【培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣個案調(diào)查研究報告4000字】

培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣個案調(diào)查研究報告目錄TOC\o"1-2"\h\u15297培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣個案調(diào)查研究報告 112383一、個案描述 132000（一）研究對象 16621（二）研究過程 129817二、個案分析 125793三、調(diào)動學(xué)生主觀能動性的建議 36274（一）從家庭方面 38351（二）教師方面 319096（三）學(xué)校方面 316496四、指導(dǎo)策略及啟示 35008五、小結(jié) 4一、個案描述（一）研究對象張某某，男，小學(xué)五年級的學(xué)生，性格活潑好動，身體健康，學(xué)習(xí)能力較一般，剛剛升入五年級，經(jīng)歷了疫情上網(wǎng)課和剛剛轉(zhuǎn)學(xué)的情況，在學(xué)校的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些問題，如上課注意力不在老師的教學(xué)中，總是搞小動作或者和同學(xué)說話，不好好寫字，作業(yè)本錯字多，亂涂亂畫，性格頑皮，所以轉(zhuǎn)學(xué)后無法很快融入班級。課下不好好完成作業(yè)，在寫作業(yè)時總是會走神或者看電視看手機(jī)，必須要有家長在身邊陪同，無法獨立完成。通過和父母的了解，同學(xué)剛剛經(jīng)歷轉(zhuǎn)學(xué)，在之前學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣不是很良好，父母由于工作太忙，不能及時教育和改正孩子平時的錯誤行為，由于剛到學(xué)校還不適應(yīng)平時環(huán)境，所以在平時學(xué)習(xí)和行為上會有一些壞習(xí)慣。（二）研究過程通過對該學(xué)生的家長了解，對于上述問題與家長溝通和探討。同時與對該學(xué)生進(jìn)行觀察，找到問題所在，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育和疏導(dǎo)。二、個案分析眾所周知，學(xué)生是受教育者，是群體中的一員，在社會生活中又是現(xiàn)實社會成員之一，他同樣具有人類社會成員的一般特征，這一點常因?qū)W生處于少年兒童階段而被忽視。然而，認(rèn)識學(xué)生的一般特征卻是確定對待學(xué)生的良好行為習(xí)慣培養(yǎng)和發(fā)展的重要依據(jù)。每一個社會成員都是自然人與社會人的統(tǒng)一，既是自然的生命實體，又是接受了社會知識經(jīng)驗、思想意識的社會人。學(xué)生也不例外，他既是學(xué)生，又是已經(jīng)形成一定的思想意識、獲得一定經(jīng)驗的社會人。因此，必須明確，少年兒童處于學(xué)生時代，同樣具有人類社會成員的基本特征，即具有主觀能動性，有思想情感，有個性。首先，學(xué)生在參與社會生活時同樣有他自身的主觀能動性，在教育過程中可能主動學(xué)習(xí)，富有主觀積極性地參與教育活動，也可能拒絕某種教育要求，他是有主觀思想認(rèn)識、有自身選擇的。其次，學(xué)生在掌握知識、提高認(rèn)識的過程中與教師、同學(xué)進(jìn)行著情感交流。培養(yǎng)積極情感既是教育內(nèi)容，又是保證教育效果的重要條件。學(xué)生的情感因素在教育過程中起極大作用。另外，人類社會成員都是有個性特征的，每個學(xué)生同樣有其個性。人人有個性既是客觀存在也是社會發(fā)展的需要。作為老師的我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，從學(xué)生的實際出發(fā)，因材施教，讓每個學(xué)生的特長、興趣都得到發(fā)展，培養(yǎng)好他們平時的行為習(xí)慣。有些處于兒童階段的學(xué)生，除了具有人類社會成員一般的共同特點外，他自身獨有的特點表明他是正在發(fā)展中的未成年人。發(fā)展中的未成年人的基本含義是：兒童的身體和心理都在成長發(fā)展中，是可塑性極大的時期，他們的品德觀念、行為習(xí)慣都在形成中，容易接受正面教育也容易受到不良影響。從入小學(xué)開始，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主要活動，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式方法、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量以及學(xué)習(xí)過程中的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣等方面，構(gòu)成了影響學(xué)生發(fā)展的主導(dǎo)因素。學(xué)生的發(fā)展性與學(xué)生的不成熟性，是一個問題的兩個方面。