《記承天寺夜游》教案匯編8篇

《記承天寺夜游》教案匯編8篇

《記承天寺夜游》教案篇1教學(xué)目的

1．重點(diǎn)詞、句的理解與翻譯。

2．學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。

3．學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。

教學(xué)重點(diǎn)

1．品析句子，體會的思想感情。

2．學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。

教學(xué)過程

一、月夜圖導(dǎo)入

在夜深人靜、皓月當(dāng)空的夜晚，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現(xiàn)，連堅(jiān)實(shí)的大地似乎也溶成了一片浮動的云煙。面對如此美景，你是否想出門欣賞一番？今日我們來學(xué)習(xí)蘇軾的一篇《記成天寺夜游》，看看蘇軾在美麗的月色中會發(fā)出怎樣的人生感慨。

二、整體感知文段

1．給生字正音、朗讀課文、聽錄音確定朗讀的節(jié)奏，再次朗讀。

2．請一位同學(xué)范讀，大家評價。

3．質(zhì)疑：把預(yù)習(xí)中遇到的問題提出，同學(xué)解答，全班共同關(guān)注、探討。

戶：門；遂：于是；蓋：大概；但：只是；耳：語氣詞

4．聽音樂《二泉映月》品嘗月色描寫，用自己美麗的語言復(fù)述描寫月色的文段。

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

5．小組商量，以各種方式（如：小品、詩歌、散文等）復(fù)述課文內(nèi)容。

6．表演。

三、合作探究（分小組討論）

1．為什么想著在初冬的夜里走出戶外？

一方面被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面由于月色很美，想去賞月

2．是如何描寫月色的？（去一去關(guān)鍵詞，品修辭）

繪景：月色—積水空明，竹柏—藻荇交橫

把“如”、“蓋……也”去掉，和原文相比，句子的意思有無轉(zhuǎn)變？

變了。原文用了“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境

3．月夜圖有什么特點(diǎn)？給人怎樣的感受？（添一添，品意境）

皎潔、空靈、清麗、淡雅

在“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”后加上“叢中蛙鳴起伏，空中流螢飄舞，寺中人語喧嘩，院外狗吠連綿?！币欢卧?，好不好？

不好。轉(zhuǎn)變了原文明凈幽閑，清麗淡雅的味道。

4．文中哪些句子表達(dá)了的情感？

“月色入戶，欣然起行”，

“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”

5．結(jié)尾句流露出怎樣的情感？

貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達(dá)觀

6．小結(jié)：《記承天寺夜游》這篇通過對庭中美麗月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美妙事物的執(zhí)著，面對逆境達(dá)觀處世、瀟灑人生的難能可貴。

四、能力擴(kuò)展：

一切景語皆情語，看圖寫景抒情。

五、作業(yè)

閱讀古詩《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》，體會在詩中所抒發(fā)的情感。

水調(diào)歌頭[蘇軾]

明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闋，今夕是何年，我欲乘風(fēng)歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠，不應(yīng)有恨，何事長向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長期，千里共蟬娟。

《記承天寺夜游》教案篇2教學(xué)案例：

景福德

為了提升教研能力，營造教研氛圍，我執(zhí)教了蘇軾名傳千古的美文《記承天寺夜游》。用這篇課文上公開課的老師數(shù)不勝數(shù)，其中不乏許多大家，他們從不同的角度執(zhí)教了這篇課文，都取得了非常好的效果。那怎樣才能上出自己獨(dú)特的味道呢？批注式閱讀，這種教學(xué)方式在現(xiàn)代文的教學(xué)中取得不錯的效果，決定采納批注式這種傳統(tǒng)而不乏創(chuàng)新的教學(xué)方式來執(zhí)教這篇課文。我把課堂的著力點(diǎn)放在“學(xué)生自主批注——學(xué)生合作溝通——學(xué)生展現(xiàn)批注”上，讓學(xué)生解讀批注文本內(nèi)外所蘊(yùn)含的一切內(nèi)容。

教學(xué)流程；師生相互問好后，進(jìn)入簡潔的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

老師：今日這節(jié)課我們將采納批注式閱讀的方式，來學(xué)習(xí)蘇東坡的這篇僅有84個字的美文。經(jīng)過七班級階段對現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，我想同學(xué)們對批注式閱讀應(yīng)該有所了解，哪位同學(xué)來給我們總結(jié)一下現(xiàn)代文的批注式有哪些方法？

學(xué)生：語句和修辭的角度。

學(xué)生：我覺得可以分為四種，一種是感想式的，一種是重點(diǎn)字詞的批注，還有一種是質(zhì)疑式，還有一種是關(guān)于課文內(nèi)容的。

老師：我們來總結(jié)一下兩位同學(xué)的方法。關(guān)于批注式閱讀，若是現(xiàn)代文可以對文章的內(nèi)容進(jìn)行批注，對重點(diǎn)字詞從寫法的角度批注，還有從情感的角度批注，這是最基本的批注方法，當(dāng)有問題的時候我們可以做質(zhì)疑式的批注，學(xué)貴質(zhì)疑嘛，最后一種即感悟式批注。文言文的批注和現(xiàn)代文批注相差無幾，但文言文有自己很重要的一條，叫做對重點(diǎn)字詞含義的批注，這也是疏通文義的第一步。

