對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的反思整理

▁▂▃▄▅▆▇█▉▊▋▌精誠(chéng)凝聚=^_^=成就夢(mèng)想▁▂▃▄▅▆▇█▉▊▋▌▃▄▅▆▇██■▓點(diǎn)亮心燈~(yú)~~///(^v^)\\\~~~照亮人生▃▄▅▆▇██■▓對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的反思語(yǔ)文教學(xué)改革的突破口在課堂教學(xué)。十多年來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革取得了一定成果，涌現(xiàn)出像錢夢(mèng)龍、魏書(shū)生那樣一批優(yōu)秀語(yǔ)文教改專家，總結(jié)了如“三主”、“六步”等一些成功的教改經(jīng)驗(yàn)。但是，就目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際狀況來(lái)看，還存在著許多不盡如人意的地方。例如，“講風(fēng)”太盛仍然是一個(gè)十分突出的問(wèn)題。去年１１月，我聽(tīng)全縣高二同軌年級(jí)對(duì)比課，５位老師上《裝在套子里的人》，其中有４位幾乎還是按作者、背景、人物、手法程式化一講到底，占去了學(xué)生閱讀課文和自我練習(xí)的時(shí)間，講的過(guò)程當(dāng)然也有近乎設(shè)問(wèn)的提問(wèn)，但總的看來(lái)，老師講得辛苦，學(xué)生聽(tīng)得太累，教學(xué)效果不佳。其二是重問(wèn)輕讀現(xiàn)象比較嚴(yán)重。１９９６年，我共聽(tīng)了１０節(jié)市、縣級(jí)高中課堂教學(xué)改革觀摩課，在這１０節(jié)課上，老師大小提問(wèn)累計(jì)都不少于２０次。４５分鐘一堂課，提問(wèn)次數(shù)這么多！，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決好，那個(gè)問(wèn)題又來(lái)了。有些問(wèn)題或是問(wèn)得太淺，學(xué)生一齊脫口而出；或則問(wèn)得偏深，學(xué)生答起來(lái)難以貼近老師的答案，結(jié)果學(xué)生被問(wèn)個(gè)精疲力竭，哪里還有時(shí)間讀書(shū)！這實(shí)在是丟了“讀”這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的根本。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革必須重新擺正“讀”、“講”、“問(wèn)”的關(guān)系。我以為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)還應(yīng)以“讀”為本。本者，根也，用以吸收養(yǎng)分長(zhǎng)成軀干枝葉?！白x”是學(xué)生獲得知識(shí)的基本途徑，它是學(xué)習(xí)之母，智慧之源。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要培養(yǎng)和提高學(xué)生讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力，它同樣離不開(kāi)“讀”這個(gè)根。讀、聽(tīng)是語(yǔ)言的吸收和理解；說(shuō)、寫(xiě)是語(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用。讀中包括朗讀，朗讀實(shí)際上含有聽(tīng)和說(shuō)，葉圣陶先生解釋得極為透辟，“聽(tīng)，也是讀，是用耳朵讀；說(shuō)，也是寫(xiě)，是用嘴寫(xiě)”。沒(méi)有吸收和理解，就談不上表達(dá)和運(yùn)用，學(xué)生只有通過(guò)讀，學(xué)習(xí)了人家是如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的，才有可能自己去駕馭語(yǔ)言，表情達(dá)意。大凡文章寫(xiě)得好的人，都有相當(dāng)濃厚的“讀”的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)這四項(xiàng)中，領(lǐng)頭的一項(xiàng)是讀，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)在力量和時(shí)間上不能“四分天下”，首要的是要培好“讀”這個(gè)根。根深才能葉茂，本固方可枝榮。非讀無(wú)以廣識(shí)，有知才會(huì)有能，能力的發(fā)展依賴于知識(shí)的掌握。而“讀”本身就是一種緊張的智力活動(dòng)，它可以發(fā)展學(xué)生觀察、想象、思維等能力。通過(guò)閱讀激發(fā)起來(lái)的思維，猶如整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽、成長(zhǎng)，取得收成。