想，而是近五年多來，我們通過不斷的實(shí)踐探索和深層次理論思考所形成的全新的客觀現(xiàn)實(shí)。

請(qǐng)看下面兩個(gè)實(shí)際案例：

1、深圳南山區(qū)白芒小學(xué)的案例2、河北豐寧縣三小案例12二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

1、深圳南山區(qū)白芒小學(xué)的案例

白芒小學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，是一所生源條件在南山區(qū)屬于最差之列的學(xué)校：在該校500多學(xué)生中，90%的學(xué)生來自白芒村和麻磡村周邊的種養(yǎng)戶、工廠外來工、小商販家庭，家庭經(jīng)濟(jì)條件都比較困難；只有不到10%的學(xué)生來自于常住戶籍家庭，這些家庭條件雖然較好，但家長(zhǎng)多為無業(yè)居民，文化素質(zhì)不高，學(xué)生的學(xué)前教育幾乎等于零（都沒有上過幼兒園）；而且這所學(xué)校還有個(gè)特點(diǎn)——學(xué)生的流動(dòng)性很大（每學(xué)期為12%以上）。2003年9月在該校一年級(jí)開始語文、英語兩個(gè)學(xué)科的跨越式試驗(yàn)的時(shí)候，有一些學(xué)生連普通話都不會(huì)說（其父母是來自四川或湖北的打工人員）；加上電腦教室設(shè)備陳舊落后，不具備上網(wǎng)條件，給試驗(yàn)帶來許多困難。試驗(yàn)教師也顧慮重重，認(rèn)為這樣差的生源條件，能讓學(xué)生跟上一般的教學(xué)進(jìn)度就不錯(cuò)了，根本不可能搞跨越；甚至覺得“跨越式發(fā)展對(duì)于我們這樣的學(xué)校來說，簡(jiǎn)直是天方夜潭”。13二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

但是經(jīng)過校長(zhǎng)、試驗(yàn)老師和試驗(yàn)指導(dǎo)組人員半年多時(shí)間的艱苦努力與通力合作，到2004年4月該校的試驗(yàn)已初見成效：絕大部分學(xué)生已具有初步的信息技能和一定的閱讀與寫作能力（包括原來連普通話都不會(huì)說的學(xué)生在內(nèi)）；不僅能看一些寓言、童話或成語故事這類較簡(jiǎn)單的通俗讀物，還能用電腦打?qū)懗?00-200字頗具童趣的短文；不少一年級(jí)學(xué)生掌握電腦操作和上網(wǎng)技術(shù)以后還回去教自己的家長(zhǎng)。學(xué)生們的快速進(jìn)步不僅使試驗(yàn)教師感到驚訝；家長(zhǎng)們更是興奮不已，并對(duì)試驗(yàn)學(xué)校深表謝意，有些原想暫時(shí)在白芒小學(xué)借讀一段然后把孩子轉(zhuǎn)到好學(xué)校去的家長(zhǎng)，現(xiàn)在也改變主意不轉(zhuǎn)了；白芒小學(xué)的黃校長(zhǎng)則深有感觸地說:“跨越式試驗(yàn)不僅普遍而有效地提高了學(xué)生的識(shí)字、閱讀和寫作能力；更令人驚異的是，這個(gè)試驗(yàn)班的班風(fēng)（勤奮學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)友愛、文明禮貌等）也大大優(yōu)于其他班級(jí)，真值得我們認(rèn)真總結(jié)和深思！”

14二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

2004年4月27日，深圳市南山區(qū)教育局為了擴(kuò)大跨越式試驗(yàn)的影響，在白芒小學(xué)召開了一個(gè)教改試驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)——觀摩白芒小學(xué)一年級(jí)跨越式試驗(yàn)班的語文和英語公開課。前來觀摩的不僅有南山區(qū)的語文、英語老師和教研員，還有遠(yuǎn)道而來的、中山市的12所學(xué)校的47位老師。公開課取得了良好效果：前來觀摩的老師（不論區(qū)內(nèi)還是區(qū)外）一致認(rèn)為：從學(xué)生們?cè)谡n堂上的自信心和言語表達(dá)（包括母語和英語表達(dá)）的流暢性看，完全看不出是農(nóng)村的孩子，其總體表現(xiàn)甚至超出了城里某些優(yōu)秀學(xué)校學(xué)生的水平。

