醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文3000字

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文3000字醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是運(yùn)用現(xiàn)代物理和化學(xué)方法、手段進(jìn)行醫(yī)學(xué)診斷的一門學(xué)科。下面是我為大家整理的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)論文，供大家參考。基層醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量提升策略醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)論文摘要摘要：隨著科技的發(fā)展，先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備和檢驗(yàn)技術(shù)開始增加，這也對檢驗(yàn)科的工作人員提出了更高要求。檢驗(yàn)科人員不僅要與時(shí)俱進(jìn)，還要能夠?qū)Χ喾N標(biāo)本進(jìn)行正確的分析，以便為臨床治療提供最準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。文章對現(xiàn)有的基層醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量存在的問題進(jìn)行了探討。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)論文內(nèi)容關(guān)鍵詞：基層;醫(yī)學(xué);檢驗(yàn)質(zhì)量;提高;思考醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中對臨床診斷起著至關(guān)重要的影響，其能為醫(yī)生對疾病作出診斷提供最有力的依據(jù)。隨著社會的進(jìn)步與醫(yī)療體制的改革，臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)有了較大發(fā)展，而檢驗(yàn)的準(zhǔn)確性對醫(yī)療質(zhì)量至關(guān)重要，如果檢驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確，可能導(dǎo)致患者病情的誤診，錯過最佳治療時(shí)間，給患者的生命安全造成嚴(yán)重?fù)p害[1]。因此，浙江省慈溪市長河中心衛(wèi)生院就如何提高基層臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量進(jìn)行了探討。1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量存在的問題1.1檢驗(yàn)人員的政治水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)名義上是作為一個醫(yī)院的輔助科室，但它在醫(yī)院的醫(yī)療活動中卻是必不可少的科室。對臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)做好質(zhì)量控制，保證結(jié)果的準(zhǔn)確性，能夠改善醫(yī)患關(guān)系，提升治療效果。但工作人員思想上缺少對自身職業(yè)的認(rèn)識，對于檢驗(yàn)質(zhì)量一事缺乏關(guān)心。在日常工作中，若缺乏工作責(zé)任心，則不能夠?qū)颊哌M(jìn)行適當(dāng)愛護(hù)與交流，因此不能及時(shí)了解患者的病情現(xiàn)狀，難以為疾病診斷提供有價(jià)值的參考依據(jù)。部分老資歷的檢驗(yàn)人員，對于出現(xiàn)的新專業(yè)知識不加以學(xué)習(xí)，原有的專業(yè)知識開始舊化，對于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的操作水平不足，降低了檢驗(yàn)水平，增加了在操作中出現(xiàn)誤差的可能性。醫(yī)院應(yīng)該針對這種情況定期開展培訓(xùn)，供大家交流學(xué)習(xí)[2]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員的臨床意識也嚴(yán)重不足?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)對于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求已經(jīng)不僅僅是標(biāo)本采集、化驗(yàn)，為了對人體疾病進(jìn)行治療預(yù)防或者對人體的健康指標(biāo)進(jìn)行評估，而是要求實(shí)驗(yàn)室能夠?qū)λ贸龅慕Y(jié)果做出合理解釋。臨床科室之間也應(yīng)該增加聯(lián)系，以便對病情進(jìn)行了解，來確認(rèn)臨床診斷的準(zhǔn)確性。1.2臨床檢驗(yàn)標(biāo)本采取不規(guī)范臨床檢驗(yàn)標(biāo)本的采取正確與否，直接關(guān)系到臨床檢驗(yàn)質(zhì)量的高低，而全面質(zhì)量監(jiān)控則分別包括三個階段———實(shí)驗(yàn)之前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)中或多或少會存在誤差，而實(shí)驗(yàn)前的誤差占據(jù)總誤差的68%，這也使得在實(shí)驗(yàn)之前采集臨床檢驗(yàn)標(biāo)本顯得尤為重要。目前部分醫(yī)檢人員由于自身操作技能和專業(yè)知識不足，在采集標(biāo)本時(shí)，不能根據(jù)不同的項(xiàng)目選取最佳采取時(shí)間。如果醫(yī)檢人員不能意識到而選擇錯誤，則會對檢驗(yàn)結(jié)果造成影響。另外，醫(yī)檢人員也要根據(jù)不同的項(xiàng)目來選取對應(yīng)的抗凝血管，如果不能夠嚴(yán)格按照規(guī)定方式來采取標(biāo)本，會對檢驗(yàn)結(jié)果造成影響。驗(yàn)收標(biāo)本的過程中，也應(yīng)該采取規(guī)范措施驗(yàn)收，對于質(zhì)量不符合要求的標(biāo)本，要按照拒收制度退回，并做好記錄。送檢標(biāo)本若不能及時(shí)檢測，應(yīng)該按要求保存好[3]。1.3不能嚴(yán)格執(zhí)行操作流程在實(shí)驗(yàn)之中需要比較嚴(yán)格的操作流程，而在產(chǎn)品質(zhì)量的檢測過程，因?yàn)闄z驗(yàn)方法、人員職業(yè)素質(zhì)、儀器設(shè)備狀況、醫(yī)院環(huán)境等因素的影響，縱然是技術(shù)嫻熟的工作人員，用同一種方法和同一個試樣進(jìn)行反復(fù)多次的檢測，也不可能得到完全一樣的結(jié)果，這說明在實(shí)際檢測過程中是存在誤差的。但是部分檢驗(yàn)人員在實(shí)驗(yàn)之中卻不能嚴(yán)格按照操作規(guī)程進(jìn)行規(guī)范操作，使得誤差范圍大大增加。檢驗(yàn)人員需要詳細(xì)掌握檢驗(yàn)的注意事項(xiàng)和檢驗(yàn)儀器、試劑的使用方法，并且嚴(yán)格遵守檢驗(yàn)操作規(guī)程。加強(qiáng)制度管理，保證管理有章可循，對工作人員進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管，賞罰分明，充分調(diào)動科室工作人員的積極性和主動性。對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行監(jiān)督管理，防止實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)任何問題，確保檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。同時(shí)也利于檢驗(yàn)人員在工作中發(fā)現(xiàn)問題，提高檢驗(yàn)人員的個人能力。特別是一些檢測成本不高的檢測，這種方法值得應(yīng)用[4]。1.4階段性質(zhì)量監(jiān)控不能保障分析前的質(zhì)量控制工作一定要做好，在排除多種因素可能對檢測結(jié)果造成的影響之后，再對采集和處理的標(biāo)本進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控。認(rèn)證了解分析的質(zhì)量控制工作，同一時(shí)間還要參加衛(wèi)生部門臨床檢驗(yàn)核心部門的測評。工作之前要對運(yùn)用儀器設(shè)備進(jìn)行查看并做好維護(hù)工作，務(wù)必要把實(shí)驗(yàn)中的儀器誤差降到最低。對于分析后的質(zhì)量控制一定要做好，出口管要進(jìn)行認(rèn)真的執(zhí)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果要反復(fù)核對，切不可因?yàn)獒t(yī)檢人員自身因素而不對檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行核查。醫(yī)檢人員與臨床醫(yī)師的溝通也要做好保障，如果不能相互協(xié)調(diào)，可能會影響工作的順利進(jìn)展。1.5實(shí)驗(yàn)報(bào)告不能及時(shí)登記或者忽略在實(shí)驗(yàn)之后，要及時(shí)將結(jié)果進(jìn)行登記并把報(bào)告送至患者或者相關(guān)科室。若實(shí)驗(yàn)報(bào)告不能夠及時(shí)送達(dá)，很可能造成治療時(shí)機(jī)的延誤。部分醫(yī)院可能會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果忽略或者不重視，因而不進(jìn)行登記。其實(shí)從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，登記一方面可以方便患者和臨床醫(yī)師的詢問，一方面可以為臨床提供科學(xué)依據(jù)，通過這些數(shù)據(jù)得出有價(jià)值的科學(xué)依據(jù)，便于研究[5]。2提高檢驗(yàn)質(zhì)量的對策2.1提高效率隨著時(shí)代進(jìn)步，科技發(fā)展，也出現(xiàn)了許多新型設(shè)備。現(xiàn)代儀器具有自動化和網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)，能夠嚴(yán)格執(zhí)行質(zhì)量控制，不僅提高了工作效率，檢驗(yàn)質(zhì)量也得到了提高，產(chǎn)品化試劑盒的規(guī)范應(yīng)用以及檢驗(yàn)工作者系統(tǒng)化的培訓(xùn)，使得檢驗(yàn)工作更加規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、同一化?，F(xiàn)代全自動分析儀器可以同時(shí)進(jìn)行上百項(xiàng)常規(guī)和非常規(guī)檢驗(yàn)，所以，傳統(tǒng)管理模式應(yīng)該隨著高科技設(shè)備的介入持續(xù)改進(jìn)，及時(shí)更新觀念。資源共享主要是以開放和運(yùn)用現(xiàn)代化的儀器為主，調(diào)整專業(yè)小組，規(guī)范化各臨床科室的試驗(yàn)室，使得報(bào)告的完成能夠更加迅速。儀器設(shè)備的集合管理，可以完全利用已有設(shè)備的工作功效，降低分析成本，使得患者的標(biāo)本周轉(zhuǎn)和檢驗(yàn)分析時(shí)間降低，及時(shí)為臨床醫(yī)師提供診斷數(shù)據(jù)，提高患者的康復(fù)度。