讀《師生溝通的藝術(shù)》有感

讀《師生溝通的藝術(shù)》有感第一篇：讀《師生溝通的藝術(shù)》有感讀《師生溝通的藝術(shù)》有感讀了《師生溝通的藝術(shù)》這本書(shū)，我感觸頗深。師生之間要建立互相尊重、彼此接納、相互理解的關(guān)系，關(guān)鍵在于教師的溝通藝術(shù)。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感受。一、溝通可以從自我介紹開(kāi)始要想讓學(xué)生真正地去了解你，愿意親近你，向你敞開(kāi)心懷，除了平時(shí)你的一言一行要留給學(xué)生好印象外，還有一個(gè)重要的途徑就是利用一切時(shí)機(jī)向?qū)W生介紹自己。介紹自己時(shí)可以談自己的教育教學(xué)方法，談自己的成功和失敗，也可以談自己的喜怒哀樂(lè)，談自己學(xué)生時(shí)代的故事??學(xué)生了解了你，就會(huì)欣賞你的好，即使你有錯(cuò)，也能諒解你，或找你溝通，不會(huì)把小誤會(huì)積成大疙瘩。二、了解學(xué)生了解學(xué)生是教育學(xué)生的根底。對(duì)于新生，我會(huì)問(wèn)問(wèn)他們的興趣與愛(ài)好,有什么新的打算，能不能適應(yīng)新班級(jí)和新環(huán)境，要常與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解其子女在家里的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)、家庭教育等。教師要盡快認(rèn)識(shí)班上的學(xué)生，因?yàn)橛械膶W(xué)生你認(rèn)識(shí)但不一定喊得知名字，甚至有時(shí)還會(huì)混淆，這就容易讓學(xué)生覺(jué)得老師不重視他們。相反如果你很快認(rèn)得他們，他們會(huì)很開(kāi)心，覺(jué)得老師比擬重視他們。愛(ài)是互相的，沒(méi)有愛(ài)就談不上溝通。只要教師與學(xué)生之間能以心換心，用真誠(chéng)換真心，那么教師的一切溝通行為都會(huì)收到事半功倍的效果。三、語(yǔ)言的幽默在與孩子的溝通過(guò)程中，教師要具有一定的幽默感。恩格斯認(rèn)為，幽默是具有智慧、教養(yǎng)和道德上的優(yōu)越的表現(xiàn)。幽默是人際關(guān)系中必不可少的“潤(rùn)滑劑〞，正如《師生溝通的藝術(shù)》所說(shuō)，幽默經(jīng)常被高明的教師用來(lái)批評(píng)學(xué)生的一些不良行為，這種批評(píng)的特點(diǎn)是點(diǎn)而不破，既可以解決問(wèn)題，又不會(huì)嚴(yán)重?fù)p傷學(xué)生的自尊心。雖然學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師很生氣，但批評(píng)也要注意方法，如書(shū)中介紹的六步進(jìn)階法，較利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。在這種方法中，可以根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)加以輔助，而不是武斷地加以批評(píng)，要求其改正。在批評(píng)學(xué)生的過(guò)程中切不可否認(rèn)學(xué)生，也不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦，這只會(huì)引起學(xué)生的反感。我們知道，教學(xué)中最難的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，而教師的幽默能很好地活潑課堂氣氛，并且使學(xué)生思考更認(rèn)真，比教師單調(diào)的講解要有效得多。四、溝通應(yīng)該從自我批評(píng)開(kāi)始教師批評(píng)學(xué)生難免有簡(jiǎn)單武斷的時(shí)候，如果讓學(xué)生受了委屈或者讓學(xué)生一時(shí)想不開(kāi)，而教師這時(shí)置之不理不及時(shí)溝通的話(huà)，就很容易給學(xué)生造成心理傷害，使他們產(chǎn)生怨氣和抵觸情緒。教師如果發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)誤，就應(yīng)該盡早找學(xué)生作自我批評(píng)，使師生之間冰釋前嫌，感情遞增。良好的溝通，需要耐心地聆聽(tīng)對(duì)方，了解對(duì)方心中的感受。