初中化學大單元教學的實踐研究

初中化學大單元教學的實踐研究摘要：初中階段的學生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養(yǎng)成正向的人生觀和價值觀。對此，本文也將以初中生的成長為切入點，從化學課堂的設計出發(fā)，立足于大單元教學，分析大單元教學的基本內(nèi)涵，并探討實踐的方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，僅做拋磚引玉之用。關鍵詞：初中化學；大單元教學；實踐方法引言：在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調(diào)能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路?；瘜W作為培養(yǎng)學生邏輯思維和實踐能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就初中生來講，要尤為強調(diào)大單元教學的主題化設計。分析初中化學大單元教學的基本內(nèi)容通常意義上所說的大單元教學，并不是最開始為人所理解的教學內(nèi)容的單元或者是教材的單元，而是更加集中在學生的學習單元上，是以學生為主體，與核心知識核心內(nèi)容相對獨立的素養(yǎng)單元，這也就意味著，大單元教學強調(diào)的不僅僅是知識和技能的學習，也脫離了傳統(tǒng)空泛的品德價值觀培養(yǎng)，反而是進一步融合了學生在課堂上的素養(yǎng)表現(xiàn)。從設計的角度來看，教師在總結大單元核心知識點的時候，需要從三個方面著手。首先就是要對課標進行分析，當教師接觸某一個主題或者是某一個板塊的內(nèi)容時，必須要關注該部分在整個課程目標中的作用，而且要分析其內(nèi)在的核心架構，只有這樣才能夠把不同的單元連接到一起，引導學生構建完整的知識框架和體系。其次就是要對教材進行分析，一般情況下，教師在拿到教材以后，通常會從其內(nèi)容組織，呈現(xiàn)等角度進行分析，這也與知識發(fā)展的邏輯結構相吻合，但也必須要兼顧學生在某一階段的認知脈絡。例如，在學習與物質(zhì)的構成有關知識的時候，教師不僅僅要關注課本上給出的交流研討和活動探究的項目，同時也要將這兩個板塊當做挖掘知識核心功能的切入點，要進一步磨練學生的意志和品格。最后，教師在設計大單元教學的時候，也要做出專業(yè)文獻上的分析，要引導學生舉一反三，懂得就一個質(zhì)點展開聯(lián)想和想象。就比如，在學習與物質(zhì)的結構有關知識的時候，這一知識點又和物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的應用和物質(zhì)的化學變化存在密切的聯(lián)系。也就是說，大單元教學的設計需要著眼于學科的邏輯，以及學生本身的思維規(guī)律，讓學生能夠不斷鍛煉自己的化學思維。分析初中化學大單元教學的實踐方法（一）依托情景引發(fā)深度思考情境化教學能夠讓學生聯(lián)想到自己的所見所感，并從化學的角度出發(fā)，結合所學知識，以真實的場景為支點，讓學生構建更為立體化的思維模式。而情境化的滲透就是大單元教學實踐的重要依靠，可以讓學生從全局的角度出發(fā)，找到知識的內(nèi)部邏輯，并總結出解題的規(guī)律和特點。因此，教師需要在課堂上對教學場景做出深度的打磨，讓學生可以拓展自身的想象力和視野。例如，在學習與燃料及其利用有關知識的時候，教師就不應當讓學生用碎片化的形式來吸收理論，而是要把知識體系結合到一起，先為學生展示出天宮2號升天的情景，讓學生從火箭升天所依靠的高強度動力，聯(lián)想到動力的根源，關鍵所在就是可燃物的燃燒。此時，教師就可以進一步引導學生梳理章節(jié)的知識點，總結出可燃物燃燒必須具備的要素，依次包括可燃物，助燃物，溫度條件。當學生有了大致的印象以后，教師就要引導他們更進一步的探究背后的化學原理，并從生活中取出對這一原理進行應用的案例。這樣一來，學生也會懂得火箭升天只需要依靠可燃物是遠遠不夠的，同時還要結合零件與及程序的配合，這樣就可以進一步培養(yǎng)他們的全局意識和整體觀念[1]。（二）做好關鍵技能的鍛煉大單元教學牽涉到不同領域的知識，所以教師的教學方法不能只是依靠過去的老路，而是要實現(xiàn)方法論的延伸和拓展，把不同的路徑結合到一起，讓學生可以理清學習的思路，樹立更加明確的目標，可以是討論法，歸納法，演繹法，比較法和啟迪法等等，以上這些都可以讓學生產(chǎn)生更加濃厚的興趣和探索欲望，由此來促進關鍵能力和技能的形成。在具體實踐的過程中，教師也要根據(jù)不同的化學技能梳理課堂發(fā)展的基本需求，選擇與之相對應的教學手段。例如，在學習與酸和堿有關的知識時，由于酸和堿是兩種完全不同的物質(zhì)，既有共通之處，又展現(xiàn)出了自身的特色，因此教師就可以讓學生通過討論和比較的形式，靈活的發(fā)表自己的意見和看法，用視覺和嗅覺去感知酸堿的區(qū)別，并形成初步的印象和認知。而后，教師要把班內(nèi)的學生分成不同的小組，引導他們互相幫助，共同展開協(xié)作實驗，一起總結出三和堿的化學特性，探討這兩種物質(zhì)之間的內(nèi)在邏輯關系，這樣一來學生會養(yǎng)成更加嚴謹認真的科學態(tài)度，他們可以互相交換意見，取長補短，并查漏補缺，懂得尊重他人的勞動成果，逐步形成科學探究所必須具備的關鍵能力，懂得自主思考問題，養(yǎng)成獨立探究和合作配合的良好習慣。（三）做好教學評價的調(diào)整化學知識的吸收并不是一蹴而就的，必須要經(jīng)歷一個循序漸進的過程，而知識體系的形成結果也需要依靠特定的評價[2]。大單元教學實踐，能夠讓學生的綜合能力更加清晰的展現(xiàn)到教師面前，所以教師更應當注重過程性評價的應用，要構建更為完善的評價體系和機制，認真的對學生的水平和能力做出評估，這樣可以讓學生逐步積累自信心，檢驗學生的學習成果，讓他們獲得更多的滿足感與成就感。例如，在學習與金屬和金屬材料有關知識的時候，教師就要引導學生依照小組為單位，探究金屬和鹽酸，金屬和稀硫酸的反應現(xiàn)象，鼓勵他們自主設計實驗方案，教師可以在必要的情況下給予點撥和指導，學生要認真記錄實驗的過程和結果，并懂得展開評價和反思。三、結束語總的來說，持續(xù)性推動大單元教學在初中化學課堂中的應用是合理且必要的舉動，這是提高學生思辨能力的應有之策，也是培養(yǎng)學生辯證精神和批判思維的有效措施。本文通過情境的延伸，關鍵技能的培育，評價機制的完善這幾個角度，論述了大單元教學的實踐方法，充分結合了初中化學的主要知識點，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，