2.2加強(qiáng)質(zhì)量控制對于室內(nèi)的質(zhì)量控制要嚴(yán)格認(rèn)真做好，保證測定結(jié)果的精確度，對于在實(shí)驗(yàn)操作途中批間和日間標(biāo)本的檢測結(jié)論差別要做好記錄。實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過和實(shí)行要采取全方位監(jiān)控管理，若出現(xiàn)失控事件則要及時(shí)控制并分析失控原因，做好整改措施，填寫相關(guān)報(bào)告，改進(jìn)工作方式，提升檢驗(yàn)質(zhì)量。2.3儀器的日常管理和正常運(yùn)用要有保障目前檢驗(yàn)科越發(fā)重視自動化，科內(nèi)主要運(yùn)用國內(nèi)行政部門確認(rèn)注冊并且合格允許使用的儀器。因此要創(chuàng)立專門的小組，負(fù)責(zé)健全儀器的管理，對儀器進(jìn)行登記注冊、并簽字。小組成員要按照指導(dǎo)書規(guī)范化運(yùn)用，做好儀器的運(yùn)用保養(yǎng)記錄，定期維護(hù)，確保檢驗(yàn)儀器的正常運(yùn)行[6]。2.4提高水平和加強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要關(guān)于專業(yè)知識、操作技能、安全意識等，檢驗(yàn)科應(yīng)該定期開展培訓(xùn)，每個月進(jìn)行一次考核，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的人員要予以獎勵，表現(xiàn)較差的則要予以懲罰。3結(jié)語綜上所述，臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，對于臨床疾病的診斷和檢測具有重大意義。隨著社會的進(jìn)步及醫(yī)療體制的改革，臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)有了較大發(fā)展，而檢驗(yàn)的準(zhǔn)確性對醫(yī)療質(zhì)量至關(guān)重要，如果檢驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確，可能導(dǎo)致患者病情的誤診，錯過最佳治療時(shí)間，給患者的生命安全造成嚴(yán)重?fù)p害。而現(xiàn)今臨床檢驗(yàn)工作正處于技術(shù)改革期，主要以實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)創(chuàng)新為基礎(chǔ)，展開許多新近的醫(yī)學(xué)成果。目前基層臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量，確實(shí)存在一些問題，但是只要醫(yī)院落實(shí)好相關(guān)制度，堅(jiān)持“以患者為中心”的觀念，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量可以順利提高。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)論文文獻(xiàn)[1]陳川，范紅，陳波，等.基層臨床實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)資源的現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2013，3(2)：32-33.[2]張國偉，蘇琴，趙霞.對基層醫(yī)院檢驗(yàn)科工作的建議[J].基層醫(yī)學(xué)論壇，2013，17(17)：2263-2264.[3]劉冰，陳宇林，陳華根.基層醫(yī)院加強(qiáng)檢驗(yàn)與臨床溝通的探討[J].國際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2012，33(12)：1528-1530.[4]劉健，李幀玉，曹琦，等.淺析基層疾控中心臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)管理[J].中國衛(wèi)生檢驗(yàn)雜志，2012(3)：79.[5]宋穎，王青，李泳，等.上海市2010年部分基層醫(yī)院血液檢驗(yàn)質(zhì)量分析[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)，2012，27(10)：840-843.[6]劉艷，劉丹，黃澤智，等.高等?？漆t(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》理論的教學(xué)模式的改革研究與實(shí)踐[J].國際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2013，34(21)：2934-2935.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生專業(yè)英語教學(xué)分析醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)論文摘要【摘要】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文文獻(xiàn)、使用英語撰寫科技論文和進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流的能力。主要討論了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問題，研究了提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的方法。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)論文內(nèi)容【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語;英語教學(xué);醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)當(dāng)今世界上最廣泛使用的語言是英語，它也是主要的國際通用語言之一?？萍假Y料的85%，醫(yī)學(xué)學(xué)科的前沿性文章以及國際會議的工作語言都是使用英語[1]。因此，對于高水平人才來說，不僅需要豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，還需要很強(qiáng)的英語應(yīng)用能力。本科生英語教學(xué)的核心工作便是如何提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語水平，本文探討了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的特點(diǎn)、存在的問題和提高檢驗(yàn)專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的方法。教育部2004年頒布了大學(xué)生英語教學(xué)相關(guān)要求，《大學(xué)英語課程要求》中將大學(xué)英語教學(xué)分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次。關(guān)于“更高要求”的內(nèi)容是：學(xué)生能基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目，能聽懂所學(xué)專業(yè)的講座;能就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行較為流利、準(zhǔn)確的對話或討論[2]。各高等醫(yī)學(xué)院校為了這一目標(biāo)，均加大英語教學(xué)改革的力度。首都醫(yī)科大學(xué)于2010開始招收檢驗(yàn)專業(yè)本科學(xué)生，在第一屆本科生教學(xué)就開展了醫(yī)學(xué)英語課程。至今已有三界畢業(yè)生，現(xiàn)將檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：1更新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容很多高校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中老師仍然占據(jù)絕對主導(dǎo)地位這一老模式，教學(xué)模式陳舊，內(nèi)容單一，難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教研室摒棄老套路講授課文和練習(xí)的舊模式，將學(xué)生帶入課堂，參與其中，使學(xué)生真正成為課堂的主人。在課程開展之初，教師就將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。課前準(zhǔn)備、課堂討論和課后作業(yè)均按小組完成。例如，在講授文獻(xiàn)閱讀時(shí)，課前學(xué)生小組按要求查閱文獻(xiàn)，并將遇到的問題進(jìn)行了總結(jié)，包括有哪些文獻(xiàn)庫、如何選取關(guān)鍵詞、如何獲取全文等;課上老師和同學(xué)共同討論解決遇到的問題，并請各組分享經(jīng)驗(yàn);課后小組共同總結(jié)課上內(nèi)容。這充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)作。利用多媒體課件和視頻等多種教學(xué)模式可以改善教學(xué)效果并提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量[3]。教學(xué)內(nèi)容相關(guān)視頻、動畫、圖片等的展示可以更加形象生動的展示教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生課堂的專注度，改善教學(xué)效果。在具體教學(xué)實(shí)踐中，利用PPT代替板書已成為現(xiàn)代教學(xué)的主要形式，它通過創(chuàng)設(shè)最佳情境和展現(xiàn)感性材料的方法提升教學(xué)效果。例如：配合動畫和英語講解血栓的形成，使學(xué)生在理解的同時(shí)接受了英語環(huán)境的熏陶，這一方式提高了課堂的趣味性，對于提高學(xué)生的注意力也有明顯的作用。2提升專業(yè)英語教學(xué)地位目前，普通英語在大部分的醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中占據(jù)主要地位，體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)數(shù)上，其與醫(yī)學(xué)英語的比例超過了4∶1[2]。這一比重對于學(xué)生對于醫(yī)學(xué)英語的掌握水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教研室將專業(yè)英語教學(xué)設(shè)置為一學(xué)年，增加醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展空間。專業(yè)外語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，教師非常注重讓學(xué)生參與教學(xué)過程。參與內(nèi)容主要包括課文詞匯聽讀，以及挑選課文中難度適宜的句子讓學(xué)生做英譯漢練習(xí)。只有學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中，才能使掌握的知識得到鞏固和提高。