2023年竊讀記教學(xué)反思

2023年竊讀記教學(xué)反思竊讀記教學(xué)反思1

回味著備課、上課、結(jié)課的過程，反思自己的成敗得失，驚喜的是課堂上

與孩子們溝通的那一個(gè)個(gè)場(chǎng)景。作為一名語文老師，我認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)是為學(xué)生們的內(nèi)心世界打下一個(gè)亮麗的底色，而這個(gè)底色要以真、純、美為基礎(chǔ)。反思我的這節(jié)課，那種滿意的單純，由衷的贊美，真情的朗讀———彌足寶貴的程度不行言說，下面就我執(zhí)教的《竊讀記》這篇課文，圍繞尋根和入情這兩個(gè)話題進(jìn)行反思。

一、尋根，精確把握情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生開掘文字背后的價(jià)值、精神和文化

文本《竊讀記》，猶如一幅白描的人物畫，文字質(zhì)樸、簡約，少有作者本人感受的恣意和激揚(yáng)噴涌，但每一字、每一句都是從作者心中涓涓溢出的，真摯、細(xì)膩，字字見力，句句含情。它引領(lǐng)學(xué)生沉入字里行間，專心在課堂中感受文字的溫度，體會(huì)文字的氣息。

在課前備課時(shí)，課堂教學(xué)中，我始終在提示自己，這樣樸實(shí)的文字須要專心的不是他們表層的意思，而是蘊(yùn)含著的意味。意味不是文字本身，而是文字的光澤和神彩。譬如，“??！它在這里，原來不在昨天的地方了。”一個(gè)“啊”字包含了多少作者找到書后的驚喜，于是請(qǐng)同學(xué)一起來讀一讀“啊！”，留意它后面表示語氣的感嘆號(hào)，然后把“啊”分別換成“咦”和“噢”，再來試著讀一讀，“咦！它在這里，原來不在昨天的地方了?！?/p>

“噢！它在這里，原來不在昨天的地方了?！?/p>

“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了?！?/p>

和“啊”進(jìn)行比較你發(fā)覺了什么？

通過換詞，使學(xué)生感受到“啊”不僅包含了“咦”中的意外，隱藏了“噢”中的釋然，并且干脆抒發(fā)了作者找到書后那溢于言表的喜悅和激烈。再如，寫林海音渴望讀書的那一句“連忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著?！边@是個(gè)反語正說的比方句，要想讓學(xué)生穿越這文字的叢林，直抵作者的渴望，我設(shè)計(jì)了餓狼撲食如饑似渴的視頻內(nèi)容進(jìn)行播放。師生的心被無形的卷入到一種無跡無痕的氣場(chǎng)中，每一個(gè)迫切的鏡頭、貪欲獲得的畫面都會(huì)讓我們刻骨銘心。潤

百度文庫—讓每個(gè)人同等地提升自我

物無聲的體情后，再加上適機(jī)的比方句仿寫，水到渠成地落實(shí)了雙基訓(xùn)練點(diǎn)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

二、入情，藝術(shù)構(gòu)建教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)其所承載的情感、情味和情懷

課堂節(jié)奏是一種有規(guī)律的改變，起承轉(zhuǎn)合是一種節(jié)奏，前后對(duì)比是一種節(jié)奏，螺旋遞進(jìn)是一種節(jié)奏，《竊讀記》一課所呈現(xiàn)的是一種拾級(jí)而上的課堂節(jié)奏。全課從情感改變的角度上看，可分為三級(jí)臺(tái)階。

第一級(jí)，直入中心，未成曲調(diào)先有情。課始，我讓學(xué)生找到這篇文章的中心句“我很歡樂，也很懼怕——這就是竊讀的味道”。抑揚(yáng)頓挫的讀讀這句話，一下子把林海音的對(duì)書的酷愛和懼怕之情呈現(xiàn)在學(xué)生面前，營造出未成曲調(diào)先有情的課堂氛圍，有了這樣的感情基調(diào)，學(xué)生的心就會(huì)快速聚焦作者的思想情感上，于是，一次百感交集、沖突重重的心靈之旅就這樣款款邁出了第一步。

其次級(jí)，激發(fā)情感，便覺春光四處來。帶著這種歡樂又懼怕的讀書味道，在一種迫切而又恐驚的氛圍覆蓋下，老師讓學(xué)生想象，是什么樣的狀況讓林海音覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已經(jīng)不相宜再讀下去了？在這個(gè)開放的對(duì)話平臺(tái)上，我讓幾個(gè)孩子從語言、動(dòng)作、神態(tài)細(xì)微環(huán)節(jié)上去想象，并以充溢認(rèn)同感和激勵(lì)性的對(duì)話將對(duì)《竊讀記》的第一印象引向深化。于是課堂情感如一陣陣的風(fēng)吹過松林，又如疊疊的浪涌上暗灘。

第三級(jí)，啟迪情思，波瀾跌宕情滿懷。我從林海音《竊讀記》的原著中節(jié)選出林海音在書店讀書時(shí)所遭受到冷眼、謾罵甚至被責(zé)打的片段，當(dāng)學(xué)生在音樂的渲染下，飽含深情地讀、想象著當(dāng)時(shí)作者讀書時(shí)的心情和心思時(shí)，課堂一下子充滿在感動(dòng)、敬重的氛圍里。當(dāng)我在寧靜的課堂上，敘述著“這是一個(gè)多么酷愛讀書的小姑娘?。]錢買書而又極度渴望讀書，所以她不得不心驚膽戰(zhàn)地讀，擔(dān)驚受怕地讀，不得不竊讀，這就是林海音讀書恐驚的味道”時(shí)，學(xué)生都被深深的感動(dòng)著，折服著；當(dāng)那句，“我很歡樂，也很懼怕，這就是竊讀的味道”的聲音再次在課堂上響起的時(shí)候，林海音渴望讀書，酷愛讀書的形象如春風(fēng)化雨，悄聲無息的滋潤著每一個(gè)單純的生命。