下面是白芒小學(xué)跨越式試驗(yàn)班與非試驗(yàn)班語文和英語成績(jī)的對(duì)比——

15二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

深圳市白芒小學(xué)一年級(jí)試驗(yàn)班和非試驗(yàn)班的語文測(cè)試均值差異性比較表（2004.6）注：一（1）班為試驗(yàn)班，一（2）班為非試驗(yàn)班16二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

深圳市白芒小學(xué)一年級(jí)試驗(yàn)班和非試驗(yàn)班的語文測(cè)試均值差異性比較表（2004.6）注：一（1）班為試驗(yàn)班，一（2）班為非試驗(yàn)班17二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

深圳市白芒小學(xué)一年級(jí)試驗(yàn)班和非試驗(yàn)班的英語測(cè)試均值比較表（2004.6）注：一（1）班為試驗(yàn)班，一（2）班為非試驗(yàn)班18二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

注：一（1）班為試驗(yàn)班，一（2）班為非試驗(yàn)班深圳市白芒小學(xué)一年級(jí)試驗(yàn)班和非試驗(yàn)班的英語測(cè)試均值比較表（2004.6）19二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

數(shù)據(jù)分析：1、白芒小學(xué)一年級(jí)試驗(yàn)班和非試驗(yàn)班相比，語文測(cè)試成績(jī)?cè)诰瞪暇哂诜窃囼?yàn)班學(xué)生：其中,閱讀高出近32分,電腦作文高出36分,手寫作文高出11分。英語測(cè)試成績(jī)?cè)诰瞪弦捕几哂诜窃囼?yàn)班學(xué)生：其中,口語高出近31分,聽力高出8分,詞匯高出8.7分。2、通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，白芒小學(xué)一年級(jí)試驗(yàn)班和非試驗(yàn)班相比，語文測(cè)試成績(jī)?cè)陂喿x、電腦作文、手寫作文等方面呈現(xiàn)顯著性差異（P<0.01）；英語測(cè)試成績(jī)?cè)诳谡Z、聽力和詞匯等方面呈現(xiàn)顯著性差異（P<0.01）20二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

白芒小學(xué)通過跨越式試驗(yàn)，不僅試驗(yàn)班的語文、英語成績(jī)和本校非試驗(yàn)班相比有很大的提高，到了二年級(jí)下學(xué)期（即進(jìn)行試驗(yàn)一年半）以后，試驗(yàn)教師感到試驗(yàn)班學(xué)生的進(jìn)步更為顯著，對(duì)跨越式試驗(yàn)的信心以及對(duì)自己試驗(yàn)班學(xué)生的信心都大大增強(qiáng)——連當(dāng)初那位擔(dān)心白芒小學(xué)的生源條件太差，認(rèn)為這樣的生源條件絕不可能搞跨越，甚至認(rèn)為“跨越式發(fā)展對(duì)于這樣生源的學(xué)校來說無異于天方夜潭”的試驗(yàn)教師，現(xiàn)在不僅完全改變了看法，甚至還非常自豪地說：“我們白芒小學(xué)跨越式試驗(yàn)班的學(xué)生敢和城里名校的同年級(jí)學(xué)生相比，我們學(xué)生的知識(shí)、技能和思想品德決不會(huì)比他們差。”想想這所學(xué)校不到兩年前試驗(yàn)班剛開始時(shí)的生源狀況（沒有一個(gè)學(xué)生上過幼兒園，所有學(xué)生都是農(nóng)民或打工人員的子弟，不少來自湖北、四川的孩子連普通話都不會(huì)說，學(xué)生放學(xué)回家后不可能有任何輔導(dǎo)條件）；農(nóng)村學(xué)校的師資條件也不太好；加上農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施更無法和城里相比；而經(jīng)過不到兩年的試驗(yàn)，試驗(yàn)班教師竟然敢于說出如此平凡、卻又如此令人震驚的話語，難道不值得我們深深的反思嗎？21二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