正是因為不成慕，才有巨大的發(fā)展?jié)摿?；也正因為學(xué)生的不成熟性，學(xué)校和教師才大有可為。學(xué)校教育是有計劃、有目的、有組織地培養(yǎng)人的社會活動，由教師根據(jù)一定的教育目的和具體的教育場景選擇教育內(nèi)容、組織教材和教學(xué)活動，并采取一定的教學(xué)方法，對學(xué)生施加影響。與環(huán)境對個體自發(fā)的、零碎的、偶然的影響相比，學(xué)校教育對個體的成長起著主導(dǎo)作用。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，是受教育者。由于他們的知識較少，經(jīng)驗貧乏，獨立能力不強(qiáng)，沒有一個良好的行為習(xí)慣，因此他們對自然、社會和自身的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對中國五千年文明的繼承，對世界優(yōu)秀文化的汲取，都需要借助我們作為老師的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生從無知到有知、從有一個良好的行為習(xí)慣而形成優(yōu)良品德到獲得各種技能、從能力的提高到智力的發(fā)展等都離不開我們作為老師的教育。那么什么是受過教育的人呢？我們認(rèn)為受過教育的人會從拓展的意義上考慮他的自身幸福，會從本質(zhì)上培養(yǎng)自己好的行為習(xí)慣。他把好的教育和學(xué)習(xí)方式，良好的習(xí)慣的養(yǎng)成融入到自己的生活當(dāng)中。那么我們要怎么樣滿足學(xué)生對教育的期待呢？有兩個方面非常重要，是讓學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)性和發(fā)展性和創(chuàng)造性的統(tǒng)一，就是學(xué)生要掌握社會上的掌握基本知識、技能與學(xué)習(xí)能力就具備了生存的基本條件，但是在信息社會和終身教育的時代，任何教育提供的幫助都是不夠的，學(xué)生必須有自我學(xué)習(xí)、自我持續(xù)發(fā)展的能力以及好的行為習(xí)慣。因此，教育的真正價值在于培養(yǎng)人的自我持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然教師的幫助也是必不可少的。這些主要體現(xiàn)在：自我獲得和更新知識的能力，自我不斷學(xué)習(xí)新的工作技能和好的行為習(xí)慣的能力，由此實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展與提高；自我調(diào)適行為規(guī)范，適應(yīng)社會倫理需要，跟上時代發(fā)展的進(jìn)步能力，實現(xiàn)持續(xù)不斷的個人社會化；自我保持身心健康的知識和能力，養(yǎng)成良好的生活和工作習(xí)慣以適應(yīng)工作的需要，實現(xiàn)身心的可持續(xù)發(fā)展。三、調(diào)動學(xué)生主觀能動性的建議從以上三個主要因素出發(fā)，我把如何培養(yǎng)小學(xué)生良好行為的方法從家庭方面、教師方面、學(xué)校氛圍方面進(jìn)行闡述。（一）從家庭方面1.習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，孩子一生下來，就進(jìn)入了家庭生活，同家長形影不離，朝夕相處，與家長接觸的機(jī)會最多，相處得時間最長，因此家長能夠全面地、細(xì)致地了解自己的孩子。學(xué)生除了在學(xué)校度過的時間最長外，還有大部分時間是在家度過的。家長是孩子的第一任老師。2.家庭教育比較容易地做到從實際出發(fā)，對癥下藥，因材施教，即進(jìn)行有針對性的教育。在家庭教育中，不僅問題容易抓得準(zhǔn)，抓得及時，教育的方式方法選擇得當(dāng)，教育內(nèi)容也適宜。（二）教師方面教師是學(xué)生的一面鏡子，學(xué)生從小的行為都是先從模仿開始的。只有具有良好習(xí)慣的老師才能夠培養(yǎng)出有良好行為習(xí)慣的學(xué)生，想教育出怎樣的學(xué)生那自己就要做怎樣的老師。老師在平時的課程中首先要對自己嚴(yán)格要求，自己自身做好才能夠要求學(xué)生做好。（三）學(xué)校方面學(xué)?？梢酝ㄟ^召開家長會的形式，提高學(xué)生家長和老師的更多交流，引起家長對孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成的重視。學(xué)校應(yīng)該多組織家長交流培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的經(jīng)驗，讓家長了解學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣方面所做的努力，爭取得到家長更多的理解和支持，教育學(xué)生從小事做起，從現(xiàn)在做起，養(yǎng)成良好習(xí)慣。四、指導(dǎo)策略及啟示家庭教育具有終身性。而學(xué)校教育無論時間長短，都只是一種階段性的教育。