教師對(duì)學(xué)生的積極聆聽(tīng)的態(tài)度，可以使學(xué)生覺(jué)得受到重視從而肯定自己的價(jià)值。教師要防止學(xué)生在講話(huà)時(shí)，急于表達(dá)自己的想法，或注意力不集中在學(xué)生的講話(huà)上，打斷學(xué)生的講話(huà)等。五、及時(shí)的表?yè)P(yáng)與適當(dāng)?shù)呐u(píng)教師要善于捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)〞，并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)。但是表?yè)P(yáng)不能太“廉價(jià)〞或過(guò)度，這會(huì)使學(xué)生覺(jué)得老師的表?yè)P(yáng)不是真心的，而是一種慣用的手段。教師的表?yè)P(yáng)要公平、公正，不能因個(gè)人的心情、不同的學(xué)生而受影響。表?yè)P(yáng)是一種積極的強(qiáng)化，能增強(qiáng)學(xué)生的信心、勇氣、責(zé)任感和榮譽(yù)。也許教師的一個(gè)微笑，一聲鼓勵(lì)都會(huì)改變學(xué)生的一時(shí)，甚至是一生。賞識(shí)教育家周弘說(shuō)得好：“不是好孩子被賞識(shí)，而是賞識(shí)使孩子變得越來(lái)越好；不是壞孩子被抱怨，而是抱怨使孩子變得越來(lái)越糟。〞批評(píng)重要，但批評(píng)的方式更重要。批評(píng)應(yīng)重在未來(lái)的改良，而不是追究過(guò)去的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，有些老師一味地訓(xùn)斥、責(zé)怪，這不但不能解決問(wèn)題，反而使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生厭反感。教師在批評(píng)時(shí)，可用委婉的方式指出學(xué)生錯(cuò)誤的地方，用暗示的話(huà)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的不良行為從側(cè)面敲擊一下，但又不太損傷他們的面子。六、體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用《師生溝通的藝術(shù)》第五章講到的“師生溝通中的體態(tài)語(yǔ)〞也很值得學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀我知道了人們接受到的外界信息70%～80%來(lái)自于視覺(jué)信息。因此，從某種意義上來(lái)說(shuō)，師生溝通中的非語(yǔ)言交流也許比語(yǔ)言交流更為重要?？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有豐富協(xié)調(diào)的體態(tài)語(yǔ)，就不可能有融洽親密的師生關(guān)系，也不可能有高效率的師生溝通。讀不懂學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)，就不能順藤摸瓜、探明學(xué)生的真正心跡。如果能在教學(xué)中合理運(yùn)用眼神、面部表情、手勢(shì)語(yǔ)和空間語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行溝通，并能夠“明察秋毫〞，慧眼識(shí)“體語(yǔ)〞，就能使溝通暢通無(wú)阻。在《師生溝通的藝術(shù)》一書(shū)中，有很多觀(guān)點(diǎn)值得我們參考，有很多方法值得我們學(xué)習(xí)，也有很多觀(guān)點(diǎn)值得我們引以為戒。要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系不是一件易事，但我一定會(huì)加倍努力，真正地成為學(xué)生的良師益友。第二篇：讀《師生溝通的藝術(shù)》有感讀《師生溝通的藝術(shù)》有感暑假里，我認(rèn)真閱讀了唐思群、屠榮生老師編著的《師生溝通的藝術(shù)》一書(shū)，感覺(jué)和其他教育類(lèi)書(shū)籍刻板枯燥的文字不同，該書(shū)的語(yǔ)言通俗淺顯流暢，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，它讓我認(rèn)識(shí)到了和諧的師生關(guān)系在教育效能產(chǎn)生中的重要作用。作為教師只有和學(xué)生之間建立一種互相尊重、彼此接納、理解的關(guān)系，學(xué)生才會(huì)對(duì)我們的教學(xué)感興趣?！