有些學(xué)生連課文也不愿“接觸”，卻“陶醉”于老師那津津樂(lè)道的講演，其結(jié)果語(yǔ)文成績(jī)總是上不去；也有不少學(xué)生，雖然在語(yǔ)文課上面對(duì)老師滔滔不絕的講說(shuō)和支離破碎的提問(wèn)而昏昏欲睡，但他們重視自我閱讀，語(yǔ)文成績(jī)卻也很是不錯(cuò)。這就從一個(gè)側(cè)面反映了舍本與固本的不同結(jié)果?！白x”的形式多種多樣，在課堂教學(xué)中要會(huì)正確運(yùn)用。選說(shuō)默讀。默讀是學(xué)生獲到知識(shí)的主要手段。首先要在課堂上保證給學(xué)生留有足夠的安靜的默讀時(shí)間。我們有的老師，因擔(dān)心課堂講解的時(shí)間不夠，把學(xué)生閱讀課文的時(shí)間全部擠到課外，這不僅增加了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，其效果也不理想，到上課時(shí)連課本還未問(wèn)津的學(xué)生大有人在。有的教師在課堂上雖然也給學(xué)生默讀的時(shí)間，但時(shí)間太少，多數(shù)學(xué)生還沒(méi)讀完，便開(kāi)始討論。究其原因，是生怕課堂氣氛沉悶。這又是對(duì)默讀的一種誤解。殊不知默讀的過(guò)程是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的口頭語(yǔ)言的過(guò)程，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。學(xué)生邊讀邊思考，有利于對(duì)課文的感知、理解、鑒賞和吸收，何懼氣氛不熱烈？還有老師在學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文時(shí)喋喋不休，唯恐學(xué)生讀不懂，這其實(shí)是在干擾學(xué)生閱讀，當(dāng)然也收不到好的默讀效果。其次是要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的默讀方法，教會(huì)他們克服動(dòng)嘴現(xiàn)象、擴(kuò)大視覺(jué)距離和幅度。再次是要通過(guò)多種手段加強(qiáng)對(duì)默讀效果的檢查。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生“默而志之”的良好習(xí)慣，形成默讀深思和獵取的綜合能力。再談朗讀。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是最常用和最基本的方法，包括教師范讀、學(xué)生單讀、和師生合讀等，其心理過(guò)程特點(diǎn)是：視覺(jué)中心→語(yǔ)言中心→說(shuō)話中心→聽(tīng)覺(jué)中心→閱讀中心。這可是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，多種感官通道被利用起來(lái)了，它能充分發(fā)揮感知的積極功能，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。從某種意義上說(shuō)，教師范讀勝于講解，因?yàn)榉蹲x能直接把學(xué)生帶入課文境界。學(xué)生通過(guò)各種朗讀，能增強(qiáng)語(yǔ)感，再現(xiàn)意境，加深對(duì)課文的感知理解，培養(yǎng)聽(tīng)的能力，發(fā)展思維能力，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力。老師還可以通過(guò)學(xué)生朗讀的信息反饋，檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。目前，高中語(yǔ)文課上的瑯瑯書(shū)聲越來(lái)越少了，有的學(xué)生上了三年高中，竟然沒(méi)有朗讀過(guò)一次課文；有不少學(xué)生雖會(huì)齊整地合讀，卻不會(huì)自由地朗讀。書(shū)讀不好，話說(shuō)得也結(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)無(wú)倫次，表達(dá)能力很差，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這是沒(méi)有正確使用朗讀方法甚至忽視朗讀教學(xué)的嚴(yán)重后果。還有背誦。背誦是我國(guó)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，它在默讀和朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生強(qiáng)化記憶，鞏固閱讀成果，積累語(yǔ)言材料。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文、培養(yǎng)記憶能力、提高表達(dá)能力都有十分重要的意義。