【游戲教學(xué)法在自閉癥兒童教育中的應(yīng)用研究15000字（論文）】

游戲教學(xué)法在自閉癥兒童教育中的應(yīng)用研究目錄TOC\o"1-3"\h\u一、引言 1（一）理論意義 1（二）實踐意義 1（三）核心概念界定 11、游戲教學(xué)法 12、自閉癥兒童 23、有意注意 2二、研究綜述 2三、研究設(shè)計 3（一）研究目的 3（二）被試的選擇 3（三）研究方法 4（四）研究工具 5（五）研究步驟 5四、研究過程 5（一）自閉癥兒童有意注意時長前測 51、研究目的 52、研究過程 53、研究結(jié)果 6（二）自閉癥兒童有意注意時長的干預(yù) 81、研究目的 82、研究過程 9（三）自閉癥兒童有意注意時長的后測 11五、結(jié)論 13（一）通過“注視行為”和“指示行為”兩種行為指標(biāo)，運(yùn)用情景測驗法能夠測量自閉癥兒童的有意注意時長水平 13（二）采用游戲教學(xué)模式，配合多種干預(yù)訓(xùn)練方法能有效提高學(xué)齡期自閉癥兒童的有意注意時長水平 13參考文獻(xiàn) 15一、引言自閉癥兒童障礙作為兒童時期的一種發(fā)育性障礙疾病，對兒童的語言能力、社會交往能力、自理能力以及運(yùn)動能力造成很大的影響[1]。兒童自閉癥的病因至今尚不明確。自閉癥的根本病因到現(xiàn)在為止也沒有被人類所解決，但是通過國內(nèi)外專家70多年的不懈研究，一致認(rèn)為自閉癥病因是大腦結(jié)構(gòu)或功能上出現(xiàn)病變。多種研究所表明自閉癥兒童障礙的致病因素受到遺傳和環(huán)境的影響。自閉癥兒童的救助是近年社會關(guān)注的問題之一。在2006年我國定制的《中國殘疾人事業(yè)"十一五”發(fā)展綱要》中，自閉癥首次被列入精神殘疾類別。這也表明了自閉癥兒童障礙兒童受到了國家和社會越來越多的重視和關(guān)注。理論意義有意注意缺陷是自閉癥兒童的普遍存在的缺陷之一，但目前特殊教育界對自閉癥兒童的有意注意缺陷關(guān)注不夠，研究剛剛起步，理論基礎(chǔ)相對薄弱，因此本研究通過對自閉癥、自閉癥兒童有意注意發(fā)展特點以及國內(nèi)外關(guān)于自閉癥兒童有意注意干預(yù)情況的文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)梳理，清晰的了解了自閉癥兒童有意注意研究的歷史和現(xiàn)狀，為國內(nèi)關(guān)于有意注意的研究提供了較為系統(tǒng)的理論資料，也為我國教育工作者和自閉癥干預(yù)人員提供了理論上的支持。實踐意義首先，研究中關(guān)于自閉癥兒童有意注意測驗的行為指標(biāo)以及游戲教學(xué)法為今后學(xué)齡期自閉癥兒童有意注意的教育測評提供了參考。關(guān)于自閉癥兒童有意注意的評估指標(biāo)僅有的是一個針對年齡較小的自閉癥兒童的“有意注意八項指標(biāo)”，而且這八項指標(biāo)主要用來鑒別哪些是自閉癥兒童。對于已被確診的年齡較大的自閉癥兒童的適用性則較差，也不能根據(jù)“八項指標(biāo)”來設(shè)計自閉癥兒童有意注意干預(yù)的模式和方法。因此本研究中設(shè)計的游戲教學(xué)法和有意注意指標(biāo)，能更好的測量年齡較大的自閉癥兒童有意注意的缺陷情況，根據(jù)測量情況進(jìn)行教育訓(xùn)練，對自閉癥的教育教學(xué)具有實踐操作性意義。核心概念界定游戲教學(xué)法游戲教學(xué)法,顧名思義,就是以游戲的形式教學(xué),使學(xué)生在輕松的氛圍中,在歡快的活動中,甚至在激烈的競爭中,不知不覺地學(xué)到教材上的內(nèi)容,或者學(xué)到必須掌握的課外知識的教學(xué)方法。簡單地說,游戲教學(xué)法就是將”游戲”與”教學(xué)”兩者巧妙地結(jié)合在一起,從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。教師根據(jù)實際情況需要，借助豐富多元、活潑生動的游戲形式，以方法或手段創(chuàng)設(shè)良好的活動情境，以引領(lǐng)學(xué)生在情趣心理作用下，充分發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性，更好地完成預(yù)定任務(wù)目標(biāo)。其類型可分為五種，即“操作性游戲”“激趣性游戲”“合作性游戲”“拓展性游戲”“綜合性游戲”。作為一種活動方法，游戲教學(xué)法具有相應(yīng)的特點:一是“游戲性”，集中體現(xiàn)在“自愿、娛樂、規(guī)則”上。在游戲教學(xué)活動中，學(xué)生是積極主動、自愿參與，既沒有外在因素的強(qiáng)迫，又能在無拘無束中獲得快樂，卻是在一定規(guī)則范圍內(nèi)進(jìn)行。二是“教學(xué)性”。開展游戲活動并非盲目性的，其根本目的在于引領(lǐng)學(xué)生掌握知識、獲取能力，完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。在本研究中，游戲教學(xué)法指的是通過各種游戲?qū)ψ蚤]癥兒童進(jìn)行治療。自閉癥兒童自閉癥，全稱自閉癥譜系障礙（AutismSpectrumDisorder，ASD），是一種以社會交往互動損傷、語言及溝通發(fā)展缺陷、局限重復(fù)刻板的行為為特點的神經(jīng)發(fā)展障礙。