稁熒鷾贤ǖ乃囆g(shù)》一書(shū)較全面地闡述了師生之間有效溝通的根本理論，就師生之間最常見(jiàn)的溝通障礙及其成因作了深度分析，并大量系統(tǒng)地介紹了教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、維持良好的課堂紀(jì)律等方面的實(shí)用技巧，是非常值得我們學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)著作。從書(shū)中，我了解了師生有效溝通的根本理論，懂得了一系列的師生溝通模式及溝通技巧。這一切不但可以用于我們的課堂教學(xué)，而且可以應(yīng)用于與單位同事的人際交往，以及與子女的溝通等各個(gè)領(lǐng)域。成功的教育，取決于多項(xiàng)因素，其中，一個(gè)最重要的因素是教師與學(xué)生之間的溝通質(zhì)量。教育對(duì)學(xué)生發(fā)生效能是通過(guò)師生之間人際關(guān)系的有效程序來(lái)決定的。教師首先要有能力與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，而且教師要有這樣的一種意識(shí)：學(xué)校里所有的工作，都是在這種師生關(guān)系的根底上進(jìn)行的。師生之間關(guān)系的好壞是教育成敗的關(guān)鍵?？赐赀@本書(shū)，我感覺(jué)師生間要建立良好溝通應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：一是站在對(duì)方的立場(chǎng)去理解對(duì)方；二是了解導(dǎo)致這種情形的因素；三是把這種對(duì)對(duì)方設(shè)身處地的了解讓對(duì)方了解。教師必須先設(shè)身處地了解學(xué)生的心理感受，并進(jìn)而用同樣的思想去理解學(xué)生。子曰“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人〞。只有充分認(rèn)識(shí)了自己，才能更好地理解別人。師生之間要建立一種和諧的關(guān)系還真不是一件容易的事情，需要我們不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教育方法，不斷向他人求教，在以后的教育教學(xué)中，我會(huì)努力改善與學(xué)生間的關(guān)系，真正成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的良師益友。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我們要采用“我向信息〞的表達(dá)方式而不是“你向信息〞。用“我向信息〞讓孩子明白，他給老師帶來(lái)的困擾。面對(duì)孩子的問(wèn)題，我們首先要了解導(dǎo)致這一錯(cuò)誤的原因，在處理問(wèn)題時(shí)讓孩子知道老師是一心一意為他考慮，并且能用孩子的眼光去看“孩子的世界〞，以孩子的心情去體會(huì)他們的心情。這樣我們才能與學(xué)生之間建立起真正的師生同理心，我們的溝通才會(huì)更有成效。建立良好師生關(guān)系還要我們用一顆真誠(chéng)的心來(lái)尊重接納學(xué)生。我們不要因?yàn)樗麄兊娜秉c(diǎn)和缺乏就討厭他們。對(duì)待后進(jìn)生，對(duì)待班級(jí)上個(gè)性突出，淘氣搗蛋的學(xué)生，我們往往開(kāi)始時(shí)充滿(mǎn)激情，信誓旦旦要改變他們，但在教育他們的過(guò)程中，我們的耐心全無(wú)，激情消退，心灰意冷，剩下的就只有冷漠、埋怨和厭煩的話(huà)語(yǔ)，根本談不上尊重。我想今后應(yīng)該以一顆寬大的心去接納他們，把他們當(dāng)成我們的朋友，尊重他們，學(xué)著去愛(ài)他們，給他們樹(shù)立信心，多聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，多多溝通，要讓他們感受到“自己即使有缺點(diǎn)和缺乏，但是老師仍然喜歡我，仍然接納我〞。只有這樣，我們才可以走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，才能創(chuàng)造一種良好的師生關(guān)系。另外我們要有分寸地向孩子成認(rèn)自己的錯(cuò)誤。勇于成認(rèn)錯(cuò)誤的人是會(huì)不斷進(jìn)步和提高的。因?yàn)椤罢嬲\(chéng)〞是人與人之間交往的根底，是人與人維持交往的必要條件。