真的，白芒小學(xué)這兩年的變化值得我們認(rèn)真反思的地方實(shí)在太多了，而最值得我們反思的無疑是“如何實(shí)現(xiàn)教育公平”問題。現(xiàn)在中央強(qiáng)調(diào)建設(shè)和諧社會(huì)，深得民心，是英明之舉。眾所周知，影響社會(huì)和諧的主要因素是城鄉(xiāng)差別與貧富差別的日益擴(kuò)大，而使城鄉(xiāng)差別與貧富差別擴(kuò)大的原因在很大程度上與受教育權(quán)利的不平等有關(guān)?？梢姡瑢?shí)現(xiàn)公平教育是縮小城鄉(xiāng)差別與貧富差別、建設(shè)和諧社會(huì)的關(guān)鍵性戰(zhàn)略舉措。但是，到底應(yīng)如何來實(shí)現(xiàn)公平教育，迄今還沒有明確的思路，更沒有找到解決的辦法。白芒小學(xué)能夠在不到兩年的時(shí)間通過教育信息化使農(nóng)村的孩子享受到了與城里名校的學(xué)生所能享受到的同樣的優(yōu)質(zhì)教育（誠(chéng)如他們學(xué)校試驗(yàn)班教師所言“我們白芒小學(xué)跨越式試驗(yàn)班的學(xué)生敢和城里名校的同年級(jí)學(xué)生相比，我們學(xué)生的知識(shí)、技能和思想品德決不會(huì)比他們差?！薄绻囼?yàn)班學(xué)生不能普遍享受到這種優(yōu)質(zhì)教育，白芒小學(xué)試驗(yàn)班教師決不可能有如此的自信與自豪），這表明我們確實(shí)可以找到一條通過教育信息化使農(nóng)民孩子享受優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別實(shí)現(xiàn)公平教育的有效途徑。22二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

白芒小學(xué)的黃校長(zhǎng)也曾多次表示：“像我們這樣生源和辦學(xué)條件都很差的農(nóng)村學(xué)校，如果不是通過基于信息化的跨越式試驗(yàn)，根本不可能在短短兩三年內(nèi)徹底改變面貌，更不可能使我們的學(xué)生在不到兩年的時(shí)間內(nèi)趕上甚至超過城里名校學(xué)生的水平?！笨梢?，教育信息化確實(shí)是使農(nóng)民孩子有可能享受到優(yōu)質(zhì)教育，從而縮小城鄉(xiāng)差別實(shí)現(xiàn)教育公平的有效途徑。有的同志可能會(huì)認(rèn)為，白芒小學(xué)的變化只是個(gè)案，不一定具有普遍性。為了消除這種疑慮，從2004年6月開始，在河北省豐寧縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們?cè)谶@個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣開辟了第一個(gè)“農(nóng)村基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展試驗(yàn)區(qū)”（該區(qū)首批試驗(yàn)校有1所中學(xué)、4所小學(xué)；到2005年底該區(qū)試驗(yàn)校已增加到10所）——目的是進(jìn)一步探索在農(nóng)村貧困地區(qū)如何通過教育信息化使農(nóng)民孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，以縮小城鄉(xiāng)差別實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展和公平教育的具體途徑與方法。經(jīng)過1年多的試驗(yàn)，豐寧地區(qū)的跨越式教學(xué)開始取得明顯效果；2005年2月在廣州郊區(qū)沙灣鎮(zhèn)建立的第二個(gè)農(nóng)村跨越式試驗(yàn)區(qū)（包括10所農(nóng)村小學(xué)）也取得較顯著效果。下面以“豐寧縣第三小學(xué)”去年所做的測(cè)試為例加以說明：23二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

2、河北豐寧縣三小案例測(cè)試時(shí)間：2005年11月測(cè)試試題：跨越式總課題組統(tǒng)一下發(fā)的中測(cè)語文試題測(cè)試學(xué)校：豐寧三小測(cè)試類型：語文筆試（項(xiàng)目見下面的差異性分析表）班級(jí)說明：豐寧三?。骸?”表示試驗(yàn)班，班級(jí)為：二（1）班；“2”表示非試驗(yàn)班，班級(jí)為：二（2）班；

24二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

語文：識(shí)字、閱讀、寫作（河北豐寧三?。?5二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

語文：識(shí)字、閱讀、寫作（河北豐寧三?。?6二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

數(shù)據(jù)分析：（1）豐寧三小試驗(yàn)班學(xué)生的語文綜合測(cè)試總分顯著高于非試驗(yàn)班學(xué)生—試驗(yàn)班學(xué)生語文總分的平均值比非試驗(yàn)班學(xué)生高出13.957分；在識(shí)字和寫字、閱讀和手寫三項(xiàng)的單項(xiàng)測(cè)試分中，試驗(yàn)班學(xué)生測(cè)試成績(jī)均值也比非試驗(yàn)班學(xué)生高；（2）豐寧三小試驗(yàn)班學(xué)生的語文測(cè)試成績(jī)與非試驗(yàn)班學(xué)生相比，存在顯著性差異—通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明，試驗(yàn)班學(xué)生與非試驗(yàn)班學(xué)生在識(shí)字和寫字、閱讀、手寫以及總分等多方面都呈現(xiàn)顯著性差異（P<0.01）。27二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