DSM-5重新修訂了“自閉癥”的診斷標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)障礙嚴(yán)重程度和所需要支持程度將自閉癥譜系障礙劃分為三級，并強(qiáng)調(diào)其起源于兒童早期及兩大主要臨床表現(xiàn)：（1）持久性的社會交往/交流障礙（包括社會互動和情緒互動困難，維持關(guān)系嚴(yán)重困難和非語言交流障礙）；（2）狹隘興趣和重復(fù)刻板行為，感知覺異常（包括對慣常模式等非常固執(zhí)，拒絕變化；重復(fù)的言語或行動，強(qiáng)烈特定的興趣，尋找感官刺激或避免感官刺激）。有意注意注意是心理活動對一定事物的指向和集中，是一切心理過程得以產(chǎn)生和進(jìn)行必不可少的心理屬性”。注意力分為有意注意、無意注意和有意后注意。有意注意是有預(yù)定意圖的，往往需要一定意志努力才能完成的一種注意狀態(tài)，有意注意的穩(wěn)定性是有意注意的一種重要品質(zhì)。本研究所涉及的注意即指有意注意。注意包括三個方面，第一個方面是注意的選擇性，即在外界的許多事物中，只注意某些事物，而不注意其它事物。第二方面是指注意的持續(xù)性，即能依照意愿，持續(xù)地注意某些事物，不因其它刺激的十?dāng)_而分心。第三方面的意義是注意的轉(zhuǎn)移即能依據(jù)需要，從對一件事情的注意轉(zhuǎn)移到對另一件事情的注意。有意注意穩(wěn)定性是指個體有意識的將注意保持在同一對象或活動上的心理特征，通常用持續(xù)的時長來表示。研究綜述自閉癥兒童障礙(AutismSpectrumDisorderASD)，是一種神經(jīng)發(fā)育性障礙，起源于兒童早期，主要特征為社會交往溝通障礙、興趣范圍狹窄及重復(fù)刻板行為。據(jù)2014年美國疾病控制中心(CentersforDiseaseControlandPreventionCDC)的數(shù)據(jù)，自閉癥兒童障礙兒童的出現(xiàn)率己高達(dá)1:68(約14.7%）。高出現(xiàn)率再加上早期難以發(fā)現(xiàn)、干預(yù)效果不理想等，自閉癥兒童的康復(fù)治療已成為社會重要關(guān)注點。自閉癥這一概念最早是由奧地利維也納的精神病專家及兒科醫(yī)師卡勒(LeoKanner)提出的，卡勒在經(jīng)過對11名有著特殊行為表現(xiàn)兒童的觀察和研究后，于1943年發(fā)表《情感交流的自閉性障礙》CAutisticDisturbancesofAffectiveContact)一文，在此文中卡勒對自閉癥的基本特征進(jìn)行了表述:一是，在三歲之前出現(xiàn)社會交往障礙的情況;二是，存在一定的交流障礙問題;三是，存在局限性興趣和重復(fù)刻板行為。自閉癥譜系障礙是一組以社會溝通與交往缺陷和刻板行為為核心癥狀的神經(jīng)發(fā)育障礙。為了解游戲治療在自閉癥兒童干預(yù)中的作用，在中國知網(wǎng)上以“自閉癥”“孤獨(dú)癥”或“游戲治療”“游戲”等作為關(guān)鍵詞進(jìn)行組合搜索2012年至2019年2月的文獻(xiàn)，共得到70余篇相關(guān)文獻(xiàn)。由于在2012年以前關(guān)于游戲治療的文獻(xiàn)較少，且劉建梅在2012年進(jìn)行了相關(guān)述評，故本研究選取2012年至2019年2月的文獻(xiàn)，以期能掌握最近的研究現(xiàn)狀。去掉重復(fù)文獻(xiàn)、會議文獻(xiàn)、內(nèi)容不完整文獻(xiàn)以及綜合使用游戲治療與其他康復(fù)方式的文獻(xiàn)，最終得到48篇有效文獻(xiàn)，其中期刊論文40篇，碩士論文8篇。通過對這些文獻(xiàn)的梳理和分析，可以總結(jié)出游戲療法對自閉癥兒童的干預(yù)效果。三、研究設(shè)計（一）研究目的通過對自閉癥兒童的有意注意時長進(jìn)行觀察與評估，了解其有意注意時長的特點，并針對其特點設(shè)計“游戲教學(xué)”模式和目光對視訓(xùn)練、音樂、運(yùn)動以及模仿游戲訓(xùn)練以提高自閉癥兒童有意注意時長水平[[]章潔.游戲教學(xué)法在小學(xué)英語中的運(yùn)用研究[D].華中師范大學(xué),2014.]。本研究通過隨機(jī)對照實驗研究體育游戲?qū)和蚤]癥干預(yù)治療的影響，通過兩組實驗數(shù)據(jù)的對比分析，探究游戲?qū)ψ蚤]癥兒童[]章潔.游戲教學(xué)法在小學(xué)英語中的運(yùn)用研究[D].華中師范大學(xué),2014.（二）被試的選擇由于以往研究自閉癥兒童有意注意時長問題所選取的被試均是年齡在三歲左右的較小的學(xué)齡前的自閉癥兒童，而關(guān)于自閉癥兒童的研究表明學(xué)齡期的自閉癥兒童的有意注意時長也存在缺陷，并且嚴(yán)重影響學(xué)齡期自閉癥兒童各項能力的發(fā)展，甚至導(dǎo)致其無法適應(yīng)學(xué)校教育，因此本研究將選取處于學(xué)齡期的自閉癥兒童作為研究的對象[[][]周楠.游戲法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2017.被試A：男孩，10歲，父親是中學(xué)教師，母親為全職家庭主婦，父母及家庭成員無精神病史，母親孕期及生產(chǎn)期無異常。三歲時經(jīng)兒童醫(yī)院診斷為自閉癥，智商50，屬于中度障礙。通過與家長、班主任的交流后，總結(jié)了被試的基本能力如下：認(rèn)知能力：認(rèn)知能力較差，不認(rèn)識常見的漢字、只能跟著老師一筆一筆的描寫漢字，能認(rèn)讀和寫出1——100的數(shù)字，能區(qū)分簡單的形狀或顏色，能說出常見的幾種水果、蔬菜和動物，但是如果再追問水果、蔬菜和動物的功能等其他特征就不知道了，也不能將事物按特征分類，觀察能力有限，在一張印有許多動物圖片的大圖上不能準(zhǔn)確的指出教師要求的動物，更不具備歸納總結(jié)和推理能力等能力。