（課件投影批留意點(diǎn)詞的含義（區(qū)分于現(xiàn)代文）批注文章的內(nèi)容；批注字詞的寫法；批注文章的情感；質(zhì)疑式批注；感悟式批注；）

老師：下面我們根據(jù)這幾種方法來批注蘇東坡名傳千古的美文《記承天寺夜游》，請大家自己靜靜地讀文章，把你的所感所悟所思所想批注在課文旁。

簡潔的一番話導(dǎo)入?yún)s點(diǎn)明白本節(jié)課的教法、學(xué)法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)已把握的現(xiàn)代文閱讀的批注方法過渡到文言文批注的方法，并點(diǎn)明文言文只有一項(xiàng)方法即對文言字詞的解釋是不同于現(xiàn)代文閱讀的批注方法的，這化解了學(xué)生對文言文批注方法的懷疑。

學(xué)生自主批注10分鐘，我在巡視查看學(xué)生的批注時，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難批注除了重點(diǎn)字詞含義以外的內(nèi)容，部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時也只是照搬參考資料書中的內(nèi)容，而缺少個性解讀質(zhì)疑，造成這結(jié)果的部分原因是我沒有在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后讓學(xué)生自由朗讀幾遍課文和課文下的解釋，于是在此過程中我提醒學(xué)生細(xì)讀文本，做到字字可品，句句可賞，并對文本做質(zhì)疑式批注進(jìn)行了適當(dāng)引導(dǎo)，此時學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，這也為后來的合作溝通做了鋪墊。

老師：自主學(xué)習(xí)時間到此結(jié)束，我想集體的才智是大家所共同期待的，下面請同學(xué)們小組溝通合作討論出你所發(fā)現(xiàn)的美點(diǎn)。

學(xué)生合作溝通接近10分鐘，此時我參加傾聽了各個小組的溝通，并對學(xué)生的疑問進(jìn)行了引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)集體溝通后學(xué)生的思維得到更好的碰撞，思路逐步拓展了，每個小組都對文章的不同之處進(jìn)行了個性化的批注，提出了許多有價值的問題。

師：同學(xué)們，停下來，我剛剛發(fā)現(xiàn)很多小組賞析的點(diǎn)很好，也提出了很有價值的問題，下面我們進(jìn)入第一段的批注，請同學(xué)們齊讀一遍。

師：對這一段哪位同學(xué)來給我們第一個批注。

生：我想問個問題，“月色入戶”可以改成“月色敲門”嗎？

生：當(dāng)時被貶官了，所以他得心情應(yīng)該是有一點(diǎn)憂愁、悲傷，“月色入戶”的“入”字可以體現(xiàn)出淡淡地寧靜的氣氛，假如改成“敲門”那太過于歡快了，這和文章的內(nèi)容情感不相符合。

師：這也就是說和文章的感情基調(diào)不相符。關(guān)于貶官，大家請看這則資料。

生齊讀助讀資料：元豐二年，蘇軾因“烏臺詩案”獲罪入獄，隨后被流放至黃州。（課件投影）

師：這則資料能更好地幫助大家了解蘇軾，解讀課文，下面請同學(xué)們接著展現(xiàn)批注。

生：我的問題是文章僅有84個字卻用了10個字來寫時間。

師：的確哦，古人應(yīng)該是惜字如金，但卻耗費(fèi)10個字來寫時間，這說明這個時間對來說意味著什么呢？

生：這時間交代了事情發(fā)生在夜晚，營造了凄清寧靜的氛圍，時間接近十五日，說明月亮比較圓，為下文美麗的月色做鋪墊。

師：你是解答了交代時間在文中的作用，還沒有回答出為什么用10個字來寫時間。

生：我覺得應(yīng)該是對這件事情非常的重視，由于她覺得這是他人生的一個折點(diǎn)，他從被貶黃州的那種人生的低潮，經(jīng)過這一夜欣賞月色，把全部的事情都看開了，對人生有了感慨。

師：回答的太好了。（師生鼓掌）還有同學(xué)對第一段批注賞析了其它句子嗎？

生：第一句話交代了時間、地點(diǎn)、人物和夜游的起因，“欣然”看出了心中的興奮和喜悅，“欣然”這個重點(diǎn)字詞翻譯為“高興地樣子”。

師：在這樣的夜晚，是否最開頭就很高興呢？

生：不是，“解衣欲睡”流露出的是的憂愁，由于被貶官了。

生：我覺得“月色入戶”和后面“欣然起行”有點(diǎn)聯(lián)系，月色淡淡的，有孤獨(dú)?????的氛圍，這把空虛孤獨(dú)?????的心情引出來了，看到月色很美所以他的心情變得高興，就想出去走一走來平息下自己的心情。

師：也就是說他想通過欣賞月色來解除心中的孤獨(dú)孤獨(dú)?????之情。

生：其實(shí)我覺得“解衣欲睡”更加直白地體現(xiàn)的孤單，由于此時的家家戶戶都一起進(jìn)入夢鄉(xiāng)了，而一個人卻孤孤單單的只好睡覺。

生：我有補(bǔ)充，我重點(diǎn)賞析的是“月色入戶”，月亮什么時候才會把屋子里面照的非常光明呢？說明當(dāng)時的月亮真的是非常的亮，沒有云層遮擋，用的是“入”，而不用其它的動詞，生動形象地寫出了月亮照進(jìn)來的動態(tài)美，然后，一般來說，那些達(dá)官貴人的屋子都是遮蓋的嚴(yán)實(shí)，月亮不會那么輕易地照進(jìn)來，這就說明當(dāng)時蘇軾的房子并不是那么好。

