心理學(xué)簡答題和論述題匯總

PAGEPAGE9一、簡答題(一)簡述心理學(xué)的功能。心理學(xué)作為一門科學(xué)，它的主要功能表現(xiàn)在以下幾方面。(1)描述和測(cè)量。每一種心理現(xiàn)象都具有質(zhì)和量上的特點(diǎn)。心理學(xué)能對(duì)這些質(zhì)和量的特點(diǎn)進(jìn)行描述和測(cè)量，就能幫助人們理解和控制這些行為。(2)解釋和說明。心理學(xué)不僅描述和測(cè)量心理現(xiàn)象，而且還要找出心理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并進(jìn)行解釋和說明。一般心理學(xué)從生理、心理、行為和社會(huì)文化等四個(gè)層面的整合來解釋和說明心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的特點(diǎn)。(3)預(yù)測(cè)和控制。預(yù)測(cè)和控制是心理學(xué)功能最顯著的表現(xiàn)，這依賴于測(cè)量工具和相關(guān)的理論。心理學(xué)家往往通過測(cè)量一個(gè)人的現(xiàn)在和過去，來預(yù)測(cè)他將要做什么或怎么做。例如，如果知道一個(gè)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平和學(xué)習(xí)策略，就可以預(yù)測(cè)他在學(xué)校學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。同時(shí)，還可以幫助他改進(jìn)學(xué)習(xí)方法或提高學(xué)習(xí)水平等。(二)例舉幾種常見的不同意識(shí)狀態(tài)，并簡要說明意識(shí)的作用。(1)以下是幾種常見的不同的意識(shí)狀態(tài)：=1\*GB3①睡眠與夢(mèng)。=2\*GB3②催眠。=3\*GB3③白日夢(mèng)和幻想。=4\*GB3④特殊藥物下的意識(shí)狀態(tài)。（2)意識(shí)的作用意識(shí)是人類特有的心理現(xiàn)象，它本身具有的功能，對(duì)提高人類的適應(yīng)能力，對(duì)人類的生存和發(fā)展有重要的作用。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：=1\*GB3①意識(shí)對(duì)人所覺察的和注意的范圍進(jìn)行限制，從而減少刺激輸入的流量。因此，人可以將心理活動(dòng)集中在即刻目標(biāo)信息上。=2\*GB3②意識(shí)使人們依據(jù)知覺的組織規(guī)律，把連續(xù)不斷的經(jīng)驗(yàn)劃分為客體和事件。=3\*GB3③意識(shí)使人們能利用過去的記憶對(duì)現(xiàn)時(shí)輸入信息作出最佳的判斷和行為。=4\*GB3④意識(shí)的能動(dòng)性使人們可以有限度地超越外部的信息內(nèi)容，在其范圍之外建構(gòu)它們的意識(shí)內(nèi)容。(三)簡述注意的特點(diǎn)及外部表現(xiàn)。(1)注意的特點(diǎn)是指向性和集中性。(2)注意是一種內(nèi)部心理狀態(tài)，可以通過人的外部行為表現(xiàn)出來。=1\*GB3①適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)。人在注意時(shí)，有關(guān)的感覺器官朝向所注意的對(duì)象，以便得到最清晰的印象。如“側(cè)耳傾聽”、“舉目凝視”等。=2\*GB3②生理變化。集中注意時(shí)，呼吸會(huì)變得輕微而緩慢，甚至可能暫時(shí)停止。而緊張注意時(shí)，心跳則會(huì)加快，拳頭握緊。=3\*GB3③無關(guān)動(dòng)作停止。高度集中注意時(shí)，無關(guān)動(dòng)作會(huì)暫時(shí)停止。(五)簡述注意的品質(zhì)。注意的品質(zhì)包括：（1）注意的穩(wěn)定性。注意的穩(wěn)定性是指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長短。這是注意的時(shí)間特征，也稱為注意的持久性。但衡量注意穩(wěn)定性，不能只看時(shí)間的長短，還要看這段時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)效率。（2）注意的廣度。注意的廣度，又稱注意的范圍，是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的數(shù)量。它反映的是注意品質(zhì)的空間特征。擴(kuò)大注意廣度，可以提高工作和學(xué)習(xí)的效率。注意對(duì)象的特點(diǎn)、活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)、個(gè)體的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都是影響注意廣度的主要因素。一般來說注意的廣度隨個(gè)體年齡的增長而增長。（3）注意的分配。注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或兩種以上的對(duì)象和活動(dòng)。注意的分配需要一定的條件：同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的；還取決于同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)的性質(zhì)。（4）注意的轉(zhuǎn)移。注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求，有意識(shí)地主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。注意的轉(zhuǎn)移和分心相區(qū)別的是，注意的轉(zhuǎn)移是主動(dòng)的更換注意的對(duì)象，而分心卻是由于注意受到干擾或影響，被動(dòng)的離開了需要注意的事物。比方說，您正在寫研究報(bào)告，需要查某一方面的資料，注意主動(dòng)地從寫研究報(bào)告轉(zhuǎn)移到查閱資料上，這是注意的轉(zhuǎn)移；在開會(huì)的時(shí)候，手機(jī)鈴聲突然響起，注意受到了干擾，被動(dòng)的離開了當(dāng)時(shí)的會(huì)議內(nèi)容，這是分心。注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易取決于原來注意的緊張程度和引起注意轉(zhuǎn)移的新對(duì)象（新活動(dòng)）的性質(zhì)。如果原來活動(dòng)的注意緊張程度高，或?qū)π禄顒?dòng)不感興趣，注意轉(zhuǎn)移就較困難、緩慢。(六)什么是知覺恒常性？常見的恒常性有哪些？(1)知覺恒常性是指當(dāng)知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，我們的知覺映像在相當(dāng)程度上卻保持穩(wěn)定的特點(diǎn)。(2)常見的知覺恒常性包括：大小恒常性，形狀恒常性和顏色恒常性。=1\*GB3①大小恒常性是指對(duì)物體大小的知覺不因物體在視網(wǎng)膜上成像的大小改變而改變。=2\*GB3②形狀恒常性是指人對(duì)客觀事物形狀的知覺不因它在視網(wǎng)膜上的投影變化而變化。=3\*GB3③顏色恒常性是指人不因照度導(dǎo)致的物體顏色變化而保持對(duì)其顏色知覺恒定。(七)影響時(shí)間知覺的因素有哪些？影響時(shí)間知覺因素包括：(1)感覺通道的特性，在判斷時(shí)間的精確性上，聽覺最好，觸覺次之，視覺最差。(2)一定時(shí)間內(nèi)發(fā)生事件的數(shù)量和性質(zhì)。一定時(shí)間內(nèi)，事件發(fā)生的越多，性質(zhì)越復(fù)雜或越生動(dòng)，人們就傾向于把時(shí)間估計(jì)得越短。反之，事件發(fā)生的較少，性質(zhì)簡單或枯燥，人們就傾向于把時(shí)間估計(jì)得很長。(3)人們的興趣和動(dòng)機(jī)。人們對(duì)自己感興趣的東西，會(huì)覺得時(shí)間過的很快，出現(xiàn)對(duì)時(shí)間的估計(jì)不足。相反，對(duì)厭惡的東西，會(huì)覺得時(shí)間過得很慢，出現(xiàn)對(duì)時(shí)間長度的高估。在期待某物的出現(xiàn)時(shí)，會(huì)覺得時(shí)間過得很慢；對(duì)不愿意出現(xiàn)的事物，會(huì)覺得時(shí)間過得很快。(八)產(chǎn)生深度知覺的線索有哪些？深度知覺涉及三維空間的知覺，即不僅能夠知覺物體的高和寬，而且能夠知覺物體的距離、深度和凸凹等。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)深度和距離的知覺主要來自肌肉線索和單眼線索。(1)肌肉線索主要是指來自于眼部肌肉的深度線索，這類線索包括調(diào)節(jié)和輻合。所謂調(diào)節(jié)，是指當(dāng)眼睛聚焦于不同距離的物體時(shí)，晶狀體會(huì)發(fā)生曲度的相應(yīng)變化。與晶狀體相連的肌肉會(huì)將這些變化信息傳遞至大腦，從而幫助我們判斷距離。輻合是指眼睛隨距離改變而將視軸會(huì)聚到被注視的物體上。當(dāng)我們看遠(yuǎn)處的物體時(shí)，雙眼視線是平行的。但當(dāng)注視15米以內(nèi)的物體時(shí)，雙眼必須向內(nèi)側(cè)會(huì)聚。眼部肌肉會(huì)將這種會(huì)聚的變化傳遞至大腦，由此產(chǎn)生深度知覺。(2)單眼線索是指用一只眼睛就能感受的深度線索。由于二維圖形的深度知覺靠一只眼睛就能感受到，所以單眼線索也被稱為圖形深度線索。這類線索包括：線條透視；相對(duì)大??；陰影；遮擋；紋理梯度。(一)信息加工的觀點(diǎn)是如何闡述記憶過程的？按照信息加工的觀點(diǎn)，記憶并不是一個(gè)簡單的信息存儲(chǔ)庫，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)、活躍的系統(tǒng)，從事著信息的接收、存儲(chǔ)、組織、改變和恢復(fù)的工作。從某種意義上講，記憶就像是一臺(tái)電腦，其信息加工過程主要分為編碼、存儲(chǔ)和提取三個(gè)階段。(1)編碼是人們獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程，或者說是對(duì)外界信息進(jìn)行形式轉(zhuǎn)換的過程。這一階段的個(gè)體經(jīng)過心理加工，將外部刺激的物理特性(如聲音、形狀、顏色等)轉(zhuǎn)換成抽象的心理表征并存儲(chǔ)于大腦中。編碼是一個(gè)逐步開展的過程，它包括對(duì)外界信息進(jìn)行反復(fù)的感知、思考、體驗(yàn)和操作。在整個(gè)記憶系統(tǒng)中，編碼有不同的層次，而且是以不同的形式存在著的。新的信息必須與個(gè)體已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成聯(lián)系，并融入舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，才能被成功編碼。