項(xiàng)目教學(xué)法在《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)中的應(yīng)用

PAGEPAGE4項(xiàng)目教學(xué)法在《管理信息系統(tǒng)》課程中的應(yīng)用【摘要】項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作過(guò)程而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),筆者將“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)用于高職《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論與項(xiàng)目工作過(guò)程有機(jī)地結(jié)合，取得了顯著的教學(xué)效果。【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法管理信息系統(tǒng)開(kāi)放式教學(xué)法1．引言教育部在2004年推出了“技能型緊缺人才的培養(yǎng)指導(dǎo)方案”，指出了職業(yè)教育教學(xué)改革根本方向。當(dāng)前各地職業(yè)學(xué)校均在積極進(jìn)行課程改革，課程的項(xiàng)目化改革就是其中重要的課題之一。項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)方法是由很多種方法構(gòu)成的，包括項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等。其中重點(diǎn)是項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種?；诠ぷ魅蝿?wù)的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比,有很大的區(qū)別,主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心,由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心,由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。2．項(xiàng)目教學(xué)法的構(gòu)成 確定項(xiàng)目任務(wù)(內(nèi)容)(情境)分析任務(wù)檢查評(píng)價(jià)(結(jié)果)確定項(xiàng)目任務(wù)(內(nèi)容)(情境)分析任務(wù)檢查評(píng)價(jià)(結(jié)果)圖1項(xiàng)目法構(gòu)成實(shí)現(xiàn)任務(wù)(活動(dòng))2.1內(nèi)容，有一定的教學(xué)內(nèi)容，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，能將理論知識(shí)和實(shí)際崗位技能結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施。2.2活動(dòng)，學(xué)習(xí)能自主活動(dòng)，學(xué)生為完成工作任務(wù)所采取的探究行動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)、技能和態(tài)度，通過(guò)解決問(wèn)題提高自身的技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐能力。2.3情境，有支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實(shí)的工作環(huán)境，也可以是借助信息技術(shù)條件所形成的工作環(huán)境的再現(xiàn)。2.4結(jié)果，有明確而具體的成果展示，師生能共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況和工作成果。由于不同職業(yè)群有不同的產(chǎn)品內(nèi)容表現(xiàn)如：完整的項(xiàng)目、任務(wù)、案例或?qū)嵨铩⒄Z(yǔ)言、圖片、表演、軟件等類(lèi)產(chǎn)品內(nèi)容。因此，基于工作流程，以項(xiàng)目工作過(guò)程為導(dǎo)向，以能力為本位，以完成某項(xiàng)目任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，是當(dāng)前職業(yè)教育的課程改革方向。3．在《管理信息系統(tǒng)》課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法《管理信息系統(tǒng)》是一門(mén)理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的課程，包含的大量的概念和理論模型，理論抽象、枯燥，概念原則繁多，要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握管理信息系統(tǒng)的知識(shí)并具備在實(shí)踐中應(yīng)用的能力。在《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，就是通過(guò)實(shí)施完整的項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，通過(guò)項(xiàng)目的完成，讓學(xué)生在完成任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程中領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)各種的技能，創(chuàng)造出適合自己特點(diǎn)的設(shè)計(jì)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生形成“做什么”“怎么做”“為什么這樣做”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)思路，圖2所示為《管理信息系統(tǒng)》課程項(xiàng)目導(dǎo)向結(jié)構(gòu)。書(shū)館管理信息系統(tǒng)》可以劃分的實(shí)體有：書(shū)籍類(lèi)別信息實(shí)體、讀者信息實(shí)體、書(shū)籍信息實(shí)體、借閱記錄信息實(shí)體，歸還記錄信息實(shí)體；從而構(gòu)建概念數(shù)據(jù)模型（系統(tǒng)E-R圖）——描述這些實(shí)體，其中E-R圖的建立是創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)的核心工作之一，如圖4所示為讀者信息實(shí)體的E-R圖。