師：也就是說他得房子比較簡陋，那么我就想問大家“戶”指的是“窗戶”嗎？

生齊答：不是，指的是“門”。

對于文章第一部分的批注，同學(xué)們既有對文言字詞的批注，如“欣然”、“戶”，又有對情感波瀾的批注，既有對文句內(nèi)容的批注，也有對字詞從寫法角度的批注，更難能可貴的是，學(xué)生能站在全篇的高度，提出深刻的問題如“為什么用十個字來寫時間”，而同學(xué)能妙語解讀出“這是蘇軾人生的折點(diǎn)”來說明強(qiáng)調(diào)這個時間的重要性，他們還能通過想象從“月色入戶”讀出蘇軾屋子簡陋的狀況，這其中有些問題是我在備課時根本就沒有考慮過的問題，可見之前的個性化自主批注和小組溝通是非常成功的，也說明學(xué)生的閱讀能力是不行估量的。

師：同學(xué)們批注地非常好，下面我們一起來看第二段，請大家齊讀一遍。

生齊讀：念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（課件投影）

師：這一段緊承上文，哪位同學(xué)來展現(xiàn)批注？

生：我想問個問題，為什么馬上就會想到張懷民而不去找其他的人？

生：由于當(dāng)時的張懷民和一樣，也是被貶到黃州了，兩個人都抑郁寡歡，所以兩個人的心是相同的。

師：我們用一句詩歌來形容就是

生齊答：同是天涯淪落人

師：關(guān)于張懷民，老師這里也有一則資料來幫助大家理解，大家請看。生齊讀：張懷民，元豐六年被貶黃州，居住在承天寺，張懷民雖擔(dān)任小官，但心胸坦然，公務(wù)之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品行清高超逸的人。（課件投影）

師：關(guān)于這一段，還有同學(xué)賞析其它的字句嗎？

生：古代的人，不是都喜歡在坐在一起賞月嘛，當(dāng)時的月亮也非常的圓而光明，那為什么要和張懷民一起走在中庭，而不與張懷民一起賞月呢？

師：和張懷民走在中庭是去干嘛呀？生齊答：賞月。

師：那老師有個問題，他們是怎樣去賞月的？

生：閑逛?????，“步”字體現(xiàn)出來了?！安健弊挚梢钥闯龅男那槭乔屐o的，沒有被貶黃州的時的憂郁。

生：我想提兩個問題，第一個是為什么不一個人孤行而要去找張懷民呢？第二個問題是假如張懷民睡著了，后文會怎樣進(jìn)展？

生：由于原來就覺得很孤獨(dú)?????，他想找個人來談天閑逛?????，這樣可以抒發(fā)自己的被貶黃州的抑郁寡歡之情。

師：也就是說把一個人的痛苦分擔(dān)給另外一個人，那么痛苦則削減一半。

生：由于此時的月色是非常美麗的，忽然興起，想找人與他共享這美景。

師：也就是說把一個人的快樂同另外一個人共享，則變成了兩個人的快樂。第二個問題誰有見解呢？

生：我想他還會去找其他的人。

生：我覺得可能會像上個問題一樣，蘇軾會一個人在那閑逛?????賞月。

生：我覺得他會坐在椅子上，喝著酒，靜靜地抒發(fā)心情。

師：你認(rèn)為他會把酒問青天?？磥砗笪牡倪M(jìn)展是無可預(yù)料的。

學(xué)生的質(zhì)疑式批注可以說是這部分批注的亮點(diǎn)，由這一兩個問題而把內(nèi)容和情感都解讀出來了，不足的是對于重點(diǎn)字詞“遂”和“相與”沒有提醒學(xué)生留意，處理最不好的一環(huán)是關(guān)于學(xué)生提出“張懷民睡著了后文該如何進(jìn)展”的問題時，我有點(diǎn)措手不及，只是純粹地順著學(xué)生的思路走，而沒有逆向引導(dǎo)學(xué)生，反問一句“張懷民會睡著嗎，假如張懷民不是和有共同遭受的人，蘇軾會馬上就想到他嗎？”，以此來證明蘇軾是找對了人的，進(jìn)而說明兩個人志同道合。

師：在這中庭見到了怎樣美麗的月色，請大家齊讀原文。

生：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（課件投影）

生：這句話用了比喻的手法，“積水空明”寫出了月光的清亮透明，藻、荇交橫寫出了竹柏的清麗淡雅，渲染出一個空明清亮、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界，也與前文蘇軾要欣然起行相照應(yīng)。

