發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵運用

發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵運用（一）認識布魯納布魯納是美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授，世界著名的心理學(xué)家、教育家，主要從事認知與發(fā)展心理學(xué)的研究。他吸取了德國“格式塔”心理學(xué)的理論和皮亞杰的發(fā)展心理學(xué)的學(xué)說，在批判繼承杜威教育思想的基礎(chǔ)上，加上自己長期的研究，逐漸形成了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的模式和理論。（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納認為：“發(fā)現(xiàn)，并不限于追求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)指人們利用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。“他認為，兒童應(yīng)該在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下按自己觀察事物的特殊方式去表現(xiàn)學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)，借助于教師或教師提供的其他材料去發(fā)現(xiàn)事物。布魯納強調(diào)說，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段。他還強調(diào)說：“如果我們要展望對學(xué)校來說什么是特別重要的問題，我們就得問怎樣訓(xùn)練幾代兒童去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找問題?！崩碚摫尘鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，它所強調(diào)的是學(xué)生的探究過程，而不是現(xiàn)成知識。教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動創(chuàng)造條件、提供支持。這種教學(xué)模式同時強調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的掌握。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，即把學(xué)科的基本概念、原理及特有的研究方法納入教材內(nèi)容，并圍繞學(xué)習(xí)課題準(zhǔn)備好假設(shè)、驗證用的資料、實驗等，教師充當(dāng)指導(dǎo)角色，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人去探索和發(fā)現(xiàn)，師生協(xié)作，保證學(xué)生積極主動開展學(xué)習(xí)活動的教學(xué)形式。布魯納認為：“所謂知識，是過程，不是結(jié)果?！苯虒W(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者通過體驗所學(xué)概念、原理的形成過程來發(fā)展思維能力。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所缺少的。現(xiàn)在常說的專題探究模式、網(wǎng)絡(luò)探究模式、基于問題的學(xué)習(xí)模式、基于項目的學(xué)習(xí)等都可視為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的變體，只是在形式上有所發(fā)展，指導(dǎo)思想上有更多建構(gòu)主義成分。2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本觀點學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)布魯納認為學(xué)習(xí)是一個積極主動的認識過程，學(xué)習(xí)者不是被動的接受知識，而是主動地獲取知識，并把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極建構(gòu)知識體系。學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、和評價三個過程習(xí)得：新知識的獲得是與已有的認知結(jié)構(gòu)和知識經(jīng)驗聯(lián)系的過程，是主動認識、理解的過程。轉(zhuǎn)化：轉(zhuǎn)化是對新知識的進一步分析和概括，使之轉(zhuǎn)化為另一種形式，適應(yīng)新的任務(wù)，并獲得更多和更深刻的知識。評價：對知識轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過評價檢查我們處理知識的方法是否適合新的任務(wù)，運用是否恰當(dāng)。強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機學(xué)習(xí)的最好動機是對學(xué)科本身感興趣，只有這樣，學(xué)習(xí)的積極性才能得到充分發(fā)揮。3、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的特征（1）學(xué)習(xí)過程“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師教學(xué)的主要目的，就是要學(xué)生親自參與所學(xué)知識的體系建構(gòu)，自己去思考，自己去發(fā)現(xiàn)知識。布魯納認為，只有學(xué)生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識才是真正屬于他自己的東西。教學(xué)目的不是要學(xué)生記住教師和教科書上所陳述的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生卓越的智力。這樣學(xué)生就好比得到了打開知識大門的“鑰匙”，可以獨立前進了。（2）直覺思維在“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的過程中，學(xué)生的“直覺思維”對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動顯得十分重要。所謂“直覺思維”，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不要用正常邏輯思維的方式進行思維，而是要運用學(xué)生豐富的想象，發(fā)展學(xué)生的思維空間，去獲取大量的知識。布魯納認為，“直覺思維”雖然不一定能獲得正確答案，但由于“直覺思維”能充分調(diào)動學(xué)生積極的心智活動，因此它就可能轉(zhuǎn)變成“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的前奏，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識和掌握知識是大有幫助的。（3）內(nèi)在動機學(xué)生的內(nèi)在動機是促進學(xué)生學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵因素。布魯納十分重視內(nèi)在動機對學(xué)生學(xué)習(xí)心向的影響作用。他認為，在學(xué)習(xí)過程中，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”最能激發(fā)學(xué)生的好奇心（探究反射），而學(xué)生的好奇心是其內(nèi)在動機的原型，是學(xué)生內(nèi)在動機的初級形式，外部動機也必須將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機才能起作用。