氣象災(zāi)害課后反思（15篇）

氣象災(zāi)害課后反思（模板15篇）教學(xué)反思和課后反思

本學(xué)期以來，我對一班級語文教學(xué)工作進(jìn)行了深化的思索，結(jié)合教學(xué)中存在的問題和今后工作準(zhǔn)備，我有如下感受：

學(xué)校語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)對于同學(xué)的進(jìn)展以及其他科目的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。學(xué)校語文的學(xué)習(xí)，有助于同學(xué)綜合素養(yǎng)的提高，是同學(xué)學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。因此，關(guān)注學(xué)校語文教學(xué)具有特別重要的意義。

1、敏捷調(diào)整同學(xué)的座位。

低班級同學(xué)不同于高班級的同學(xué)，他們更加注意課堂的新奇感，敏捷多變、生動好玩、富于趣味的東西更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。在進(jìn)行課外活動或者公開課講演時(shí)，老師可以轉(zhuǎn)變原有的座位支配，這樣可以極大地調(diào)動同學(xué)的樂觀性和學(xué)習(xí)熱忱。

2、營造良好的師生氛圍。

要努力為同學(xué)營造一種融洽的學(xué)習(xí)氛圍，賜予同學(xué)更多的關(guān)注，急躁細(xì)致地對待同學(xué)提出的問題，鼓舞和關(guān)心學(xué)習(xí)成果不好、基礎(chǔ)較差的同學(xué)，老師要敬重同學(xué)的觀點(diǎn)和看法，主動征求同學(xué)的看法。

3、廣泛收集課外學(xué)問。

教材所涵蓋的學(xué)問面是相對有限的，老師在講解課文之前應(yīng)當(dāng)廣泛搜集相關(guān)的課外學(xué)問，將課外學(xué)問與教材內(nèi)容完善的結(jié)合在一起，拓寬同學(xué)的學(xué)問面，同時(shí)使同學(xué)對課文的領(lǐng)悟更加透徹，除此之外，老師還可以要求同學(xué)自己整理相關(guān)課外學(xué)問。

4、學(xué)習(xí)方法多樣化。

老師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，引導(dǎo)同學(xué)開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)的渠道，在語文實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)。

1、老師教學(xué)方法單一，影響同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。在學(xué)校語文的課堂教學(xué)中，老師只是注意課本學(xué)問的教授，同學(xué)對學(xué)問缺乏深度的理解。

2、老師與同學(xué)缺乏溝通，不能全面了解每一位同學(xué)。

教學(xué)中，老師與同學(xué)缺乏溝通與溝通，特殊是對于成果較差的同學(xué)，老師缺乏足夠的了解。

3、學(xué)校語文教學(xué)忽視同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，忽視同學(xué)的主體地位。

學(xué)校語文的課堂教學(xué)只是實(shí)行老師講解，同學(xué)聽取的模式。這種模式完全忽視了同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體的地位。

課后反思

《整數(shù)加法運(yùn)算律的推廣》的內(nèi)容是蘇教版學(xué)校數(shù)學(xué)教科書第九冊第52頁例3及相應(yīng)的“練一練”，練習(xí)九第1-5題。教學(xué)目標(biāo)分為三類：（1）學(xué)問目標(biāo)：使同學(xué)在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中,熟悉到整數(shù)加法的交換律、結(jié)合律對于小數(shù)加法同樣適用，能正確運(yùn)用加法的交換律、結(jié)合律進(jìn)行小數(shù)加減法的簡便計(jì)算。（2）力量目標(biāo)：培育同學(xué)的計(jì)算力量，提高計(jì)算的技巧，進(jìn)展同學(xué)的推理力量。（3）德育目標(biāo)：培育同學(xué)做事仔細(xì)，講求方法，注意實(shí)效。我依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和遷移的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)貼近同學(xué)生活的購物場景，為同學(xué)供應(yīng)豐富的表象。在課前,同學(xué)已經(jīng)把握了整數(shù)加法的簡便運(yùn)算和小數(shù)的加減法。依據(jù)建構(gòu)主義理論認(rèn)為同學(xué)的學(xué)習(xí)是在原有的學(xué)問、閱歷上進(jìn)行的重新建構(gòu)的。