師：空明是什么意思？

生：水的清亮，這里形容月光的清亮。

生：我覺得這一句寫出了他們真的是無事可做，也說明白他們被貶心情的憂郁和淡淡的哀愁，體現(xiàn)了下文的“閑”字。

生：我覺得這一段最好的地方就在于無一字寫月，但它全部的比喻都寫出了月光的美麗、清亮、空明。他省略了本體“月光”。

師：這時發(fā)現(xiàn)了月光了嗎？

生：應(yīng)該還沒有，可能是他低著頭走著走著，后來看到竹柏的影子，才發(fā)現(xiàn)是月光。

師：假如我把這句改為“竹柏影如水中藻荇交橫”，那也是在寫月光啊，可不行以呢？

生：它有一個“蓋”字，說明是恍然大悟才發(fā)現(xiàn)是月光的，可能開頭低著頭走以為踩到了水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不是，所以才抬頭發(fā)現(xiàn)是月光照耀下呈現(xiàn)出竹柏的影子。

生：承天寺應(yīng)該是有很多植物的，為什么只寫竹柏這兩種植物呢？

生：我覺得竹子光禿禿的，可以體現(xiàn)的空虛孤獨(dú)?????之情。

師：這似乎沒有理解到位，想想竹柏象征著什么？

生：我覺得這里用了托物言志的手法，由于竹柏是非常的堅(jiān)強(qiáng)，有一句話說“歲寒，然后知松柏之后凋也”，想拿松柏來比喻自己不慕名利，追求悠閑淡雅的生活。

在這部分，學(xué)生對重點(diǎn)字詞“空明”進(jìn)行了批注，并從寫法的角度賞析出了比喻的妙處，在我的引導(dǎo)下，讀出了“蓋”字的意味，還通過想象猜測由低頭閑逛?????到抬頭望月這一微妙動作的轉(zhuǎn)換。學(xué)生通過引用《論語》里寫松柏的句子，感悟出選竹柏二景的深刻含義。不足的是對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來說，應(yīng)該讓他們正確地把這句話翻譯出來，那樣理解起來可能更容易一點(diǎn)。

師：看到這美麗的月色，發(fā)出了怎樣的感慨呢？請大家齊讀最后一部分。生齊讀：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（課件投影）

師：這一句可謂筆力千鈞，哪位同學(xué)對此進(jìn)行賞析了呢？

生：每一個夜晚都會有著美麗的月色，竹柏也是隨處可見的，但是像和張懷民這樣被貶官，但心境依然高雅、淡泊名利的閑人卻很少見，他們原來都處于不好的環(huán)境之下，但他們一直都有良好的心態(tài)，對將來都抱有希望，所以這句話中的“閑”字能體現(xiàn)他們的豁達(dá)。

生：我想賞析“但少閑人”四個字，如此美妙的夜晚卻很少有像這樣的閑人去賞月，側(cè)面看出大多貶謫的人都是熱衷名利，被世俗之事所困，所以很少有人出來賞月。

師：有發(fā)現(xiàn)美的眼睛和心情。

生：這句話表現(xiàn)了貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜和閑逛的悠閑。

師：也就是說一個“閑”字包含著復(fù)雜的感情。

生：我想問個問題，那時是晚上，很少人會去工作了，都是閑在家里，為什么還說很少人閑著呢？

師：也就是說怎樣理解“閑”，字？

生：清閑。

師：那是不是全部清閑的人都可以看到這美麗的月色呢？

生：應(yīng)該有不追趕名利的性情，他會拋開雜事去賞月，而那些熱衷功名的人都去處理繁忙的公務(wù)了，所以被貶了還有會閑情雅致去賞月去發(fā)現(xiàn)美。

師：也就是說不僅僅要有閑的時間，還要有閑的心境去賞月?？偨Y(jié)一下這篇文章，同學(xué)們從語言、情感、寫法來對文章進(jìn)行了批注式閱讀。

這一部分的難點(diǎn)為對“閑”字的理解，也就是學(xué)生問到的問題，“明明大家在晚上都不用工作，閑下來了，為什么還說少閑人”?？梢婇e不僅僅指政治上的清閑，還指的是閑情雅致。“閑”字不僅包含悠閑、欣喜，還有被貶的淡淡悲涼，但更多的是面對挫折的豁達(dá)樂觀。學(xué)生能理解到這樣的深度，那整篇文章的難點(diǎn)也突破解決了。假如我此時強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn)字詞“但”為“只是”的含義，可能學(xué)生更能理解那種嘆息的意味。

師：今日這節(jié)課，我們用批注式閱讀的方式讀了一篇美文，解讀了蘇軾這個人，而且了解了蘇軾的豁達(dá)、樂觀以及他被貶的悲涼和排遣悲涼的自我方式，最后請同學(xué)大聲地朗讀課文。生朗讀課文，下課。

課后反思：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力?！迸⑹介喿x是一種以問題討論為載體，以主動探究為核心的傳統(tǒng)的但非常有效閱讀教學(xué)實(shí)踐活動。在這個過程中，學(xué)生思維處于動態(tài)之中，他主動地運(yùn)用已有的生活閱歷和知識儲備，設(shè)身處地與文本進(jìn)行廣泛深入和全方位的解讀，從各個層面對文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)評，并直接在課本上圈點(diǎn)勾畫，注明自己的思維軌跡，打上自己的熟悉烙印，表達(dá)自己的思想感情，從而獲得自我進(jìn)展的過程