測(cè)試時(shí)間：2005年7月測(cè)試試題：利用廣州市越秀區(qū)（原東山區(qū)）一年級(jí)學(xué)生期末英語測(cè)試試卷測(cè)試學(xué)校：豐寧三小測(cè)試類型：英語筆試和口試（項(xiàng)目見下面的差異性分析表）班級(jí)說明：一年一班為試驗(yàn)班，一年級(jí)三班為非試驗(yàn)班28二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

豐寧三小試驗(yàn)班和非試驗(yàn)班均值比較（英語筆試）

29二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

豐寧三小試驗(yàn)班和非試驗(yàn)班獨(dú)立樣本差異性比較（英語筆試）30二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

豐寧三小試驗(yàn)班和非試驗(yàn)班均值比較（英語口試）

31二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

豐寧三小試驗(yàn)班和非試驗(yàn)班獨(dú)立樣本差異性比較（英語口試）

32二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

數(shù)據(jù)分析：（1）豐寧三小試驗(yàn)班學(xué)生的英語筆試和口試總成績(jī)大大高于非試驗(yàn)班學(xué)生—筆試總成績(jī)，試驗(yàn)班學(xué)生平均比非試驗(yàn)班學(xué)生高出15.5分；口試總成績(jī)，試驗(yàn)班學(xué)生平均比非試驗(yàn)班學(xué)生高出37.7分；（2）豐寧三小試驗(yàn)班學(xué)生的筆試和口試成績(jī)與非試驗(yàn)班學(xué)生相比，存在顯著性差異—通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明，英語筆試方面，試驗(yàn)班學(xué)生與非試驗(yàn)班學(xué)生在單詞聽辨、聽詞打勾、單詞連線以及總成績(jī)等項(xiàng)均呈現(xiàn)顯著性差異（P<0.01）；英語口試方面，試驗(yàn)班學(xué)生與非試驗(yàn)班學(xué)生在看圖說詞、TPR、日常會(huì)話、看圖說話、師問生答、生問師答以及總成績(jī)等項(xiàng)均呈現(xiàn)出顯著性差異（P<0.01）；（3）英語口試測(cè)試卷中看圖說詞、TPR、日常會(huì)話、看圖說話四項(xiàng)滿分為100分，師問生答為30分，生問師答為附加分。33二、通過教育信息化可以使農(nóng)民孩子享受

優(yōu)質(zhì)教育縮小城鄉(xiāng)差別體現(xiàn)教育公平

河北豐寧和廣州郊區(qū)沙灣鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)跨越式試驗(yàn)時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但也獲得了顯著效果。這表明白芒小學(xué)的成功并非特殊個(gè)案，而是有普遍意義。換句話說，通過教育信息化（加上信息技術(shù)環(huán)境下的創(chuàng)新教育理論、模式與方法）確實(shí)有可能找到使農(nóng)民孩子享受優(yōu)質(zhì)教育、從而縮小城鄉(xiāng)差別實(shí)現(xiàn)教育公平的有效途徑和解決辦法。

34三、實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展與公平教育的

關(guān)鍵是對(duì)廣大教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)

當(dāng)然，要想通過教育信息化實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展與公平教育，還存在一個(gè)不能回避的問題：教育信息化需要有較大的投入——建設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境所需的資金怎么解決？應(yīng)當(dāng)看到，上述白芒小學(xué)、豐寧三小和廣州郊區(qū)沙灣鎮(zhèn)一批農(nóng)村小學(xué)的成功既離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的遠(yuǎn)見卓識(shí)和試驗(yàn)教師的敬業(yè)精神，更有當(dāng)?shù)亟逃謱?duì)學(xué)校的大力扶持與資助——才使學(xué)校能夠建立起必要的信息化教學(xué)環(huán)境。對(duì)于其他農(nóng)村地區(qū)尤其是貧困地區(qū)的學(xué)校，這個(gè)問題該怎么解決呢？眾所周知，我們國(guó)家自2003年以來啟動(dòng)了“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程”（簡(jiǎn)稱“百億工程”），其目的正是要解決這一問題。