第四級(jí)，陶冶情操，意滿便同春水滿。課近尾聲，我通過想象還原，場(chǎng)景比較，復(fù)沓引讀，啟迪深思，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)了林海音的同時(shí)又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——竊讀是有苦有樂、苦樂相伴的味道。假如讓你來做一道算數(shù)題，要在苦和樂之間劃上一個(gè)什么符號(hào)：等于？大于？小于？為什么？課堂上的每一個(gè)元素2

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的選擇和運(yùn)用都是力求與“情感”水乳交融的。我和學(xué)生一起穿行在這簡潔而又困難的計(jì)算題中，用生命的手掬起一捧捧盈盈的心靈淚花和林海音共同徜徉在讀書的喜悅和感動(dòng)中。當(dāng)一字一句都洗盡鉛華呈素姿的時(shí)候，思想在深化，情感在濃化，情感一躍到巔峰狀態(tài)。

總之，執(zhí)教《竊讀記》這篇課文，讓我邂逅了一種別樣的語文教化。她的指向是一種審美，她的能量讓人感動(dòng)和震撼。這種感動(dòng)是學(xué)生與作品的干脆對(duì)話，是老師和學(xué)生之間的心靈交融，是作者情、學(xué)生情、老師情匯流而成的生命之澤。

竊讀記教學(xué)反思2

《竊讀記》以"竊讀"為線索，以放學(xué)后急匆忙地趕到書店，到晚上戀戀不舍離開的時(shí)間依次和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了"竊讀"的獨(dú)特感受與困難味道，表現(xiàn)了"我"對(duì)讀書的酷愛和對(duì)學(xué)問的渴望。作者一方面擅長通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，另一方面還擅長用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的感情。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的愛好，依據(jù)教材的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：1。相識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫"竊讀，炒菜，鍋勺，踮起腳，饑餓，懼怕，足夠，屋檐，一碗，真酸，支撐，書柜，哎喲"等。2。正確，流利，有感情地朗讀課文。3。抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的困難味道，感悟作者對(duì)讀書的酷愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。4。學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的精確生動(dòng)。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我首先在課前讓學(xué)生溝通課外閱讀所帶來的歡樂與享受。接著，在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說一說：讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象在學(xué)生溝通時(shí)，我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的困難感受，并重點(diǎn)體會(huì)"我很歡樂，也很懼怕—這種竊讀的味道！"一句。然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞"從課文哪些地方看出我的歡樂與懼怕"這一問題綻開探討，從詳細(xì)語句中了解作者是怎樣寫出竊讀味道的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

最終，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，細(xì)致揣摩"你們是吃飯長大的，也是讀書長大的"這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界是一種華蜜。

此外，我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的歡樂與懼怕，雨天讀書的快樂，與書相別的留戀與滿意……另一方面，重視語言的積累，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，體會(huì)課文的動(dòng)作和心理描寫，細(xì)致品嘗這樣寫的好處感悟作者對(duì)讀書的酷愛。

竊讀記教學(xué)反思3

《竊讀記》是一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆忙地趕到書店，到晚上戀戀不舍離開的時(shí)間依次和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與困難味道。表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的酷愛和對(duì)學(xué)問的渴望。作者一方面擅長經(jīng)過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自我的感情。另一方面還擅長用細(xì)致入微的動(dòng)作描述來表達(dá)自我的感情。為了讓學(xué)生理解課文資料，感悟作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的愛好，依據(jù)教材的特點(diǎn)。我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要資料，體會(huì)作者對(duì)讀書的酷愛，對(duì)學(xué)問的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者經(jīng)過動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”味道詳細(xì)化的寫法；三是受到酷愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的愛好。

在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子──“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”之后，圍繞這一個(gè)句子綻開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說說“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂？”讓學(xué)生充分讀書，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描述，讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)讀書的寵愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較簡便。

例如：在教學(xué)“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人留意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我終于擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急迫地找尋，卻找不到那本書”時(shí)，讓學(xué)生抓住“跨、踮、擠“等表示動(dòng)作的詞語仔細(xì)體會(huì)。生１：跨進(jìn)看出作者走得很快，很急迫地想去看書。生２：踮起能夠看出她走得輕，并且是鉆進(jìn)去，說明他細(xì)心翼翼，生怕被老板發(fā)覺。生３：書店里人多，但她等不及要進(jìn)去，所以鉆過去，還要擠到里邊，頭發(fā)弄亂了也顧不著。因?yàn)樗肟磿恕l(fā)學(xué)生聯(lián)系我們的生活實(shí)際談?wù)勎覀冞M(jìn)書店讀書是這樣的嗎？生：我們此刻能夠只看不買，并且隨意我們看多少時(shí)間，都沒人管，有的書店還給我們打算了桌椅。林海音在那么艱苦的情景下，還一心想看書，我們應(yīng)當(dāng)向她學(xué)習(xí)。生：我們此刻望見自我喜愛的書能夠讓爸爸媽媽給我們買回來，舒舒適服地坐在沙發(fā)上讀書，而這對(duì)于林海音來說，簡直就是奢望。……