引入的環(huán)節(jié):課的開頭通過口算小數(shù)加、減法習(xí)題及整數(shù)簡便計(jì)算的習(xí)題，復(fù)習(xí)鞏固小數(shù)加減的計(jì)算法則及整數(shù)的簡便計(jì)算,為同學(xué)學(xué)習(xí)新的學(xué)問作鋪墊孕伏。

教學(xué)例題的環(huán)節(jié):本人使用的教學(xué)方法主要是：自主探究學(xué)習(xí)的方法。我創(chuàng)設(shè)了小華買文具的生活情景，讓同學(xué)關(guān)心他解決問題，使同學(xué)感受到學(xué)好數(shù)學(xué)是有用處的，數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。計(jì)算時(shí)讓同學(xué)自主探究，合作溝通。從比較中得到簡便算法，這樣使同學(xué)體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活?！缎抡n標(biāo)》指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的內(nèi)容必需來源于同學(xué)的生活實(shí)際背景，讓同學(xué)從生活中提煉出數(shù)學(xué)模型。本課的教學(xué)從同學(xué)熟識的生活情景中提煉出數(shù)學(xué)學(xué)問，真正做到讓同學(xué)學(xué)有用價(jià)值的數(shù)學(xué)。拓展練習(xí)包括兩個(gè)小題,（1）、推斷能不能簡算。主要強(qiáng)化同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培育同學(xué)計(jì)算時(shí)能依據(jù)題目敏捷應(yīng)變，防止同學(xué)陷入思維定勢，誤以為學(xué)了簡算，就什么題目都要用簡算。（2）、開放題。為同學(xué)供應(yīng)了思維的方法，有利于讓各類同學(xué)都得到進(jìn)展。同學(xué)可以依據(jù)自己的實(shí)際水平，自主選擇題目，進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，達(dá)到滿意不同層次同學(xué)的需要，《新課標(biāo)》指出：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。這一堂數(shù)學(xué)課基本做到了“一個(gè)都不能少”面對全體同學(xué)的教學(xué),問題的提出都是面對全體的同學(xué)。

不足之處:在課堂生成的問題處理不是很妥當(dāng),如在教學(xué)例題時(shí)讓同學(xué)列出算式時(shí),有同學(xué)直接列出了簡便計(jì)算的式子,這是本人沒有預(yù)設(shè)到。所以在處理上也只是問還有其它方法嗎?而沒有去追問你是怎么想的。板書也要改進(jìn)。

我認(rèn)為一堂好課，不應(yīng)過分追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無縫、細(xì)枝末節(jié)上的精雕細(xì)刻，而應(yīng)在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，面對全體同學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注意學(xué)用結(jié)合，著眼全面進(jìn)展，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

《加法運(yùn)算律的推廣》教學(xué)反思。

本節(jié)課是同學(xué)在已有的整數(shù)加法運(yùn)算率的計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。對于加法的結(jié)合律和加法交換律，同學(xué)已有基礎(chǔ)，因此本節(jié)課放手讓同學(xué)自己去探究，從探究中尋求答案，讓同學(xué)在探究的過程中既能學(xué)到學(xué)問，又能在探究中學(xué)會技能。避開了學(xué)習(xí)的單一性。

在教學(xué)這課時(shí)，當(dāng)板書8.9+3.6+6.4+1.1時(shí)，有部分同學(xué)已經(jīng)不假思考地運(yùn)用加法的運(yùn)算律來進(jìn)行計(jì)算。同學(xué)運(yùn)用簡便算法這雖然是所期盼的一種狀況，但是不是就此直接進(jìn)入練習(xí)階段？假如連續(xù)下去，總覺得太過膚淺，不能賜予同學(xué)深刻的體會。