(2)存儲(chǔ)是將感知過的事物、體驗(yàn)過的情感、做過的動(dòng)作和思考過的問題等，以一定的形式保持在人們的頭腦中。存儲(chǔ)的時(shí)間可長可短，視記憶的類別而定，短則幾秒，長則幾年甚至終生。(3)提取是指從記憶中查找已有的信息的過程，是記憶過程的最后一個(gè)階段。提取時(shí)，個(gè)體將編碼后存儲(chǔ)在記憶中的信息，經(jīng)過再解碼的過程，將信息還原為編碼以前的形式。記憶的好壞是通過信息提取的質(zhì)量表現(xiàn)出來的，曾經(jīng)記憶過但不能提取的信息，實(shí)際上就等于被遺忘的信息。(二)簡述編碼特異性原則。加拿大認(rèn)知心理學(xué)家塔爾文(Tulving)等人提出的編碼特異性原則。該原則認(rèn)為，什么樣的信息得到存儲(chǔ)取決于所知覺到的信息以及這些信息怎樣被編碼加工，而已存儲(chǔ)的信息又決定了什么樣的提取線索是有效的，可以通過它來提取已存儲(chǔ)的信息。也就是說，當(dāng)提取線索與編碼時(shí)的情境相匹配時(shí)，提取的效果最好。提取線索分為外部線索和內(nèi)部線索兩種。外部線索包括刺激的特性以及學(xué)習(xí)時(shí)周圍的環(huán)境等；內(nèi)部線索包括學(xué)習(xí)時(shí)的精神狀態(tài)、心境和情緒等。(三)簡述遺忘發(fā)生的原因。(1)編碼和提取失敗。一方面，可能發(fā)生信息編碼的失敗，沒有存儲(chǔ)在記憶庫里；另一方面即使得到了編碼，也可能因?yàn)楦鞣N原因無法提取出來。(2)消退說。消退說認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐步減弱的結(jié)果。(3)干擾說。干擾理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。(4)壓抑說。壓抑說認(rèn)為，遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的。(四)根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，談?wù)剰?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)遵循的策略。學(xué)過的知識(shí)，如果不進(jìn)行復(fù)習(xí)，是很難保持在記憶中的。只聽講不復(fù)習(xí)是任何課程也學(xué)不好的。因此可以說，復(fù)習(xí)是記憶的關(guān)鍵。那么，采用怎樣的復(fù)習(xí)策略才能達(dá)到鞏固記憶的最佳效果呢?根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，有以下幾種復(fù)習(xí)策略可供遵循：(1)及時(shí)復(fù)習(xí)遺忘進(jìn)程先快后慢的規(guī)律告訴我們，遺忘最嚴(yán)重的時(shí)刻是在記憶完成后的最初時(shí)刻。此時(shí)如果不能及時(shí)復(fù)習(xí)，一個(gè)小時(shí)后就會(huì)有50％以上的信息被遺忘，這說明及時(shí)復(fù)習(xí)對(duì)鞏固記憶是非常必要的。及時(shí)復(fù)習(xí)就是要在新學(xué)過的內(nèi)容尚未遺忘之前，趁熱打鐵，使之鞏固，然后納入個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去長久保存。(2)復(fù)習(xí)形式應(yīng)該多樣化復(fù)習(xí)并不只是單純地、機(jī)械地重復(fù)所學(xué)的材料，復(fù)習(xí)方法的單調(diào)容易讓人感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭倦疲勞情緒，從而影響記憶效果。采用多樣化的復(fù)習(xí)，可以使人感到新穎，能夠激發(fā)智力活動(dòng)，使所要復(fù)習(xí)的材料與有關(guān)知識(shí)之間建立新的聯(lián)系，這樣就能更牢固、更靈活地掌握所學(xué)知識(shí)。(3)合理地分配復(fù)習(xí)時(shí)間復(fù)習(xí)的效果并不單純地取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)，還與復(fù)習(xí)的時(shí)間安排有密切聯(lián)系。剛學(xué)過的內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)復(fù)習(xí)，且適當(dāng)增加復(fù)習(xí)時(shí)間。隨著記憶程度的提高，復(fù)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)可逐漸減少，間隔時(shí)間也可以逐漸加長。連續(xù)地進(jìn)行復(fù)習(xí)稱為集中復(fù)習(xí)，有一定時(shí)間間隔的復(fù)習(xí)稱為分散復(fù)習(xí)。一般來說，分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榧袕?fù)習(xí)容易對(duì)大腦活動(dòng)產(chǎn)生抑制性的積累，而分散復(fù)習(xí)則有較多的時(shí)問問隔來消除抑制，更有利于聯(lián)系的鞏固。(五)什么是表象？表象在思維中有哪些作用？(1)表象的含義表象是指事物不在主體面前呈現(xiàn)時(shí)，大腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。從表象產(chǎn)生的感覺通道來劃分，表象可以分為視覺表象(如想起某個(gè)人的相貌)、聽覺表象(如想起某首歌的旋律)、嗅覺表象(如想起玫瑰花的香味)和運(yùn)動(dòng)表象(如想起舞蹈的動(dòng)作)等。(2)表象在思維中的主要作用有：=1\*GB3①表象能夠促進(jìn)問題解決和決策比如，在挑選一件衣服時(shí)，想出衣服穿在身上的效果有助于作出更好的選擇。工程師在審閱建筑圖紙時(shí)，往往會(huì)通過頭腦中想出的建筑物的實(shí)際形象來幫助分析。=2\*GB3②表象為概念的形成提供了感性基礎(chǔ)，并有利于對(duì)事物進(jìn)行概括的認(rèn)識(shí)頭腦中關(guān)于某個(gè)概念的記憶，既可以通過語言的形式進(jìn)行編碼，也可以通過表象進(jìn)行編碼。表象不依賴于具體的事物，擺脫了感知覺的局限性，因而為概念的形成奠定了感性的基礎(chǔ)，在一定的條件下，語言和表象是可以相互轉(zhuǎn)換的。(六)想象有哪些功能？(1)預(yù)測(cè)和計(jì)劃的功能；(2)補(bǔ)充知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的功能；(3)代替的功能；(4)生理調(diào)節(jié)的功能。(七)什么是手段—目的分析，包括哪些步驟？所謂手段—目的分析，就是將需要達(dá)到的問題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干子目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)一系列子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)。手段—目的分析是啟發(fā)式策略種最常見的是一種。美國認(rèn)知心理學(xué)家西蒙(Simon)曾系統(tǒng)地研究過手段～目的分析法解決問題的過程，提出它的基本步驟包括：(l)確定事件當(dāng)前狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)間的差距，并找到能夠縮小差距的步驟：(2)如果不能直接達(dá)到最終目標(biāo)，就嘗試找到子目標(biāo)；(3)尋找達(dá)到子目標(biāo)的方法，實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)；(4)嘗試新的子目標(biāo)。如此循環(huán)往復(fù)，直至問題解決。(八)簡述創(chuàng)造性思維的特征與過程。(1)創(chuàng)造性思維的特征=1\*GB3①新穎性=2\*GB3②流暢性=3\*GB3③靈活性=4\*GB3④精致性(2)創(chuàng)造性思維的過程=1\*GB3①準(zhǔn)備階段=2\*GB3②醞釀階段=3\*GB3③頓悟階段=4\*GB3④驗(yàn)證階段(九)簡述語言的基本特征與功能。(1)語言的基本特征=1\*GB3①語言的結(jié)構(gòu)性=2\*GB3②語言的產(chǎn)生性=3\*GB3③語言的意義性=4\*GB3④語言的社會(huì)性(2)語言的功能語言是人類和人類社會(huì)形成和發(fā)展的重要標(biāo)志，它的基本功能包括如下三個(gè)方面：=1\*GB3①保存和傳授社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的功能=2\*GB3②交流和表達(dá)功能=3\*GB3③思維功能(十)如何理解語言和思維的關(guān)系？語言是交流的工具，同時(shí)也是人們思維的工具。語言與思維有著十分密切的關(guān)系。一方面，語言依賴思維。語言不是空洞的聲音．而是具有一定意義的心理現(xiàn)象，語言的意義主要來自于思維。因此，雖然鸚鵡能夠逼真地模仿人類的語言，但由于它不懂其中的意義，所以它發(fā)出的聲音并不是真正的語言。另一方面，思維需要通過語言來表征。從出生到一歲半這個(gè)階段，嬰兒的思維主要是以動(dòng)作為媒介的。隨著年齡的增長，進(jìn)入2～7歲這個(gè)階段的兒童開始學(xué)習(xí)語言。學(xué)習(xí)語言的過程，就是學(xué)會(huì)用詞語和句子來表征客觀事物的過程。掌握了語言這一有力工具，客觀事物及其相互聯(lián)系就可以用一種更為經(jīng)濟(jì)的符號(hào)來表示了。(十一)語言的產(chǎn)生包含那幾個(gè)階段？(1)構(gòu)建階段語言活動(dòng)是一種受到目標(biāo)指引的活動(dòng)，人們表達(dá)自己的思想一般是為了影響別人，達(dá)到一定目的。在這一階段，講話者會(huì)根據(jù)要達(dá)到的目的確定要表達(dá)的思想，并從記憶和環(huán)境中選擇信息，準(zhǔn)備構(gòu)建想要說得話。(2)轉(zhuǎn)換階段在這一階段，講話者會(huì)運(yùn)用規(guī)則將思想轉(zhuǎn)換為句法、詞匯和語音等不同層次的語言結(jié)構(gòu)。(3)執(zhí)行階段在這一階段，大腦要支配發(fā)音器官的肌肉，把音位表征轉(zhuǎn)換為實(shí)際要說的聲音。(一)簡述情緒的成分與功能。1．考核知識(shí)點(diǎn)：情緒的成分與功能2．解答提示：(1)情緒的成分。情緒是一個(gè)多成分的復(fù)合心理現(xiàn)象。它是由以下三種成分組成的。