文獻(xiàn)教學(xué)中，在向?qū)W生解讀各種類型、體裁和風(fēng)格的文章的同時(shí)，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具收集并閱讀外文資料，在課堂上分析討論在課外閱讀取得的成果和遇到的問題，以達(dá)到共同提高的效果。3任用醫(yī)學(xué)專業(yè)老師開展專業(yè)英語教學(xué)一直以來，在我國，都是由英語專業(yè)的教師承擔(dān)高校的英語教學(xué)工作。而醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性極強(qiáng)的復(fù)雜科學(xué)，即便英語水平很高，但不了解醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識，是難以勝任專業(yè)英語教學(xué)工作的。因此，教研室選擇英語水平較高且具有醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的年輕教師承擔(dān)專業(yè)英語教學(xué)工作并通過對這些老師的培訓(xùn)，充分彌補(bǔ)了英語老師專業(yè)知識缺乏的不足，直接改善了醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)效果。目前，教研室擁有12名專業(yè)英語教師，其中醫(yī)學(xué)博士5名，碩士7名，具有較好的醫(yī)學(xué)背景;同時(shí)這些教師100%具有大學(xué)英語六級證書，英語水平較高。4編寫與臨床緊密結(jié)合的英語教材教研室從臨床需求和教學(xué)安排出發(fā)去確定教材中例文的選取和排序。針對專業(yè)為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的本科生，更加側(cè)重于醫(yī)學(xué)科普知識的選材。并配合其專業(yè)課程及實(shí)際需求，諸如血常規(guī)檢查、體液檢查、凝血功能檢查、微生物檢查、腫瘤標(biāo)志物的檢查等內(nèi)容在材料中都有涉及。選取的文章均來源于臨床一線工作，醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)均為臨床應(yīng)用的詞匯。在編寫時(shí)雖參考了國外原版教材，但不是將國外教材進(jìn)行了全文翻譯，采用符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的編寫模式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，在每個學(xué)期均安排了2～3節(jié)文獻(xiàn)閱讀課，解決學(xué)生查閱文獻(xiàn)的問題，為學(xué)生查閱文獻(xiàn)提供幫助。每一章包括醫(yī)學(xué)英語閱讀和詞匯兩大部分。通常，教師通過長句檢測學(xué)生的基礎(chǔ)英語，對于不具備獨(dú)立分析長句能力的學(xué)生，教師可協(xié)助他分析理解相關(guān)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，達(dá)到強(qiáng)化基礎(chǔ)英語的目的?，F(xiàn)代教育的一個主要思想便是：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，采用學(xué)生發(fā)問，教師解答的形式，如此便能極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[5]。在詞匯部分的學(xué)習(xí)中，30組重點(diǎn)專業(yè)詞匯構(gòu)成一個單元，通過對這些專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高對于英文英語醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀能力大有裨益，也為學(xué)生在記憶和運(yùn)用這些醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)方面起到積極的作用。經(jīng)過三屆臨床檢驗(yàn)本科生的專業(yè)英語教學(xué)過程，在參考與借鑒其它專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教育經(jīng)驗(yàn)，形成臨床檢驗(yàn)專業(yè)英語教學(xué)模式的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)很多不足，還面臨以下挑戰(zhàn)：(1)現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱急需修訂。目前的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱存在一些不足的地方，其中特別迫切需要解決的是明確教學(xué)目標(biāo)和需要達(dá)到的教學(xué)成果，對每學(xué)期每堂課的英語聽、說、讀、寫等各方面進(jìn)行具體要求。只有有章可循，才能將教學(xué)模式正規(guī)化，從而實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。(2)提高教師的英語專業(yè)化水平。目前教研室的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)其自身專業(yè)均為醫(yī)學(xué)專業(yè)，語言方面的造詣不深。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩。鼓勵他們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語聽說、閱讀、翻譯、寫作，同時(shí)組織英語教師給予英語教學(xué)方面的指導(dǎo)?？傊訌?qiáng)課程內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視參與、體驗(yàn)的新穎、多樣的教學(xué)方式，積極采取措施，提高教師隊(duì)伍的水平在英語教學(xué)中的重要地位，是檢驗(yàn)專業(yè)英語教學(xué)努力的方向。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)論文文獻(xiàn)[1]余波，李莎莎，林振浪.醫(yī)學(xué)院本科階段醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的方法探討和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[J].浙江醫(yī)學(xué)教育，2009，8(1)：13-15.[2]尤永超.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及未來發(fā)展的設(shè)想和探討[J].貴陽中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，29(1)：23-25.[3]蔡耿超.《醫(yī)學(xué)英語視聽說》教學(xué)初探[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010，24(3)：295-298.[4]趙暉，呂虹，李虓，等.檢驗(yàn)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，29(4)：57-58.[5]呂虹，宋蓓，康熙雄，等.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)《專業(yè)英語》教學(xué)模式的建立與實(shí)踐[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，30(1)：41-43.有關(guān)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)論文推薦：1.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)論文范文2.大學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)論文3.大專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)論文4.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)論文5.關(guān)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的論文6.有關(guān)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)畢業(yè)論文范文檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生論文檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生論文范文醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)主要研究如何通過實(shí)驗(yàn)室技術(shù)、醫(yī)療儀器設(shè)備為臨床診斷、治療提供依據(jù)。本文是我為大家收集整理的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生論文范文，歡迎參考借鑒。摘要：“檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)”與“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)”屬于不同的學(xué)科概念，前者包括科學(xué)、技術(shù)和臨床三方面知識，而后者主要是應(yīng)用技術(shù)知識。面對新的形勢，社會需求的不僅僅是技師型檢驗(yàn)人才，更需要復(fù)合型檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才結(jié)論只有創(chuàng)建現(xiàn)代化的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)才能獲得新生。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn),檢驗(yàn)醫(yī)學(xué),轉(zhuǎn)變分析1、檢驗(yàn)技術(shù)水平的轉(zhuǎn)變1.1儀器方面的轉(zhuǎn)變目前大型醫(yī)院的儀器從單機(jī)自動化到成組儀器組臺（例如將血液分析儀、自動血涂片染色機(jī)、網(wǎng)織紅細(xì)胞計(jì)數(shù)儀及血凝儀構(gòu)成一個血液學(xué)分析儀模塊式組臺）以至整個實(shí)驗(yàn)室通過傳送帶連接各種儀器，構(gòu)成全實(shí)驗(yàn)室自動化（TotalLaboratoryAutoma-tion簡稱TLA）。1.2檢驗(yàn)方法實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化過去測定一種化學(xué)成分有不同方法，即使用同一種方法，具體步驟也有微細(xì)差別，所得結(jié)果和參考值也不一致，給臨床醫(yī)師、病人以及檢驗(yàn)人員帶來困擾。現(xiàn)在國內(nèi)外不少學(xué)術(shù)組織都在研究和推行一個國家或地區(qū)以至全球的方法標(biāo)準(zhǔn)化。方法標(biāo)準(zhǔn)化的好處是不言而喻的。它不僅使全球方法和結(jié)果表達(dá)得到統(tǒng)一，有利于統(tǒng)一診斷標(biāo)準(zhǔn)，而且更便于試劑生產(chǎn)，質(zhì)量控制和保證檢驗(yàn)準(zhǔn)確性和可比性。