因此，我還是讓同學(xué)板書簡便算法后，追問：這樣算可以嗎？同學(xué)滿不在乎地回答：可以，不就是用了加法運(yùn)算律嗎？連續(xù)追問：以前我們用的加法交換律可都是計(jì)算整數(shù)加減法的時(shí)候的，小數(shù)加減法莫非也可以嗎？有同學(xué)急了，說：假如老師您不信，那就按一般算法算算看，假如兩種算法相同，那就是小數(shù)加減法也能運(yùn)用加法運(yùn)算律來計(jì)算。然后讓同學(xué)用一般算法計(jì)算，比較計(jì)算結(jié)果，發(fā)覺果真兩種算法結(jié)果相同，說明加法運(yùn)算律在計(jì)算小數(shù)加法的時(shí)候也可以用。再板書加法交換律和加法結(jié)合律的字母公式，追問：字母公式中的a、b、c可以表示哪些數(shù)。使同學(xué)對交換律和結(jié)合律有了更為深刻的熟悉。同時(shí)也理解了“整數(shù)加法的運(yùn)算律，對小數(shù)的加法也同樣適用”這句話的含義。

我想，不管是教數(shù)學(xué)還是學(xué)數(shù)學(xué)，要多思，多想，不僅是縱向思索也要橫向思索。而且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，思想方法比計(jì)算更重要，由于這些數(shù)學(xué)方法是同學(xué)終身學(xué)習(xí)必備的力量。

教學(xué)反思和課后反思

本課采納對韻歌的形式識字，這是本套教材其次次采納這種形式識字。這首對韻歌以對子的'形式描繪了四季氣候及景物特點(diǎn)。課文由三個(gè)小節(jié)組成，每小節(jié)四行，且結(jié)構(gòu)相同。三段韻文或同義組對，或反義相對，描繪了四季輪回，冬去春來，晝夜交替，欣欣向榮，萬物生長的自然規(guī)律，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活閱歷，想象四季美景，進(jìn)行理解、誦讀、觀賞和積累，在識字中了解常識，獲得學(xué)問，感受生活的美妙。

首先在識字方面，為了讓孩子們學(xué)習(xí)識字的方法，有愛好的去學(xué)枯燥無味的生字，我鼓舞同學(xué)運(yùn)用多種識字方法識記生字，一字多法，一法多用。在寫字方面我進(jìn)行“李、香”兩個(gè)字的寫字指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了結(jié)構(gòu)和占位，通過希沃白板的一些功能，讓同學(xué)更加直觀地觀看到部件的長短寬窄布局，以便于正確書寫生字。并在指導(dǎo)寫字時(shí)充分關(guān)注了同學(xué)的寫字姿態(tài)。

在理解課文和指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中，我借助圖片或?qū)嶋H理解重點(diǎn)詞語，喚醒同學(xué)對詞語內(nèi)容的感知，在對韻歌的朗讀指導(dǎo)時(shí)，采納了同學(xué)自由讀，同桌合作讀，男女生對讀，師生合作讀等多種形式，孩子們在朗讀時(shí)愛好盎然。在朗讀的基礎(chǔ)上，通過鏤空關(guān)鍵字、圖片引導(dǎo)回憶等方式，使同學(xué)在朗讀的基礎(chǔ)上能基本背誦出課文第一小節(jié)。

本節(jié)課的亮點(diǎn)在于電子白板的運(yùn)用，配樂朗誦，視頻拓展，寫字魔法棒運(yùn)用等，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程融合，把信息技術(shù)和教育資源作為內(nèi)容、方法與手段融合在學(xué)科教學(xué)過程中，吸引了同學(xué)的留意力。此外本節(jié)課還設(shè)計(jì)了這節(jié)課同時(shí)也暴露出很多問題，需要準(zhǔn)時(shí)反思，今后改正。