=1\*GB3①主觀體驗(yàn)=2\*GB3②外部表現(xiàn)=3\*GB3③生理呼喚(2)情緒的功能：=1\*GB3①情緒是適應(yīng)生存的心理工具=2\*GB3②情緒是激勵(lì)行為的動(dòng)機(jī)=3\*GB3③情緒是心理活動(dòng)的組織者=4\*GB3④情緒是人際交流的手段(三)請(qǐng)簡要列出情緒理論的主要代表人物及其最具代表性的觀點(diǎn)。173—178#1．考核知識(shí)點(diǎn)：情緒理論的主要代表人物及其代表性的觀點(diǎn)。2．解答提示：(1)詹姆斯—蘭格理論。代表人物有詹姆斯和蘭格。他們強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的產(chǎn)物，外界刺激引起身體的生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。后人稱它為情緒的外周理論。(2)坎農(nóng)—巴德學(xué)說。代表人物有坎農(nóng)、巴德。該理論認(rèn)為有機(jī)體的生理變化和情緒體驗(yàn)是同時(shí)發(fā)生的，情緒感覺是由大腦皮層和植物性神經(jīng)系統(tǒng)共同激發(fā)的結(jié)果。(3)認(rèn)知評(píng)價(jià)理論。代表人物有阿諾德和理查德。拉扎勒斯。該理論也稱認(rèn)知—評(píng)估理論、情緒評(píng)估—興奮學(xué)說，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知評(píng)價(jià)在情緒中的作用。認(rèn)知評(píng)價(jià)情緒理論既承認(rèn)情緒的生物因素，具有進(jìn)化適應(yīng)的價(jià)值，也承認(rèn)情緒受社會(huì)文化情境的制約，受個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和人格特征的制約，而這一切又隨時(shí)發(fā)生在對(duì)任何事物的認(rèn)知評(píng)價(jià)中。(四)簡述動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)及馬斯洛的需要層次理論的基本觀點(diǎn)。1．考核知識(shí)點(diǎn)：動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)；馬斯洛的需要層次理論的基本觀點(diǎn)。2．解答提示：(1)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)有：=1\*GB3①動(dòng)力性；=2\*GB3②指向性；=3\*GB3③隱蔽性；=4\*GB3④活動(dòng)性；=5\*GB3⑤維持性。(2)馬斯洛的需要層次理論的基本觀點(diǎn)馬斯洛認(rèn)為，人的需要是由以下五個(gè)等級(jí)的需要構(gòu)成的：生理的需要，對(duì)食物、水分、空氣、睡眠、性的需要等；安全需要，它表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩序、能免除恐懼和焦慮等；歸屬和愛的需要，一個(gè)人要求與其他人建立感情的聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情、參加一個(gè)團(tuán)體等；尊重的需要，它包括自尊和希望受到別人的尊重，自尊需要的滿足會(huì)使人相信自己的力量和價(jià)值；自我實(shí)現(xiàn)的需要，人們追求實(shí)現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化。馬斯洛認(rèn)為，這五種需要都是人的最基本的需要。這些需要是天生的、與生俱來的，它們構(gòu)成了不同的等級(jí)，并成為激勵(lì)和指引個(gè)體行為的力量。(五)舉例說明動(dòng)機(jī)與行為、工作效率的關(guān)系。1．考核知識(shí)點(diǎn)：動(dòng)機(jī)與行為、工作效率的關(guān)系。2．解答提示：動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。(1)動(dòng)機(jī)與行為的關(guān)系是十分復(fù)雜的。同一種行為可能有不同的動(dòng)機(jī)，即各種不同的動(dòng)機(jī)通過同一種行為表現(xiàn)出來；不同的活動(dòng)也可能有同一種或相似的動(dòng)機(jī)。例如，在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是各種各樣的。有的學(xué)生希望成為優(yōu)等生，在班上拔尖，得到老師和同學(xué)的稱贊；有的學(xué)生為了報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，不愿辜負(fù)父母、親友的期望；有的學(xué)生是在英雄、模范人物的影響下，希望學(xué)好本領(lǐng)，將來為建設(shè)祖國服務(wù)；有的學(xué)生沒有明確的動(dòng)機(jī)，上學(xué)只是為了混日子；等等。這些不同的動(dòng)機(jī)都表現(xiàn)在同一種學(xué)習(xí)行為中。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，學(xué)習(xí)效果也會(huì)不一樣。另外，同一種動(dòng)機(jī)，也可以產(chǎn)生不同的行為。例如幾個(gè)人都想休息，但有的去劇院，有的去散步，有的去劃船等。(2)動(dòng)機(jī)與工作效率的關(guān)系主要表現(xiàn)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系上。心理學(xué)的研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒Ｕ形曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，也就是說，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高，一旦動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過了這個(gè)水平，對(duì)行為反而會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用。如學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)太強(qiáng)、急于求成，會(huì)產(chǎn)生焦慮和緊張，干擾了記憶和思維活動(dòng)的順利進(jìn)行，使學(xué)習(xí)效率降低?？荚囍械摹扒訄?chǎng)”現(xiàn)象主要是由動(dòng)機(jī)過強(qiáng)造成的。美國心理學(xué)家耶克斯和道德森的研究表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈，都會(huì)使工作效率下降。研究還發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)，也就是說，在難度較大的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。這就是著名的耶克斯一道德森定律。(六)在學(xué)校環(huán)境中，如何發(fā)揮社交動(dòng)機(jī)的積極作用？1．考核知識(shí)點(diǎn)：發(fā)揮社交動(dòng)機(jī)的積極作用在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生的社交動(dòng)機(jī)主要通過兩個(gè)方面得以滿足：師生之間的溝通和同伴之間的溝通。(1)師生溝通=1\*GB3①良好師生溝通的作用。良好的師生溝通為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供了必要的社會(huì)心理背景，可以使學(xué)生獲得社交的滿足，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，感受到社會(huì)中人與人之問的溫暖，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感和樂觀性格。良好的師生溝通有助于與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，發(fā)揮積極的教育作用。學(xué)生對(duì)自己所尊敬的老師的一切言行往往會(huì)毫不懷疑地接受和仿效。良好的師生溝通能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們智力活動(dòng)的積極性。良好的師生交流和友誼，也能起到使學(xué)生“愛屋及烏”的效果。=2\*GB3②良好師生溝通的要素。在課堂背景中要實(shí)現(xiàn)良好的師生溝通，有三個(gè)構(gòu)成要素：“真誠”、“接受”、“理解”。教師的品質(zhì)，以真實(shí)為先，只有這樣，才能形成一種良好的師生關(guān)系，形成一種理想的交流，滿足學(xué)生的交往需要?！敖邮堋敝傅氖墙處熞獰o條件地接受學(xué)生，能完全接受學(xué)生在碰到某個(gè)新問題時(shí)表現(xiàn)出來的恐懼和猶豫，并且接受學(xué)生達(dá)到目的時(shí)表現(xiàn)出來的滿足。這樣的教師能將學(xué)習(xí)者看做一個(gè)具有許多感情、許多潛能的不完善的人?！袄斫狻币蠼處熌軓膶W(xué)生的角度出發(fā)觀察世界，敏銳地理解學(xué)生的心靈世界，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，感同身受，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，這樣，學(xué)生可以相信教師確能全面把握自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而發(fā)展起教師與學(xué)生間“快樂與共”的行為來。(2)同伴溝通同伴溝通主要表現(xiàn)為同學(xué)之間的相互交流與合作。它是兒童社交活動(dòng)的又一重要方面。隨著年齡的增加，同伴在他們心目中的地位越來越重要，這種影響在青少年時(shí)期達(dá)到頂點(diǎn)，同伴并可能取代父母和老師在兒童心目中的第一地位。同伴溝通對(duì)兒童的心理健康有很大影響。如果缺乏同伴溝通，兒童的社交需要和情感得不到滿足，常常會(huì)引發(fā)一些不正常的問題狀態(tài)和行為表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校環(huán)境中，社交狀況不良的兒童會(huì)表現(xiàn)出高焦慮、低自尊、情緒不穩(wěn)，出現(xiàn)回避行為或攻擊行為等一系列不正常行為。同伴溝通對(duì)兒童的社會(huì)化和社交能力的培養(yǎng)有重要影響。同伴間的交往為學(xué)生的社會(huì)化提供了演習(xí)、觀摩及模仿的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，提供了榜樣和強(qiáng)化的作用，學(xué)生通過與同伴的交往來學(xué)習(xí)、鞏固和內(nèi)化各種社會(huì)行為規(guī)則。