學(xué)生對(duì)作者的書店竊讀行為和心理非常感愛好，比較自我的生活閱歷，從一個(gè)個(gè)詞語中感受到了作者對(duì)讀書的酷愛，對(duì)學(xué)問的渴望，同時(shí)受到酷愛讀書的感染，激發(fā)了學(xué)生閱讀的愛好。

竊讀記教學(xué)反思（二十）：

《竊讀記》是五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一課，是聞名女作家林海音寫的一篇散文，回憶少年時(shí)代因貧困買不起書，但又酷愛讀書，只能到書店蹭書看的少年往事。文章因?yàn)槭亲髡叩挠H身經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)當(dāng)時(shí)“竊讀”的心境描述得惟妙惟肖，相當(dāng)?shù)纳鷦?dòng)感人。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆忙地趕到書店，到晚上戀戀不舍離開的時(shí)間依次和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與困難味道，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的酷愛和對(duì)學(xué)問的渴望。

我在教學(xué)設(shè)計(jì)上，主要采納了以下教學(xué)思路：

一、以“竊”引領(lǐng)全文

我上課時(shí)首先問學(xué)生，竊是什么意思？許多學(xué)生都明白是偷、盜竊的意思。我問那“讀”呢？學(xué)生說是讀書、閱讀的意思。我之后問，說“竊書”能夠，但“閱讀”怎樣能夠“竊”呢，那里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學(xué)生愛好一下子激發(fā)起來了，然后我立即要他們通讀全文。

二、緊抓心理描述，體會(huì)“竊”的味道

《竊讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達(dá)了作者對(duì)讀書的酷愛與渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通的基礎(chǔ)上初步了解文章大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的味道！”之后，圍繞這一個(gè)句子綻開學(xué)習(xí)，如“從哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學(xué)生很快在書中找到很多，因?yàn)椤案`”讀的快樂和懼怕無處不在，作者其實(shí)就是在這樣的沖突的描述里，充分的體現(xiàn)“竊讀”的欣喜。比如學(xué)生找到了開頭寫到飯店的香味，但放學(xué)后她“急匆忙”趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會(huì)到作者對(duì)書的寵愛，對(duì)“讀”的迫切。還有一處典型的描述“最令人快樂的事下雨天，越是滂沱大雨我越興奮”。這個(gè)描述明顯是有違常理的，但我引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)沖突，細(xì)細(xì)體會(huì)有關(guān)的句段，學(xué)生很快得到“原先如此”的收獲。

在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，我之后向?qū)W生述說了自我相仿的“竊讀”經(jīng)驗(yàn)：將書置于腿上，老師一來，就踮起腳尖，剛好將書頂?shù)秸n桌底面。有了我的提示，學(xué)生也不由自主聯(lián)想起自我“竊讀”的情景，紛紛述說自我的“竊讀”經(jīng)驗(yàn)——老師在臺(tái)上滔滔不絕地講，臺(tái)下低頭竊讀自我喜愛的“閑書”，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，竊讀的緣由自然各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學(xué)生精確體會(huì)到作者很快樂，也很懼怕的竊讀味道。

三、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語言特色

我在課堂上注意讓學(xué)生直面文本，品讀重點(diǎn)詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)驗(yàn)擔(dān)憂、恐慌和懼怕的苦痛，體驗(yàn)驚喜、快樂與滿意的華蜜。在結(jié)合文中語句，聯(lián)系自身實(shí)際概括出竊讀那種苦樂交織的困難感受后，我再讓學(xué)生研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的味道！”為散發(fā)點(diǎn)，從詳細(xì)語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的味道，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描述的細(xì)膩傳神。如從“啊！它在那里，原先不在昨日的地方了”，感受最終發(fā)覺書并沒有賣出去，又能夠之后讀的驚喜；從為了讀書，想盡想方設(shè)法，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，為了讀書，常常忍饑挨餓，飽受站立之苦，體會(huì)到作者小時(shí)候?qū)ψx書的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種天經(jīng)地義的借口，自我勸慰，在書店里快樂地讀下去，體會(huì)到作者有幾分童稚，還有幾分機(jī)智。這些句子都使人如臨其境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心境活動(dòng)。

本節(jié)課，雖有很多收獲，可也有很多不足，如朗讀不充分，朗讀指導(dǎo)也不夠詳細(xì)。還有，學(xué)生找到不少寫心理活動(dòng)的句子，可有些句子細(xì)致一讀又感覺不太像。如：連忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著。這應(yīng)當(dāng)算動(dòng)作描述，可好像也是作者竊讀時(shí)的感覺。我自我到此刻也還沒弄明白。

竊讀記教學(xué)反思4

課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個(gè)“竊”字把林海音當(dāng)時(shí)對(duì)書的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致?？墒侨绾尾拍茏寣W(xué)生領(lǐng)悟到這一點(diǎn)呢？開題很關(guān)鍵。我采納了開宗明義的方式，板完課題后就圈出了“竊”字問：“誰明白這個(gè)字的意思？”有幾個(gè)學(xué)生堅(jiān)決果斷地說道：“偷”?！澳敲捶旁谀抢镞B起來是什么意思呢？”此時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)拿不準(zhǔn)了，幾秒鐘后，才有幾個(gè)不太自信地說：“偷偷地讀書”。我又接連叫了幾個(gè)學(xué)生說題意。有幾個(gè)聰慧的孩子立即舉手問道：“讀書為什么要偷偷地讀呀？”“問得好！”我夸獎(jiǎng)了他，在黑板上畫上了一個(gè)問號(hào)?！澳銈兿朊靼状鸢竼?？到課文中去找一找，把相關(guān)的.句子劃出來，呆會(huì)兒我們來溝通溝通。”