第一是生字拓展不足。識字環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)多向外拓展，例如讓同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際或者給生字組詞等方法識字。

其次是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不到位。這節(jié)課對課文的處理過于細(xì)碎，應(yīng)當(dāng)加以整合。并且前面環(huán)節(jié)處理過慢，最終的朗讀部分時(shí)間不夠充分，應(yīng)當(dāng)對課堂節(jié)奏的把握更加從容。

第三是應(yīng)設(shè)計(jì)讓同學(xué)參加電子白板操作的環(huán)節(jié)，讓孩子上臺拖動電子白板上的圖片和線條，給同學(xué)以新穎的感受，極大地調(diào)動同學(xué)上課的樂觀性。

這節(jié)課朗讀時(shí)間充分，鼓舞同學(xué)樂觀思索、大膽發(fā)言，并通過準(zhǔn)時(shí)、豐富、有針對性的點(diǎn)評調(diào)動了同學(xué)的樂觀性。注意小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制建設(shè)，讓每位同學(xué)都成為合作學(xué)習(xí)的仆人。在今后的教學(xué)中，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，力求讓每一次課堂都精益求精。

教學(xué)反思課后反思

在寫字教學(xué)中我讓同學(xué)分成小組，相互評價(jià)彼此的字。鼓舞同學(xué)多發(fā)覺他人的優(yōu)點(diǎn)，并鼓舞提出合理的改進(jìn)建議。如：劉爽的字寫得特別工整，尤其是“撇”寫得特殊伸展，假如能夠?qū)懙寐晕⑿⌒?，讓占格不那么擠就更好了。由于同學(xué)不只需要老師對自己的評價(jià)，那是一種師生間的溝通，他們更需要同齡人的評價(jià)，即生生之間的溝通。這里互評的設(shè)計(jì)，不但為了使同學(xué)學(xué)會正面評價(jià)他人，更提高了課堂的參加度。

課后反思

轉(zhuǎn)瞬秋天就來了，一陣陣秋風(fēng)吹過，處處是飄落的秋葉。紅的，黃的，黃中帶綠的，豐富多樣的樹葉給孩子供應(yīng)了探究、發(fā)覺、表達(dá)的寬闊空間。孩子們喜愛樹葉，每次戶外活動時(shí)，他們總是會撿起樹葉玩弄起來。生活中，孩子們會對一棵草，一片掉下來的樹葉感愛好，布滿著奇怪???心秋天的樹葉不僅會進(jìn)展他們的才智，更激發(fā)了他們喜愛大自然、喜愛生活的美妙情感。小班《秋葉飄飄》的主題活動開頭了。

在周一我們開展了科學(xué)活動《樹葉的旅行》，我制訂了兩個(gè)目標(biāo)：一、結(jié)合詳細(xì)情境，感知、熟悉“上”和“下”的空間方位；二、學(xué)習(xí)運(yùn)用方位詞較完整的描述樹葉的行蹤。

在活動過程中，我以樹葉寶寶去旅行貫穿活動始終，為集中幼兒留意力，使每個(gè)幼兒都有機(jī)會表達(dá)自己的想法，我把幼兒數(shù)學(xué)活動材料中《樹葉的旅行》幾張圖片拍下來，放在電視機(jī)里播放，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀看畫面內(nèi)容并回答老師提出的問題。

先是談話導(dǎo)入，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)愛好，也為活動的開展做好了鋪墊。在出示樹葉的時(shí)候，孩子們并不感到生疏，由于樹葉是幼兒常見的植物。但是樹葉今日卻要去旅行，“旅行”這一名詞孩子們可能并不了解，所以我做了一番解釋。