建立良好師生關(guān)系就需要我們用一顆真誠(chéng)的心來(lái)尊重接納學(xué)生，不會(huì)因?yàn)樗麄兊娜秉c(diǎn)和缺乏就討厭他們，同樣的道理學(xué)生也不會(huì)因?yàn)槔蠋熡绣e(cuò)誤而討厭老師。因此教師必須成認(rèn)學(xué)生是一個(gè)有潛力，有價(jià)值的人，不管這種潛力與價(jià)值的表達(dá)需要多長(zhǎng)時(shí)間，教師都必須始終無(wú)條件地相信學(xué)生自己有著朝向好的方向去開(kāi)展的可能性，其實(shí)這是教師對(duì)學(xué)生愛(ài)的表現(xiàn)。本書(shū)給我印象較深的是第四章，該章提到了教師常用的口語(yǔ)技巧，其中包括幽默、委婉、含蓄、反語(yǔ)、模糊、沉默，另外還提到了一個(gè)表?yè)P(yáng)的口語(yǔ)策略，我覺(jué)得這些都是比擬實(shí)用的，因?yàn)樵谶@么多年的教學(xué)生涯中，我從來(lái)沒(méi)有提前靜下心來(lái)想一想每一天都應(yīng)該對(duì)學(xué)生說(shuō)些什么話(huà)，同樣的話(huà)怎樣說(shuō)才更有效果，對(duì)于不同的學(xué)生犯了同樣的錯(cuò)誤，應(yīng)不應(yīng)該用同樣的語(yǔ)氣去批評(píng)？而在這一章中向我們介紹的幽默、委婉、含蓄、反語(yǔ)、模糊、沉默、表?yè)P(yáng)等口語(yǔ)策略，為我們今后的工作指明了方向。我想我們有時(shí)應(yīng)巧用反語(yǔ)，適當(dāng)使用“模糊〞語(yǔ)言；該保持“沉默〞時(shí)，要有意識(shí)的保持沉默，因?yàn)槟瑹o(wú)語(yǔ)也是一種口語(yǔ)技巧。特別是批評(píng)口語(yǔ)策略中講到的“六步進(jìn)階法〞和表?yè)P(yáng)口語(yǔ)策略中的的“九制秘方〞。這些都是比擬實(shí)用的。掌握好運(yùn)用他們的方法和技巧，并能熟練地運(yùn)用。這會(huì)給我們以后的工作帶來(lái)意想不到的收獲?？傊畮熒g的溝通不是一門(mén)技術(shù)，而是一門(mén)藝術(shù)。要想建立良好的師生關(guān)系，不是一件容易的事情。這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中仔細(xì)的學(xué)習(xí)和研究理論知識(shí)，并能結(jié)合具體的事例認(rèn)真分析、總結(jié)，做到學(xué)中做，做中學(xué)，才能把自己的本職工作干好。第三篇：讀《師生溝通技巧》有感讀《師生溝通技巧》有感成功的教育，取決于多項(xiàng)因素，其中，一個(gè)最重要的因素是教師與學(xué)生之間的溝通質(zhì)量。教育對(duì)學(xué)生發(fā)生效能是通過(guò)師生之間人際關(guān)系的有效程序來(lái)決定的。從一篇文章中看到有人這樣說(shuō)，一個(gè)教師在教學(xué)上的成功，只有15％是由于他的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，75％要靠他的溝通技巧。學(xué)生，首先是通過(guò)與教師的人際關(guān)系的感受來(lái)決定是否喜歡這個(gè)教師所教的學(xué)科，是否愿意遵守這個(gè)教師提出的要求，是否喜歡學(xué)習(xí)和參與這個(gè)教師所提供的各種活動(dòng)的。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了使用精練、準(zhǔn)確、科學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言之外，還必須了解學(xué)生的心理，掌握溝通技巧，這樣往往能到達(dá)神奇的效果。今年暑假我閱讀美國(guó)海穆.基諾特博士的《師生溝通技巧》一書(shū)后感慨良多，懂得了要成為一名優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀班主任需要真正掌握以下溝通技巧：1、關(guān)心、理解與尊重：優(yōu)秀老師的必備特質(zhì)對(duì)于我們的學(xué)生，我們要從實(shí)際上做到關(guān)心、理解與尊重。如果僅僅只是從理論上了解學(xué)生的需要，對(duì)于要走出愁云慘霧的課堂危機(jī)的教師而言，猶如有百元大鈔卻無(wú)法兌付公車(chē)費(fèi)，無(wú)濟(jì)于事。在繁雜的教學(xué)過(guò)程中，我們要會(huì)靈活運(yùn)用各種充滿(mǎn)教育智慧的心理“硬幣〞。