五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)模式已經(jīng)非常熟識(shí)，他們很快就能夠找到相關(guān)的句子?？墒牵覀兊恼Z文課并不是讓學(xué)生會(huì)找這些句子而已。接下來的品讀才是關(guān)鍵。

溝通中，我發(fā)覺，學(xué)生對(duì)描述林海音當(dāng)時(shí)“溜”進(jìn)書店的句子不太理解。有幾個(gè)學(xué)生就很不明白，為什么要“擠？并且把頭發(fā)弄亂了都不管？提得好啊！經(jīng)過再讀，學(xué)生便很快就能理解了這樣寫恰恰表現(xiàn)了林海音對(duì)讀書的渴望。

在讀書品書中，我發(fā)覺學(xué)生長大了，他們會(huì)從字里行間去發(fā)覺新的問題，并且擅長思索了。我真替他們興奮！

竊讀記教學(xué)反思5

教材分析

本組教材以“我愛閱讀”為專題進(jìn)行編排，選編的課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞閱讀?！陡`讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達(dá)對(duì)讀書的酷愛與渴望；《小苗與大樹的對(duì)話》通過小女孩和北大聞名學(xué)者對(duì)閱讀的溝通，使我們得到讀書的有益見解；《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告知我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出擅長讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；《我的“常生果”》通過聞名作家葉文玲童年時(shí)讀書、作文的經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)明白讀寫中汲取與傾吐的關(guān)系。學(xué)生自識(shí)字以來始終在閱讀，本組教材將其作為一個(gè)專題，目的一是要引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書的深厚情感；二是在閱讀中要能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，習(xí)得一些讀書和習(xí)作的方法。更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激發(fā)起閱讀的愛好，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而受益終生。這也是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“要讓學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的詳細(xì)實(shí)踐。

協(xié)作本組專題，在課后面支配了“綜合性學(xué)習(xí)”“閱讀鏈接”，在“語文園地”里支配了“口語交際?習(xí)作”“溝通平臺(tái)”“日積月累”“展示臺(tái)”等多項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，即引導(dǎo)學(xué)生開展搜集名人讀書故事（或讀書名言），與愛讀書人溝通讀書體會(huì)；了解圖書種類；給自己的圖書歸類并做書目；選擇不同角度說、寫讀書經(jīng)驗(yàn)或訪談、辯論等；并緊密結(jié)合本組閱讀和綜合性學(xué)習(xí)溝通讀書收獲和體會(huì)。進(jìn)行本組教學(xué)，老師要統(tǒng)籌支配，加強(qiáng)教材的整合和課內(nèi)外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動(dòng)結(jié)合起來。通過本組學(xué)習(xí)，力爭讓學(xué)生對(duì)閱讀充溢愛好，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為生命內(nèi)在的須要。

學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)駕馭了一些朗讀的方法。但由于他們家中沒有較多的藏書，所以幾乎沒有課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對(duì)就比較缺乏。學(xué)生對(duì)林海音當(dāng)時(shí)所處生活環(huán)境生疏，故對(duì)理解人物思想情感有肯定困難。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能

（1）駕馭課后生字并學(xué)習(xí)文中的好詞好句。

（2）理解并抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的困難味道，感悟作者對(duì)讀書的酷愛并受到感染，如作者般酷愛讀書。

（3）學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的精確、生動(dòng)。

（4）有感情的朗讀課文。

2、過程與方法

（1）通過朗讀、默讀理解課文內(nèi)容，感受作者對(duì)書的酷愛。

（2）通過品詞析句，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵句感悟作者的困難心情。

3、情感、看法與價(jià)值觀

體會(huì)作者對(duì)學(xué)問的渴求，受到影響，酷愛讀書，成長自我。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、抓住“我很歡樂，也很懼怕這種竊讀的味道！”綻開學(xué)習(xí)，從中找出相應(yīng)的詞句進(jìn)行深化地理解，體會(huì)作者困難的心情。

2、抓住“記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”深化學(xué)習(xí)，明白讀書養(yǎng)精神，懂得讀書的重要性。

竊讀記教學(xué)反思6

這篇文章的語言樸實(shí)無華，生動(dòng)感人。在教學(xué)的過程中我注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀，采納各種各樣的讀來引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的快樂、與書相別的留戀與滿意。同在朗讀的過和中，讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描述的語句，在讀中就學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)讀書的渴望。經(jīng)過讀這些語句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品嘗出這樣寫的好處。

另外，在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)課文最終一句話的理解，細(xì)致揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交摯友的讀書活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會(huì)等活動(dòng)。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書的愛好也濃，在課前五分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭著介紹自我昨晚看過的書籍。

竊讀記教學(xué)反思7

本單元的課文都是與讀書有關(guān)的，貼近學(xué)生的世界生活，尤其是第一篇課文《竊讀記》，充溢了童真童趣。開學(xué)第一天，我就起先講這篇課文，沒想到學(xué)生們很快就適應(yīng)到課堂的氛圍中。這篇課文主要講的就是作者年幼時(shí)無錢買書，而常常躲在書店里看書，表現(xiàn)了她對(duì)讀書的酷愛和對(duì)學(xué)問的渴望。

想到開學(xué)第一天，學(xué)生們還處在游離狀態(tài)，因此我有意將課程的設(shè)計(jì)貼近他們的生活，引起他們的愛好，吸引他們的留意力。這堂課的勝利之處主要在以下幾方面：