在這篇文言文的教學(xué)中，我第一次嘗試運(yùn)用批注式閱讀方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在課前的3分鐘內(nèi)，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文批注的感悟總結(jié)出批注式閱讀的方法，并指出文言文和現(xiàn)代文閱讀不同的一處，即對文言字詞含義的批注來疏通文義，這打消了學(xué)生心中對文言文批注的疑慮，這樣不同層次的學(xué)生可以根據(jù)這些方法的提示來自主批注。接著用了整整十分鐘放手讓學(xué)生自己去感悟、理解、質(zhì)疑、賞析，這是批注式閱讀的基礎(chǔ)。接著又用了將近十分鐘讓學(xué)生小組溝通談?wù)摚@是批注式閱讀的展現(xiàn)環(huán)節(jié)做進(jìn)一步的鋪墊。這樣一來，一方面以學(xué)生的自讀自主批注為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的個性化理解，一方面留意學(xué)生間的互動，充分開展合作、溝通與共享的討論活動，從而在理解認(rèn)同文本的基礎(chǔ)上能制造性地解讀文本，從而提升文本的價值，使文本解讀能更深刻，以期達(dá)到超越文本的目的。

整堂課用了二十分鐘讓學(xué)生展現(xiàn)批注。我把課文分成了四個部分，邊朗讀邊展現(xiàn)批注。學(xué)生有對重點(diǎn)字詞的批注，這樣讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有發(fā)言權(quán)，對文章內(nèi)容的批注讓學(xué)生在疏通文義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解課文所寫的內(nèi)容，對“解衣欲睡”、“欣然”、“步”等字解讀出了情感的變化，對“入”、“蓋”以及寫景之句，學(xué)生從寫法的角度進(jìn)行了更深入的批注，能解讀出文本以外的信息，初步超越了文本，最精彩的是學(xué)生的質(zhì)疑式批注，可謂驚喜連連。從“為什么用十個字來寫時間”解讀出這個時間為蘇軾人生的折點(diǎn)，到“月色入戶可否改成月色敲門”解讀出文章以淡淡哀愁為感情基調(diào)，再到“蘇軾為什么馬上就會想到張懷民”解讀出兩人有相同的遭受。從“可否去掉蓋字”解讀出賞月時由低頭到抬頭這一恍然大悟的情景，到“為什么只選擇竹柏這兩種植物”解讀出蘇軾的堅(jiān)強(qiáng)和淡雅心境，再到“為什么大家晚上都閑下來了，但蘇軾卻還說閑人很少”解讀出閑字不僅指政治上的清閑，還指心中的閑情雅興。盡管被貶官卻還有這種閑情雅興，說明的樂觀豁達(dá)。學(xué)生的種種批注可以說是源于文本但又超越了文本，讀出了文本沒寫出來的眾多信息，對文章的精美之處、對蘇軾的閑情豁達(dá)都有了更深刻的熟悉。整堂課也符合“以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課改精神，讓學(xué)生的閱讀能力得到了進(jìn)一步提升。

在這節(jié)課上，我也留下了許多遺憾，首先是面臨學(xué)生提出我沒有預(yù)料到的問題時，缺少應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智，如學(xué)生拋出“假如張懷民睡著了，后文該如何進(jìn)展時”，我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，不會以此反向證明蘇軾是找對了人，說明蘇軾和張懷民是志同道合之人。這提醒自己以后開展批注式閱讀教學(xué)時，解讀文本要更細(xì)致更全面，做到心中有數(shù)。其次是這堂課缺少學(xué)生自由讀書背書環(huán)節(jié)，假如在自主批注前，給三分鐘讓學(xué)生自由讀，那更多基礎(chǔ)較差的學(xué)生能收獲更多，在課文批注展現(xiàn)完后，節(jié)省出兩到三分鐘，讓學(xué)生自由背誦這短小精煉的文字，那全班同學(xué)的收獲會更大。

總之，在文言文中開展批注式閱讀教學(xué)方式，能讓課堂更生動，能讓學(xué)生的思維更活躍，能讓文本的解讀更深刻，授之以魚不如授之以漁吧。

《記承天寺夜游》教案篇3教學(xué)目標(biāo)：

1、重點(diǎn)詞、句的理解與翻譯；

2、學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法；

3、學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

4、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法；

5、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)古人寫景抒情的方法。

教學(xué)課時：

一課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：

課件展現(xiàn)

二、生字詞讀音（叫學(xué)生讀、訂正、齊讀）

遂（suì）寢（qǐn）藻（zǎo）荇（xìng）

三、跟隨課件朗讀課文，訂正

重點(diǎn)詞語（投影）

欣然：高興地念：思考、想到相與：一起

遂與外人間隔乃悟前狼假寐，蓋以誘敵

遂至承天寺蓋竹柏影也

但聞屏障中尺一響

但少閑人如吾兩人耳

二、翻譯課文（學(xué)生提問，師生解決，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，學(xué)生翻譯，對比投影）

三、研習(xí)課文

1、這篇文章運(yùn)用了幾種表達(dá)方式？

敘述、描寫、抒情

2、敘述部分交代了哪些要素？

時間：元豐六年十月十二日

地點(diǎn)：承天寺中庭

人物：“我”和張懷民

事情的起因：月色美麗

3、是如何描繪月色的？運(yùn)用了什么修辭方法？有什么作用？從中可看出這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？