讀者信息實(shí)體讀者信息實(shí)體讀者借書(shū)證編號(hào)讀者姓名讀者性別讀者種類(lèi)e登記時(shí)間圖4讀者信息實(shí)體的E-R圖由實(shí)體E-R圖導(dǎo)出關(guān)系模型，構(gòu)建邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)——數(shù)據(jù)模型，如讀者信息實(shí)體E-R圖可導(dǎo)出關(guān)系模型：讀者（讀者借書(shū)證編號(hào)，讀者姓名，讀者性別，讀者種類(lèi)，登記時(shí)間）。最后進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)施過(guò)程，最終后完成整個(gè)小組的項(xiàng)目任務(wù)。最后進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)施過(guò)程，最后完成整個(gè)小組的項(xiàng)目任務(wù)。3.4檢查評(píng)估

在整個(gè)《圖書(shū)館管理信息系統(tǒng)》項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師定期地跟進(jìn)檢查各個(gè)小組項(xiàng)目完成的情況。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，各小組需完成相應(yīng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)，并且準(zhǔn)備好階段性小結(jié)和結(jié)果演示。以這樣的方式進(jìn)行小組間的分享和交流，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使項(xiàng)目設(shè)計(jì)在不斷的修改中得到完善。并建立實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核表，綜合運(yùn)用自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出成績(jī)，對(duì)完成較好的作品給予展示，并可適當(dāng)增設(shè)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和獎(jiǎng)狀。評(píng)分項(xiàng)目包括以下內(nèi)容：態(tài)度紀(jì)律（20%）（出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況）；工作任務(wù)（20%）（工作計(jì)劃是否詳細(xì)，工作是否按計(jì)劃）；知識(shí)技能（40%）（作品是否符合任務(wù)要求，知識(shí)技能掌握熟練程度）；項(xiàng)目創(chuàng)新性和展示效果（20%）（項(xiàng)目開(kāi)發(fā)方法的創(chuàng)新，項(xiàng)目實(shí)用、可行性和效益）等，如表1：項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)表。表1項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)表小組名稱(chēng)小組成員實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)間201年月日評(píng)價(jià)內(nèi)容小組自評(píng)分?jǐn)?shù)教師評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)態(tài)度紀(jì)律（20%）出勤情況學(xué)習(xí)態(tài)度情況團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況工作任務(wù)（20%）工作計(jì)劃是否詳細(xì)工作是否按計(jì)劃知識(shí)技能（40%）作品是否符合任務(wù)要求知識(shí)技能掌握熟練程度項(xiàng)目創(chuàng)新項(xiàng)目效果（20%）方法的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)項(xiàng)目實(shí)用、可行性和效益合計(jì)分?jǐn)?shù)3.5歸檔與應(yīng)用。作為項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，在學(xué)生項(xiàng)目完成后，要進(jìn)行歸檔工作，把學(xué)生設(shè)計(jì)的作品以及文檔保存，教師在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行歸檔、驗(yàn)收之后，如果可能，可將項(xiàng)目推廣到實(shí)際中應(yīng)用，檢驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)際效果。4．結(jié)束語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)法是一種開(kāi)放式教學(xué)法，在項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展還要求教師仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展及興趣發(fā)展，掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)并提出或設(shè)計(jì)出既發(fā)展個(gè)性，又注重全面平衡的教學(xué)方案，這樣才能激發(fā)學(xué)生激情。否則容易造成一部分學(xué)生被忽略的后果。在實(shí)踐中，筆者確實(shí)體會(huì)到項(xiàng)目教學(xué)法富有成效的一面，但它也存在著一定的局限性，并不適用于所有的課程和某課程的所有內(nèi)容。對(duì)于那些理論性較強(qiáng)的課程及有關(guān)定義性的內(nèi)容或使用定量手段較多的課程或內(nèi)容，就不太合適。教師不宜過(guò)多地讓學(xué)生反復(fù)試驗(yàn)，造成不必要的浪費(fèi)。而對(duì)于那些涉及的問(wèn)題不夠清晰，范圍較廣，一個(gè)問(wèn)題有多種解釋的情況，就比較適合