同伴溝通有助于兒童從他人角度上看待問題，設(shè)身處地地理解他人的感受和需要。從他人角度看待問題影響了以下幾方面的活動(dòng)：有效地獲得信息，有效地綜合信息，建設(shè)性地解決人際問沖突，有效地解決團(tuán)體中的問題，能與人合作。同伴溝通影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。許多研究表明，同學(xué)之間的友好或敵對(duì)的交流，對(duì)學(xué)習(xí)有很多影響。在友好的、相互關(guān)懷的同伴關(guān)系中，同學(xué)之間相互得到支持和鼓勵(lì)，更能發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛力。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)于同伴交往的渴求和需要，以及同伴溝通對(duì)學(xué)生的深刻影響，努力創(chuàng)設(shè)條件來增加他們相互了解和交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)健康友好的溝通氣氛，使這種需要得到合理的滿足，或充分利用它來作為增進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，在課堂上增加討論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽發(fā)言、積極參與；教學(xué)活動(dòng)中多采用合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生相互配合共同完成某項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，體會(huì)彼此交流、指導(dǎo)與支持的重要性；組織課外的興趣小組，促進(jìn)學(xué)生之間的頻繁交往，使他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。(七)能力是如何分類的？220—222#1．考核知識(shí)點(diǎn)：能力的分類能力是直接影響活動(dòng)效率并保證人順利完成某種活動(dòng)所必備的心理特征。能力總是和活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以把能力分為不同的類型。(l)根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動(dòng)領(lǐng)域不同，可將能力分為一般能力和特殊能力；一般能力是指人們所共同具有的最基本的能力，如觀察力、記憶能力、思維能力、想象能力等。一般能力就是人們通常所說的智力，它是人們完成任何活動(dòng)都不可缺少的，是能力中最主要和最一般的部分。特殊能力：是指人們從事特殊職業(yè)或?qū)I(yè)所需要的能力，如品酒師需要敏銳的嗅覺能力、建筑設(shè)計(jì)師需要準(zhǔn)確的空問知覺能力、數(shù)學(xué)家需要高水平的抽象思維能力等。(2)根據(jù)能力是否能夠幫助人們創(chuàng)造出新事物，可將能力分為模仿能力和創(chuàng)造能力；模仿能力：指通過觀察別人的行為和活動(dòng)來學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能，然后以相同的方式作出反應(yīng)的能力，比如孩子模仿父母的言行、學(xué)生模仿老師的舉止、青少年模仿影視明星的裝扮等。創(chuàng)造能力：指人們產(chǎn)生新思想和新產(chǎn)品的能力。如作家通過構(gòu)思新的人物形象，寫出一部新文學(xué)作品的能力；科學(xué)家研制出一項(xiàng)新發(fā)明的能力等。(3)根據(jù)能力的功能不同，可把能力分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。認(rèn)知能力：是指個(gè)體接受信息、加工信息、儲(chǔ)存信息和應(yīng)用信息的能力。它表現(xiàn)在人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中。操作能力：是指個(gè)體指揮自己的肢體以完成各項(xiàng)活動(dòng)的能力，如生產(chǎn)勞動(dòng)能力、藝術(shù)表演能力、體育運(yùn)動(dòng)能力等都被認(rèn)為是操作能力。社交能力：是指人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力，組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、人際適應(yīng)能力、洞察能力、應(yīng)變能力等都被認(rèn)為是社交能力。在社交能力中包含有認(rèn)知能力和操作能力。(八)請(qǐng)簡要列出智力理論的主要代表人物及其最具代表性的觀點(diǎn)。1．考核知識(shí)點(diǎn)：智力理論的主要代表人物及其最具代表性的觀點(diǎn)。2．解答提示：能力理論主要包括斯皮爾曼的二因素學(xué)說、吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型、加德納的多元智力理論和沙洛維與梅耶的情緒智力理論。(1)斯皮爾曼的二因素學(xué)說二因素說的代表人物是英國心理學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家斯皮爾曼(C.Spearman)。1927年英國斯皮爾曼根據(jù)人們完成智力作業(yè)時(shí)成績的相關(guān)程度，提出能力由兩種因素組成：一種是普通能力或普遍因素，簡稱G因素，它是人的基本潛能（能量），是決定一個(gè)人能力高低的主要因素。正是由于這種因素，人們?cè)谕瓿刹煌橇ψ鳂I(yè)時(shí)的成績才會(huì)出現(xiàn)某種正相關(guān)。另一種是特殊能力或特殊因素，簡稱S因素，它是保證人們完成某些特定的作業(yè)或活動(dòng)所必需的。由于這些因素起作用，人們的作業(yè)成績才沒有完全的相關(guān)。許多特殊因素與某種普遍因素結(jié)合在一起，就組成人的智力。人們?cè)谕瓿扇魏我环N作業(yè)時(shí)，都有G和S兩種因素參加。(2)吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型三維結(jié)構(gòu)模型的代表人物是美國心理學(xué)家吉爾福特(J.P.Gui1ford)。吉爾福特認(rèn)為，智力可以區(qū)分為三個(gè)維度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。這三個(gè)維度的各個(gè)成分可以組成為一個(gè)三維結(jié)構(gòu)模型。智力活動(dòng)的內(nèi)容包括聽覺、視覺(所聽到、看到的具體材料,如大小、形狀、位置、顏色)、符號(hào)(字母、數(shù)字及其他符號(hào))、語義(語言的意義概念)和行為(本人及別人的行為)。它們是智力活動(dòng)的對(duì)象或材料。智力操作指智力活動(dòng)的過程,它是由上述種種對(duì)象引起的,包括認(rèn)知(理解、再認(rèn))、記憶(保持)、發(fā)散思維(尋找各種答案或思想)、聚合思維(尋找最好、最適當(dāng)、最普通的答案)和評(píng)價(jià)(做出某種決定)。智力活動(dòng)的產(chǎn)物是指運(yùn)用上述智力操作所得到的結(jié)果。這些結(jié)果可以按單元計(jì)算(單元),可以分類處理(分類),也可以表現(xiàn)為關(guān)系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)和應(yīng)用。由于三個(gè)維度的存在,人的智力可以在理論上區(qū)分為5×5×6=150種(見下圖)。圖1三維智力結(jié)構(gòu)模型吉爾福特的三維智力結(jié)構(gòu)模型同時(shí)考慮到智力活動(dòng)的內(nèi)容、過程和產(chǎn)品,這對(duì)推動(dòng)智力測(cè)驗(yàn)工作起了重要的作用。1971年吉爾福特宣布,經(jīng)過測(cè)驗(yàn)已經(jīng)證明了三維智力模型中的近百種能力。這一成就對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的理論與實(shí)踐,無疑是巨大的鼓舞。(3)加德納的多元智力理論智力多元理論是由美國心理學(xué)家加德納提出的。加德納認(rèn)為，智力內(nèi)涵是多元的，由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。第一種，言語智力，包括閱讀、寫文章或小說及用于日常會(huì)話的能力。第二種，邏輯—數(shù)學(xué)智力，包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力，比如做數(shù)學(xué)證明題及邏輯推理。第三種，空間智力，包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力，如查閱地圖等。第四種，音樂智力，包括對(duì)聲音的辨別與韻律表達(dá)的能力。第五種，運(yùn)動(dòng)智力，包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力，比如打籃球、跳舞等。第六種，社交智力，包括與人交往且能和睦相處的能力。第七種，自知智力，包括認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力。(4)沙洛維與梅耶的情緒智力理論20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，國際心理學(xué)界對(duì)情緒智力進(jìn)行了廣泛而深入的研究，其代表人物主要有美國心理學(xué)家沙洛維(Salovey)和梅耶(Mayer)。1990年，沙洛維和梅耶使用情緒智力這一概念描述對(duì)成功至關(guān)重要的情緒特征。這一概念經(jīng)過他們多次修改，最后概括出情緒智力可定義為四個(gè)主要成分：準(zhǔn)確和適當(dāng)?shù)刂X、評(píng)價(jià)和表達(dá)情感的能力，運(yùn)用情感、促進(jìn)思考的能力，理解和分析情感信息、有效地運(yùn)用情感知識(shí)的能力，調(diào)節(jié)情緒以促進(jìn)情感和智力發(fā)展的能力。(九)在人的一生中，能力發(fā)展的一般趨勢(shì)如何？1．考核知識(shí)點(diǎn)：能力發(fā)展的一般趨勢(shì)2．解答提示：能力發(fā)展的一般趨勢(shì)為：(1)童年期和少年期能力發(fā)展迅速；(2)能力中各種成分的發(fā)展達(dá)到頂峰的時(shí)間不同；(3)流體智力和晶體智力的發(fā)展趨勢(shì)不同；(4)成年期能力發(fā)展最穩(wěn)定。(十)能力的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？1．