然后引導(dǎo)幼兒觀看圖片，認(rèn)真閱讀畫面，鼓舞幼兒大膽表達(dá)自己的想法，初步熟悉上下的位置關(guān)系，學(xué)習(xí)運(yùn)用方位詞較完整描述樹葉的行蹤。對于剛?cè)胄“嗟挠變簛碚f，看圖完整表達(dá)圖片意思有肯定的難度，所以在表述的時(shí)候我基本上都是帶領(lǐng)幼兒完整表述的。從學(xué)習(xí)的狀況來看，幼兒已能初步感知上、下的位置關(guān)系。

最終我?guī)ьI(lǐng)孩子們玩了一個(gè)小嬉戲“我和樹葉去旅行”，小伴侶手拿樹葉想象自己是一片樹葉，隨著我的一聲呼喊下，他們都飄到了幾個(gè)不同的地方，這是孩子們最快樂的時(shí)候。而后我讓孩子們說說：你的樹葉寶寶去哪里“旅行”了？孩子們愛好深厚：樹葉寶寶去了小椅子下面；樹葉寶寶去了玩具上；樹葉寶寶來到了鋼琴上……。

本次活動是利用身邊的現(xiàn)象——樹葉飄落作為科學(xué)探究的對象，畫面清楚地呈現(xiàn)了樹葉飄落在不同物體的上、下方位，為幼兒熟悉空間方位供應(yīng)了獲得直接閱歷和前提，能夠激發(fā)幼兒的熟悉愛好和探究欲望。

課后教學(xué)反思

《教參》中明確寫到：表面積這部分內(nèi)容，是在同學(xué)熟悉并把握了長方體的特征的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教學(xué)的難點(diǎn)在于，同學(xué)往往因不能依據(jù)給出的長方體的長、寬、高，想像出每個(gè)面的長和寬各是多少，以致在計(jì)算中消失錯(cuò)誤。為了使同學(xué)更好地建立表面積的概念，要讓同學(xué)把綻開后每個(gè)面與綻開前這個(gè)面的位置聯(lián)系起來，更清晰地看出長方體相對的面和面積相等，每個(gè)面的長和寬與長方體的長、寬、高之間的關(guān)系，為下面學(xué)習(xí)計(jì)算長方體的表面積作好預(yù)備。每個(gè)人都生活在多維的世界里，看到的事物都不是平面，但在今日的教學(xué)中，同學(xué)的頭腦卻很難與立體“接軌”。

操作，讓每個(gè)同學(xué)拿一個(gè)長方體或正方體紙盒沿著棱剪開，再綻開，看一看綻開后的外形。在操作過程中，沒有限制同學(xué)剪法，因此為綻開圖的多樣性供應(yīng)了可能。在操作完成后，由于同學(xué)有了親身體驗(yàn)，對綻開圖與立體圖形之間的關(guān)系有較深感悟。

在實(shí)際教學(xué)中，很多同學(xué)找不到竅門，將長方體剪成了若干個(gè)單獨(dú)的部分。老師可以先示范教材中展現(xiàn)圖的剪法，并說明操作要求：綻開圖最好是一個(gè)整體，這樣便于觀看與討論。然后再請同學(xué)動手嘗試，并鼓舞大家剪出與老師不同的綻開圖。

讓每位同學(xué)動手操作嘗試、在對比觀看中思索是特別重要的。沒有操作就沒有經(jīng)受，沒有經(jīng)受就沒有感悟。這里的動手雖然費(fèi)時(shí)，但是必不行少。在課堂中，我通過提問引導(dǎo)同學(xué)主動將圖與體建立起聯(lián)系。如請他們在綻開圖中，分別用“上”“下”“左”“右”“前”“后”標(biāo)明6個(gè)面。觀看長方體綻開圖，每個(gè)面的長和寬與長方體的長、寬、高有什么關(guān)系等等。雖然本節(jié)課的教學(xué)重視了體到面的轉(zhuǎn)化，但對于面到體的轉(zhuǎn)化則力度明顯不夠。因此可以在長方體、正方體綻開圖的教學(xué)中，增加一個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)，請同學(xué)先任意確定一個(gè)面做下底面，寫下“下”，然后想象折疊的過程，在相應(yīng)的面上標(biāo)上“上”“左”“右”“前”“后”的文字。