他說：“兒童的智力發(fā)展表現(xiàn)在內(nèi)部認識結(jié)構(gòu)的改組與擴展，它不是簡單的由刺激到反應(yīng)的連接，而是在頭腦中不斷形成、變更認知結(jié)構(gòu)的過程。”因此，布魯納反對運用外在的、強制性的手段來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，主張教師要把教學(xué)活動盡可能地建立在喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的一般步驟（1）提出和明確使學(xué)生感興趣的問題；（2）使學(xué)生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望；（3）提供解決問題的各種假設(shè)；（4）協(xié)助學(xué)生收集和組織可用于下結(jié)論的資料；（5）組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有的結(jié)論；（6）引導(dǎo)學(xué)生運用分析思維去驗證結(jié)論，最終使問題得到解決；總之，在整個問題的解決過程中，要求教師向?qū)W生提供材料，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。（三）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論對我國素質(zhì)教育的啟示布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論在當(dāng)代世界上有很大的影響，雖然其中有些觀點具有一定的片面性，但他強調(diào)認知、理解的作用，以及發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性等，在我國實施素質(zhì)教育的今天，都是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。（1）注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機（3）提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性（4）訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力（5）重視學(xué)科信息的提取，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力（四）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足（1）優(yōu)勢：有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究未知事物的興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機和學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地為學(xué)生提供自由回旋的余地，有利師：實驗之前水曹也有話說（出示課件）除此之外實驗中我們還要注意什么呢？選擇其中的一種方法來作實驗。（找同學(xué)讀）現(xiàn)在我們就開始實驗。（學(xué)生分組活動、匯報）師：現(xiàn)在同學(xué)們實驗都作完了，哪組來匯報下結(jié)果，你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？生：浮的有：乒乓球，象棋，泡沫，蠟燭頭，西紅柿。沉的有：紐扣，橡皮擦，回形針。師：為什么西紅柿?xí)∑饋?。你們覺得物體的沉浮和輕重，大小有關(guān)系嗎？生；沒有。生：有。師：到底有沒有關(guān)系呢，我們通過實驗進一步來研究?；顒樱ǘ煟喊鸭t塑料袋里裝的第二組材料拿出來。打開之前，請把桌面清理干凈。我建議觀察一下這組材料有什么特點。生：大小相同，輕重不同。（學(xué)生說完出示屏幕：1號球，2號球，3號球）師：那他們在水中是沉還是浮呢？（開始活動）匯報師：可以了嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？生：1號球沉，2號球浮，3號球也是浮。師：那你們覺得這一組材料的沉浮和物體的輕重有沒有關(guān)系？生：有師：為什么第一組材料看不出物體沉浮和輕得有關(guān)系。而第二組材料可以看出來。生：第一組材料大小不一樣。第二組一樣。（板書：大小相同）師：你們說在什么情況下才能看出物體沉浮和輕重有關(guān)系。生：在大小一樣的情況。物品沉浮和輕重有關(guān)系。（活動三）師：現(xiàn)在我在想剛才你們做的第一組材料。也是說物體和大小沒關(guān)系。如果現(xiàn)在我們繼續(xù)來研究物體的沉浮和大小有沒有關(guān)系我們應(yīng)該選擇什么樣的材料？生：輕重相同，大小不同。師：今天老師就準(zhǔn)備了大小不同，輕重相同的物品。現(xiàn)在我們來觀察一下它們沉浮情況是什么樣的。（開始活動）匯報師：你發(fā)現(xiàn)什么？生：小的沉下去。大的浮上來了。師：都是幾號呢？哪個露出水面的部分最多呢？生：2，3，4，5號。5號的露出水面最多。師：那不是大的都浮上來了。小的都沉下去了。生：是師：那物體沉浮和大小有關(guān)系嗎？在什么情況有關(guān)系？生：有。在輕重一樣的情況下。師：那為什么第一組材料和大小沒關(guān)系呢？生：因為第一組材料大小。輕重都不一樣。師：為什么第三組材料和大小有關(guān)系呢。生：因為第三組材料大小不同，輕重相同。小結(jié)師：綜合以上兩種情況，你能說什么樣的物體最容易沉什么樣的物體最容易浮。生：越大越輕的容易浮，越小越重的容易沉。課后作業(yè)今天我們研究了物品的沉浮和大小，輕重，是有關(guān)系的。想不想用你這節(jié)課學(xué)到知識做個小游戲？師：，請同學(xué)們準(zhǔn)備一張這樣的白紙。想辦法讓白紙浮在水面上而且還要載重，誰的白紙載重最多，誰就是冠軍。師：下課。EQ\o\ac(○,1)、創(chuàng)設(shè)問題情境階段。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，即給學(xué)生呈現(xiàn)具體的問題現(xiàn)象，并給學(xué)生提出具體的問題，讓學(xué)生觀察并獨立思考。首先，在上課前，教師以一個問題導(dǎo)入：“一個皮球掉進井里，該如何拿出？”讓學(xué)生開動思維，加進去水就可以，教師繼續(xù)“如果是鉛球掉進去又會怎樣？”引出“課題《物體在水中是沉還是浮》”。接著就給學(xué)生提供各種物體，如鈕扣，橡皮擦，蠟燭頭，回形針，象棋，乒乓球，泡沫，西紅柿……然后不是直接讓學(xué)生做實驗，而是先對結(jié)果做出自己的判斷，說明判斷依據(jù)并填寫表格后，才讓學(xué)生開始實驗，至此，“大小、輕重、材料”等關(guān)鍵詞都已引出。讓學(xué)生觀察這些物體在水中的沉浮狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生親眼看到西紅柿在水中是浮著的，就會產(chǎn)生想要進一步去探索原因的欲望。由學(xué)生主導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的內(nèi)涵。EQ\o\ac(○,2)、提出假設(shè)、驗證假設(shè)階段。學(xué)生提出假設(shè)和證明方法，即讓學(xué)生獨立思考或小組討論，并給學(xué)生提供實驗條件，例如給學(xué)生準(zhǔn)備好盛水的容器和各種用于實驗的不同材料的物體，以及天平、盛量水的量具和長度測量工具等。然后讓學(xué)生自主使用這些儀器和材料，自己根據(jù)不同的假設(shè)獨立設(shè)計實驗進行探究。這個階段是整個教學(xué)活動的主要階段，學(xué)生在這時要積極思考，反復(fù)探究，提出不同的假設(shè)，設(shè)計實驗方案，并操作實驗反復(fù)驗證假設(shè)的正確與否。這個階段教師要放手讓學(xué)生進行探究實驗，而不是提供思路和方法。當(dāng)學(xué)生探究失敗時，教師應(yīng)該給予鼓勵