自我意識：有一定的自我意識，能正確的指出自己或他人的嘴、鼻子、眼睛、手、腳等身體部位，知道哪些物品是自己的，哪些物品不是自己的，自己的東西不會輕易給人。能分清自己和媽媽的衣物等。語言表達(dá)：該被試存在語言障礙，言語發(fā)展遲緩，表達(dá)有障礙，吐字不清，聲音很小，能說簡單詞語，在提示下能回答簡單問話，幾乎沒有主動性語言，打招呼、問好等都需要家長提示，所說的話句式不夠完整，經(jīng)常是只說關(guān)鍵詞，沒有自言自語和背廣告詞的現(xiàn)象。社會交往：社會交往能力很差，無社會交往行為，對周圍的人不關(guān)心，對別人的動作、言語、經(jīng)驗不感興趣，只專注于自己感興趣和關(guān)心的事物，沒有結(jié)交朋友及建立伙伴關(guān)系的興趣和意識，只有在家長的輔助下才能與他人問好，而不是出于自己的主動交往的意愿。不會與人分享自己的興趣、快樂或成就，也不分享別人的興趣[[][]曲萌.面向自閉癥兒童的教育游戲設(shè)計與開發(fā)[D].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué),2021.動作行為：大肌肉運(yùn)動正常，精細(xì)運(yùn)動稍差一些，好動，經(jīng)常到處跑，蹦跳，在座位上小動作不斷，經(jīng)?；晤^，晃身體，擺弄自己的手[[][]黃焱.自閉癥兒童的游戲治療[J].現(xiàn)代特殊教育,2008(03):35-36.生活自理：能獨(dú)立吃飯、上廁所，穿衣服等，具備基本的生活自理能力。情緒控制：情緒良好，只是偶爾心情不好時候會發(fā)脾氣，發(fā)脾氣的主要表現(xiàn)也是委屈的哭泣，不會大聲的哭鬧，是個很聽媽媽話的孩子[[][]方嶸.游戲化教學(xué)法，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)[J].河南教育(教師教育),2021(11):60-61.對被試A進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn)：被試A叫名字時能答應(yīng)但是眼睛不看人，老師點名時偶爾能看老師一秒，給他東西時不用眼睛看人（眼睛或臉），讓他把某物給他人時也不看人，老師讓看黑板時能夠瞥一眼，回答問題時眼神四處飄逸，能在老師用語言和手勢提示的情況下注意到老師所指的字，但也僅僅是瞥一眼就看向別處。與同學(xué)間沒有目光注視行為，想要某物時不會用手指指示，尋求幫助時拉著成人的手而不看成人的眼睛，與媽媽有目光注視行為。被試B：女孩，11歲，父親是廚師，母親在某學(xué)校做保潔，父母及家庭成員無精神病史，母親孕期及生產(chǎn)期無異常，一歲左右母親絕感覺出孩子的異常，到兩歲半時才在兒童醫(yī)院確診為自閉癥，智商55，屬中度障礙。被試的基本功能如下：認(rèn)知能力：認(rèn)知能力稍好，能認(rèn)識簡單的漢字并且會寫，能做簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算，能將事物進(jìn)行簡單分類，能夠按照教師要求的類別說出某類別的事物，并能夠說出事物的基本功能，能夠按照某一特征如形狀、顏色等對事物進(jìn)行分類[[][]傅佳麗.游戲療法對提升自閉癥兒童情緒管理能力的效果[J].心理月刊,2021,16(24):215-216+221.自我意識：有一定的自我意識，能正確的指出自己或他人的嘴、鼻子、眼睛、手、腳等身體部位，知道哪些物品是自己的，哪些物品不是自己的，自己的東西不會輕易給人。能分清自己和媽媽的衣物等。語言表達(dá)：發(fā)音和吐字都正常，只是在語義方面存在障礙，不會正確表達(dá)自己的需要，有需要時會拉成人的手并只說出某物的名稱，不能正確回答問話，需要家長提示，不存在主動語言，經(jīng)常自言自語，背一些無意義的廣告詞，偶爾會唱歌，但是聲音很尖，屬于不正常狀態(tài)。社會交往：不會主動與人交流溝通，在家長提示下能夠半主動的跟人問好，對周圍的人、事不感興趣。愿意玩簡單的追逐游戲并且只喜歡被人追著，不能與同伴進(jìn)行正確的社會性溝通，沒有朋友。動作行為：大肌肉，小肌肉運(yùn)動均發(fā)育正常，精細(xì)運(yùn)動也很好，只是在社交場所中有時會出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男袨椤Ｉ钭岳恚耗茏约撼燥?，穿衣，上廁所等，生活自理能力較好。情緒控制：被試的情緒問題比較嚴(yán)重，情緒容易失控，情緒不好時會尖叫、哭泣、抽動，自我傷害或者傷害他人（不嚴(yán)重）。對被試B觀察后發(fā)現(xiàn)：被試B叫名字時能答應(yīng)，偶爾能看人的眼睛，老師點名時不看老師，給她東西時不看人（眼睛），讓他把某物給他人時偶爾能看一眼人，能配合老師看黑板，回答問題時看老師的手?jǐn)?shù)著回答的答案，但卻不與老師對視，能在老師的語言提示和媽媽的提醒下看黑板的字，與同學(xué)沒有目光注視行為，想要某物時只是用手指指示物品，不能看向成人，尋求幫助，也不能正確表達(dá)需求，會拉著人走向想要的東西，在媽媽的提示下能都有目光對視行為。（三）研究方法情景測驗法。通過做游戲的過程中的情景對兒童的有意注意力進(jìn)行測驗。用觀察法觀察個案的各方面能力的狀況、記錄個案未干預(yù)前的有意注意力時長是多久。用文獻(xiàn)分析法，對相關(guān)研究進(jìn)行檢索和閱讀，為開展干預(yù)研究做理論指導(dǎo)和支撐。（四）研究工具教師進(jìn)行訪談，具體內(nèi)容見附錄。（五）研究步驟以P校兩名自閉癥兒童作為被試者。