一、讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴

在一起先上課時(shí)，我干脆在黑板上板書“竊”字，問學(xué)生“竊”為何意，大家異口同聲

——偷竊，緊接著問，“竊讀”你又如何理解呢？同學(xué)們爭相發(fā)言：“偷偷地讀書！”，在問了兩個(gè)簡潔的問題之后，便問“你有沒有過竊讀的經(jīng)驗(yàn)？”這一下引起了孩子的愛好，學(xué)生們的大腦高速地運(yùn)轉(zhuǎn)，起先回憶以往的經(jīng)驗(yàn)，大家的談?wù)撐寤ò碎T，我也順勢(shì)引導(dǎo)竊讀時(shí)的感受，有的學(xué)生談到小時(shí)候和哥哥在圖書館竊讀的經(jīng)驗(yàn)，讓全班同學(xué)哄然一笑，同學(xué)們溝通過后，我現(xiàn)身說法，講起我中學(xué)時(shí)候的竊讀故事，同學(xué)們聽得興致勃勃。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間比較長，卻很好地將孩子們收了心，也為接下來課文的理解做了鋪墊。

二、品嘗“竊讀”，感受渴望

在學(xué)生們了解了竊讀的含義以及產(chǎn)生共鳴之后，干脆過渡到：文中的“我”是怎樣竊讀的？這是一個(gè)貫穿課文的問題。在默讀的過程中，同學(xué)們時(shí)常在課本上勾勾畫畫，還有的在一旁做了批注，在五分鐘過后，再讓學(xué)生們小組四人進(jìn)行探討、溝通，這樣更有利于思想的火花彼此碰撞，有時(shí)還有新火花的濺起。全班共享時(shí)，學(xué)生干脆就點(diǎn)出了文章第三段開頭的一處動(dòng)作描寫，談體會(huì)時(shí)，學(xué)生們能夠說出關(guān)鍵點(diǎn)——作者非常迫切、很渴望讀書。另外一處“連忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著”，這是文章的重點(diǎn)語句，首先，學(xué)生對(duì)“貪欲”一詞理解不是很到位，于是我結(jié)合餓狼的特點(diǎn)進(jìn)行解說，并讓學(xué)生們體會(huì)到作者將自己比方成餓狼的妙處，就這樣，學(xué)生們?cè)谝徊揭徊降臐u漸引導(dǎo)下，比較深刻地體會(huì)到“我”對(duì)讀書劇烈的渴望和“我”劇烈的求知欲。

三、體會(huì)寫法

這篇課文是記敘文，因此，作者在寫文章的過程中側(cè)重了描寫方法的運(yùn)用，例如第三自然段的動(dòng)作描寫，一系列的動(dòng)詞——“跨”“踮”“鉆”“擠”“找尋”，奇妙地將此畫面呈現(xiàn)在讀者面前，而且“我”找尋書時(shí)那種急迫的心情不須要語言，讀者便心知肚明。另外。貼近學(xué)生生活的心理描寫，如下雨那個(gè)場(chǎng)景，“就像在屋檐下多于，你總不好意思趕我走吧？”想法自然俏皮，讀者不自禁也投入到此情此景中去。最終，作者還擅長通過自語式的獨(dú)白描繪心境，在感情表達(dá)上游刃有余。

上完課之后，我發(fā)覺還有很多地方不如人意，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)。

1、在導(dǎo)入完之后，假如問：“作者竊讀時(shí)有什么樣的感受？”（“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的味道！”）以此來作為教授課文的線索，信任效果會(huì)更好，讓同學(xué)們從“歡樂”和“懼怕”兩方面來進(jìn)行解讀，這樣學(xué)生們的理解會(huì)更透徹，而且也會(huì)避開課文從起先講到結(jié)束的呆板模式。

2、在指導(dǎo)朗誦上不到位。尤其是作者的自語式獨(dú)白，原本是特別適合訓(xùn)練朗誦的內(nèi)容，可是基本上一掠而過，并沒有做過多的情感渲染，這樣讀起來就不是很有感覺。

通過這篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解了作者對(duì)讀書的酷愛，但是對(duì)課文某些語句深度的理解，我還是須要多下功夫。

竊讀記教學(xué)反思8

《竊讀記》記敘了作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂趣。一個(gè)酷愛讀書的小女孩，因?yàn)榧彝ヅc社會(huì)的緣由，只好偷偷地去書店看書。她的歡樂，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語行動(dòng)中表現(xiàn)得淋漓盡致，讓人身臨其境。通過教學(xué)，學(xué)生也被深深感染了。

因此，我適時(shí)地抓住機(jī)會(huì)，問同學(xué)們?cè)谌A蜜的今日，是否也有竊讀課外書的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀繉W(xué)生們躍躍欲試，都暢言了自己運(yùn)用種種方法來偷看課外書的經(jīng)驗(yàn)。如上課藏在課桌里看，裹在語文書里看，躲在被窩里看……這時(shí)，我便讓學(xué)生也來寫寫自己竊讀的經(jīng)驗(yàn)與味道吧！學(xué)生有的寫到：a我拿起了那本書，心里似乎有兩個(gè)小人兒在打架：看！不準(zhǔn)看！看！不準(zhǔn)看！……b我的心飛速地跳動(dòng)著，但我已經(jīng)限制不住自己了。C我靈機(jī)一動(dòng)，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開手電筒興致勃勃地讀了起來。d有時(shí)我還會(huì)再玩一些小把戲，嘴里無聲地亂讀一些東西，有時(shí)我也會(huì)望望天花板，仿佛我在背課文……是啊，學(xué)生有了感受，一篇篇具有自己獨(dú)特體悟的文章也就運(yùn)應(yīng)而生了。文字給學(xué)生帶來了驚喜，帶來了感受，帶來了情感，讓他們?cè)谖淖值耐鯂锉M情地遨游。如此，學(xué)生的情感得以噴發(fā)，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎？