考核知識(shí)點(diǎn)：能力差異的主要表現(xiàn)2．解答提示：能力的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)能力的類型差異(2)能力發(fā)展水平的差異(3)能力表現(xiàn)早晚的差異(一)人格有哪些特性？狹義的人格結(jié)構(gòu)主要由哪些成分組成？1．考核知識(shí)點(diǎn)：人格的特性；狹義的人格結(jié)構(gòu)的成分2．解答提示：(1)人格的特性有：=1\*GB3①自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一=2\*GB3②獨(dú)特性與共同性的統(tǒng)一=3\*GB3③穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一=4\*GB3④獨(dú)立性與整體性的統(tǒng)一(2)狹義的人格結(jié)構(gòu)主要由以下成分組成：=1\*GB3①氣質(zhì)=2\*GB3②性格=3\*GB3③認(rèn)知風(fēng)格=4\*GB3④自我調(diào)控系統(tǒng)(三)簡述性格的結(jié)構(gòu)及其主要表現(xiàn)。1．考核知識(shí)點(diǎn)：性格的結(jié)構(gòu)及其主要表現(xiàn)2．解答提示：性格的結(jié)構(gòu)包括性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征四個(gè)方面。(1)性格的態(tài)度特征表現(xiàn)在：=1\*GB3①對(duì)社會(huì)、集體、他人的態(tài)度特征。=2\*GB3②對(duì)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和工作的態(tài)度特征。=3\*GB3③對(duì)自己的態(tài)度特征。(2)性格的意志特征表現(xiàn)在：=1\*GB3①對(duì)行為目的明確程度的意志特征。=2\*GB3②對(duì)行為自覺控制的意志特征。=3\*GB3③在長期工作或?qū)W習(xí)中表現(xiàn)出來的意志特征。=4\*GB3④在緊急或困難情況下表現(xiàn)出的意志特征。(3)性格的情緒特征表現(xiàn)在：=1\*GB3①強(qiáng)度特征。=2\*GB3②穩(wěn)定性特征。=3\*GB3③持久性特征。=4\*GB3④主導(dǎo)心境。(4)性格的理智特征表現(xiàn)在：=1\*GB3①在感知方面的差異。=2\*GB3②在思維方面的差異。=3\*GB3③在記憶方面的差異。=4\*GB3④在想象方面的差異。(四)請(qǐng)簡要列出人格理論學(xué)派的主要代表人物及其最具代表性的觀點(diǎn)，以及人格測(cè)評(píng)的方法。1．考核知識(shí)點(diǎn)：人格理論2．解答提示：(1)人格理論學(xué)派的主要代表人物及其最具代表性的觀點(diǎn)=1\*GB3①精神分析理論。主要代表人物是弗洛伊德。其最具代表性的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)無意識(shí)過程，弗洛伊德認(rèn)為人格是一個(gè)整體，在這個(gè)整體之內(nèi)包含著彼此關(guān)聯(lián)且相互作用的部分。人格是由本我、自我和超我三個(gè)部分構(gòu)成的。本我的目的在于追求快樂，自我的目的在于追求現(xiàn)實(shí)，超我的目的則在于追求完美。在通常情況下，三者處于協(xié)調(diào)平衡狀態(tài)，保證了人格的正常發(fā)展。如果三者失去平衡，就難免導(dǎo)致個(gè)體生活適應(yīng)困難，甚至誘發(fā)心理異常。=2\*GB3②人格特質(zhì)學(xué)說。主要代表人物是奧爾波特與卡特爾。其代表性的觀點(diǎn)是：認(rèn)為人格存在一些特質(zhì)維度。人們之間的差異，就在于在這些維度上表現(xiàn)程度的不同所形成的不同特質(zhì)構(gòu)型。人格特質(zhì)理論強(qiáng)調(diào)人的個(gè)別差異和個(gè)體的整體功能以特質(zhì)概念來假定行為的跨情景一致性和跨時(shí)間的持續(xù)性。=3\*GB3③人本主義理論。主要代表人物是美國心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯。其代表性的觀點(diǎn)是：特別關(guān)注人的尊嚴(yán)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人的成長和發(fā)展，提倡以人為中心、培養(yǎng)完整的人，并相信任何人都有自我實(shí)現(xiàn)的潛能，能夠朝著正面和建設(shè)性的方向發(fā)展。=4\*GB3④積極心理學(xué)的觀點(diǎn)。主要代表人物是美國心理學(xué)家塞利格曼和奇克森特米哈伊。其觀點(diǎn)是：提倡研究積極的人格特質(zhì)；強(qiáng)調(diào)人格形成過程中各因素的交互作用；強(qiáng)調(diào)人的能力及潛力在人格形成過程中的作用。(2)人格測(cè)評(píng)的方法=1\*GB3①自陳式量表測(cè)驗(yàn)。=2\*GB3②投射測(cè)驗(yàn)。=3\*GB3③情境測(cè)驗(yàn)。=4\*GB3④自我概念測(cè)驗(yàn)。(十)什么是沉浸體驗(yàn)？哪些活動(dòng)中容易出現(xiàn)沉浸體驗(yàn)？1．考核知識(shí)點(diǎn)：沉浸體驗(yàn)2．解答提示：(1)沉浸體驗(yàn)的含義沉浸是由心理學(xué)家奇克森特米哈伊1988年提出的用來描述人的高度投入狀態(tài)的概念，比如在寫作過程中出現(xiàn)的“一氣呵成”、“才思如泉涌”的狀態(tài)都可稱為沉浸體驗(yàn)，它是個(gè)體幸福的一個(gè)重要來源。奇克森特米哈伊指出當(dāng)人們從事一種可控而富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，而且這種活動(dòng)需要一定的技能并受內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)。沉浸體驗(yàn)只發(fā)生在全神貫注的活動(dòng)過程中，它是一種完完全全的忘我，或者自我釋放狀態(tài)。完成活動(dòng)任務(wù)后，重新出現(xiàn)的自我仿佛更強(qiáng)大了。在沉浸體驗(yàn)中，人的時(shí)間知覺會(huì)發(fā)生奇妙的變化，一個(gè)小時(shí)過去了就好像是剛剛過去了幾分鐘。(2)哪些活動(dòng)中容易出現(xiàn)沉浸體驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)不同的活動(dòng)產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)的頻率是不同的。從事自己愛好的活動(dòng)，如參加體育運(yùn)動(dòng)、看電影等最容易產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)，而閑逛、休閑等活動(dòng)中出現(xiàn)沉浸體驗(yàn)的時(shí)候非常少。能夠產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)的活動(dòng)一定需要人們運(yùn)用較高的技能才能完成，并且有可能接近人的極限。在這種活動(dòng)中，人們認(rèn)為自己是可以勝任的，有能力完成它。美國哈佛大學(xué)學(xué)者卡爾2002年提出，技能和挑戰(zhàn)是產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)的必要條件，在沉浸體驗(yàn)產(chǎn)生時(shí)，個(gè)體所面對(duì)的活動(dòng)是高挑戰(zhàn)、高技能性的；面對(duì)的活動(dòng)如果技能性、挑戰(zhàn)性較低，人們的體驗(yàn)表現(xiàn)為冷漠；面對(duì)的活動(dòng)如果是高挑戰(zhàn)性、低技能性時(shí)，人們就會(huì)體驗(yàn)到焦慮，因?yàn)榛顒?dòng)超出了自己的可控范圍；而當(dāng)人們面對(duì)的是低挑戰(zhàn)，而自身又具有中等程度的技能水平時(shí)，就會(huì)覺得無聊。二、論述題：(一)論述心理學(xué)的研究對(duì)象。心理學(xué)的研究對(duì)象是心理現(xiàn)象，它是一種精神現(xiàn)象，是由腦這種物質(zhì)所產(chǎn)生的一種精神現(xiàn)象。心理學(xué)對(duì)象的具體內(nèi)容是：(1)個(gè)體心理。人是以個(gè)體而存在的，個(gè)體所具有的心理現(xiàn)象稱為個(gè)體心理。個(gè)體心理一般分為認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與情緒、能力與人格等三部分。=1\*GB3①認(rèn)知。認(rèn)知是指人們獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程，或信息加工的過程，這是人的心理的最基本的過程。它包感覺、知覺、記憶、想像、思惟和言語等。人們通過感覺與知覺獲取外界的信息，感覺是對(duì)事物個(gè)別屬性或特性的認(rèn)識(shí)，如感覺到紅的顏色、高的聲音等。知覺是對(duì)事物整體的認(rèn)識(shí)如看到紅旗、聽到一個(gè)曲調(diào)、摸到一本書等。這些感知過的事物還會(huì)保留在人們的頭腦中，需要的時(shí)侯能再現(xiàn)出來。如我們小學(xué)時(shí)的老師和同學(xué)，現(xiàn)在想起來，他們的音容笑貌，都?xì)v歷在目。這種保持個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程就是記憶。人們能利用頭腦中保持的事物的形象，能構(gòu)想像出現(xiàn)實(shí)中不存在的事物，如人們創(chuàng)作的孫捂空、豬八戒等就是想像出來的形象。人們還能運(yùn)用頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)間接地、概括地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，形成對(duì)事物的概念，進(jìn)行判斷和推理，解決面臨的各種各樣的問題，這就是思惟。如人們對(duì)物種進(jìn)化的認(rèn)識(shí)，對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)一部新的機(jī)器等等。=2\*GB3②動(dòng)機(jī)與情緒。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過程中，還會(huì)產(chǎn)生對(duì)事物的態(tài)度，引起喜愛、厭惡、滿意、不滿意等主觀體驗(yàn)就是情緒。事業(yè)的成功、朋友的支持、家人的聚會(huì)使人感到愉快和喜悅;而工作的失利、朋友的不和、家人的爭吵使人感到難過或憤怒。情緒是在認(rèn)知基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它又對(duì)情緒產(chǎn)生重要的影響。