首先，設(shè)計了針對自閉癥兒童注意時長的提綱，訪談后研究者確定了觀察記錄的行為，又對兩名自閉癥兒童進(jìn)行為期一周的觀察，綜合以往研究以及教師、家長、研究者幾方面的觀點確定了本研究進(jìn)行前測的行為指標(biāo)，然后對兩名被試進(jìn)行情景測驗，測量被試目前的有意注意時長水平，完成評估過程；最后，根據(jù)兩名被試的缺陷水平和特點，以及以往自閉癥兒童有意注意時長干預(yù)的有效方法設(shè)計出游戲教學(xué)模式配合靈活的干預(yù)方法針對兩名自閉癥兒童進(jìn)行為期三個月的干預(yù)訓(xùn)練，得出研究的結(jié)果，即兩名自閉癥兒童的注視行為和手指指示行為的各項指標(biāo)均有不同程度的提高，說明其有意注意時長有所提高[[][]宋文凱.基于增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)的孤獨(dú)癥兒童注意力訓(xùn)練系統(tǒng)[D].東南大學(xué),2018.四、研究過程（一）自閉癥兒童有意注意時長前測1、研究目的確定自閉癥兒童有意注意時長評估的行為指標(biāo)，對兩名學(xué)齡期學(xué)齡期自閉癥兒童的有意注意時長進(jìn)行自然觀察與情景測驗，評估當(dāng)前階段兩名被試有意注意時長的缺陷程度[[][]徐勤帥,高麥玲,陳建軍.游戲治療應(yīng)用于自閉癥兒童干預(yù)的研究進(jìn)展[J].現(xiàn)代特殊教育,2019(08):53-58.2、研究過程觀察與訪談通過對以往研究的總結(jié)得出自閉癥兒童有意注意時長的外在行為表現(xiàn)主要集中在注視行為和指示行為兩個方面，因此，研究者將這兩種行為細(xì)化形成觀察記錄表，對兩名自閉癥兒童的有意注意時長行為進(jìn)行觀察；同時與自閉癥兒童家長進(jìn)行訪談，了解自閉癥兒童的基本情況、訓(xùn)練情況及家長眼中自閉癥兒童有意注意時長的情況；與教師進(jìn)行訪談，了解教師眼中自閉癥兒童的障礙情況及有意注意時長的表現(xiàn)。（觀察與訪談內(nèi)容參見附錄）綜合觀察和訪談的結(jié)果后確定本研究的有意注意時長行為指標(biāo)。其中，每種視覺行為分三個等級標(biāo)準(zhǔn)：每種指示行為的標(biāo)準(zhǔn)分為：不指、延遲指示和立即指示，“延遲指認(rèn)”是指被試在3秒以內(nèi)沒有指認(rèn)動作；“立即指認(rèn)”指3秒以內(nèi)就有指認(rèn)反應(yīng)。為了方便結(jié)果的統(tǒng)計與分析特將具體的行為指標(biāo)進(jìn)行了分類處理，把注視行為分為，目光注視（人）、目光注視（物）、注視跟隨、注視交替四大類，指示行為分為，應(yīng)答性手指指示、自發(fā)性手指指示和手指指示跟隨三大類。情景測驗通過運(yùn)用自閉癥有意注意時長行為指標(biāo)在課堂環(huán)境中實施情景測驗對自閉癥兒童目前的有意注意時長發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的評估和分析。實施情景測驗，包括：準(zhǔn)備材料：自閉癥兒童喜歡的玩具和食物，自閉癥兒童認(rèn)識的各種動物、植物的圖片，五種顏色的菱形積木塊，各種顏色的雪花片，電腦，視頻圖像資料[[][]賴珊,徐光興.自閉癥兒童干預(yù)技術(shù)[J].中國健康心理學(xué)雜志,2013,21(02):317-320.實測過程：測驗過程由老師，研究者，家長和自閉癥兒童共同參與。在老師的語言指導(dǎo)下，家長和孩子共同坐在座位上。從上課點名開始，研究者從后面叫兒童的名字，老師與自閉癥孩子進(jìn)行問答的式的對話，老師指向貼在黑板上的圖片，再指向墻上的圖片，之后老師把不同顏色的積木塊交到孩子手中，再讓他把積木塊給研究者或其他家長及同學(xué)，家長提示他在教室的一角有孩子喜歡的玩具，讓孩子指給老師看，這時再拿出他最喜歡的食品，播放一段他最喜歡看的視頻。測驗分三次進(jìn)行，每次二十分鐘，中間休息十分鐘再重復(fù)測驗，一次測驗中每種行為測驗十次，一共三十次，觀察自閉癥兒童的目光注視（人）、目光注視（物）、目光追隨和目光交替行為，記錄每種行為發(fā)起時自閉癥兒童的三種表現(xiàn)：不看、瞥一眼和注視的時長。用同樣的程序測量自閉癥兒童的指示行為，包括應(yīng)答性手指指示、自主性手指指示和手指指示跟隨。觀察記錄指示行為的三種表現(xiàn)：不指、立即指認(rèn)和延遲指認(rèn)。測驗的記錄分別由研究者和自閉癥教師分別進(jìn)行，二者的一致性系數(shù)達(dá)到百分之九十六，因此測驗結(jié)果的數(shù)據(jù)是二者的平均數(shù)。3、研究結(jié)果圖一被試A“注視行為”時長評估結(jié)果圖二被試B“注視行為”時長評估結(jié)果由“視覺行為”結(jié)果圖可知：被試A的目光注視行為中，“不看”的行為時長最多，其次是“瞥一眼”的時長，“注視”的時長最少，而且注視人時“不看”的時長要多于注視物時“不看”的時長，說明被試對人的注視少于對物的注視；注視跟隨行為中“瞥一眼”的時長最多，“注視”的行為極少，說明被試A有一定的視覺追隨能力，只是追隨的時間較短；注視交替行為中，“不看”的時長明顯多于“瞥一眼”的時長，說明其與人目光交替的能力極差[[][]劉建霞.自閉癥兒童的教育干預(yù)[J].黃山學(xué)院學(xué)報,2010,12(04):125-127.被試B的目光注視行為結(jié)果圖顯示被試B的“瞥一眼”的行為時長和“不看”的時長不分上下，“注視”的時長最少，但要注意被試B“瞥一眼”的行為是在注視物的時候出現(xiàn)的時長較多，可見被試B對物的目光注視也多于對人的目光注視；注視跟隨行為中“瞥一眼”的時長明顯高于“不看”的時長，說明被試B的目光追隨能力較好，但是時間較短；注視交替行為中，被試B“瞥一眼”時長與“不看”的時長相差不多，說明被試B具有一定的注視交替能力，但是時間方面還有待于提高。