有困難的同學(xué)可還原綻開過程，標(biāo)明它6個(gè)面。這樣，兩幅圖綻開后各有側(cè)重。長方體綻開圖側(cè)重于建立起圖與體之間的關(guān)系，而正方體綻開圖則側(cè)重于面與體的轉(zhuǎn)化。雖然綻開圖的教學(xué)花費(fèi)了大量時(shí)間，但我認(rèn)為它的價(jià)值更多地體現(xiàn)在培育了同學(xué)的空間觀念，提高了同學(xué)的空間想像力量。

教學(xué)反思課后反思

大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人仰慕，代代相傳。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓同學(xué)了解“大禹為什么會是世人仰慕、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問題。要解決這個(gè)問題，就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延長，讓同學(xué)知道大禹三過家門而不入的緣由，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。

學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓同學(xué)來談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)難，體會老百姓的“無家可歸”。最終引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)過時(shí)，我主要讓同學(xué)通過朗讀來體會治水的艱辛，特殊是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，我出示了一組填空，讓同學(xué)從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。最終治水勝利了，老百姓又過上了安定的日子，我讓同學(xué)說說假如你也是其中的一個(gè)老百姓，你會怎么感謝大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

在這堂課中，還有許多地方?jīng)]有做到位，比如說1.形式單一，缺少變化。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學(xué)顯得很枯燥，同學(xué)僅是反復(fù)地讀，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)同學(xué)自己去思索問題，缺少讓同學(xué)質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。2.老師的話太多。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)留意體現(xiàn)以同學(xué)為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，還是老師牽著同學(xué)走，無論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)同學(xué)理解大禹治水的艱辛，還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，老師賜予得較多，總是把自己的感受過多地加給同學(xué)。其實(shí)，應(yīng)當(dāng)信任同學(xué)，放手讓同學(xué)自讀自悟，老師只需在同學(xué)確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)同學(xué)的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必需要改進(jìn)的。

在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)有三個(gè)環(huán)節(jié)給了我觸動。

教學(xué)反思和課后反思

本課的開頭我以看圖說話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊說出許多關(guān)于小蝌蚪的學(xué)問。這其中當(dāng)然包括書本中沒有的學(xué)問，拓寬了學(xué)習(xí)資源，也促使孩子們多讀課外書愛好。

教學(xué)進(jìn)行到一半時(shí)，一個(gè)孩子一臉真誠、滿是懷疑地問：“老師，為什么烏龜有四只腳呢？”全班同學(xué)都笑了起來：烏龜原來就是四只腳嘛！我和孩子們的理解是一樣的，還有什么理由讓烏龜是四條腿呢？其中一個(gè)同學(xué)說：“由于烏龜殼太重了，必需要四條腿才能撐起來！”

留心關(guān)注身邊的孩子，我們可以發(fā)覺這樣一個(gè)規(guī)律：當(dāng)孩子學(xué)會說話以后，他會不斷地追問“這是什么”；過了這個(gè)階段，他又會不斷地追問“這是為什么”。當(dāng)孩子打破沙鍋問究竟的時(shí)候，我們往往理虧詞窮，要么敷衍說：“原來就是這樣的！”要么干脆說：“自己想去”可悲的是這才形成一這節(jié)課的一個(gè)“敗筆”。只要我們專心思索一下便會發(fā)覺，傻的并不是孩子，而是我們自己。我們只知其然，而不知其所以然。烏龜為什么有四只腳煷由物學(xué)、遺傳學(xué)、力學(xué)的角度去探討，未嘗不能找到答案。我們完全可以用自己的博學(xué)告知孩子許多，許多。

沒有疑問的全知者是不行能存在的，由于宇宙、社會、人生的奧妙是無窮的。假如一個(gè)民族不再具有質(zhì)疑精神，這個(gè)民族會由于無知、無思、無疑而泯滅了探究的激情，并最終走向衰落的道路。讓我們從每一節(jié)課做起，來培育我們孩子的質(zhì)疑精神！