人的認(rèn)知和行為不僅受情緒的影響，而且是在動(dòng)機(jī)支配下進(jìn)行的。動(dòng)機(jī)是由目標(biāo)引導(dǎo)、激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。例如一個(gè)人想成為一名醫(yī)生，為大眾解決病痛之苦，這種內(nèi)部的動(dòng)力成為推動(dòng)他學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)具有性質(zhì)和強(qiáng)度的區(qū)別，動(dòng)機(jī)性質(zhì)不同，人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式也不同。=3\*GB3③能力和人格。人在獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程中，會(huì)形成各種各樣的心理特征，使人們之間形成差別。這些心理特征有的是暫時(shí)的、偶然的，有的是經(jīng)常的、穩(wěn)定的。穩(wěn)定的心理特征稱之為個(gè)性心理特征或個(gè)性。心理特征包括能力和人格兩個(gè)方面。例如，有人記得快，有人記得慢，有人長于想像，有人善于思考，這是能力的差異。有人比較溫柔，有人比較暴躁，有人反應(yīng)敏捷，有人遲鈍;有人謹(jǐn)慎，有人驕傲自滿;有人堅(jiān)強(qiáng)，有人軟弱等這是人格差異。認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與情緒、能力與人格是個(gè)體心理現(xiàn)象的三個(gè)方面，是心理學(xué)的主要研究對(duì)象。這三個(gè)方面是相互聯(lián)系的。(2)社會(huì)心理人是社會(huì)的實(shí)體，人是一個(gè)社會(huì)的成員，他總是生活在各種社會(huì)團(tuán)體中，與其他的人結(jié)成各種各樣的關(guān)系，如親屬關(guān)系、朋友關(guān)系，師生關(guān)系、階級(jí)關(guān)系、民族關(guān)系、國家關(guān)系等，由于這些關(guān)系的存在，于是就會(huì)有許多團(tuán)體的存在，這樣就產(chǎn)生了團(tuán)體心理或社會(huì)心理。團(tuán)體和個(gè)體一樣，有團(tuán)體的需要、利益、價(jià)值、規(guī)范、輿論、意志和目的等心理特征。一個(gè)團(tuán)體由于具有某些特定的心理特征而區(qū)別于其它團(tuán)體。另外，團(tuán)體心理離不開個(gè)體心理，同時(shí)，它對(duì)個(gè)體心理也有著直接的影響，影響著個(gè)體心理的形成和發(fā)展。所以，心理學(xué)的研究對(duì)象有個(gè)體心理也有社會(huì)心理。(二)試述格式塔學(xué)派提出的知覺組織原則。格式塔學(xué)派的心理學(xué)學(xué)家對(duì)圖形的組織問題進(jìn)行過系統(tǒng)的研究，總結(jié)出如下一些圖形的組織原則：(1)鄰近原則：空間上比較接近的刺激物會(huì)被知覺為一個(gè)整體。(2)相似性原則：在大小、形狀和顏色等屬性上相似的刺激物會(huì)被知覺為一個(gè)整體。(3)連續(xù)性原則：具有良好連續(xù)性幾條線段會(huì)被知覺為一個(gè)整體。(4)閉合原則：指人們傾向于將圖形知覺為一個(gè)連續(xù)的、完整的形狀。(5)同域性原則：處于同一地帶或區(qū)域的刺激物更容易被知覺為是一個(gè)整體。(三)舉例說明錯(cuò)覺產(chǎn)生的原因。錯(cuò)覺的產(chǎn)生既有客觀原因，也有主觀的原因。(1)客觀上，錯(cuò)覺的產(chǎn)生大都是知覺對(duì)象所處的客觀環(huán)境有了某種變化導(dǎo)致的。有的是對(duì)象結(jié)構(gòu)發(fā)生了某種變化，如垂直水平錯(cuò)覺，有的是對(duì)象所處背景發(fā)生了變化，如月亮錯(cuò)覺。知覺對(duì)象發(fā)生變化，但人們?nèi)砸栽瓉淼闹X模式進(jìn)行感知就是導(dǎo)致錯(cuò)覺產(chǎn)生的客觀原因。(2)主觀上，錯(cuò)覺的產(chǎn)生可能與個(gè)體過去的經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、預(yù)期和認(rèn)知方式等因素有關(guān)。人們對(duì)當(dāng)前事物的感知總是要受到過去經(jīng)驗(yàn)的影響，錯(cuò)覺產(chǎn)生也有一部分來自這種影響。比如，人們?cè)谥X三維空間物體的大小時(shí)，總是把距離估計(jì)在內(nèi)，這是保持物體大小恒常性的重要條件。當(dāng)人們把知覺三維世界的這一特點(diǎn)用于知覺平面物體時(shí)，就會(huì)引起錯(cuò)覺現(xiàn)象。以潘佐錯(cuò)覺為例，由于兩條相交直線提供了線條透視，夾在它們中間的兩條橫線在深度上被分開了，上方的線條應(yīng)該比下方的線段遠(yuǎn)些，而畫面上的兩條線段實(shí)際上相等，它們?cè)谝暰W(wǎng)膜上的投影也相等。按照知覺恒常性的原理，人們?cè)谥X物體大小時(shí)估計(jì)了物體的距離，因而把看起來離得更遠(yuǎn)的線段看得更長一些。(一)試述加工水平理論和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。(1)加工水平理論。加拿大認(rèn)知心理學(xué)家克雷克與洛克哈特(craik＆Lckhart，1972)提出的著名的加工水平理論認(rèn)為，作用于人的刺激經(jīng)受一系列不同水平的分析，從表淺的感覺分析開始，到較深的較復(fù)雜的、抽象的和意義的分析。針對(duì)一個(gè)刺激的加工水平或深度會(huì)對(duì)記憶效果產(chǎn)生很大影響，更深水平的加工比淺水平的加工產(chǎn)生更精細(xì)、更持久及更強(qiáng)烈的記憶痕跡。(2)在證明加工水平理論的研究中，克雷克等人讓被試完成不同水平的信息加工任務(wù)，但并不要求他們記憶。待任務(wù)完成后，出乎意料地對(duì)他們進(jìn)行記憶測(cè)驗(yàn)。比如，在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，每次給被試呈現(xiàn)一個(gè)詞，同時(shí)就該詞提出一個(gè)問題，讓被試作出“是”或“否”的回答。問題分為三類，分別涉及字詞的字形、語音和語義三種由高到低的不同水平的加工，例如：字形：這個(gè)詞是大寫的還是小寫的?語音：這個(gè)詞與WEIGHT(重量)押韻嗎?語義：這個(gè)詞能否填人這個(gè)句子：他在街上碰到_____________。研究者利用一些不同的詞進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在這些任務(wù)完成后，進(jìn)行事先未告知的再認(rèn)記憶測(cè)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，之前的加工水平越深，隨后的再認(rèn)成績也就越好，其中語義加工水平的成績最好。(圖4—5)這證明記憶痕跡是加工水平的函數(shù)，支持了加工水平說。(二)試述記憶的三種加工模型中，感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶的含義和特點(diǎn)。記憶的三級(jí)加工模型認(rèn)為，根據(jù)信息保存時(shí)間的長短，可以將記憶分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。(1)感覺記憶感覺記憶也叫瞬時(shí)記憶，是指外界刺激信息輸入感覺器官后，感覺信息在極短的時(shí)間內(nèi)以感覺痕跡的形式在人腦中被保留下來的過程。感覺記憶只停留在感官層面，保存時(shí)間大約為0．25～2秒，不加以注意則轉(zhuǎn)瞬即逝。感覺記憶不只局限于視覺，其他感覺通道如聽覺、觸覺和嗅覺等也存在感覺記憶。(2)短時(shí)記憶短時(shí)記憶是感覺記憶和長時(shí)記憶的中間階段，一般是指保存時(shí)間少于1分鐘的記憶。在電話簿中查到某人的電話號(hào)后不斷默念并撥出去的過程，就用到了短時(shí)記憶。短時(shí)記憶是信息處理的中轉(zhuǎn)站，這些信息還需要進(jìn)一步的加工處理，只有那些經(jīng)過復(fù)述的信息才有可能進(jìn)入長時(shí)記憶系統(tǒng)，否則就會(huì)消失。(3)長時(shí)記憶長時(shí)記憶是指信息經(jīng)過充分的加工后，在頭腦中長時(shí)間地保留下來。長時(shí)記憶是一個(gè)真正的信息庫，其保存時(shí)間可達(dá)幾年甚至終生。它的容量沒有限度，它存儲(chǔ)著我們關(guān)于世界的一切知識(shí)，為我們的一切活動(dòng)提供了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。(三)聯(lián)系實(shí)際論述問題解決的思維過程。(1)提出問題。(2)分析問題。(3)選擇策略。(4)檢驗(yàn)策略。3．注意：聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行論述。(二)什么是情緒調(diào)節(jié)？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勄榫w調(diào)節(jié)的策略。1．考核知識(shí)點(diǎn)：加工水平理論2．解答提示：(1)情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對(duì)情緒內(nèi)在過程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界情境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過程，包括削弱或祛除正在進(jìn)行的不適當(dāng)?shù)那榫w、激活需要的情緒、掩蓋或偽裝某種情緒。所以情緒調(diào)節(jié)既包括抑制、削弱和掩蓋等過程，也包括維持和增強(qiáng)的過程。也就是說，情緒調(diào)節(jié)實(shí)際上是對(duì)自己情緒的管理過程，使自己的情緒狀態(tài)適應(yīng)外界環(huán)境和人際的需求。(2)情緒調(diào)節(jié)的策略=1\*GB3①回避和接近策略=2\*GB3②控制和修正策略=3\*GB3③注意轉(zhuǎn)移策略=4\*GB3④認(rèn)知重評(píng)策略=5\*GB3⑤表達(dá)抑制策略=6\*GB3⑥合理表達(dá)策略3．注意：聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行論述。(三)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的自我效能感。1．考核知識(shí)點(diǎn)：提高學(xué)生的自我效能感2．