被試A與被試B相比，兩人在目光注視行為中均表現(xiàn)出對物的注視多于對人的注視，被試B在目光注視的能力方面整體上稍強(qiáng)于被試A；兩人的注視跟隨行為均表現(xiàn)出短暫的注視跟隨能力較好的特點，但是在跟隨時間上有待于進(jìn)一步的提高；而在注視交替行為方面，雖然被試B瞥一眼的時長多于被試A，但二者的這一能力均較差，需要重點提高[[][]孫珊珊.游戲?qū)ψ蚤]癥兒童早期社會化的促進(jìn)作用[J].現(xiàn)代交際,2019(24):174-175.（二）自閉癥兒童有意注意時長的干預(yù)1、研究目的通過“游戲教學(xué)”模式配合目光對視訓(xùn)練、音樂游戲訓(xùn)練、運(yùn)動游戲訓(xùn)練以及模仿游戲訓(xùn)練提高兩名被試的有意注意時長水平。2、研究過程干預(yù)的環(huán)境：P校課堂教學(xué)環(huán)境。在自然的不受限制的課堂教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練使自閉癥兒童能夠更好的適應(yīng)集體環(huán)境，為其接受學(xué)校教育做好準(zhǔn)備，并促進(jìn)其在集體環(huán)境中社會交往能力的發(fā)展。干預(yù)的模式：游戲教學(xué)模式。游戲教學(xué)模式是指在正常的課堂教學(xué)環(huán)境中，由家長陪同自閉癥兒童一起上課，教師在教學(xué)過程中會針對自閉癥兒童的特點和出現(xiàn)的問題指導(dǎo)家長對其實施即時的輔助，是一種將教師、家長相結(jié)合作為干預(yù)主體對自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式。通過與自閉癥兒童家長的溝通了解到，兩名被試從被診斷為自閉癥開始訓(xùn)練的內(nèi)容大多是語言，行為及認(rèn)知方面的，而且訓(xùn)練形式一直都是做單獨(dú)的個訓(xùn)，沒有在集體的課堂環(huán)境中訓(xùn)練和學(xué)習(xí)過，陌生的環(huán)境對他們來說也是一種挑戰(zhàn)。以往關(guān)于自閉癥兒童有意注意時長的研究也表明，雖然自閉癥兒童不能與親人形成正常的依戀關(guān)系，但是親子關(guān)系在干預(yù)訓(xùn)練過程中依然起到了很重要的作用，家長參與到干預(yù)訓(xùn)練中來，通過教師的專業(yè)指導(dǎo)將會更加準(zhǔn)確有效的對孩子出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的輔助，使自閉癥兒童盡快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。因此，本研究在吸取以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從自閉癥兒童自身特點出發(fā)把親子關(guān)系和課堂教學(xué)環(huán)境有機(jī)結(jié)合在一起形成一種新的“游戲教學(xué)模式”，即家長和孩子共同參與到教學(xué)過程中來，家長密切配合老師的教學(xué)內(nèi)容，對自閉癥兒童進(jìn)行及時的輔助并參與到互動游戲中來，促進(jìn)干預(yù)訓(xùn)練的有效完成。此外，該模式還能促使自閉癥兒童早日學(xué)會集體環(huán)境中的社會行為規(guī)范，促進(jìn)其社會交往能力的發(fā)展。干預(yù)程序設(shè)計：首先，根據(jù)結(jié)構(gòu)化教學(xué)法（TEACH）的基本原理，從被試的障礙程度和學(xué)習(xí)特點出發(fā)，有組織，有系統(tǒng)的安排教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的程序。把教學(xué)空間、教學(xué)設(shè)備、時間安排、交往方式、教學(xué)手段等方面做系統(tǒng)的安排，使教學(xué)的各種因素有機(jī)的形成一體，全方位的幫助孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，在激發(fā)自閉癥兒童有意注意時長的過程中，采用不同強(qiáng)度的刺激激發(fā)自閉癥兒童的有意注意時長行為。通過語言+姿勢或單獨(dú)運(yùn)用語言、姿勢，以及眼神等引發(fā)自閉癥兒童的有意注意時長行為，并利用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物使這些行為有所持續(xù)。第三，在游戲教學(xué)模式下，靈活運(yùn)用各種教育訓(xùn)練方法，包括感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、互動游戲、音樂訓(xùn)練等，以及示范、提示——示范、隨機(jī)教學(xué)、回合教學(xué)等具體的教學(xué)方法對自閉癥兒童的有意注意時長進(jìn)行訓(xùn)練。干預(yù)方案的具體內(nèi)容目光對視訓(xùn)練，自閉癥兒童的訓(xùn)練往往需要不斷地重復(fù)，不斷地調(diào)整訓(xùn)練的目標(biāo)，因此本研究根據(jù)回合教學(xué)的方法設(shè)計了目光對視訓(xùn)練，即每節(jié)課教師用不同的聲音、語調(diào)點名字吸引自閉癥兒童與自己目光接觸，如果自閉癥兒童注視教師達(dá)到三秒以上的時候給予強(qiáng)化，否則重新開始這一回合并給予適當(dāng)?shù)妮o助，家長在此過程中起到輔助和提示的作用。在課堂教學(xué)過程中這種目光對視訓(xùn)練還包括對黑板的注視，回答問題時對老師的注視，與家長交流時對家長的注視等。