尤其是在這個人性化的時(shí)代，除了準(zhǔn)確快速地檢驗(yàn)出各項(xiàng)生理指標(biāo)外，病人在各個醫(yī)院甚至不同地區(qū)醫(yī)院的化驗(yàn)結(jié)果能夠通用也是十分必要的。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化就是為實(shí)現(xiàn)“一單通”提供保證。2、科研力量和工作理念的發(fā)展促使轉(zhuǎn)變2.1隨著大量有關(guān)人類組織細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能、代謝及分子間相互作用的信息被發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)研究的目標(biāo)均是通過一組數(shù)據(jù)全面反映人體特定組織器官的功能、代謝等。過去檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)多是對特定單一項(xiàng)目的定性、定量分析，難以反映疾病發(fā)生發(fā)展的全貌，如今眾多的生命科學(xué)研究成果為我們提供了新的希望和挑戰(zhàn)，科研力量的強(qiáng)大使得檢驗(yàn)項(xiàng)目向整體化方向發(fā)展。2.2工作理念的轉(zhuǎn)變，檢驗(yàn)管理更加科學(xué)化和人性化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的紐帶，是多學(xué)科的組合體?，F(xiàn)代的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一個龐大的部門，其業(yè)務(wù)范圍不斷擴(kuò)大，能夠進(jìn)行上千種試驗(yàn)，每天發(fā)出成千上萬的.報(bào)告。如何管理好這一龐大部門，保證其正常地科學(xué)地運(yùn)行，特別是保證其發(fā)出報(bào)告的可靠性是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在50～60年代，依靠幾臺顯微鏡、離心機(jī)就可以完成三大常規(guī)工作，有一臺目測比色計(jì)就可完成大多數(shù)生化測定項(xiàng)目，依靠醫(yī)師的知識和經(jīng)驗(yàn)就能管理或控制檢驗(yàn)科的檢查質(zhì)量。3、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展中的問題從“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)”轉(zhuǎn)變成“檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)”，不僅是文字順序的顛倒，但確蘊(yùn)藏著深刻的內(nèi)涵。檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展的理念與定位也隨之發(fā)生了明顯的變化。檢驗(yàn)科工作的重點(diǎn)已不再是方法學(xué)的研究，而是在及時(shí)、準(zhǔn)確提供報(bào)告的同時(shí)，協(xié)同臨床進(jìn)行診斷和治療。此外，是為提高醫(yī)療質(zhì)量、加強(qiáng)醫(yī)院管理，或是循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展，都要求加強(qiáng)檢驗(yàn)與臨床溝通。檢驗(yàn)通過與臨床有效溝通，可促進(jìn)臨床標(biāo)本的正確采集和檢驗(yàn)結(jié)果的正確解釋及應(yīng)用；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文同時(shí)又可從臨床獲得許多反饋信息，借此進(jìn)一步綜合評判實(shí)驗(yàn)方法學(xué)及其臨床價(jià)值，以便不斷完善操作規(guī)程并推進(jìn)新項(xiàng)目的開展和普及。4、結(jié)論4.1實(shí)際上，檢驗(yàn)學(xué)科的發(fā)展更多體現(xiàn)在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)理念的變化上。在確保檢驗(yàn)結(jié)果可靠性的前提下，在發(fā)展大型精確的自動化分析手段的同時(shí)，“床邊檢驗(yàn)”技術(shù)也有自身發(fā)展所特有的應(yīng)用價(jià)值[2]，各類床旁試驗(yàn)（pointofcaretest，POCT）使檢驗(yàn)人員可在患者身邊進(jìn)行各項(xiàng)試驗(yàn)并即刻得出結(jié)果，大大方便了病人和臨床，充分體現(xiàn)了人性化。上世紀(jì)九十年代前，醫(yī)院檢驗(yàn)科從事檢驗(yàn)工作，醫(yī)生或病人把標(biāo)本送到實(shí)驗(yàn)室，再將檢驗(yàn)結(jié)果報(bào)回臨床，被稱為“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)”。上世紀(jì)九十年代后，實(shí)驗(yàn)室工作不再是機(jī)械的標(biāo)本檢查，要綜合病人變化、臨床診斷，結(jié)合數(shù)據(jù)做判斷，還要對臨床醫(yī)生得出的試驗(yàn)診斷提供咨詢，稱為“檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)”。從“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)”到“檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)”不僅是一個詞匯順序的變更，對學(xué)科發(fā)展理念、服務(wù)模式、工作范圍、知識結(jié)構(gòu)都有深遠(yuǎn)影響。過去檢驗(yàn)科“以標(biāo)本為中心，以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為目的”，而現(xiàn)在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)“以病人為中心，以疾病的診斷和治療為目的”。4.2“檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)”與“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)”屬于不同的學(xué)科概念，前者包括科學(xué)、技術(shù)和臨床三方面知識，而后者主要是應(yīng)用技術(shù)知識。面對新的形勢，社會需求的不僅僅是技師型檢驗(yàn)人才，更需要復(fù)合型檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才[3]。盡管國家教委規(guī)定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系本科定位于“檢驗(yàn)醫(yī)師”，但高校的專業(yè)設(shè)置取決于市場需求。我國檢驗(yàn)科大多沒有醫(yī)師崗位，所以本科畢業(yè)生是在從事技師工作，從而導(dǎo)致高校培養(yǎng)模式仍是培養(yǎng)技師型檢驗(yàn)人才，尚不能就臨床問題與醫(yī)生進(jìn)行良好的溝通。檢驗(yàn)人員將報(bào)告單送臨床醫(yī)師參考，但并不負(fù)責(zé)解釋其臨床意義。而臨床醫(yī)師又不甚了解檢驗(yàn)項(xiàng)目的原理及過程或?qū)z驗(yàn)結(jié)果存有疑慮，久而久之造成檢驗(yàn)與臨床之間隔閡愈演愈烈的現(xiàn)狀，正如楊運(yùn)昌教授所言：“現(xiàn)行獨(dú)立建制的檢驗(yàn)科不具有什么特色，是沒有跟上現(xiàn)代醫(yī)學(xué)潮流的落后體制。只有創(chuàng)建現(xiàn)代化的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)才能獲得新生?！眳⒖嘉墨I(xiàn)[1]譚紅軍.我國檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2006，13（4）：1-5.[2]仝人斌，陶啟敏.自動化免疫分析的進(jìn)展.中華醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)雜志，1996，19：329-331.[3]康紅.對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人材培養(yǎng)與定位的幾點(diǎn)思考———兼論檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)基地教學(xué)人才構(gòu)架建設(shè)[J].中國臨床實(shí)驗(yàn)室，2002，3：14-15.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的畢業(yè)論文關(guān)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的畢業(yè)論文現(xiàn)代醫(yī)學(xué)治療范疇不再局限于單純的治療疾病，而是轉(zhuǎn)向以人為中心的治療，促進(jìn)醫(yī)學(xué)與人的關(guān)系的進(jìn)一步和諧，這也正是醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的宗旨之一。下面是我整理的關(guān)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的畢業(yè)論文，歡迎參考。摘要：醫(yī)學(xué)倫理學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育中的必修科目，其任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行思想品德和醫(yī)德素質(zhì)教育。但是現(xiàn)如今醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程在實(shí)際操作中存在許多問題，亟需改革教育理念與教學(xué)方法，因此需要在改革中促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。這不僅是倫理學(xué)改革的出路，也是醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)的必要途徑。醫(yī)學(xué)倫理教學(xué)改革與醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)合主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、方法、模式的改革以及優(yōu)化教學(xué)資源上。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)倫理職業(yè)道德素質(zhì)教學(xué)改革現(xiàn)代醫(yī)學(xué)治療范疇不再局限于單純的治療疾病，而是轉(zhuǎn)向以人為中心的治療，促進(jìn)醫(yī)學(xué)與人的關(guān)系的進(jìn)一步和諧，這也正是醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的宗旨之一。