解答提示：自我效能感影響著人們?yōu)樽约涸O(shè)立的目標(biāo)和愿意冒的風(fēng)險(xiǎn)，人們感知的自我效能感越強(qiáng)，選擇的目標(biāo)越高，在追求目標(biāo)過程中的毅力也越強(qiáng)。相反，那些認(rèn)為自己缺乏應(yīng)付生活能力的人容易焦慮，可能形成回避傾向。提高學(xué)生的自我效能感，可以從以下幾方面著手進(jìn)行：(1)讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功學(xué)生親身經(jīng)歷的成功和失敗對(duì)他們自我效能感的影響最大。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高人們的自我效能感，多次失敗會(huì)降低人們的自我效能感。在教學(xué)中，要使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，首先，教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，建立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。目標(biāo)定得過高，學(xué)生經(jīng)過艱苦的努力仍然達(dá)不到，那么他們就不會(huì)產(chǎn)生成功的體驗(yàn)；反之，目標(biāo)過低，即使達(dá)到了目標(biāo)，也不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生能力感。其次，要讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)的過程，有親歷成功的機(jī)會(huì)。例如，鼓勵(lì)學(xué)生自己辦數(shù)學(xué)墻報(bào)，鼓勵(lì)同學(xué)之間自己開展數(shù)學(xué)競賽等。(2)樹立學(xué)習(xí)榜樣觀察學(xué)習(xí)對(duì)于自我效能感的形成也有重要的影響。一個(gè)學(xué)生看到與自己水平差不多的同學(xué)解決了一道難題，會(huì)認(rèn)為自己經(jīng)過努力也可完成同樣的任務(wù)，從而增強(qiáng)自我效能感。在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識(shí)地樹立好的榜樣，好的榜樣不一定指一個(gè)人，也可能指一件事。教師要善于發(fā)現(xiàn)榜樣，敏感地抓住，及時(shí)地指出，把學(xué)生的注意力吸引到榜樣身上，讓他們從榜樣身上看到自己的潛能，增強(qiáng)自我效能感。(3)設(shè)立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)研究表明目標(biāo)應(yīng)是短期的、具體的，下一次或下一周的要比6星期后或半學(xué)期的目標(biāo)更能增強(qiáng)自我效能感及內(nèi)在動(dòng)機(jī)。目標(biāo)還要具有挑戰(zhàn)性，即具有一定的難度。(4)創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境在教學(xué)中，教師要相信學(xué)生、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、平等地對(duì)待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)粗暴訓(xùn)斥，也不要包辦代替，而要耐心啟發(fā)、循循誘導(dǎo)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不應(yīng)當(dāng)譏諷，而是要有足夠的耐心，啟發(fā)學(xué)生一起來尋找發(fā)生錯(cuò)誤的原因并加以糾正。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步要善于發(fā)現(xiàn)、及時(shí)肯定、給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)?？傊?，寬松和諧的環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，有利于學(xué)生自我效能感的形成和提高。(5)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化自我強(qiáng)化是以自我獎(jiǎng)賞的方式激勵(lì)或維持自己達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的行為過程，它對(duì)調(diào)節(jié)人的行為很重要，是提高學(xué)生自我效能感的又一關(guān)鍵。進(jìn)行自我強(qiáng)化首先需要建立自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)、檢查自己的行為及效果。當(dāng)達(dá)到自己的標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)時(shí)，個(gè)體就會(huì)體驗(yàn)到自己的能力，從而產(chǎn)生或增強(qiáng)自我效能感。3．注意：聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行論述。(四)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。1．考核知識(shí)點(diǎn)：動(dòng)機(jī)的激發(fā)2．解答提示：(1)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)=1\*GB3①建立一個(gè)自主支持性的課堂為了促進(jìn)學(xué)生的自我決定，就要建立一個(gè)自主支持性的課堂，使用下面的教育行為，會(huì)提高學(xué)生的自主性和自我決定。教師要理解、欣賞和尊重學(xué)生。創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生的努力，鼓勵(lì)學(xué)生充滿興趣和熱情地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要將學(xué)習(xí)氣氛建構(gòu)成以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。=2\*GB3②培養(yǎng)學(xué)生的勝任力教師怎樣創(chuàng)造一個(gè)有利于勝任力培養(yǎng)，確保學(xué)生的勝任力體驗(yàn)的課堂氣氛?可提供最佳挑戰(zhàn)。只有面臨最佳挑戰(zhàn)時(shí)的成功，才能產(chǎn)生真正的成功和成就體驗(yàn)。學(xué)生在面臨中等難度的任務(wù)時(shí)，可能體驗(yàn)到成功與愉快，也可能體驗(yàn)到失敗與沮喪。中等難度的任務(wù)是學(xué)生經(jīng)過努力可達(dá)到的任務(wù)。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種對(duì)錯(cuò)誤和失敗的容忍，這種課堂的突出特點(diǎn)是人際信任和教師支持?？梢钥紤]忽視成績和結(jié)果，創(chuàng)造更像游戲的氛圍，鼓勵(lì)而不是打擊錯(cuò)誤的出現(xiàn)。=3\*GB3③提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣，首先是使刺激產(chǎn)生變化，刺激變化可以提高學(xué)生的探索性。同時(shí)，需要注意的是，各種提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣的策略，不僅是為了維持學(xué)生的注意力和警覺度，而且要促進(jìn)學(xué)習(xí)以及智力的提高?？刹扇∽兓碳?，通過用不定期的小組討論、電影、客座教師授課、變化座位安排、實(shí)地考察、提問與回答、合作學(xué)習(xí)、角色扮演等形式，來改變常規(guī)的教學(xué)秩序。另外，在課堂上設(shè)疑，可使學(xué)生產(chǎn)生一種“心理困惑”，去思考要解決的問題，或得到真正的結(jié)論。心理掙扎并不一定總是非常有趣，沖突、不確定性問題可能包含了情緒上的痛苦，但是，答案、解決、發(fā)現(xiàn)和回答問題在情緒上是令人愉快的。(2)外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂環(huán)境中進(jìn)行的，因此，教師在課堂中設(shè)置的學(xué)習(xí)氣氛是影響他們學(xué)習(xí)積極性的重要的外在因素。在課堂激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)一般可從以下幾方面進(jìn)行：=1\*GB3①組織各類競賽活動(dòng)很多教育工作者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)競賽過程中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)和工作效率一般都有很大的提高。=2\*GB3②組織合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指在團(tuán)體中，不同個(gè)體之間有著共同的目標(biāo)，只有當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)獲得成功。若團(tuán)體中有一個(gè)人不能達(dá)到目標(biāo)，其他人也達(dá)不到目標(biāo)。在這種情況下，個(gè)體必定會(huì)與同伴形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系，尋求一種既有利于同伴成功又有利于自己成功的活動(dòng)方式。合作情境的另一明顯特點(diǎn)是共同努力，學(xué)生之間存在著積極的相互依賴關(guān)系，他們共同努力，共享成功的獎(jiǎng)勵(lì)。=3\*GB3③正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)要注意獎(jiǎng)勵(lì)的選擇。獎(jiǎng)勵(lì)物的選擇往往因人而異。教師對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)要符合個(gè)體的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都感受到成功的滿足和獲得獎(jiǎng)勵(lì)的樂趣，可以給那些總是落后的孩子們更多的信心，使他們以積極的態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。=4\*GB3④慎重使用懲罰在懲罰的過程中，應(yīng)該注意懲罰的目的是為了讓學(xué)生通過努力去避免懲罰，而不是為了讓學(xué)生體驗(yàn)懲罰。