小學(xué)三年級(jí)段落教學(xué)的三點(diǎn)認(rèn)識(shí)

小學(xué)三年級(jí)段落教學(xué)的三點(diǎn)認(rèn)識(shí)【摘要】小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要做好從字詞教學(xué)向篇章教學(xué)的過(guò)渡，因此必然要以段落為重點(diǎn)。如何在小學(xué)三年級(jí)這個(gè)中年級(jí)初期利用好教材，落實(shí)段落教學(xué)訓(xùn)練？首先教師要明確段落教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)訓(xùn)段落的練結(jié)構(gòu)意識(shí)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)最常見的構(gòu)段方法有：總分式、承接式、并列式、因果式、點(diǎn)面式、概括與具體式等多種形式。其次，還要讀寫結(jié)合教學(xué)段落，學(xué)會(huì)運(yùn)用構(gòu)段技巧，在引導(dǎo)、運(yùn)用、交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)段落教學(xué)的目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)段落教學(xué)結(jié)構(gòu)意識(shí)本學(xué)年擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，在近一年的時(shí)間里，通過(guò)閱讀新課標(biāo)，教研活動(dòng)的研討，外出聽課學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，對(duì)三年級(jí)閱讀教學(xué)中的段落教學(xué)有了三點(diǎn)體會(huì)。一、段落教學(xué)是三年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。著名語(yǔ)文教學(xué)專家張志公先生曾指出：“段的訓(xùn)練是語(yǔ)言的訓(xùn)練、邏輯的訓(xùn)練、思想認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練，又是文體、風(fēng)格以至藝術(shù)的訓(xùn)練?！敝心昙?jí)語(yǔ)文段落教學(xué)作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容之一，是一種客觀存在，它是連接低年級(jí)字詞句訓(xùn)練與高年級(jí)篇章訓(xùn)練的“橋梁”。雖然《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有明確提出段落教學(xué)的要求，但在第二、三學(xué)段分別提出“把握文章的主要內(nèi)容”“了解事件梗概”“揣摩文章的表達(dá)順序”等要求，語(yǔ)文教材也不可回避，如三上教材中《秋天的雨》課后提示：交流交流課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨的？四下教材中《小英雄雨來(lái)》一文導(dǎo)語(yǔ)中提出“默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了雨來(lái)的哪幾件事”“可以給每個(gè)部分加個(gè)小標(biāo)題”，六上教材《窮人》的課后練習(xí)提出“說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事”等，這些第二學(xué)段和第三學(xué)段的練習(xí)粗看是培養(yǎng)孩子對(duì)課文整體把握的能力，試想如果沒(méi)有段落教學(xué)作鋪墊，這些概括理解能力的培養(yǎng)不是一步登天嗎？新課程改革一直強(qiáng)調(diào)“以生為本”，段落教學(xué)就是以第一學(xué)段孩子在獲得字詞句訓(xùn)練的基礎(chǔ)上向第三學(xué)段孩子學(xué)習(xí)篇章知識(shí)的過(guò)渡段。這些充分說(shuō)明《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和語(yǔ)文教材需要段落教學(xué)。三年級(jí)作為第二學(xué)段的起始年級(jí)，自然需要突出段落教學(xué)。段落教學(xué)是三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，是由句向篇過(guò)渡的橋梁。教材對(duì)段落教學(xué)要求是：能把排列錯(cuò)亂的句子整理成段。學(xué)會(huì)分析理解自然段，并懂得一些基本常見的段式。要注重練習(xí)寫片斷，內(nèi)容真實(shí)具想感情的。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。僅以總分式段落為例，談點(diǎn)訓(xùn)練做法。如《雨》一文第二自然段：“一會(huì)兒粗大的雨點(diǎn)落下來(lái)了，打得窗玻璃叭叭直響。雨越下越大。窗外迷蒙蒙的一片，天地間好像掛起了無(wú)比寬大的珠簾。雨點(diǎn)兒落在瓦片上，濺起的水花像一層薄煙，籠罩在對(duì)面的屋頂上。順著房檐流下來(lái)的雨水開始像斷了線的珠子，漸漸地連成了一條線。地上的水越來(lái)越多，匯合成一條條小溪?！边@段話運(yùn)用了總分式結(jié)構(gòu)，描述了夏季久旱后一場(chǎng)大雨的情景。一二兩句是中心句，作者從聽的方面總寫雨大，接下去三至六句按方位順序從看到的四個(gè)方面分別寫雨怎么大。第三句寫“天地間”，第四句寫“屋頂上”，第五句寫“房檐下”，第六句寫“地面上”。每句都圍繞中心句“雨大”去寫。教學(xué)時(shí)可相機(jī)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：這段話共有幾句話？主要寫什么？哪兩句可以代表這段話的主要意思？作者是從哪幾個(gè)方面去寫的？這段話寫得好不好？好在什么地方？通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，即條理清楚、內(nèi)容具體，而且注意了句與句子之間的聯(lián)系，字里行間包蘊(yùn)著作者喜愛(ài)這場(chǎng)大雨的思想感情。從而使得從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，再由思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字的表達(dá)這一訓(xùn)練過(guò)程得以順利實(shí)施。第二，運(yùn)用。即通過(guò)領(lǐng)悟模仿，把這種構(gòu)段方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，使學(xué)生盡快掌握段的內(nèi)涵和習(xí)作框架。做到得法于課內(nèi)，得益于課外，逐漸形成一種能力。學(xué)生在認(rèn)識(shí)和掌握了總分段式的形式和內(nèi)容以后，教師可創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生按這種段式要求去陳述某一事物。如：把學(xué)生帶進(jìn)校圖書室，讓他們?cè)俅斡H眼目睹，圖書室里書的數(shù)量和種類，然后提出問(wèn)題：誰(shuí)能用一句話把我校圖書情況告訴別人？這時(shí)即使把發(fā)言權(quán)讓給一位后進(jìn)生，他也能回答：“我校的圖書真多?。　泵鎸?duì)這種滿意的回答，教師要給予熱情鼓勵(lì)。接下去，可提出第二個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)能在這句話后面，從幾個(gè)方面分別講書怎么多呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生當(dāng)不難回答。最后要求學(xué)