雖然“硬幣〞的大小可能有別，但它們卻蘊(yùn)含著共同的特征：“關(guān)心〞而非“冷漠〞；“理解〞而非“說(shuō)教〞；“尊重〞而非“霸道〞。2、論事而非評(píng)論品性：師生有效溝通的原則“就事論事，而不針對(duì)個(gè)人的個(gè)性和品格〞是有效溝通的首要原則。教師的工作是治療，而不是傷害。有效的溝通方式是改善教學(xué)生活、增進(jìn)師生關(guān)系的關(guān)鍵。作為一名教師，處理學(xué)生的事情要把握住度：就事論事，不要由一件事情的正確與否就給一個(gè)學(xué)生定性。這樣會(huì)給他們留下陰影，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的副作用。3、欣賞而非評(píng)判：贊美學(xué)生的技巧學(xué)生品性的評(píng)判，學(xué)生容易因這種評(píng)判會(huì)滋生依賴(lài)或不安，甚至失去嘗試的勇氣。贊美學(xué)生也是有技巧的，并不是所有的贊美都具有積極意義，只有欣賞式的贊美才具有建設(shè)性。欣賞式贊美是描述性的，只是贊揚(yáng)學(xué)生的努力、工作和成果，學(xué)生在這種真實(shí)的被欣賞中獲得積極性的自我結(jié)論，它可以強(qiáng)化學(xué)生的自尊和自我形象。4、誘導(dǎo)與啟發(fā)：溝通的力量之源教師的責(zé)任就在于把學(xué)生喚醒，而喚醒的方式是誘導(dǎo)而非羞辱：去除學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的恐懼，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試；重視過(guò)程而不僅僅是結(jié)果；使用具體的描述式的言論而防止評(píng)判學(xué)生品性與智力的言論；尊重學(xué)生的感覺(jué)而不是評(píng)判學(xué)生感覺(jué)的對(duì)錯(cuò)。雖然沒(méi)有一把萬(wàn)能鑰匙可以翻開(kāi)每扇門(mén)，也沒(méi)有一種固定的模式可以喚醒所有學(xué)生，但無(wú)論如何，教師的力量通過(guò)傳遞感情、改變心情、啟發(fā)見(jiàn)解、撒播尊重等誘導(dǎo)方式而表達(dá)?；叵胛覀兊慕逃虒W(xué)工作，在我的身邊，許多老師敬業(yè)愛(ài)生的事跡常常感動(dòng)著我，尤其是有些班主任，他們是真正將自己的心掏出來(lái)給孩子們的。可是結(jié)果怎樣呢？曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)調(diào)查：?jiǎn)柦處熓欠駩?ài)學(xué)生，幾乎所有教師的答復(fù)都是肯定的。再問(wèn)學(xué)生是否感到老師愛(ài)他們，大局部的答復(fù)卻是否認(rèn)的。值得思考的是：為什么老師對(duì)學(xué)生如此關(guān)愛(ài)，卻得不到學(xué)生的理解和認(rèn)可？這個(gè)調(diào)查帶給我們很大的反思，為什么我們的愛(ài)學(xué)生會(huì)感覺(jué)不到？為什么我們嘔心瀝血的付出，卻化為烏有？客觀(guān)地反思，我們可以發(fā)現(xiàn)如今的學(xué)生都有很強(qiáng)的個(gè)性，是有自己思想和行動(dòng)自由的獨(dú)立個(gè)體，被平等對(duì)待是一大愿望，能得到老師的尊重對(duì)學(xué)生是極大的精神鼓勵(lì)。他們生活環(huán)境復(fù)雜，思想的成熟，他們對(duì)愛(ài)的解讀，對(duì)愛(ài)的感悟，跟我們的以往的學(xué)生是完全不一樣的，更不同于我們成人。我們教師沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)言的破壞力量。我們講述的都是以前自己的父母和教師對(duì)我們說(shuō)過(guò)的。我們?cè)谥貜?fù)著這些言語(yǔ)的時(shí)候，根本沒(méi)有考慮學(xué)生是否接受，是否采納我們的語(yǔ)言、我們的觀(guān)點(diǎn)。我們自己也會(huì)有很多感悟，同樣的意思在不同語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，聽(tīng)者會(huì)有明顯不同的感受。在師生交往中，我們常常冠于“說(shuō)教式、命令式〞的師生對(duì)話(huà)于“嚴(yán)格、關(guān)心〞的大帽子下，還自認(rèn)為是對(duì)學(xué)生的關(guān)心、盡責(zé)任。對(duì)照著這本書(shū)，我心中真感到慚愧萬(wàn)分，自己做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?。