35三、實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展與公平教育的

關(guān)鍵是對(duì)廣大教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)

根據(jù)教育部基礎(chǔ)司的統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)有農(nóng)村中小學(xué)校約34萬所，其中通過近年來實(shí)施農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程而配置了某種遠(yuǎn)程教育設(shè)備的學(xué)校約20萬所；這20萬所學(xué)校配置的遠(yuǎn)教設(shè)備檔次不完全相同：其中少數(shù)學(xué)校具有能支持三種遠(yuǎn)程教育模式的較完善設(shè)施；另有部分學(xué)校只具有能支持第二種遠(yuǎn)程教育模式的設(shè)備；還有更多的學(xué)校只具有能支持第一種遠(yuǎn)程教育模式的簡(jiǎn)單設(shè)備（三種遠(yuǎn)教模式是指分別利用DVD光盤播放器、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)或多媒體計(jì)算機(jī)教室來實(shí)施遠(yuǎn)程教育；支持第一種、第二種、第三種遠(yuǎn)教模式的設(shè)備依次是指DVD光盤播放器、衛(wèi)星教學(xué)收視設(shè)備、多媒體計(jì)算機(jī)教室）。這20萬所學(xué)校配置的設(shè)備，盡管檔次有所不同，但都為信息化教學(xué)提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，建立了最起碼的信息化教學(xué)環(huán)境。36三、實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展與公平教育的

關(guān)鍵是對(duì)廣大教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)

目前的關(guān)鍵是如何把這些軟硬件資源盡快利用起來，使之充分發(fā)揮作用；否則過幾年硬件設(shè)施逐漸老化、失效，將會(huì)使上百億資金的遠(yuǎn)教工程投入付諸東流。目前國(guó)家的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程提供了不少優(yōu)質(zhì)教育資源，在一定程度上幫助廣大農(nóng)村中小學(xué)解決了“教什么”的問題，但是還沒有能很好地幫助他們解決“如何教”的問題。要想徹底解決這后一個(gè)問題，使三種遠(yuǎn)程教育模式受益學(xué)校所配置的硬件設(shè)施，能在大幅度提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)方面充分發(fā)揮作用，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，使農(nóng)民的孩子也享受到和城里一樣的良好教育——這就必須對(duì)廣大中小學(xué)教師特別是農(nóng)村的中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)。這是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展與公平教育的關(guān)鍵所在，也是實(shí)施農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程能否成功的關(guān)鍵所在。37三、實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展與公平教育的

關(guān)鍵是對(duì)廣大教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)

正是基于上述考慮，2004年底，國(guó)家教育部正式頒布了《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》。2005年4月教育部為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，又專門啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”。這一項(xiàng)目包括培訓(xùn)、考試、認(rèn)證等三個(gè)部分。培訓(xùn)內(nèi)容包括達(dá)到教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識(shí)與能力（分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，并側(cè)重教學(xué)能力要求）。關(guān)于這次教育技術(shù)能力培訓(xùn)，師范教育司領(lǐng)導(dǎo)特別強(qiáng)調(diào)：這是新一輪國(guó)家級(jí)、強(qiáng)制性并涉及上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)。由于需要培訓(xùn)的教師有上千萬，其艱巨性可想而知，其社會(huì)效益與影響之大也不言而喻。但是，要想真正達(dá)到這一輪教師培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)，不致于使這一輪教師培訓(xùn)流于形式或變質(zhì)、變味。必須深刻理解這一輪中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的、意義及內(nèi)涵。38三、實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展與公平教育的

關(guān)鍵是對(duì)廣大教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)

1、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的

長(zhǎng)期以來，我們國(guó)家的中小學(xué)教師社會(huì)地位低下，不受重視。其原因盡管有多方面，但教師的專業(yè)化水平低，教師沒能像醫(yī)生、律師、工程師那樣，被看成專業(yè)人員（只要高中畢業(yè)就可以教小學(xué)甚至教初中，換言之，只要有一定的文化水平，就可以當(dāng)老師；對(duì)于教師這一職業(yè)完全沒有專業(yè)技能方面的要求），則是教師社會(huì)地位低下的最根本原因?？梢?，要想改變這種狀況，必須首先提高教師的專業(yè)化水平；而要提高教師的專業(yè)化水平，關(guān)鍵是要提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力——這是因?yàn)榻逃夹g(shù)能力的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的橋梁科學(xué)；它要依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。39三、實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展與公平教育的