因此在訓(xùn)練過程中會在教師對學(xué)生的“提問——回答”中，學(xué)生練習(xí)“提問”的過程中以及兒童與家長、老師的交流中都采用這種回合教學(xué)的方法對自閉癥兒童的目光注視行為進(jìn)行訓(xùn)練，目標(biāo)是使自閉癥兒童“注視人”的行為成為一種自然習(xí)慣。具體如下教學(xué)活動設(shè)計如下：家長要思考一下，在平常的時候，什么情況是需要與人對視，比如：在聽到別人呼叫自己的時候（如名字、外號、專用稱呼）；在聽到別人說“往這看（看這里）”的時候；有人在你對面坐好/站好的時候等等，平時生活中需要對視的情況還非常多，就不一一詳細(xì)例舉了，下面就拿呼喊名字作為教學(xué)事例來進(jìn)行講解，希望對家長們有所幫助。呼喊孩子名字，孩子轉(zhuǎn)頭和你對視的前提是我們要讓孩子知道什么才是孩子的名字，家長叫哪個名字，需要孩子有所反應(yīng)。就像一個人名字叫A，你在后面不管怎么喊B的名字，A也不會回應(yīng)你一個道理，所以首要我們就從開始讓孩子知道自己的名字并對其有反應(yīng)開始：第一步，準(zhǔn)備好桌子凳子和孩子面對面的坐好，最好保持自己眼睛與孩子眼睛角度平行，角度一定不要太大，切忌讓孩子需要仰頭后很大角度才能看到你的眼睛，然后呼叫孩子的名字，如果孩子不看，可以用手輕輕地擺孩子的頭，當(dāng)孩子看的時候及時給他強(qiáng)化物，強(qiáng)化孩子“看”這個行為，最開始的時候強(qiáng)化物要選用“一級強(qiáng)化物”。（如孩子最喜歡的食物、玩具、物品等），這一步驟孩子的對視率達(dá)到90%以上，可以進(jìn)入到第二步。第二步，慢慢撤掉對孩子的肢體輔助。在叫孩子名字的同時把強(qiáng)化物放在自己眼睛的旁邊，在孩子對視的時候及時給予強(qiáng)化物。第三步，慢慢撤掉對孩子一級強(qiáng)化物的輔助，在叫孩子名字的同時用手指著自己，在孩子給我對視的時候給予孩子喜歡的三級強(qiáng)化物（如夸贊、笑容、親吻），逐漸手指指向性動作會越來越小。直到直接呼喊孩子名字都會給予對視。第四步，根據(jù)孩子情況進(jìn)行泛化提升訓(xùn)練，爸爸媽媽在孩子前方左右兩側(cè)，再叫孩子的名字，鍛煉孩子用其他的識別刺激來對視（如看媽媽、看爸爸、看這里等）。運(yùn)動游戲訓(xùn)練，感覺統(tǒng)合失調(diào)是自閉癥兒童比較常見的障礙，大部分自閉癥兒童都做過感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，而且針對自閉癥兒童的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練往往會把教會孩子與人互動作為一個重要的訓(xùn)練目標(biāo)，因此，本研究在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的基礎(chǔ)上設(shè)計了親子間的互動游戲，即在上體育課時，教師、家長和自閉癥兒童三方共同參與進(jìn)行傳球游戲，首先進(jìn)行的是兩者之間的傳球，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行三角形的三人傳球。教師和家長開始時采用語言和手勢以及動作并用的高強(qiáng)度的刺激來引發(fā)自閉癥兒童對球的注意從而完成傳球的過程。在訓(xùn)練過程中逐漸減少手勢和動作的刺激，僅用語言刺激使自閉癥兒童完成傳球過程，最后訓(xùn)練自閉癥兒童根據(jù)家長或老師的頭的轉(zhuǎn)向或目光來確定球的傳向?！白摺摺！钡挠螒?，家長和兒童共同參與，開始階段家長邊說邊走，兒童跟著家長的指令和動作“走—走—停”，然后逐漸撤銷語言輔助，并且家長隨時停下來，兒童能夠跟上家長時給予及時的強(qiáng)化。訓(xùn)練自閉癥兒童通過“眼睛看”及時的停下來，提高自閉癥兒童的視覺追蹤能力。這一訓(xùn)練通過讓自閉癥兒童注意移動的物體，從而達(dá)到“目光追隨”的訓(xùn)練目標(biāo)。關(guān)于投籃游戲，開始是準(zhǔn)備了很多海洋球，和一個垃圾桶。讓孩子站在距離垃圾桶一米遠(yuǎn)的距離一個個把海洋球扔進(jìn)垃圾桶里面，孩子有能力扔進(jìn)去的情況下可以把距離越拉越遠(yuǎn)！這個游戲利用手腕的力量將球拋出去，可以鍛煉關(guān)節(jié)以及手部的力量，也可以訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)能力！音樂游戲訓(xùn)練，一般的音樂活動可以使學(xué)生心情愉快的獲得藝術(shù)經(jīng)驗，并且能緩解情緒壓力。借助游戲的方式則可以促進(jìn)兒童的興趣、動機(jī)的發(fā)展。本研究中所指的音樂活動與游戲訓(xùn)練，是研究者根據(jù)音樂教學(xué)及特殊教育教學(xué)理論以及RDI游戲治療的理論，以自閉癥兒童為對象，采用互動游戲的方法，所設(shè)計用以改善其有意注意時長行為的音樂與游戲教學(xué)活動?；顒幽繕?biāo)是在輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境中發(fā)展自閉癥兒童的自主性有意注意時長，學(xué)習(xí)主動“注視他人”以及與人分享。音樂課上，通過音樂與游戲相結(jié)合的方法來訓(xùn)練自閉癥兒童“主動注視”。首先，教師彈琴并教會家長游戲的規(guī)則，由家長開始游戲，帶動自閉癥兒童。在自閉癥兒童模仿的過程中，教師突然中斷音樂，家長“引導(dǎo)”自閉癥兒童看向老師，當(dāng)自閉癥兒童看向老師時給予強(qiáng)化，音樂再次響起。這一環(huán)節(jié)主要是教會自閉癥兒童有“注視他人”的意識，并且讓其知道“注視”的作用。