家庭教育則不然，它不僅使人在未成年時獲益匪淺，而且在孩子長大成人、成家立業(yè)以后，由于父母與子女之間所具有的血緣關(guān)系，家庭教育依然在發(fā)生作用，父母永遠(yuǎn)是子女的“老師”。學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯接觸社會的機(jī)會不多，所以老師應(yīng)該和家長相互配合，加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，雙方應(yīng)該共同培養(yǎng)學(xué)生的良好的行為習(xí)慣。讓孩子始終保持良好的行為習(xí)慣，家庭的作用不可忽略。充分認(rèn)識行為習(xí)慣重要性。有的家長對孩子的行為習(xí)慣并不在意，忽略小學(xué)生平時的行為。覺得自己的孩子怎樣的都是最好的，甚至發(fā)現(xiàn)了一些小問題都覺得沒關(guān)系，只是一些小事而已，并不影響。這樣是十分不可取的，有的家長認(rèn)為孩子還小，以后長大之后行為習(xí)慣自然就會改正，并不需要過多關(guān)注，這種想法更是錯誤的。隨著時代的發(fā)展，一個學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)并不是只有學(xué)習(xí)，更多是一個學(xué)生的整體。家長應(yīng)該積極參加學(xué)校組織的活動，和老師共同關(guān)注孩子。積極參加學(xué)校舉辦的各種活動，不僅是對學(xué)校的尊重，更是可以更全面地了解孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣有助于孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)和發(fā)展，父母有助于孩子影響孩子的行為培養(yǎng)，也增強(qiáng)家長與孩子的關(guān)聯(lián)性和依賴感。正確對待孩子習(xí)慣上的錯誤。人并不是一生下來就形成了良好的行為習(xí)慣的，有的成年人的行為習(xí)慣還不是那么良好，更何況是心智還在小學(xué)學(xué)習(xí)階段接受教育的孩子，如果孩子一點壞習(xí)慣都沒有才是奇怪的。孩子錯誤的行為習(xí)慣，家長不應(yīng)該用嚴(yán)厲、粗暴的語言來對待，這樣會讓小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，越不讓做的是他們就會越想做，家長越說這樣不對，他越覺得這樣就是對的，久而久之不光良好的行為習(xí)慣沒有養(yǎng)成還會讓家長和孩子的情感出現(xiàn)問題。家長們應(yīng)當(dāng)明白，批評目的不是讓孩子怕你，而是讓他們錯誤的行為得到改正，不好的行為習(xí)慣就不要出現(xiàn)在孩子身上。所以家長要保持友好的態(tài)度，心平氣和的和孩子說關(guān)于一些壞的行為習(xí)慣對他們以后的影響，和孩子處于一種平等的關(guān)系中，讓孩子主動接受一些建議，這才是我們真正想達(dá)到的目的。最后，良好的行為的培養(yǎng)是當(dāng)今社會所關(guān)注的問題，許多學(xué)生的行為習(xí)慣太差，這離不開家長的疏忽，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的不良的行為習(xí)慣時，家長的心態(tài)應(yīng)該放輕松，應(yīng)該和孩子進(jìn)行交流，一起和孩子改正。學(xué)會正確不良行為習(xí)慣，因為這些行為習(xí)慣改正后只會讓我們的孩子越來越好，所以為了孩子以后的發(fā)展，培養(yǎng)孩子良好想行為習(xí)慣成為家長應(yīng)該重視起來的一項課程。五、小結(jié)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種學(xué)生需要的本能學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是掌握知識，形成能力，培養(yǎng)行為，提高自身素質(zhì)的重要前提。教育的重要目的就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?？偠灾瑩碛幸粋€好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，從某些程度上來說，是決定著學(xué)生學(xué)業(yè)的好與壞是；那當(dāng)然也會對學(xué)生的未來有一定的影響。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅影響兒童整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，而且將會影響其一生的學(xué)習(xí)。對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范訓(xùn)練，必須從長遠(yuǎn)打算，就像滴水穿石一樣，一點一滴，日積月累，使養(yǎng)成教育真正變成學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，讓學(xué)生