關(guān)鍵是對(duì)廣大教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)

1、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的

這就表明，教育技術(shù)能力是任何學(xué)科（包括文科、理科、醫(yī)科、農(nóng)科……）的老師都必須具有的能力，是大、中、小學(xué)每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進(jìn)行教學(xué)的能力”（它相當(dāng)于醫(yī)生“如何進(jìn)行治病的能力”、律師“如何幫人打官司的能力”）。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)正是從“如何教”的角度對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)技能提出了規(guī)范的要求；而對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的則是要保證這一要求能真正落到實(shí)處——使每一位中小學(xué)教師都具有“如何教”的專業(yè)技能。40三、實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展與公平教育的

關(guān)鍵是對(duì)廣大教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)

2、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義

由上述教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的不難看出中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)具有以下三方面的意義：

（1）促進(jìn)教師專業(yè)能力建設(shè)

既然對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的是要保證“如何教”的能力要求真正落到實(shí)處——使每一位中小學(xué)教師都具有“如何教”的專業(yè)技能。達(dá)不到這一要求，不具備必要的教育技術(shù)能力，即使你有大學(xué)畢業(yè)文憑，也沒有資格當(dāng)老師。由此可見，這一輪涉及上千萬中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，將對(duì)我國(guó)教師專業(yè)能力建設(shè)起何等重要的作用。

41三、實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展與公平教育的

關(guān)鍵是對(duì)廣大教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)

2、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義

（2）推動(dòng)基礎(chǔ)教育的新課程改革新課程改革的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓青少年生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，為此應(yīng)改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)用教育技術(shù)正是改變教與學(xué)方式的有效途徑；另外，信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合還是新課改成功實(shí)施的必要條件，而有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的理論、模式與方法（即如何在各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行有效的整合）則是現(xiàn)代教育技術(shù)的基本內(nèi)容。所以實(shí)施教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目，使廣大中小學(xué)教師盡快提高應(yīng)用教育技術(shù)的能力，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需求。

（3）確保農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程取得成效如上所述，為了讓農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程真正取得成效，使農(nóng)村和貧困地區(qū)的青少年也能享受到良好教育，不僅要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享——解決“教什么”的問題；更要盡快提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，使他們掌握“如何教”的專業(yè)技能。而開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)正是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的最重要也是最有效的措施。42三、實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展與公平教育的

關(guān)鍵是對(duì)廣大教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)

3、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)涵

對(duì)于實(shí)施教育技術(shù)能力培訓(xùn)的上述目的、意義，大多數(shù)的教育界人士有較正確的認(rèn)識(shí)，但是也還有不少校長(zhǎng)、教師乃至培訓(xùn)部門的主管在這方面認(rèn)識(shí)不足，尤其是對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)涵知之甚少，甚至存在很大的誤解。其中一個(gè)很典型的、有失偏頗的看法是，把教育技術(shù)能力培訓(xùn)和傳統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)等同起來。認(rèn)為信息技術(shù)就是教育技術(shù)；認(rèn)為掌握了信息技術(shù)能力就是掌握了教育技術(shù)能力。這是一種相當(dāng)普遍的、很有代表性的看法，也是一種非常有害的看法——其直接后果就是以信息技術(shù)培訓(xùn)取代教育技術(shù)能力培訓(xùn)。從而使研究制定《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)、宗旨徹底落空；使開展“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的意義、作用大大貶值；使長(zhǎng)期以來，多少專家學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)干部、廣大教師為此作出的努力和心血付諸東流。因此對(duì)這種認(rèn)識(shí)、這類看法絕不能掉以輕心，要認(rèn)真予以糾正。43三、實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展與公平教育的

關(guān)鍵是對(duì)廣大教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)

3、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)涵我們認(rèn)為，對(duì)信息技術(shù)和教育技術(shù)的內(nèi)涵以及信息技術(shù)培訓(xùn)和教育技術(shù)能力培訓(xùn)必須從以下幾方面作嚴(yán)格區(qū)分：（1）信息技術(shù)和教育技術(shù)二者屬于不同的學(xué)科事實(shí)上，信息技術(shù)和教育技術(shù)二者雖有較密切的聯(lián)系，但卻屬于不同的學(xué)科，并有各自不同的研究對(duì)象和研究范疇。

信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對(duì)象是信息，研究范疇是對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)、分析、