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)歷來是醫(yī)學(xué)高等教育中不可或缺的重要課程，在對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和醫(yī)德素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生處理醫(yī)患關(guān)系的能力，進(jìn)而使之成為合格的現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)人才。一、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)亟待改革(一)教學(xué)上強(qiáng)調(diào)理論忽視實(shí)踐。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)雖然具有很強(qiáng)的理論性，但是其本身肩負(fù)了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價(jià)值、態(tài)度行為等全球醫(yī)學(xué)教育提出的基本要求的任務(wù)，需要加強(qiáng)實(shí)踐性和針對性。(二)方法上缺少學(xué)科間整合學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)院校通常將醫(yī)學(xué)倫理學(xué)單獨(dú)作為一門社會學(xué)科進(jìn)行安排，忽視了其與臨床醫(yī)學(xué)、其他學(xué)科間的聯(lián)系與協(xié)作。(三)資源上醫(yī)學(xué)倫理教師匱乏。雖然具有碩士、博士學(xué)位的教師比例也來越高，跨專業(yè)人才也加入到醫(yī)學(xué)倫理教學(xué)隊(duì)伍中來，但是兼具哲學(xué)素養(yǎng)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐背景的復(fù)合型人才仍然匱乏。二、把醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)作為醫(yī)學(xué)倫理學(xué)改革的基本思路(一)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)。古往今來，對于人才來說，德才統(tǒng)一是最有價(jià)值的。而醫(yī)學(xué)作為一門特殊的科學(xué)，其主要面對的是人，因而培養(yǎng)醫(yī)德高尚的醫(yī)學(xué)人才也是至關(guān)重要的。高等教育者應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)高尚醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，不僅要對學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行重新定位，更要有效整合教學(xué)資源，在醫(yī)德教育上加大投入。1.醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育要與實(shí)踐相結(jié)合。醫(yī)德教育要擺脫純理論教育的觀念，要在實(shí)踐中發(fā)展醫(yī)德理論。如果忽視了醫(yī)德教育的實(shí)踐性，采用說教式教育，不僅會使醫(yī)德教育變得乏味、無趣，更會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，達(dá)不到教育的目標(biāo)。2.醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育的客觀認(rèn)識。在醫(yī)德教育的過程中，有理論認(rèn)為醫(yī)德教育是無能的，因?yàn)樯鐣徽L(fēng)會完全顛覆學(xué)生在校習(xí)得的醫(yī)德觀念，因而是無能的。也有理論是認(rèn)為醫(yī)德教育是萬能的，只要致力于培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，就可以培養(yǎng)出醫(yī)德高尚的好醫(yī)生。我們應(yīng)當(dāng)客觀認(rèn)識醫(yī)德教育的作用。(二)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)與醫(yī)學(xué)倫理教學(xué)改革相結(jié)合。將醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)作為醫(yī)學(xué)倫理學(xué)改革的基本思路，不僅是培養(yǎng)學(xué)生高尚醫(yī)德的必然要求，也是醫(yī)學(xué)倫理教學(xué)改革的出路。中共十報(bào)告中提出要“加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)，提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量”，既是對廣大醫(yī)務(wù)工作人員提出的要求，也是針對目前醫(yī)療行業(yè)出現(xiàn)的醫(yī)生收受紅包、醫(yī)患關(guān)系緊張等不良現(xiàn)象做出的反應(yīng)。對于醫(yī)學(xué)生來說，培養(yǎng)高尚醫(yī)德是迫在眉睫的，這就要求高等教育者改革醫(yī)學(xué)倫理教學(xué)，深化醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德意識，以培養(yǎng)現(xiàn)代化的醫(yī)學(xué)人才。1.改革教學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)應(yīng)當(dāng)摒棄過時(shí)的理念，吸收先進(jìn)的教育理念，貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)而不是超脫于現(xiàn)實(shí)生活之外，構(gòu)建合理可行的`醫(yī)德評價(jià)體系。體現(xiàn)在倫理學(xué)教材中，應(yīng)當(dāng)針對熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析，如過度醫(yī)療、醫(yī)患關(guān)系等，從而增強(qiáng)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性，也為醫(yī)學(xué)生醫(yī)德培養(yǎng)提供真切實(shí)際的指引作用，消除學(xué)生的疑惑，提高其對醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的信服程度，從而培養(yǎng)高水平的職業(yè)道德素質(zhì)的準(zhǔn)醫(yī)生。2.改革教學(xué)方法。改革醫(yī)學(xué)倫理教學(xué)的重要方法就是摒棄原有的、單一的說教式的教學(xué)方法，采用案例式教學(xué)，通過分析新近發(fā)生的事例，討論醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的理論和原則的具體應(yīng)用，使學(xué)生在感性上和理性上體會醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，使學(xué)生在實(shí)踐中更好的把握醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的宗旨。這樣不僅可以提高學(xué)生興趣，還可以使學(xué)生自覺的進(jìn)行醫(yī)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。3.改革教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，因此應(yīng)當(dāng)與其他學(xué)科結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的整合學(xué)習(xí)，這樣才能使職業(yè)道德教育由碎片化向體系化轉(zhuǎn)變。在醫(yī)學(xué)倫理教學(xué)過程中，應(yīng)積極與專業(yè)課、臨床實(shí)踐科目溝通與協(xié)調(diào)，在理論教學(xué)中加入實(shí)踐操作，在實(shí)踐中加深對理論的融會貫通，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)倫理教學(xué)的實(shí)效性。此外，學(xué)校也應(yīng)將強(qiáng)醫(yī)德文化的塑造吸收到校園文化中來，加深學(xué)生的醫(yī)德意識。4.優(yōu)化教學(xué)資源。為了提高醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)中醫(yī)德教育的比重，需要選派業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好、兼具醫(yī)學(xué)實(shí)踐和哲學(xué)素養(yǎng)的教師擔(dān)任醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育工作者，還學(xué)要定期組織醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育者外出參觀學(xué)習(xí)，吸收先進(jìn)的教育理念，豐富教育資源。此外，還可聘請校外專家進(jìn)行專題講座，以案例為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，保證教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)倫理教學(xué)是醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育的主要渠道，其旨在提高學(xué)生認(rèn)識和分析醫(yī)學(xué)倫理問題的能力，承擔(dān)醫(yī)學(xué)道德責(zé)任和義務(wù)。醫(yī)學(xué)院要以提高以學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)為基本思路，改革醫(yī)學(xué)倫理教學(xué)的內(nèi)容、方法、模式與資源。這是一個漫長而艱難的過程，需要全體醫(yī)學(xué)教育者與醫(yī)務(wù)工作人員的共同努力。唯此，才能培養(yǎng)出具有豐富醫(yī)學(xué)知識和較高醫(yī)學(xué)職業(yè)道德的專業(yè)人才，徹底提高我國醫(yī)療水平。參考文獻(xiàn):[1]張廣臻，王曉燮.醫(yī)學(xué)倫理教育與醫(yī)學(xué)生[J].中華中西醫(yī)雜志，2005，6，(2):42.[2]柯少娟.醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育的現(xiàn)狀、原因和對策研究[EB/OL][3]尹奮勤.醫(yī)學(xué)倫理學(xué)[J].教學(xué)改革研究[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2007，(8).臨床醫(yī)學(xué)論文3000字18世紀(jì)末至19世紀(jì)初,現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)在西歐誕生,這在醫(yī)學(xué)史上是具有劃時(shí)代意義的重大進(jìn)步。下文是我為大家搜集整理的關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)論文3000字的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