古代學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言，囫圇吞進(jìn)一定數(shù)量的文章，再不斷反芻消化，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生跳讀速讀快速篩選信息的能力和創(chuàng)造思維能力，但是，這些也必須以一定的語(yǔ)言材料的積累為基礎(chǔ)?，F(xiàn)行高中學(xué)段六冊(cè)教材中要求學(xué)生背誦的，現(xiàn)代文只有兩小部分外加３小段，文言短文７篇，文言文段１４小段，詩(shī)歌８首（古詩(shī)詞曲５首，毛澤東詞２首，魯迅詩(shī)１首）外加兩段（《琵琶行》前２段），合計(jì)為１５篇（首）零２４段。三年背這么一點(diǎn)，夠少的了，可畢業(yè)時(shí)還有些學(xué)生不能順利背出。這一現(xiàn)實(shí)應(yīng)引起我們高中語(yǔ)文教學(xué)的足夠重視。我想，一個(gè)學(xué)生小學(xué)、初中階段就可背默二三百篇范文，高中階段再用一部分課堂時(shí)間背誦典范的現(xiàn)代文１５篇，文言文１５篇，精彩的現(xiàn)代文段和文言文段各２０段（詩(shī)歌除外），應(yīng)該不成問(wèn)題（差不多兩周背誦１篇（段））。如果這樣，我們的高中語(yǔ)文教學(xué)會(huì)是另外一種局面。不過(guò)，這里所說(shuō)的背誦，不同于古代學(xué)生的死記硬背，而是在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生在老師的指點(diǎn)下，理解內(nèi)容，分清主次，把握整體與部分間的區(qū)別與聯(lián)系，理清篇段的結(jié)構(gòu)層次，找出行文的線索，捕捉重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，就能背得快，記得牢。默讀、朗讀和背誦，是高中語(yǔ)文課不可忽略的教學(xué)方法，它適用于各類課文的教學(xué)。例如，記敘文《記念劉和珍君》，感情激越，用語(yǔ)犀利，警句疊出；散文《荷塘月色》和《綠》，語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)，情景交融。這類文章在課堂上應(yīng)教會(huì)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫表情朗讀，要求學(xué)生全篇背誦。再如，游記《雨中登泰山》、報(bào)告文學(xué)《包身工》，宜指點(diǎn)學(xué)生默讀深思，文中精彩語(yǔ)段也應(yīng)反復(fù)朗讀直至背誦。說(shuō)明文教學(xué)也要給學(xué)生以足夠的默讀時(shí)間，重點(diǎn)段落也要朗讀。議論文有許多精品，如《拿來(lái)主義》、《人的正確思想是從哪里來(lái)的？》等，可要求學(xué)生多背一些。指導(dǎo)誦讀是教學(xué)文言文和古代詩(shī)歌的基本方法，教師在學(xué)生誦讀的過(guò)程中解惑釋疑，畫(huà)龍點(diǎn)晴，那些短篇精段都應(yīng)理清思路，劃出層次，讓學(xué)生練習(xí)背誦，如《鴻門宴》、《夢(mèng)游天姥吟留別》等。各種類型的課文在課堂教學(xué)中都應(yīng)加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練，這樣讀講結(jié)合，既能給調(diào)節(jié)課堂氣氛，又能夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。而學(xué)生頭腦中有了若干范文作底，加之課外閱讀和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，寫(xiě)起作文來(lái)也就容易多了。上面就高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中的輕“讀”偏向強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練問(wèn)題。這里要說(shuō)明的是，說(shuō)以“讀”為本，并非否定課堂教學(xué)中多種教法的運(yùn)用。譬如講解，它有利于發(fā)揮老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，可以發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、記能力，使學(xué)生把握閱讀要領(lǐng)，但不應(yīng)以講廢讀，而應(yīng)以講解惑，以講培讀，講清楚這種文章應(yīng)如何讀，這類文章該怎樣寫(xiě)。這就是所說(shuō)的“教是為了不教”，把語(yǔ)文課真正上成在教師引導(dǎo)下“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的課。“讀書(shū)破萬(wàn)卷”的“破”是剖析，講解是剖析的一種，包括老師破和學(xué)生自己破。要知道，這里“讀”在前“破”在后，如果以講廢讀，用繁瑣