繪景修辭作用特點(diǎn)

月色——積水空明竹柏——藻荇交橫比喻生動形象如臨其境皎潔、澄清、透明

4、文中哪些句子表達(dá)了的情感？

“月色入戶，欣然起行。”“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。”

5、文中結(jié)尾句流露出怎樣的思想情感？

賞月的欣喜

貶謫的落寞

自我排遣的達(dá)觀

板書設(shè)計(jì)

6、小結(jié)

《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中美麗月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美妙事物的執(zhí)著，面對逆境達(dá)觀處世、瀟灑人生的難能可貴。

7、能力擴(kuò)展：一切景語皆情語。

8、能力遷移：看圖寫景抒情。

9作業(yè)

課件展現(xiàn)

《記承天寺夜游》教案篇4教學(xué)目標(biāo)

1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味，把握文章內(nèi)容。

2、積累：把握重點(diǎn)詞句的含義，學(xué)習(xí)景物描寫的方法。

3、感悟：抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系寫作背景，領(lǐng)悟豁達(dá)的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)

誦讀、積累。

教學(xué)難點(diǎn)

深入理解微妙復(fù)雜的心境，領(lǐng)悟豁達(dá)的人生態(tài)度。

教學(xué)方法

1、朗讀法：引導(dǎo)學(xué)生朗讀，感知文章內(nèi)容，體悟微妙復(fù)雜情感。

2、想象體驗(yàn)法：想象體驗(yàn)，用詩意的語言描繪月色之美。

3、知人論世法：結(jié)合身世和寫作背景理解文章所表達(dá)的情感。

設(shè)計(jì)理念

本著“長文短教，短文深教”的方法，抓住游記散文的特點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀、想象體驗(yàn)、知人論世的過程中深入領(lǐng)悟微妙復(fù)雜的情感。

課時安排

一課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課，走近作品

1、由國慶旅游的話題導(dǎo)入。

2、走近，知人論世。

3、走近文題。

請同學(xué)們看文章的題目，你從題目中獲得了哪些信息？

二、感——朗讀課文，整體感知

1、讀準(zhǔn)課文。

⑴指名朗讀，檢查預(yù)習(xí)。

①讀準(zhǔn)字音

②讀準(zhǔn)節(jié)奏

⑵傾聽范讀。

⑶學(xué)生自由大聲朗讀。

⑷全班齊讀。

2、讀懂課文。

⑴疏通文意。

①重點(diǎn)字詞

②重點(diǎn)句子

⑵根據(jù)自己對文章的理解，再朗讀一遍課文，要讀得順暢、明白、有感情。

三、賞——同游承天寺，賞庭中月色

1、文章敘事部分?jǐn)⑹隽耸裁词拢繛槭裁匆コ刑焖抡覐垜衙褚黄鹳p月呢？

2、蘇軾與張懷民這對好友閑逛在承天寺的庭院中，看到了什么景物？景物有什么特點(diǎn)？

面對如此美景佳句，請同學(xué)們閉目想象當(dāng)時庭院中的景象，感受文字繪成的“畫面”，用你喜歡的方式或者用“步于中庭，目光所及，……”這樣的句式來描繪月景圖，品析文章寫景的妙處。

四、品——走進(jìn)蘇軾，品月下情懷

1、面對此情此景，同為貶謫之人的蘇軾和懷民，他們發(fā)出了怎樣的感慨？找出課文原句，這句在句式上有何特點(diǎn)？

2、你覺得文中哪個詞最能表達(dá)蘇軾的感慨？怎樣理解這個詞語？

五、歸納小結(jié)，收束全文

1、根據(jù)板書，齊背全文,讓經(jīng)典常駐心間。

2、結(jié)束語：

明月不老，經(jīng)典永久不朽；明月不老，精神永久年輕。面對生活的風(fēng)雨坎坷，請常常讀一讀蘇軾，愿我們的心靈永久清亮明凈，愿我們的人生更加豁達(dá)樂觀。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、請練筆：

面對承天寺這輪空靈的明月，面對豁達(dá)的蘇東坡，你想說些什么？請寫一寫自己的感悟，150字左右。

2、請選讀：

①余秋雨：《蘇東坡突圍》；

②林語堂：《蘇東坡傳》；

③東方龍吟：《萬古風(fēng)流蘇東坡》。

附：板書設(shè)計(jì)

記承天寺夜游

蘇軾

敘事：尋友賞月樂觀曠達(dá)

寫景：庭中月色閑人

抒情：月下抒懷傷感悲涼

《記承天寺夜游》教案篇5教學(xué)目標(biāo)

1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味，把握文章內(nèi)容。

2、積累：把握重點(diǎn)詞句的含義，學(xué)習(xí)景物描寫的方法。

3、感悟：抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系寫作背景，領(lǐng)悟豁達(dá)的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)

誦讀、積累。

教學(xué)難點(diǎn)