臨床醫(yī)學(xué)論文3000字篇1

論醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)研究能力評估體系構(gòu)建

1、引言

醫(yī)科院校臨床醫(yī)學(xué)實(shí)力的高低關(guān)系到人民群眾的身體健康，關(guān)系到每個家庭的和諧幸福，更關(guān)系到民族的興旺發(fā)達(dá)。自改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，加大投資力度建設(shè)了一批醫(yī)科院校，引進(jìn)及培養(yǎng)了大批高精尖的醫(yī)學(xué)人才，增強(qiáng)了我國醫(yī)科院校的實(shí)力。

科研能力是衡量醫(yī)學(xué)院校綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。面對發(fā)展，醫(yī)科院校的科研能力評估問題日益引起重視，能否滿足廣大人民群眾對衛(wèi)生醫(yī)療行業(yè)的要求，以及能否得到專業(yè)人士的正確評價(jià)，事關(guān)這所院校在以后的生存和發(fā)展中能否爭取到比較有利的條件?？梢?，客觀而全面地評價(jià)一所醫(yī)科院校的科研實(shí)力，是一個嚴(yán)肅的科學(xué)問題。

2、評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

2.1查閱相關(guān)資料，參考相似類型的指標(biāo)體系

在構(gòu)建評估指標(biāo)體系前，首先查閱了大量的國內(nèi)外文獻(xiàn)，了解了國內(nèi)外科研實(shí)力評估的發(fā)展與現(xiàn)狀及科研實(shí)力評估的深刻涵義。借鑒國外評估系統(tǒng)指標(biāo)，并結(jié)合我國實(shí)際情況，取其精華，作為參考資料。

2.2指標(biāo)的初步設(shè)定

借鑒國內(nèi)外的臨床醫(yī)學(xué)研究能力指標(biāo)體系，并根據(jù)平時(shí)的科研工作管理經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出每層指標(biāo)，指標(biāo)主要是根據(jù)醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)研究能力評估目標(biāo)進(jìn)行分解。構(gòu)成醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)研究實(shí)力的因素有很多，但作為科研教學(xué)型的醫(yī)學(xué)院校，從管理角度而言，其要素有：科研投入、科研活動、科研條件、科研產(chǎn)出、人才情況等。再將這些一級指標(biāo)分解為二級指標(biāo)、三級指標(biāo)，逐級分解，建立各級要素的目標(biāo)群。

2.3指標(biāo)的定性分析

對指標(biāo)進(jìn)行定性分析，主要是把握以下幾個原則：1)指標(biāo)體系在同一層次要互相獨(dú)立，互相不包含，不重疊;2)指標(biāo)體系要正確反映目標(biāo)的要求，指標(biāo)與指標(biāo)設(shè)計(jì)之間沒有矛盾;3)指標(biāo)內(nèi)容可以直接觀察而獲得結(jié)論;4)指標(biāo)體系的采集要簡單可行、層次和數(shù)量盡可能少而具有代表性，采集方法為大家所接受。