通過《找朋友》等音樂游戲教會自閉癥兒童主動注視他人，與他人做游戲。在教授過程中由家長先做示范，并把自己的思想用語言表達(dá)出來“我想跟xxx做朋友，我的眼睛看著xxx。”然后音樂響起家長走向xxx。開始時自閉癥兒童要在家長的輔助下完成游戲，當(dāng)其明白游戲的程序后撤銷輔助，并且逐漸把語言表達(dá)部分省略。模仿游戲訓(xùn)練：陳光華博士的研究表明：交互模仿訓(xùn)練一定程度上增加了有意注意時長的發(fā)起和對有意注意時長的回應(yīng)，主要表現(xiàn)在四位兒童目光交替時長的增加。以往的研究也表明，模仿增加了眼神的接觸，積極的情感和有意注意時長，她認(rèn)為有可能主要是后效模仿導(dǎo)致有意注意時長的增加。因此研究者想通過行為模仿，來強(qiáng)化自閉癥兒童對他人動作的注意，提高其模仿能力和應(yīng)答性有意注意時長。（陳光華）本研究設(shè)計了行為調(diào)整課，通過模仿教師的行為來訓(xùn)練自閉癥兒童的手指指示行為。在訓(xùn)練過程中采用回合教學(xué)的方法和運(yùn)用隨機(jī)教學(xué)策略。教師用手指指示黑板上或者墻上的圖片，并說出“這是xxx或我看見xxx，xxx是紅色的”（任意說一個特征），之后讓自閉癥兒童模仿老師的行為和語言，家長進(jìn)行輔助，指對并說對則給予強(qiáng)化，否則重新進(jìn)行。之后逐漸把手指指示訓(xùn)練融入到游戲中去，先是指示物品的游戲，然后擴(kuò)展到人，從開始的指示靜物到指示移動的人物。干預(yù)過程干預(yù)過程主要分為三個步驟：第一階段，不實施任何干預(yù)手段的基線期。主要是對兩名被試有意注意時長的觀察和評估；第二階段，采用設(shè)計好的干預(yù)模式和干預(yù)措施對兩名被試進(jìn)行為期三個月的干預(yù)訓(xùn)練的干預(yù)期，并在干預(yù)過程中進(jìn)行第二次和第三次的評估，第三階段是保持期，主要是撤銷干預(yù)后，對兩名被試有意注意時長提高情況的檢驗。具體過程如下：基線期：在實施干預(yù)前，對被試的有意注意時長行為即視覺行為和指示行為進(jìn)行觀察，為了更好地觀察被試的有意注意時長行為，會在課堂環(huán)境中布置被試喜歡的玩具，黑板和墻上貼上被試認(rèn)識的圖片，并準(zhǔn)備雪花片和積木等教具?；€期不對被試實施任何有意注意時長方面的干預(yù)，只是觀察兩名被試在特定的課堂教學(xué)環(huán)境中是否有有意注意時長行為及有意注意時長行為出現(xiàn)的時長。由研究者進(jìn)行觀察記錄，具體方法如下：在特定課堂環(huán)境中，對被試進(jìn)行三堂課的觀察。把被試的視覺行為細(xì)化為十種具體的觀察指標(biāo)，每種指標(biāo)分成“不看”“瞥一眼”和“注視”三種標(biāo)準(zhǔn)；指示行為細(xì)化為四種具體的觀察指標(biāo)，每種指標(biāo)分成“不指”“延遲指示”和“立即指示”三種標(biāo)準(zhǔn)。觀察后把每堂課的視覺行為和指示行為出現(xiàn)的時長按照各自的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計，得出被試基線期有意注意時長的發(fā)展情況。干預(yù)期：在前期觀察和測量的基礎(chǔ)上，對被試每天進(jìn)行三節(jié)課的訓(xùn)練，每節(jié)課240秒，中間休息600秒，訓(xùn)練的時間和環(huán)境均為正常的課堂教學(xué)時間和環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容則由教師和研究者根據(jù)自閉癥兒童的實際情況共同研究決定，把目光對視訓(xùn)練，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，注視調(diào)整訓(xùn)練等各種自閉癥干預(yù)訓(xùn)練的方法以游戲的形式靈活的融入進(jìn)課堂教學(xué)中，針對自閉癥兒童的有意注意時長行為進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練。整個干預(yù)持續(xù)三個月的時間，周末正常休息。干預(yù)方案中，“目光注視”訓(xùn)練是每周持續(xù)進(jìn)行的，每節(jié)課都會進(jìn)行訓(xùn)練，時間在600秒左右，而運(yùn)動游戲訓(xùn)練，音樂游戲訓(xùn)練和模仿游戲訓(xùn)練則是循環(huán)進(jìn)行，每種訓(xùn)練進(jìn)行一周之后換另一種，依次循環(huán)。干預(yù)期間進(jìn)行兩次效果測量，以便取得更多的數(shù)據(jù)點。保持期：撤銷干預(yù)措施，一周以后，恢復(fù)基線期的觀察環(huán)境，采用基線期的觀察方法，對被試的有意注意時長行為進(jìn)行觀察記錄。（三）自閉癥兒童有意注意時長的后測圖五被試A“注視行為”變化曲線圖六被試B“注視行為”變化曲線從圖可以看出，被試A在接受訓(xùn)練的初期，視覺行為中“不看”和“瞥一眼”行為的時長就有明顯的下降，“注視”行為出現(xiàn)了明顯的增多，在干預(yù)訓(xùn)練的進(jìn)行一段時間后，出現(xiàn)了短暫的停滯期，各種行為的時長出現(xiàn)了“反彈”，但是隨著干預(yù)訓(xùn)練的持續(xù)進(jìn)行，自閉癥兒童的視覺行為表現(xiàn)出穩(wěn)定的提高。撤銷干預(yù)的一周后視覺行為仍然保持著訓(xùn)練時的水平。而被試B相對于被試A來說“注視”行為增加的更多，主要是由于其“不看”和“瞥一眼”的行為在前測時就比被試A少，但是被試B的情況不如被試A穩(wěn)定，注視行為在第一個高峰后又出現(xiàn)一個低谷期，“瞥一眼”的行為也出現(xiàn)了短暫的升高狀態(tài)，之后又有所下降。