深入理解微妙復(fù)雜的心境，領(lǐng)悟豁達(dá)的人生態(tài)度。

教學(xué)方法

1、朗讀法：引導(dǎo)學(xué)生朗讀，感知文章內(nèi)容，體悟微妙復(fù)雜情感。

2、想象體驗(yàn)法：想象體驗(yàn)，用詩意的語言描繪月色之美。

3、知人論世法：結(jié)合身世和寫作背景理解文章所表達(dá)的情感。

設(shè)計(jì)理念

本著“長文短教，短文深教”的方法，抓住游記散文的特點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀、想象體驗(yàn)、知人論世的過程中深入領(lǐng)悟微妙復(fù)雜的情感。

課時安排

一課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課，走近作品

1、由國慶旅游的話題導(dǎo)入。

2、走近，知人論世。

3、走近文題。

請同學(xué)們看文章的題目，你從題目中獲得了哪些信息？

二、感——朗讀課文，整體感知

1、讀準(zhǔn)課文。

⑴指名朗讀，檢查預(yù)習(xí)。

①讀準(zhǔn)字音

②讀準(zhǔn)節(jié)奏

⑵傾聽范讀。

⑶學(xué)生自由大聲朗讀。

⑷全班齊讀。

2、讀懂課文。

⑴疏通文意。

①重點(diǎn)字詞

②重點(diǎn)句子

⑵根據(jù)自己對文章的理解，再朗讀一遍課文，要讀得順暢、明白、有感情。

三、賞——同游承天寺，賞庭中月色

1、文章敘事部分?jǐn)⑹隽耸裁词拢繛槭裁匆コ刑焖抡覐垜衙褚黄鹳p月呢？

2、蘇軾與張懷民這對好友閑逛在承天寺的庭院中，看到了什么景物？景物有什么特點(diǎn)？

面對如此美景佳句，請同學(xué)們閉目想象當(dāng)時庭院中的景象，感受文字繪成的“畫面”，用你喜歡的方式或者用“步于中庭，目光所及，……”這樣的句式來描繪月景圖，品析文章寫景的妙處。

四、品——走進(jìn)蘇軾，品月下情懷

1、面對此情此景，同為貶謫之人的蘇軾和懷民，他們發(fā)出了怎樣的感慨？找出課文原句，這句在句式上有何特點(diǎn)？

2、你覺得文中哪個詞最能表達(dá)蘇軾的感慨？怎樣理解這個詞語？

五、歸納小結(jié)，收束全文

1、根據(jù)板書，齊背全文,讓經(jīng)典常駐心間。

2、結(jié)束語：

明月不老，經(jīng)典永久不朽；明月不老，精神永久年輕。面對生活的風(fēng)雨坎坷，請常常讀一讀蘇軾，愿我們的心靈永久清亮明凈，愿我們的人生更加豁達(dá)樂觀。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、請練筆：

面對承天寺這輪空靈的明月，面對豁達(dá)的蘇東坡，你想說些什么？請寫一寫自己的感悟，150字左右。

2、請選讀：

①余秋雨：《蘇東坡突圍》；

②林語堂：《蘇東坡傳》；

③東方龍吟：《萬古風(fēng)流蘇東坡》。

附：板書設(shè)計(jì)

記承天寺夜游

蘇軾

《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)敘事：尋友賞月樂觀曠達(dá)

寫景：庭中月色閑人

抒情：月下抒懷傷感悲涼

《記承天寺夜游》教案篇6一、教學(xué)目標(biāo)

１、認(rèn)知目標(biāo)：

通過本框教學(xué)，使學(xué)生初步把握什么是環(huán)境問題及現(xiàn)實(shí)存在的一系列環(huán)境問題，充分了解環(huán)境問題給人類乃至整個地球帶來的嚴(yán)重的危害。

２、能力目標(biāo)：

通過對環(huán)境問題及其危害的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生對四周環(huán)境的觀察力，并進(jìn)一步提高他們以實(shí)際行動依法保護(hù)環(huán)境的能力和自覺性。

３、覺悟目標(biāo)：

通過本框教學(xué)，使學(xué)生充分熟悉環(huán)境問題的危害性，深刻感受到依法治理環(huán)境的重要性、緊迫性和長期性，從小樹立“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的環(huán)保意識，自覺履行保護(hù)環(huán)境的義務(wù)。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

１、教學(xué)重點(diǎn)：

環(huán)境問題的嚴(yán)重危害。由于本課的教學(xué)立足點(diǎn)就在于要讓學(xué)生真正行動起來，依法保護(hù)人類共有的家園。只有突出講解環(huán)境問題的危害性，才能在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生共鳴，發(fā)自內(nèi)心地去依法保護(hù)我們四周的環(huán)境，同時也能為后兩框內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定一份情感基礎(chǔ)。

２、教學(xué)難點(diǎn)：

環(huán)境問題的含義。由于在平時許多學(xué)生常將環(huán)境問題的含義認(rèn)為就是人類任意排放廢氣物后對環(huán)境造成的污染，而全然不知“不適當(dāng)開發(fā)利用自然資源，破壞環(huán)境”也是環(huán)境問題。所以要訂正學(xué)生的錯誤熟悉，讓他們學(xué)會全面地理解什么是環(huán)境問題。

三、教學(xué)打算

１、布置學(xué)生預(yù)習(xí)本課主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的。

２、老師和學(xué)生通過報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集有關(guān)環(huán)境問題的資料。