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《草》課后反思

提起魯迅，人們經(jīng)常會想到他的嚴(yán)厲?、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發(fā)覺，那里卻是另外一道風(fēng)景：絢爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中布滿幻想，嚴(yán)厲?的學(xué)習(xí)中也不乏歡樂。讓同學(xué)走進(jìn)魯迅的童年，探究一下他成長的腳印?????，這是我在這堂課的目標(biāo)。

所以本課中，我力求轉(zhuǎn)變以前的教育方式，不再限制同學(xué)的思維，表現(xiàn)在對文章的思想理解，不再讓同學(xué)限制在反封建教育的范圍，讓同學(xué)在中心的理解上有一個(gè)相對富裕自由空間。在《從百草園到三味書屋》返樸歸真的藝術(shù)境界里，我讓同學(xué)從自己的童年體會開頭談起。讓同學(xué)在共鳴中領(lǐng)悟了魯迅先生對長媽媽、閏土的父親和壽鏡吾老先生的深厚情感，根本用不著刻意經(jīng)營，一切都在娓娓中道來。在分析其次段中結(jié)合小作文的景物描寫，既對景物做了具體的分析，又教會景物描寫的方法，在課后的作業(yè)中加以鞏固。寫景狀物的描寫是本課的另一個(gè)重要目標(biāo)?？偟膩碚f，課堂的目標(biāo)都在這兩課時(shí)的'內(nèi)容中準(zhǔn)時(shí)得到了落實(shí)，在同學(xué)自己的暢所欲言中得到了教學(xué)相長的目的。不足的，對在三味書屋中生活的分析，對于個(gè)別難解的語句沒有準(zhǔn)時(shí)解決，而且也沒在課堂中留給同學(xué)自己提問的時(shí)間。這是我在這一課文教學(xué)的圓滿。

教學(xué)反思和課后反思

在《丑石》這一課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮了同學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的力量，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師適當(dāng)做到了點(diǎn)撥和引導(dǎo)，只是一節(jié)課下來，也消失了不少問題：

1、對同學(xué)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)了解不夠，沒能完全從實(shí)際動身，以至于課后作業(yè)的布置，沒有梯度，沒能體現(xiàn)出層次性，沒有照看到全體同學(xué)的力量。

2、這堂課的容量相對來說還是有些大，對于學(xué)習(xí)力量較弱的同學(xué)來說，不能夠完全把握、完全汲取消化，老師應(yīng)在以后的教學(xué)過程中充分考慮到這一點(diǎn)。

3、關(guān)于精煉達(dá)標(biāo)，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的測試題相對較多，有些題型并沒有體現(xiàn)出層次性，出題方向沒能緊扣這節(jié)課所講的內(nèi)容，例如本節(jié)課的難點(diǎn)：欲揚(yáng)先抑的寫作手法。

上完這節(jié)課，我深切地領(lǐng)悟到，要使同學(xué)主動、富有共性地學(xué)習(xí)，必需從同學(xué)這一主體動身，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)揮灑自我的樂園，從而實(shí)現(xiàn)“我喜愛學(xué)，我愿意學(xué)”。

同時(shí)，也讓我感受到這種對比說理的教學(xué)方法的好處所在，對于高班級的同學(xué)如同“靈秀之泉”，滲進(jìn)他們的心田，對培育情感、啟迪思維、發(fā)揮同學(xué)主體，培育同學(xué)的自主性、參加性、制造性，審美情趣，提高綜合素養(yǎng)都有樂觀和推動的作用。

另外值得我深思的是，作為新時(shí)代的老師，肯定要做到制造性地運(yùn)用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的制造力和能動性，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。敏捷多樣的教學(xué)形式激發(fā)了孩子的樂觀性，也使我深刻地感受到勇于創(chuàng)新的緊迫，提高課堂駕馭的力量，與同學(xué)同進(jìn)步前進(jìn)，才能適應(yīng)時(shí)代的需要。