另外，這篇文章語言樸實(shí)而又生動(dòng)感人。在教學(xué)的過程中我注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀，采納各種各樣的讀來引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕、雨天讀書的快樂、與書相別的留戀與滿意。同時(shí)，在朗讀的過程中，讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描寫的語句，在讀中體會(huì)到作者對(duì)讀書的渴望。通過讀這些語句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品嘗出這樣寫的好處。課后，我還組織學(xué)生開展了一次綜合性活動(dòng)----“我與書”交摯友。學(xué)生做了大量的讀書名言的書簽、寫了許多讀書的體會(huì)等活動(dòng)。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書的愛好也深厚了，在課前三分鐘的時(shí)間里，學(xué)生都爭著介紹自己看過的書籍。這樣的教學(xué)，推動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)閱讀，敢于寫作。

反思：這節(jié)課給我很大的啟示：面對(duì)生動(dòng)的課堂假如缺乏敏捷的應(yīng)變，比較機(jī)械地執(zhí)行教案，使許多精彩與亮點(diǎn)或曇花一現(xiàn)，或“曇花不現(xiàn)”。所以，我們的教學(xué)思想需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步敬重學(xué)生的主體地位，弱化老師的強(qiáng)勢(shì)地位。盡可能少一些規(guī)定，多一些敏捷；少一些統(tǒng)一，多一些自主。比如齊讀、分組讀，問答式對(duì)讀、導(dǎo)言式引讀等方式原來很好，若過多，也會(huì)減弱個(gè)體的、自主的、特性化的閱讀；比如學(xué)生40分鐘都在老師規(guī)定中做這做那，就不會(huì)有自主的空間，就不會(huì)主動(dòng)去做特性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。敬重學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的須要，確定教學(xué)的內(nèi)容與方法，在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)過程中，老師再點(diǎn)撥指導(dǎo)激勵(lì)。

促進(jìn)每位學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，是我們教學(xué)的使命。老師要擅長捕獲學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，練就敏捷的教學(xué)機(jī)靈，隨機(jī)調(diào)整和改善自己的教學(xué)策略，讓每位學(xué)生在每節(jié)課上都能得到有效地促進(jìn)和發(fā)展。那么，學(xué)生也會(huì)變成一只只敏捷多變的烏鴉了！

竊讀記教學(xué)反思9

1、相識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、足夠、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的困難味道，感悟作者對(duì)讀書的酷愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

4、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的精確生動(dòng)。

1、引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的酷愛，對(duì)學(xué)問的渴望。

2、是在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”味道詳細(xì)化的寫法。

兩課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語

“竊”是什么意思?你認(rèn)為人在什么樣的狀況下才會(huì)這樣做?“竊”時(shí)心里會(huì)怎么想?請(qǐng)你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?

二、初讀課文

1、默讀課文兩遍。

2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。

3、讀完其次遍，把書合上想想課文主要講了什么?

三、溝通反饋

1、梳理內(nèi)容：

竊讀的時(shí)間段?竊讀的方法?竊讀的感受?

(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)容緊密圍繞課題綻開敘述。)

2、識(shí)讀詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、足夠、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。

3、范寫視察：

餓、懼、柜、檐、酸、撐留意字的間架結(jié)構(gòu)。

4、生書寫練字本上的漢字。

四、再讀課文

1、畫出描寫林海音動(dòng)作和心里活動(dòng)的句子。

2、體會(huì)：

這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。

五、放聲朗讀全文

六、結(jié)束語

“我”是擔(dān)憂又膽怯 的跨進(jìn)書店，因?yàn)槟鞘且环N怎樣的竊讀味道?(文中第四段)

——很歡樂，也很懼怕。我歡樂什么?膽怯 什么呢?讓我們走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)詞語

竊讀炒菜鍋勺饑餓懼怕足夠

屋檐一碗真酸支撐書柜哎喲踮起腳

二、學(xué)習(xí)課文

1、體會(huì)作者看書的急迫心情：

⑴指名讀描寫林海音動(dòng)作的句子。

⑵標(biāo)出描寫林海音動(dòng)作：

詞語：跨、踮、鉆、擠、找。

體會(huì)：顧客多，我看書的心情急迫。

⑶板書：

跨、踮、鉆、擠、找

心情急迫動(dòng)作描寫。⑷讀出這種感受。

2、體悟作者竊讀的獨(dú)特感受：

⑴指名讀描寫竊讀心里活動(dòng)的句子。

⑵為了能順當(dāng)?shù)目磿?為什么這樣做?

板書：

懼怕找到相關(guān)的語句體會(huì)：

①光讀不買的人不多，怕老板攆我走。

②常此這樣，自己感到不好意思。

板書：

獨(dú)特感受心理描寫⑶自由地有感情讀4～7段。

⑷假如說竊讀時(shí)的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢?

⑸你認(rèn)為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?

(找出相關(guān)的語句或談?wù)勛约旱目捶ā?