3、確定指標(biāo)體系草案

3.1德爾菲法(DELPHI)法

DELPHI法，就是采取背靠背的通訊方式征求專家小組的意見，即專家之間不得互相討論，以填寫調(diào)查問卷的方式進(jìn)行函詢。每次函詢后將專家小組的意見進(jìn)行歸納整理，再反饋給每個專家，供他們分析，提出新的論證。經(jīng)過幾輪函詢，使專家的意見趨于集中，得到一個比較實(shí)際、可靠的結(jié)論。

3.2成立專家函詢籌備小組

專家函詢籌備小組由6人組成，其中正高職稱2人，副高職稱3人，碩士研究生1人?；I備小組的任務(wù)：擬定評估目標(biāo)，編制專家調(diào)查表，選擇相關(guān)專家和進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

3.3確定專家

由專家函詢籌備小組集體評議，選取具有高級技術(shù)職稱以上的從事醫(yī)學(xué)科學(xué)研究、醫(yī)療、管理專家50名，包括衛(wèi)生事業(yè)管理系統(tǒng)12人，基礎(chǔ)研究25人，臨床醫(yī)學(xué)研究人員13人，其中博士生導(dǎo)師43人。

3.4擬訂專家調(diào)查表

收集國內(nèi)外相關(guān)的指標(biāo)體系，并結(jié)合我國實(shí)際情況擬定專家咨詢表，進(jìn)行專家評議和咨詢(表1)。對第一輪專家意見數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，修改相應(yīng)指標(biāo)，制定第二輪專家咨詢表，然后把修改結(jié)果反饋給咨詢專家后，再對第二輪專家意見進(jìn)行匯總分析，確定了重點(diǎn)醫(yī)科大學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系(表1)。

4、綜合評價(jià)辦法

我們采用兩次相對比較歸一化法對醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)研究能力進(jìn)行評價(jià)，基本計(jì)算方法如下：

1.每項(xiàng)三級指標(biāo)以統(tǒng)計(jì)最高分?jǐn)?shù)計(jì)為100分,其他各校的該項(xiàng)三級指標(biāo)分?jǐn)?shù)與最高統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)相比,其百分比數(shù)則作為該校的此項(xiàng)三級指標(biāo)分值。各項(xiàng)三級指標(biāo)的分值加權(quán)求和即為二級指標(biāo)分值。

2.二級指標(biāo)最高分值同三級指標(biāo)統(tǒng)計(jì)一樣計(jì)為100分,其他各校的相應(yīng)分值與最高分相比,其百分?jǐn)?shù)作為二級指標(biāo)分值。各項(xiàng)二級指標(biāo)值加權(quán)求和作為一級指標(biāo)分值。

3.一級指標(biāo)加權(quán)求和作為各校的最終評估分值。

本研究側(cè)重于醫(yī)科院校臨床醫(yī)學(xué)研究能力，該評估對醫(yī)學(xué)院校的自身發(fā)展有著非常重要的意義，對高校的資源優(yōu)化和提高科研效率有很好的指導(dǎo)作用。指標(biāo)體系的內(nèi)容及權(quán)重的確定最容易引起不同的意見，但科研能力評價(jià)中二級指標(biāo)和一級指標(biāo)都是被評價(jià)的核心內(nèi)容，有些第三方評價(jià)單位只采用原始數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，權(quán)重并不起作用。但實(shí)際證明權(quán)重的適度變化對評價(jià)結(jié)果的影響不大。

五項(xiàng)一級指標(biāo)反映了醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)研究能力的共性內(nèi)容，我們也可以結(jié)合不同的評估目的對評估項(xiàng)目區(qū)別對待，可以根據(jù)不同的評估目的對評估指標(biāo)體系的權(quán)重進(jìn)行重新賦值，例如，我們要評價(jià)一個單位的科研總體水平，我們可以將科研投入、科研活動、科研產(chǎn)出的權(quán)重提高，如果我們要預(yù)測一個學(xué)校的未來的科研成就，我們可以將科研條件和環(huán)境及科研活動的權(quán)重提高，這樣可以看出哪些學(xué)校在哪個方面強(qiáng)一些。權(quán)重賦值的變化對學(xué)校管理者具有一定的參考價(jià)值，可以發(fā)現(xiàn)不足而加以改進(jìn)。原始數(shù)據(jù)的比較評估可以從時(shí)間上進(jìn)行縱向比較，學(xué)校實(shí)力是否增強(qiáng)，拿歷年數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，從而知道進(jìn)步的大小。對于采用歸一化法可能造成單純追求數(shù)字問題，在這個評估方案中，都有評估要素對其約束，因而單純某項(xiàng)數(shù)字高并不會導(dǎo)致評估結(jié)果不實(shí)。實(shí)際驗(yàn)證分析表明了用此歸一化法基本消除了評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)界定的難點(diǎn)，其結(jié)果基本反映了真實(shí)情況。

臨床醫(yī)學(xué)論文3000字篇2

論臨床醫(yī)學(xué)生后期醫(yī)學(xué)教育中的職業(yè)道德培養(yǎng)

【摘要】醫(yī)學(xué)后期教育是指醫(yī)學(xué)生4年級進(jìn)行臨床課程學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的階段，是學(xué)校教育的延續(xù)，是學(xué)生將理論知識應(yīng)用于臨床的過程，是由醫(yī)學(xué)生到醫(yī)生的過渡，隨著社會醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求的日趨多元化，職業(yè)道德素質(zhì)已成為醫(yī)療機(jī)構(gòu)核心競爭力的構(gòu)成要素之一，在醫(yī)學(xué)教育的過程中，尤其是在高校醫(yī)學(xué)教育的后期應(yīng)始終做到醫(yī)德教育與專業(yè)教育并重，培養(yǎng)具有良好醫(yī)德的學(xué)生，以適應(yīng)社會需求的變化。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育醫(yī)學(xué)后期教育

職業(yè)道德教育是促進(jìn)社會主義精神文明建設(shè)的需要：以預(yù)防為主，救死扶傷，實(shí)行革命的人道主義，全心全意為人民服務(wù)為原則是我國醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德，既是社會主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，又是提高醫(yī)療行業(yè)社會風(fēng)尚的關(guān)鍵一環(huán)。而臨床實(shí)習(xí)生的思想道德品質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)如何，將直接關(guān)系到我國未來醫(yī)學(xué)事業(yè)的狀況和發(fā)展。因而在見習(xí)、實(shí)習(xí)階段就注重培養(yǎng)他們高尚、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)德醫(yī)風(fēng)，是社會主義精神文明建設(shè)的需要。本文就臨床醫(yī)學(xué)生后期學(xué)習(xí)開展職業(yè)道德教育的必要性、內(nèi)涵、途徑和方法進(jìn)行論述。