被試B之所以出現(xiàn)暫時性的反復(fù)，主要是由于其情緒變化所導(dǎo)致的，有意注意時長行為受到情緒的影響而出現(xiàn)了暫時性的反復(fù)，在保持期測量時各種行為出現(xiàn)的時長比較穩(wěn)定。通過兩名被試在視覺行為上的變化過程可以看出他們在干預(yù)過程中，視覺有意注意時長行為“瞥一眼”和“注視”時長不斷增加，“不看”的時長一直在減少，說明本研究所采用的游戲教學(xué)模式和靈活運(yùn)用的干預(yù)方法對自閉癥兒童有意注意時長在視覺行為方面的提高是有效的，撤銷干預(yù)后被試的視覺行為的發(fā)生時長仍然保持相對穩(wěn)定狀態(tài)，證明了研究中的模式和方法對自閉癥兒童視覺有意注意時長行為具有長期的干預(yù)后效。圖七被試A“指示行為”變化曲線圖八被試B“指示行為”變化曲線由圖可知，兩名被試在基線期“不指”行為和“延遲指示”行為都比“立即指示”要多，在干預(yù)初期“不指”和“延遲指示”行為明顯下降，“立即指示”行為有所增加，尤其是被試B在干預(yù)初期“立即指示”行為有了大幅度的提高，整個干預(yù)過程中兩名被試的“立即指示”行為穩(wěn)固上升，“不指”行為持續(xù)下降，撤銷干預(yù)后“立即指示”行為有所下降，但是也處于相對穩(wěn)定狀態(tài)，“不指”的行為繼續(xù)保持下降趨勢。通過指示行為的變化圖可以看出，兩名被試在干預(yù)過程中，指示行為“立即指示”和“延遲指示”的時長在不斷增加，“不指”的時長不斷減少，說明游戲教學(xué)模式和靈活運(yùn)用的干預(yù)方法對自閉癥兒童的有意注意時長在指示行為方面的提高也是有效的，撤銷干預(yù)后指示行為發(fā)生的時長仍然保持穩(wěn)定狀態(tài)，說明研究中所采用的干預(yù)模式和干預(yù)方法使自閉癥兒童的有意注意時長得到了穩(wěn)固的提高。五、結(jié)論（一）通過“注視行為”和“指示行為”兩種行為指標(biāo)，運(yùn)用情景測驗法能夠測量自閉癥兒童的有意注意時長水平通過對以往文獻(xiàn)資料的分析、現(xiàn)行有意注意時長判斷的八大標(biāo)準(zhǔn)、以及與自閉癥家長和老師進(jìn)行訪談和對自閉癥兒童進(jìn)行的自然觀察，確定了測量自閉癥兒童有意注意時長的行為指標(biāo)，包括注視行為和指示行為兩方面的行為；并在課堂教學(xué)環(huán)境內(nèi)設(shè)計了特定的測驗情景對兩名自閉癥兒童的有意注意時長水平進(jìn)行了測量和評估，結(jié)果顯示兩名自閉癥兒童在注視行為和指示行為方面均存在不同程度的障礙，表明了兩名被試當(dāng)前階段存在不同程度的有意注意時長。（二）采用游戲教學(xué)模式，配合多種干預(yù)訓(xùn)練方法能有效提高學(xué)齡期自閉癥兒童的有意注意時長水平本文對兩名被試的實際情況進(jìn)行全面了解，并對以往自閉癥干預(yù)研究的模式和方法進(jìn)行分析、總結(jié)，將親自關(guān)系和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，設(shè)計出了游戲教學(xué)模式，并在干預(yù)過程中靈活運(yùn)用目光對視、音樂、運(yùn)動、模仿等訓(xùn)練方法，結(jié)果顯示自閉癥兒童在注視行為和指示行為兩方面都得到了提高，表明其有意注意時長水平有所提高，證明了游戲教學(xué)模式和干預(yù)訓(xùn)練方法的有效性，同時還發(fā)現(xiàn)在實施干預(yù)后兩名自閉癥兒童的社會交往能力以及言語溝通能力也都有所提高。國內(nèi)關(guān)于自閉癥兒童有意注意時長干預(yù)的研究較少，也不系統(tǒng)。本研究只是對有意注意時長干預(yù)訓(xùn)練的初步探索，研究中還存在許多不足之處。主要表現(xiàn)如下:一是樣本量。本研究僅選取兩名受試者進(jìn)行干預(yù)研究，樣本量較小。為了推廣研究結(jié)論，在以后的研究中應(yīng)該增加樣本量。進(jìn)一步研究游戲教學(xué)模式、眼神接觸訓(xùn)練、音樂游戲、運(yùn)動游戲和模仿游戲在課堂教學(xué)環(huán)境下對自閉癥兒童有意注意時長干預(yù)的有效性。其次，研究環(huán)境。由于本研究僅在學(xué)校的課堂環(huán)境中對自閉癥兒童進(jìn)行了干預(yù)訓(xùn)練，沒有對家庭環(huán)境等自然環(huán)境進(jìn)行干預(yù)，因此自閉癥兒童的有意注意時長行為轉(zhuǎn)移過程中可能存在問題。因此，課堂干預(yù)培訓(xùn)應(yīng)與家庭和社會環(huán)境干預(yù)培訓(xùn)相結(jié)合。第三,干預(yù)時間。本研究的干預(yù)訓(xùn)練僅進(jìn)行了3個月，干預(yù)的長期效果有限。例如，自閉癥兒童的反應(yīng)性視覺行為和指示性行為顯著增加，但自主視覺行為和指示性行為的增加有限。這也受到缺乏干預(yù)時間的限制。自閉癥干預(yù)是一個長期的過程。雖然干預(yù)研究已經(jīng)結(jié)束，但干預(yù)訓(xùn)練仍將繼續(xù)。參考文獻(xiàn)[1]章潔.游戲教學(xué)法在小學(xué)英語中的運(yùn)用研究[D].華中師范大學(xué),2014.[2]宋文凱.基于增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)的孤獨(dú)癥兒童注意力訓(xùn)練系統(tǒng)[D].東南大學(xué),2018.[3]周楠.游戲法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究[D].哈爾濱