W(xué)生與教師之間疏遠(yuǎn)、冷淡，甚至敵對(duì)的關(guān)系，正是源自于師生言語(yǔ)的溝通。在溝通中發(fā)生這種不幸，常常不是因?yàn)槿狈?ài)心，而是缺乏對(duì)孩子的理解；不是因?yàn)槿狈χ腔?，而是缺乏技巧。培養(yǎng)有人性的人是所有教師的共同責(zé)任，優(yōu)秀老師和不稱(chēng)職老師都可能給學(xué)生留下難忘的印象，然而性質(zhì)則迥然相異：優(yōu)秀的老師以松開(kāi)捆綁學(xué)生心靈之線(xiàn)、斬?cái)嗑o繞學(xué)生心扉之繩而讓學(xué)生永遠(yuǎn)感謝欽佩，而不稱(chēng)職老師則可能因緊鎖學(xué)生心靈之門(mén)、摧毀他們對(duì)未來(lái)人生的信心而讓學(xué)生怨恨終身。作為一名教師，我們確實(shí)需要掌握師生溝通技巧，讓學(xué)生對(duì)我們永遠(yuǎn)充滿(mǎn)欽佩之情。第四篇：《師生溝通藝術(shù)》131答案《師生溝通的藝術(shù)》模擬試卷一答案一、填空題：〔10分，共5題，每題2分〕1、良好的師生關(guān)系是教育成功的關(guān)鍵是教育效能產(chǎn)生的前提2、同理心包括三個(gè)條件：站在對(duì)方的立場(chǎng)、了解導(dǎo)致這種情形的因素、讓對(duì)方了解自己對(duì)對(duì)方設(shè)身處地的理解。3、接受性語(yǔ)言語(yǔ)言是指對(duì)對(duì)方能夠設(shè)身處地產(chǎn)生同感的了解，令對(duì)方開(kāi)放，喜歡、愿意敞開(kāi)自己的問(wèn)題并樂(lè)意得到幫助解決。4、聆聽(tīng)學(xué)生講話(huà)最大的目的是在教師的引導(dǎo)下積極地去解決問(wèn)題。5、良好的教室常規(guī)包括三個(gè)共同的要素：學(xué)生專(zhuān)心課堂活動(dòng)、為自己的行為負(fù)責(zé)、充滿(mǎn)秩序、節(jié)奏與生氣。二、名詞解釋?zhuān)骸?0分，共4題，每題5分〕1、接納：答案：教師相信學(xué)生是一個(gè)有價(jià)值的人，并想盡一切方法讓學(xué)生相信他自己是一個(gè)有價(jià)值的人；并幫助學(xué)生相信他的教師即使對(duì)他的某些行為和想法不認(rèn)同，他在教師的眼中仍然是一個(gè)有潛力和價(jià)值的人。2、我向信息：1、能夠使學(xué)生聽(tīng)出教師造成的問(wèn)題是什么；2、要表達(dá)該特殊行為給教師的真實(shí)或具體的影響；3、表達(dá)出教師因受這些實(shí)質(zhì)的影響而導(dǎo)致的內(nèi)心感受。3、自我控制技術(shù)：協(xié)助學(xué)生去幫助自己，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生處于自我失控的邊緣，就是用這種方法的最正確時(shí)機(jī)。4、開(kāi)放式問(wèn)題：是指提出的問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)簡(jiǎn)單的答案，答復(fù)時(shí)沒(méi)有固定的模式和規(guī)則，可以沿著這個(gè)問(wèn)題所提供的話(huà)題，充分地提供細(xì)節(jié)和信息。三、選擇題：〔10分，共5題，每題2分〕1、對(duì)于教育的整體效能產(chǎn)生而言，良好的師生關(guān)系在其中的地位是：AA.是前提；B.是結(jié)果；C.是附帶條件；D.是可有可無(wú)的。2、傳統(tǒng)概念中的“好學(xué)生〞的標(biāo)準(zhǔn)最主要的負(fù)面影響是：CA.否認(rèn)真實(shí)人性；B.不切實(shí)際；C.讓教師產(chǎn)生失望感和失落感；D.讓社會(huì)對(duì)教師角色產(chǎn)生過(guò)高期望。3、教師與學(xué)生溝通的最準(zhǔn)確的含義是：AA.教師與學(xué)生之間要進(jìn)行雙向交流；B.愛(ài)學(xué)生；C.理解學(xué)生；D.教師經(jīng)常與學(xué)生談話(huà)。4、教師不愿意聆聽(tīng)學(xué)生最大的原因是：AA.極強(qiáng)的自我中心意識(shí)；B.沒(méi)有必要；C.學(xué)生缺乏主動(dòng)表達(dá)意愿；D.沒(méi)有時(shí)間。四、請(qǐng)將左邊的封閉式問(wèn)題改換成開(kāi)放式問(wèn)題：〔每題3分，共12分〕封閉式問(wèn)題開(kāi)放式問(wèn)題1.那件事情是什么時(shí)候發(fā)生的？