⑹體會(huì)含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！?/p>

“吃飯長大的”指的是身體成長物質(zhì)的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食培育的是身體，書籍培育的是靈魂，一個(gè)身體與才智不斷增長的人，才是健康成長的人。作者真正的領(lǐng)悟到這句話的意義，于是她()，于是作者“怕并歡樂著”，樂大于苦，喜大于懼。

3、出示讀書名言：

⑴抓緊時(shí)間讀書：

黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。

⑵讀好書：

讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。

——趙樹理

⑶善讀書：

讀書有三到，謂心到，眼到，口到。

——朱熹

⑷讀書的樂趣：

我覺得，當(dāng)書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和看法時(shí)，好像是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個(gè)不行思議的新世界。

4、生創(chuàng)作“我的讀書名言”。

三、拓展延長

1、結(jié)合過去，談?wù)勛约簩?duì)待看閱讀課外書持什么看法。

2、結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，說說此時(shí)對(duì)待看課外書的感受。

四、作業(yè)

1、收集名人的讀書故事，制作一期走廊文化展板。

2、制定“我和好書交摯友”的閱讀準(zhǔn)備方案。

《竊讀記》教學(xué)反思《竊讀記》是人教版新課標(biāo)第九冊(cè)的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆忙地趕到書店，到晚上戀戀不舍離開的時(shí)間依次和藏身于眾多顧客。借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與困難味道，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的酷愛和對(duì)學(xué)問的渴望。作者一方面擅長通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情;另一方面還擅長用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的感情。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的愛好，依據(jù)教材的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：1、相識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、足夠、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的困難味道，感悟作者對(duì)讀書的酷愛、對(duì)求知的渴望、并受到感染。4、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的精確生動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我首先在課前讓學(xué)生溝通課外閱讀所帶來的歡樂與享受。接著，在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說一說，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象。在學(xué)生溝通時(shí)，我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的困難感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我很歡樂，也很懼怕—這種竊讀的味道!”一句，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的歡樂與懼怕”這一問題綻開探討，從詳細(xì)語句中了解作者是怎樣寫出竊讀味道的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。最終，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，細(xì)致揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界是一種華蜜。

竊讀記教學(xué)反思10

臺(tái)灣聞名女作家林海音在《竊讀記》一文中，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與困難味道，并用“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的味道”這一句進(jìn)行總的概括。教學(xué)前，老師對(duì)于文本進(jìn)行了仔細(xì)的閱讀、細(xì)心的揣摩，在正確地把握文本的價(jià)值取向后，細(xì)心設(shè)計(jì)了兩個(gè)貫穿全文的問題：1、“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的味道”，這是一種什么樣的感受請(qǐng)結(jié)合你所畫出的描述動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句來說說自我的體會(huì)。2、作者快樂的源泉從何而來試圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感受、體驗(yàn)和理解，從而體會(huì)到“‘竊讀’的獨(dú)特感受與困難味道以及作者對(duì)讀書的酷愛和對(duì)學(xué)問的渴望”這一文本的價(jià)值取向。隨著課堂教學(xué)的推動(dòng)，老師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的深化，學(xué)生對(duì)“竊讀”味道的理解不再拘限于“快樂與懼怕”的表面意思，而是出現(xiàn)了“樂、累、苦、怕”“酸、甜、苦、辣”“憂中有喜，苦中有樂”等學(xué)生體驗(yàn)的`多元化局面，應(yīng)對(duì)課堂精彩的生成，老師心中有數(shù)，剛好表揚(yáng)了學(xué)生特性化的、多元化的、有創(chuàng)建性的理解和深化地體會(huì)出作者“快樂與懼怕”的獨(dú)特感受和困難味道，并乘勝追擊，把學(xué)生的思維引向文本的高潮——“作者快樂的源泉從何而來”讓課堂精彩不斷，高潮迭起。

課堂的精彩源自于學(xué)生的精彩。孩子的精彩表現(xiàn)源自于孩子傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，從而回應(yīng)文本的喜怒哀樂，進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)生特性化的、多元化的、有創(chuàng)建性的感受、體驗(yàn)和理解。

課堂的精彩源自于老師的精彩。老師的精彩表現(xiàn)源自于他們的教學(xué)才智。給學(xué)生架設(shè)一座座橋梁，點(diǎn)撥和引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一段段心路歷程，引導(dǎo)他們解讀文本，理解文本，并超越文本，超越老師，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

課堂的精彩源自于對(duì)話的精彩。對(duì)話的精彩源自于老師細(xì)心的預(yù)設(shè)、學(xué)生精彩的生成。正是由于老師的睿智，精確地把握了文本的價(jià)值取向，敬重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，捕獲到了文本的切入點(diǎn)、引導(dǎo)點(diǎn)、和著力點(diǎn)，引發(fā)了生成，課堂上才會(huì)迸發(fā)出心靈溝通、情感共鳴、才智碰撞的生命的火花。

竊讀記教學(xué)反思11

《竊讀記》是人教版新課標(biāo)第九冊(cè)的一篇精讀課文。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆忙地趕到書店，到晚上戀戀不舍離開的時(shí)間依次和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與困難味道，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的酷愛和對(duì)學(xué)問的渴望。作者一方面擅長通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，另一方面還擅長用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的感情。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的愛好，依據(jù)教材的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：1．相識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、足夠、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的困難味道，感悟作者對(duì)讀書的酷愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

4．學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的精確生動(dòng)。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我首先在課前讓學(xué)生溝通課外閱讀所帶來的歡樂與享受。接著，在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說一說：讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象？在學(xué)生溝通時(shí)，我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的困難感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我很歡樂，也很懼怕－這種竊讀的味道！”一句。然后，引導(dǎo)學(xué)生

圍繞“從課文哪些地方看出我的歡樂與懼怕”這一問題綻開探討，從詳細(xì)語句中了解作者是怎樣寫出竊讀味道的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

最終，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，細(xì)致揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界是一種華蜜。

此外，我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕、雨天讀書的快樂、與書相別的留戀與滿意……另一方面，重視語言的積累，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，體會(huì)課文的動(dòng)作和心理描寫，細(xì)致品嘗這樣寫的好處感悟作者對(duì)讀書的酷愛。