一、對醫(yī)學(xué)高等學(xué)校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的必要性

1.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要

為了社會發(fā)展的需求，在學(xué)校教育中既要注重對學(xué)生的技能培訓(xùn)，又要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，這樣才能培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)人才。醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向“生物-心理-社會”醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。這就要求醫(yī)學(xué)生將自身的道德素質(zhì)和人文素質(zhì)提高到新的高度。此外，在醫(yī)學(xué)教育上，臨床醫(yī)學(xué)生的后期教育主要以臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)為主，這就要求學(xué)生，要盡快適應(yīng)新的人文科學(xué)與醫(yī)學(xué)交叉的開放式醫(yī)學(xué)教育體系，成為以人為本，基礎(chǔ)、臨床、預(yù)防醫(yī)學(xué)知識貫通的全面型綜合人才。因此，醫(yī)學(xué)生后期學(xué)習(xí)的職業(yè)道德教育必須立足于脫離單純的生物醫(yī)學(xué)的思維模式，培養(yǎng)觀察社會待人接物的人文素質(zhì)，提高對患者心理、社會因素作用的分析能力，學(xué)會從患者的社會背景及心理變化出發(fā)，對疾病進(jìn)行全方位的診斷分析。

2.高等教育的需要

在醫(yī)學(xué)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，都明確把培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)高級人才作為各個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。廣義的講，高校(包括高職)階段，是人一生道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，道德教育是青少年教育的重要組成部分，加強(qiáng)青少年道德教育，不僅是健康成長的需要，也是符合時(shí)代要求的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的需要。改革開放以來，特別是加入世貿(mào)組織后，西方的文化產(chǎn)品大量涌入，學(xué)生很容易感受到各類意識形態(tài)，廣泛接觸世界多元文化。各種文化之間的混合與碰撞將加劇學(xué)生成長過程中選擇與確立價(jià)值觀的困難。在新的歷史條件下，學(xué)校道德教育也必須不斷深化和拓展。[1]另一方面，當(dāng)前激烈的社會競爭中，許多家長把培養(yǎng)子女成才片面地理解為掌握文化知識，而對道德品質(zhì)方面的教育則不聞不問，這一切都要求高校對學(xué)生進(jìn)行道德教育，特別是職業(yè)道德教育有著非常重要的意義。

3.加強(qiáng)職業(yè)道德教育能夠緩解醫(yī)患矛盾

目前造成醫(yī)患關(guān)系緊張的主要因素之一是醫(yī)務(wù)人員的服務(wù)態(tài)度。部分醫(yī)生的服務(wù)理念與思維方式仍停留在“以醫(yī)為尊”、“重病輕人”等水平上，服務(wù)言行就表現(xiàn)出不愿向患者多解釋，交往中對患者不夠尊重，缺乏人文交流與情感交流。而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)要求一名合格的醫(yī)生，不僅要有高超的技術(shù)，還要有社會良知、社會責(zé)任感。對患者多一份關(guān)愛、理解、策略和技巧，是自己素質(zhì)完善的展示，也是建立協(xié)調(diào)融洽的新型醫(yī)患關(guān)系的基石。因此，從實(shí)習(xí)階段就開始注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生全心全意為患者服務(wù)的理念，對端正行業(yè)作風(fēng)、構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系起到積極作用。

二、醫(yī)學(xué)職業(yè)道德教育的內(nèi)涵

我國傳統(tǒng)的醫(yī)古文在醫(yī)德教育方面從4個方面對醫(yī)德教育內(nèi)涵進(jìn)行了總結(jié)：①對健康和生命的終極關(guān)愛;②去功利的人生價(jià)值觀;③不拘成規(guī)、勇于探索的精神品格;④審慎嚴(yán)謹(jǐn)、時(shí)時(shí)自省的行醫(yī)作風(fēng)。[2]現(xiàn)階段，我國雖然對于醫(yī)德沒有具體的固定模式要求，但按照社會主義道德建設(shè)的總體目標(biāo)和總體要求;結(jié)合衛(wèi)生部和教育部聯(lián)合印發(fā)的《醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》和醫(yī)學(xué)類職業(yè)要求以及醫(yī)學(xué)生思想道德現(xiàn)狀，在總結(jié)多年醫(yī)德教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們探討醫(yī)德教育應(yīng)具有的內(nèi)涵。

首先，社會主義核心價(jià)值體系教育：用“三義”教育統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生醫(yī)德教育：把愛國主義、集體主義、社會主義教育貫穿醫(yī)德教育的全過程，并置于指導(dǎo)地位，培養(yǎng)有中國特色社會主義事業(yè)可靠接班人。

其次，通過世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，使學(xué)生基本掌握辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)、基本原理和基本方法，能正確看待世界、看待社會和人生。并具有敬業(yè)精神，能較深刻地理解醫(yī)學(xué)的人文內(nèi)涵，確立正確的醫(yī)學(xué)價(jià)值觀，提高其對醫(yī)學(xué)社會價(jià)值、道德價(jià)值的判斷能力以及醫(yī)學(xué)行為抉擇能力。

第三，進(jìn)行人道主義和社會公德教育，使醫(yī)學(xué)生形成熱愛人、尊重人、相信人、平等待人等品質(zhì)，遵守社會公德，正直坦率、助人為樂，能正確處理個人與集體、醫(yī)患、醫(yī)護(hù)、同事間的關(guān)系。

第四，醫(yī)學(xué)人文精神教育。引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)醫(yī)的目的是對人的愛和關(guān)懷。使醫(yī)學(xué)生熱愛生命、尊重病人、講求公正、追求和諧、力行善美，具有救死扶傷、實(shí)行人道主義精神和全心全意為人民服務(wù)的職業(yè)操守。[3]

原衛(wèi)生部部長高強(qiáng)在“2006年全國醫(yī)院管理年工作會上的講話”中指出：“對醫(yī)療人才的培養(yǎng)，不僅要注重專業(yè)技術(shù)水平，更要注重思想、道德、作風(fēng)教育和法律、紀(jì)律培訓(xùn)……使年輕醫(yī)務(wù)人員既掌握扎實(shí)的醫(yī)療技術(shù)，又樹立高尚的職業(yè)道德”，“在和諧社會中，實(shí)現(xiàn)醫(yī)者盡其能、患者醫(yī)其患，醫(yī)患共相依、雨水一家親，是我們努力奮斗的基本目標(biāo)”。

三、醫(yī)學(xué)生后期教育中醫(yī)德培養(yǎng)的途徑和方法

1.提高醫(yī)學(xué)生自身素質(zhì)，培養(yǎng)人文品質(zhì)。

提高醫(yī)學(xué)生自身素質(zhì)，加強(qiáng)人文修養(yǎng)，引入“精神助產(chǎn)”法，將道德認(rèn)知內(nèi)化為道德觀念，外化為道德行為醫(yī)學(xué)在具有顯著的自然科學(xué)屬性的同時(shí)，還具有顯著的人文科學(xué)性質(zhì)，[4]社會呼喚人文精神，提倡以人為本，珍視和關(guān)注生命。對醫(yī)生來說，人文關(guān)懷是其最基本的服務(wù)態(tài)度。醫(yī)學(xué)生個人的思想道德素質(zhì)存在一定的差異，這些差異是由后天修養(yǎng)的程度