────那件事情是怎樣發(fā)生的？───2.你喜歡數(shù)學(xué)老師嗎？───你怎么看待數(shù)學(xué)老師？────3.我們班級(jí)在十月份出外秋游好嗎？──關(guān)于這次秋游你有什么想法？───4.你與其他同學(xué)商量好改選老班委的方法了嗎？───對(duì)于改選老班委你有什么想法─。五、簡(jiǎn)答題：〔24分，共4題，每題6分〕1、積極聆聽(tīng)的運(yùn)用原則：答案：P1311、身體的參與以輕松自然的坐姿、眼睛的頻繁接觸面對(duì)講話(huà)的學(xué)生，用點(diǎn)點(diǎn)頭或適當(dāng)?shù)脑u(píng)論來(lái)顯示你跟著對(duì)方的思路。同時(shí)身體稍稍朝前傾斜，這表示在集中注意力聆聽(tīng)對(duì)方講話(huà)。不要交叉雙臂，也不要翹起腿。2、心理的參與不要帶著教師的權(quán)威感和優(yōu)越的批評(píng)感來(lái)聆聽(tīng)學(xué)生的話(huà)。是為了理解去聆聽(tīng)，而不是為了評(píng)價(jià)去聆聽(tīng)。在聆聽(tīng)的過(guò)程中，教師不要輕易給學(xué)生下斷語(yǔ)，而是注意去聆聽(tīng)學(xué)生講話(huà)時(shí)的思考系統(tǒng)和表達(dá)系統(tǒng)，在這個(gè)過(guò)程中，不要評(píng)價(jià)，暫時(shí)放棄自己的價(jià)值觀(guān)和立場(chǎng)，盡量無(wú)我地去進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界并正確地過(guò)濾信息。3、檢查如果教師不敢肯定自己所聽(tīng)到的或理解的是否正確，就需要檢查一下。學(xué)生能夠感受的教師的這種關(guān)注。另外，教師給予自己時(shí)間去思考，不要覺(jué)得講話(huà)的學(xué)生一停下來(lái)，就得有所反響。4、集中注意力集中注意力能夠提高聆聽(tīng)的效率。其中的關(guān)鍵是：〔1〕給予講話(huà)者時(shí)間去講完他的內(nèi)容?！?〕讓講話(huà)者不間斷地講完?！?〕抓住重點(diǎn)?！?〕給出非語(yǔ)言信號(hào)〔例如：點(diǎn)頭、眼睛接觸、贊同聲〕，表示在聆聽(tīng)?！?〕記住講話(huà)者所講的內(nèi)容。2、新時(shí)代的教師形象：P9作為新時(shí)代的教師，我們要重整一下對(duì)自己的要求，重新制訂一些較實(shí)際、較具體的指標(biāo)，從而幫助我們釋放一些沒(méi)有必要的壓力，使我們的工作收到事半功倍的效果。教師在接受這些較實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以使用這些心理語(yǔ)言：“教師盡量要??希望能夠??，可以??〞，給自己保持較開(kāi)闊的心理空間。1、能夠觸角敏銳，重視與學(xué)生溝通；2、能夠積極進(jìn)取，創(chuàng)新求變；3、懂的忙里偷閑，消除自己的壓力，掌握輕松的機(jī)器；4、對(duì)學(xué)生要求合理，循序漸進(jìn)的推進(jìn)工作；5、處事公正，重情重理；6、因材施教，教學(xué)方法靈活多變；7、注意引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神，互諒互助；8、幽默樂(lè)觀(guān)，坦誠(chéng)真摯；9、寬容、接納學(xué)生的過(guò)程。3、良好師生關(guān)系的特征：答案：5個(gè)方面的特征P111、坦白或明朗---彼此老實(shí)不欺詐；2、關(guān)心---彼此都知道自己受對(duì)方重視；3、獨(dú)立性---彼此互不依賴(lài)；4、個(gè)體性-----一方允許另一方開(kāi)展其獨(dú)特的個(gè)性與創(chuàng)造力；5、彼此適應(yīng)對(duì)方的需要----一方需求的滿(mǎn)足不以另一方需求的犧牲為代價(jià)。4、行為塑造理論的主要論點(diǎn)：P1545點(diǎn)1、行為由行為本身的結(jié)果所塑造，即由行為表現(xiàn)之后個(gè)體所發(fā)生的的情況而定。2、行為之后如緊接著有強(qiáng)化物，則該行為會(huì)被強(qiáng)化。3、行為之后如緊接著沒(méi)有強(qiáng)化物，則該行為會(huì)被減弱。4、行為之后如緊接著有懲罰，則該行為也會(huì)被減弱。5、在學(xué)習(xí)的不同時(shí)段，連續(xù)性的強(qiáng)化和間歇性的強(qiáng)化會(huì)有不同的效果。