竊讀記教學(xué)反思12

學(xué)了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動(dòng)，那句話是：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的味道！作者在閱讀中感受著書籍所帶來的才智與快樂，卻顯示時(shí)刻怕被店員老板發(fā)覺而受到訓(xùn)斥和哄趕，這種書內(nèi)世界的吸引與沉迷，書外世界的擔(dān)憂驚慌，使快樂與懼怕緊密地交織在一齊，構(gòu)成一種困難的難以言說的感受，正是竊讀的味道。

一本好書，蘊(yùn)含著豐富的學(xué)問和完備的情感，閱讀一本好書，就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對(duì)話，這是多么奇妙的事情?。「郀柣f：“書籍是人類提高的階梯”。劉向說：“書猶藥也，善讀之能夠醫(yī)愚?！蔽艺J(rèn)為真正酷愛學(xué)習(xí)的人，往往學(xué)得越多，更加現(xiàn)自我所知甚少，于是就想學(xué)得更深化，而讀書就是一個(gè)積累學(xué)習(xí)的最好方法。

學(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí)，就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來?？滓壹骸案`“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪欲地閱讀著的小女孩，體會(huì)到讀書時(shí)腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)驗(yàn)擔(dān)憂、恐慌和懼怕的苦痛，體驗(yàn)驚喜、快樂與滿意的華蜜。

在課堂上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說一說，讀了課文《竊讀》給你留下了怎樣的印象？學(xué)生溝通時(shí)，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出竊讀那種苦樂交織的困難感受，其中我很快樂，也很懼怕這種竊讀的味道予以重點(diǎn)體會(huì)，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕？這一問題綻開探討。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，細(xì)致揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的快樂，與書相別的留戀與滿意。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交摯友的讀書活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會(huì)等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生讀書的愛好也濃。

竊讀記教學(xué)反思13

《竊讀記》是人教版第九冊(cè)第一篇課文，課文主要寫“我”放學(xué)后連忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫，表達(dá)我對(duì)讀書的酷愛與渴望。

上課前：

因?yàn)槭情_學(xué)第一篇課文，打算的比較充分，主要想引起學(xué)生對(duì)課堂的愛好，重溫課堂的味道。而本學(xué)期，教室剛裝上多媒體，我和學(xué)生都比較興奮，因此對(duì)課文的思路和課件也很在乎。

但是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內(nèi)更加悶熱。而打開多媒體，電扇就會(huì)發(fā)出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關(guān)了。在下午的第一節(jié)，師生在這樣的室內(nèi)上課效果可想而知。我是大汗淋淋，可以說，昏頭轉(zhuǎn)向了。

班級(jí)一下子兩個(gè)班合并，我還是有些不適應(yīng)，在課堂上，出現(xiàn)了“腦袋搬家”現(xiàn)象，走神了。

上課時(shí)：

1、教學(xué)思路主要還是圍繞“我”讀書的味道——“我很歡樂，也很懼怕”綻開。抓住竊讀前，竊讀時(shí)，竊讀后的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫。朗讀體會(huì)我對(duì)讀書的酷愛和如饑似渴的樣子。

2、抓住主要句子理解。從“我合上書，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才戀戀不舍地把書放回書架”，“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”兩句話入手，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛约后w會(huì)。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)（糧食）的重要性，但是精神（讀書）的食糧也很重要。依據(jù)現(xiàn)狀，特殊是當(dāng)今社會(huì)，學(xué)問的重要性人人都知道。我說，“食物是一只風(fēng)箏，而讀書是一陣風(fēng)。假如沒有風(fēng)，風(fēng)箏恒久飛不起來。讀書有助于你奔跑，有助于你成長?！?/p>

3、拓寬閱讀。補(bǔ)充《竊讀記》原文，學(xué)生從“我”被店主趕、羞辱感受到當(dāng)時(shí)

窮人讀書的不易，深化感受那種“偷偷”的感覺，卻絲毫沒有削減作者對(duì)讀書興致的影響。

4、說說、寫寫。因?yàn)轶w會(huì)了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們現(xiàn)在學(xué)生的區(qū)分，所以我讓學(xué)生比比我們的不同，用“我來和你比讀書”為題說一段話，學(xué)生的精神內(nèi)涵通過語言的表達(dá)得以體現(xiàn)，讓精神與言語達(dá)到同構(gòu)。也明確是知道了“我們身在福中不知?！钡臓顩r。再用“小女孩，我對(duì)你說……”來些一段話。這樣既積累了語言，又提高了相識(shí)，精神經(jīng)驗(yàn)了一場(chǎng)洗禮。

上課后：

1、起先學(xué)生的留意力比較集中，個(gè)別學(xué)生的朗讀和體會(huì)比課始有進(jìn)步。但兩個(gè)班級(jí)的習(xí)慣不同，在課內(nèi)產(chǎn)生沖突，使思想有所渙散。在第一課時(shí)，我還是較少地顧及這些，有些缺憾。

2、人數(shù)太多，我還是想著讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)熬煉，造成了一些不必要的發(fā)言，這樣的時(shí)間有所奢侈。

3、應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)組內(nèi)探討、溝通的機(jī)會(huì)。這節(jié)課，我沒有支配這樣的環(huán)節(jié)。應(yīng)當(dāng)說，我還是得盡快適應(yīng)這樣的班級(jí)。

《竊讀記》教學(xué)反思

開學(xué)第一課，上了《竊讀記》，很有些感悟：

《竊讀記》通過“我”放學(xué)后連忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫，表達(dá)我對(duì)讀書的酷愛與渴望。

在教學(xué)時(shí)，我抓文章的中心問“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的味道?！币龑?dǎo)學(xué)生理解，體會(huì)。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語