《草》課后反思

在一班級教學(xué)《春曉》時(shí)，我僅作單純地分析講解，然后提問，讓同學(xué)再回答，說說古詩每個(gè)句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，同學(xué)只是被動地聽著，用勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會就做不到了。

低班級同學(xué)正處在學(xué)學(xué)問長見識的'黃金階段，遇到不懂的事總喜愛打破沙鍋問究竟。他們對自己的生活布滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇奇怪的問題和想法。我覺得要愛護(hù)同學(xué)的奇怪???心，擅長利用這些珍貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培育同學(xué)的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣綻開翅膀，在想象的天空中無拘無束地飛翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化學(xué)問和詩人所傳遞的情感和意境，同學(xué)肯定會有很多奇怪???。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句，這時(shí)我就問：你們有沒有問題要問呢?同學(xué)們立刻活躍起來，提出許多問題：那個(gè)人干嗎寫這首詩?他寫的是什么意思?寫這首詩的人是什么時(shí)候的人?離離是什么意思?草燒沒了怎么會長?等雖然同學(xué)很小已經(jīng)會念這首《草》了，可他們那小腦門中仍舊裝著無窮無盡的問題。

在前面教學(xué)中，老師作單純地分析講解后，讓同學(xué)再說說古詩每個(gè)句子的意思，

jqx課后反思

1、復(fù)習(xí)鞏固，遷移運(yùn)用。

同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)記得快忘得也快，因此很多學(xué)問要不斷的復(fù)現(xiàn)。拼音教學(xué)之前我讓同學(xué)復(fù)習(xí)已學(xué)聲母，從而鞏固了聲母的發(fā)音方法：又輕又短。同學(xué)能將它遷移運(yùn)用到本節(jié)課jqx的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，為課堂營造了一種和諧、寬松的氛圍，同學(xué)倍感輕松，學(xué)習(xí)愛好大增，也使課堂教學(xué)自然引入，避開學(xué)問消失的突然性。

2、看圖說話，導(dǎo)入拼音。

六、七歲的兒童已有了較豐富的語言基礎(chǔ)，他們可以完整地說許多話，發(fā)許多音，只是還不懂得分音節(jié)拼讀。

因此本課教學(xué)時(shí)，我利用課本插圖，讓同學(xué)看圖說話。在看圖說話過程中，也適時(shí)點(diǎn)評適當(dāng)引導(dǎo)，培育同學(xué)說話完整、看圖細(xì)致的習(xí)慣，并能讓孩子在傾聽的過程中積累語言。從而引出j的教學(xué)，水到渠成。結(jié)合拼音的插圖學(xué)習(xí)拼音的音和形，既滲透了聲母的讀音，又激起了同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。

《貓》課后反思

注意講練結(jié)合，感悟和訓(xùn)練并舉。同學(xué)的閱讀力量是在實(shí)踐中漸漸形成的。本課教學(xué)力圖在閱讀的實(shí)踐中進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，提高同學(xué)的閱讀力量。如，讓同學(xué)依據(jù)填空“說說課文的主要內(nèi)容”的練習(xí)，滲透了用“串聯(lián)法”歸納主要內(nèi)容的方法，旨在提高同學(xué)的概括力量。又如，在學(xué)習(xí)“大貓性格奇怪”這一部分時(shí)，三次消失“填一填，說一說”的練習(xí)，一方面提高了同學(xué)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語的力量和捕獲重點(diǎn)詞語的力量，促進(jìn)了同學(xué)口頭語言的進(jìn)展；另一方面也加深同學(xué)對課文的理解，提高了理解文本的力量。

《草》課后反思

這學(xué)期我們又學(xué)了一首古詩《草》，這首詩大部分同學(xué)在幼兒園的時(shí)候就會背