四、教學(xué)過程

１、導(dǎo)入：

用幾幅美景圖片和韓紅的《家鄉(xiāng)》歌曲把學(xué)生引入美妙環(huán)境的氛圍，然后峰回路轉(zhuǎn)發(fā)問：人類面臨嚴(yán)重的環(huán)境問題是不是危言聳聽？給學(xué)生一個突兀的感覺，創(chuàng)設(shè)一個疑問，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

２、解決環(huán)境問題的含義這一教學(xué)難點(diǎn)：

用豐富的圖片資料、事例和漫畫，從環(huán)境受污染的種類動身，形象地告知學(xué)生，我們所生活的環(huán)境出現(xiàn)了問題，從而引出環(huán)境問題的含義。再用一條連線題幫學(xué)生回顧環(huán)境問題的兩個詳細(xì)表現(xiàn)。

３、解決環(huán)境問題的嚴(yán)重危害這一教學(xué)重點(diǎn)：

通過超連接的形式，把圖片、文章、事例、數(shù)據(jù)與環(huán)境問題的詳細(xì)危害聯(lián)系在一起，生動形象地說明環(huán)境問題給我們帶來的危害。

五、課堂小結(jié)

用回放課件的形式總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容。再讓學(xué)生通過上述的資料談?wù)剬θ祟惷媾R的嚴(yán)重環(huán)境問題及其危害的熟悉，使學(xué)生有了情感升華，深刻感受到依法治理環(huán)境的重要性、緊迫性和長期性，從小樹立“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的環(huán)保意識，從而自覺履行保護(hù)環(huán)境的義務(wù)。

《記承天寺夜游》教案篇7一、教材分析

《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅80余字，卻運(yùn)用記敘、描寫、抒情等多種表達(dá)方式，制造了一個清冷皎潔的藝術(shù)世界，傳達(dá)了豁達(dá)樂觀的心境。本文語言干凈利索而又極富表現(xiàn)力，可以說是寫景抒情的精品。對于學(xué)生陶冶情操、提高語言表達(dá)能力來說，本文是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

二、學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過初一一年的學(xué)習(xí)，已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)把握了一定的步驟，經(jīng)過以往的朗讀訓(xùn)練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動加入到理解、背誦、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動中來。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨(dú)立閱讀能力……形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶?！苯Y(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和課文自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

1、知識與能力

反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟文章的思想感情。

了解文章寫景抒情的方法。

品嘗樸素自然、意味雋永的語言。

2、過程與方法

通過誦讀，培育語感。

培育用樸素的語言表達(dá)感情的能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀

領(lǐng)會文中月色自然之美，感受胸懷曠達(dá)之美。

四、重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：分析文章的景色描寫并體會意境。

難點(diǎn)：體會曠達(dá)樂觀的心境。

五、教學(xué)方法

本課主要采納朗讀法、問答討論法、創(chuàng)設(shè)情境法等教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

六、學(xué)習(xí)方法

采納探究式，合作式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，用探究的方式由表及里地理解文言文。

七、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課：

2、簡介背景，放課文范讀錄音，提示學(xué)生留意正音。聽后回答：用文中詞語簡述的思路。這樣使學(xué)生對課文有一個整體的感知。

3、學(xué)生朗讀朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，應(yīng)反復(fù)進(jìn)行，本課采納輪讀即一人一句，個讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂，做到五分鐘內(nèi)至少讀三次。

4、在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組合作分析問題。將學(xué)生每6人分為一組共同分析以下問題進(jìn)行溝通：

①何以夜游？

②何以至承天寺？

③他為何不去找別的伴侶？

④用原句回答寺庭步月，見到何種景色?

⑤可見其怎樣的心情？

這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生學(xué)會自主合作的學(xué)習(xí)。在愉快的合作中主動地分析問題、解決問題，老師巡視適當(dāng)點(diǎn)播。每組推選一名發(fā)言人明確以上問題。這一個環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了初步的把握，為了由淺入深體會文章的精妙，突出文章的重點(diǎn)，還需仔細(xì)品嘗課文，引導(dǎo)學(xué)生體會描寫的高超。

5、細(xì)讀寫景的句子，根據(jù)自己的理解畫出一幅月夜圖，進(jìn)行溝通。這時老師深入學(xué)生當(dāng)中，準(zhǔn)時把握情況。畫好后請語言表達(dá)能力較好的學(xué)生對比圖畫結(jié)合想象描繪一下景色。組織全班同學(xué)評論。再與原文比照體會文中景色描寫的精練、生動。老師引導(dǎo)學(xué)生分析該句比喻的妙處。找出句中的比喻關(guān)系，體會描繪了一種怎樣的景色。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生于緊張分析中精神得到緩解，愛好再一次被激起。結(jié)合他們的想象，感受到了月色的皎潔、舒適并理解了比喻的作用，完成了文章重點(diǎn)內(nèi)容的分析。

6、當(dāng)學(xué)生還沉浸在文章所描繪的美景中時，老師設(shè)疑，引起學(xué)生更深入的思考來突破本文的難點(diǎn)。在此設(shè)計(jì)一個討論題：文中“何夜無月？何夜無竹柏？”顯然與實(shí)際不相符，由于并非每夜都能見到月色，每處都有竹柏。你如何理解這句話的含義？學(xué)生分組討論后會明白，月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時能覓，處處可見。只要心