首先，懲罰要及時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)違規(guī)，應(yīng)盡可能迅速地開始懲罰工作。教師在進(jìn)行正式的懲罰之前有義務(wù)事先給予警告。也就是說，必須首先讓人們了解到規(guī)章制度和行為準(zhǔn)則。其次，懲罰應(yīng)具有一致性，也就是說，要求教師公平地對(duì)待每一個(gè)個(gè)體。如果教師對(duì)同一種違規(guī)行為時(shí)而給予懲罰，時(shí)而熟視無睹，教師就無法樹立起真正的威信。懲罰應(yīng)該與特定的過錯(cuò)相聯(lián)系，而不應(yīng)與違規(guī)者的人格特征聯(lián)系在一起；也就是說，懲罰應(yīng)該指向不良行為而不是學(xué)生自身。=5\*GB3⑤恰當(dāng)使用表揚(yáng)與批評(píng)在教育環(huán)境中，更多情況下教師實(shí)施的強(qiáng)化措施是通過社會(huì)評(píng)價(jià)的方式來進(jìn)行的，也就是說，通過教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和其他行為進(jìn)行表揚(yáng)和批評(píng)的方式來進(jìn)行。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，一般來說，表揚(yáng)應(yīng)多于批評(píng)。不過，如果用之不當(dāng)，過分或過多的表揚(yáng)會(huì)造成學(xué)生驕傲、忽視自己缺點(diǎn)的傾向，并可能導(dǎo)致學(xué)生將主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)置于腦后而片面地追求表揚(yáng)，從而產(chǎn)生消極的結(jié)果。批評(píng)當(dāng)然不如表揚(yáng)容易被學(xué)生接受，不過，適當(dāng)?shù)呐u(píng)，尤其對(duì)成績好的學(xué)生的批評(píng)也能取得一定的好效果。當(dāng)然，過分或過多的批評(píng)會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師的厭惡、懷疑、憎恨等不良的后果。在運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)手段時(shí)，要考慮到以下幾個(gè)條件：學(xué)生受表揚(yáng)與批評(píng)的歷史狀況；學(xué)生本人對(duì)表揚(yáng)與批評(píng)的重視程度；師生之間關(guān)系融洽、互相尊重也對(duì)獎(jiǎng)懲的效果有直接影響；教師的評(píng)價(jià)一定要公正。教師態(tài)度的不公正，往往是引起學(xué)生發(fā)生意義障礙的重要原因。3．注意：聯(lián)系實(shí)際談。(五)試述能力與知識(shí)、技能的區(qū)別與聯(lián)系。1．考核知識(shí)點(diǎn)：能力與知識(shí)、技能的區(qū)別與聯(lián)系2．解答提示：能力是直接影響活動(dòng)效率并保證人順利完成某種活動(dòng)所必備的心理特征。知識(shí)是人類社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和概括，每個(gè)人在生活、學(xué)習(xí)過程中，都不斷地掌握人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如接人待物的知識(shí)、文學(xué)寫作的知識(shí)、數(shù)學(xué)四則運(yùn)算的知識(shí)、英語語法知識(shí)等。技能是人們通過練習(xí)獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為動(dòng)作執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)。技能分為操作技能和心智技能，如游泳、開車、跳舞等是操作技能，口算等是心智技能。能力與知識(shí)、技能之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系，既相互促進(jìn)又彼此制約。能力與知識(shí)、技能的區(qū)別表現(xiàn)在五個(gè)方面。第一，如上所述，能力與知識(shí)、技能的含義不同，它們分屬于不同的范疇。第二，能力與知識(shí)、技能在來源上有區(qū)別，個(gè)體的知識(shí)、技能完全是后天的；能力則除了要受后天的環(huán)境教育等因素的影響外，還要受個(gè)體先天遺傳因素的影響。第三，知識(shí)和技能是隨著一個(gè)人不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐而日益增長和積累的，能力在人的一生中則是逐漸形成、發(fā)展和相對(duì)衰退或者停滯的過程。第四，從遷移的特點(diǎn)來看，知識(shí)和技能的遷移范圍相對(duì)較窄，它們只能在類似的活動(dòng)、行為或情境中發(fā)生遷移；而能力則有廣泛的遷移范圍，可以在很多場(chǎng)合(即使它們并不很相似)發(fā)生作用。第五，與能力的發(fā)展相比，知識(shí)與技能的掌握更快一些。能力與知識(shí)、技能的聯(lián)系表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，能力的形成與發(fā)展依賴于知識(shí)、技能的獲得。隨著人的知識(shí)、技能的積累，人的能力也會(huì)不斷提高。其次，能力的高低又會(huì)影響到掌握知識(shí)、技能的水平。一個(gè)能力強(qiáng)的人較易獲得知識(shí)和技能，他們付出的代價(jià)也比較?。欢粋€(gè)能力較弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同樣的知識(shí)和技能。所以，能力會(huì)影響一個(gè)人掌握知識(shí)、技能的速度與質(zhì)量。3．注意：論述題要進(jìn)行適當(dāng)闡述或說明。(六)試述影響能力發(fā)展與差異的因素。1．考核知識(shí)點(diǎn)：影響能力發(fā)展與差異的因素2．解答提示：能力的形成與發(fā)展依賴于多種因素的交互作用，這些因素既包括先天的遺傳素質(zhì)，又包括后天的環(huán)境和教育、實(shí)踐活動(dòng)和人格特征等。(1)遺傳素質(zhì)(2)環(huán)境和教育(3)實(shí)踐活動(dòng)(4)人格特征3．注意：聯(lián)系實(shí)際，展開論述。(一)試述氣質(zhì)與性格的區(qū)別與聯(lián)系。1．考核知識(shí)點(diǎn)：氣質(zhì)與性格的區(qū)別與聯(lián)系2．解答提示：性格與氣質(zhì)既有區(qū)別又有聯(lián)系。(1)性格與氣質(zhì)的區(qū)別。首先，從起源上看，氣質(zhì)更多地受個(gè)體高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的影響，主要是先天的；而性格是后天形成的，在個(gè)體生命開始時(shí)是無性格可言的，它是個(gè)體在活動(dòng)中與社會(huì)環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了人的社會(huì)性。其次，從可塑性上看，氣質(zhì)的變化較慢，可塑性較?。欢愿竦目伤苄暂^大，環(huán)境對(duì)性格的塑造是明顯的，即使是已經(jīng)形成的性格，改變也要容易些。最后，氣質(zhì)僅影響個(gè)體行為的動(dòng)力特征，如速度、強(qiáng)度、靈活性等，與行為的內(nèi)容無關(guān)，因此，氣質(zhì)無好壞善惡之分；性格則涉及行為的內(nèi)容，表現(xiàn)個(gè)體與環(huán)境的關(guān)系，如有的人樂于助人，有的人自私自利等，因而性格有好壞善惡之分。(2)性格與氣質(zhì)的聯(lián)系。性格與氣質(zhì)的聯(lián)系是密切而又復(fù)雜的。相同氣質(zhì)類型的人可能形成不同的性格特征；性格特征相似的人可能氣質(zhì)類型不同。具體地說，二者的聯(lián)系有以下三種情況。首先，氣質(zhì)使性格具有某種獨(dú)特的色彩或表現(xiàn)形式。例如，同是勤勞的性格特征，多血質(zhì)的人表現(xiàn)出的是精神飽滿，精力充沛；黏液質(zhì)的人則會(huì)表現(xiàn)得踏實(shí)肯干，認(rèn)真仔細(xì)。同是友善的性格特征，膽汁質(zhì)的人表現(xiàn)為熱情豪爽，抑郁質(zhì)的人表現(xiàn)出溫柔細(xì)心。其次，氣質(zhì)會(huì)影響性格形成與發(fā)展的速度。例如，同是形成自制力這種性格特征，抑郁質(zhì)的人就比較容易，而膽汁質(zhì)的人往往需要經(jīng)過極大的克制和艱苦努力，形成之后也不夠穩(wěn)定。最后，性格會(huì)在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)，使之符合社會(huì)實(shí)踐的要求。例如，從事精細(xì)操作的外科醫(yī)生應(yīng)該具有沉著冷靜的性格特征，這種要求在職業(yè)訓(xùn)練中有可能掩蓋或改造膽汁質(zhì)者容易沖動(dòng)和急躁的氣質(zhì)特征。3．注意：聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行論述。(二)試述影響人格形成的因素。1．考核知識(shí)點(diǎn)：影響人格形成的因素2．解答提示：影響人格形成的因素包括：(1)生物遺傳因素(2)家庭環(huán)境因素(3)早期童年經(jīng)驗(yàn)(4)學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)(5)社會(huì)文化因素3．注意：聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行論述。(三)試述影響態(tài)度改變的因素。1．考核知識(shí)點(diǎn)：影響態(tài)度改變的因素2．解答提示：(1)宣傳說服者特征(2)信息特征(3)渠道特征(4)信息接收者特征3．注意：聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行論述。(四)結(jié)合生活實(shí)際，論述友誼在兒童發(fā)展中的重要作用。1．考核知識(shí)點(diǎn)：友誼在兒童發(fā)展中的重要作用2．解答提示：友誼在個(gè)體發(fā)展中的作用社會(huì)心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)都強(qiáng)調(diào)，友誼在個(gè)體社會(huì)化過程中起著非常重要的作用，它不僅可以幫助兒童提高社會(huì)技能，還能夠?yàn)閮和峁┥鐣?huì)支持。具體來講，友誼在兒童發(fā)展中的作用可以概括為四點(diǎn)：(1)友誼可為兒童提供情感支持。友誼是一種充滿深情的友好關(guān)系，兒童可以在這種關(guān)系中體驗(yàn)到真誠的關(guān)愛，因此可以消除兒童的孤獨(dú)感；在陌生場(chǎng)合或受到潛在威脅