六、論述題：〔24分，共2題，每題12分〕1、繆老師精神抖擻地走進(jìn)教室，給新班級(jí)上第五篇：《師生溝通藝術(shù)》學(xué)后反思《師生溝通藝術(shù)》學(xué)后反思遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)給了我一個(gè)很好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實(shí)踐上都獲益匪淺。特別是學(xué)了《專(zhuān)業(yè)師德與理念》這一章節(jié)，使我對(duì)師生溝通方面有了很深的認(rèn)識(shí)：我認(rèn)為要做一位優(yōu)秀的教師，首先要帶著一份愛(ài)心去開(kāi)掘、去搜尋與學(xué)生溝通的共鳴點(diǎn)，教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)把自己對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)美的追求傳遞給每個(gè)學(xué)生。而這一過(guò)程始終離不開(kāi)“愛(ài)〞的主題。因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)對(duì)象是學(xué)生、是人、是具有情感的人，他們需要?jiǎng)e人的愛(ài)，也懂得去愛(ài)別人。在師生情感流露的圣地——課堂教學(xué)中，師生的溝通與交流可以融入學(xué)生的心靈，可以滋潤(rùn)學(xué)生的生活。學(xué)生在這種真摯豐富的情感中，能不斷陶治情操，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)真、善、美的認(rèn)識(shí)。此外，教師通過(guò)與學(xué)生的溝通與交流，使學(xué)生激起自身感情的火花，從心理上到達(dá)一種認(rèn)同，這樣才能真正到達(dá)教育的目的。一、師生溝通藝術(shù)在教學(xué)中的意義〔一〕、教師和學(xué)生的相互溝通是形成良好師生關(guān)系的根底。作為一名教師，要掌握一些師生溝通的原則和技巧，只有重視與學(xué)生經(jīng)常性地溝通與交流，才能取得對(duì)孩子教育的良好效果，才能形成良好的師生關(guān)系。因?yàn)閹熒P(guān)系影響著學(xué)生的心理健康，影響著教師的課堂教學(xué)與效果。融洽的師生關(guān)系來(lái)源于師生平等地交流，蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他是個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的人，感到跟學(xué)生交往是一種樂(lè)趣。他相信每一個(gè)學(xué)生都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心學(xué)生的快樂(lè)和悲傷，了解學(xué)生的心靈，時(shí)刻都不忘自己也是個(gè)學(xué)生。〞由此可見(jiàn)師生之間的感情在教學(xué)中是多么重要，師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃?。理想的師生關(guān)系，離不開(kāi)教師和學(xué)生的相互溝通?！捕?、教師和學(xué)生的相互溝通是形成新型師生關(guān)系的根底。如今，素質(zhì)教育以及根底教育課程教材改革正不斷推近，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，塑造人，開(kāi)展人；以人為本，要求弘揚(yáng)、培植學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，開(kāi)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格。而社會(huì)巨變下教育面臨著新的機(jī)遇、新的形勢(shì)，新課標(biāo)新課改正在教育界如火如荼地進(jìn)行，諸多因素都使師生關(guān)系面臨新問(wèn)題，可見(jiàn)師生溝通的意義更重要。所以在新課改中，建立新型的師生關(guān)系，離不開(kāi)教師和學(xué)生的相互溝通?！踩?、原有的觀(guān)念阻礙了有效的師生溝通。有人說(shuō)，做老師的都愿意而且期盼和自己的學(xué)生打成一片，有一種正常的、友好的甚至是親密融洽的情感交流方式。但是長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于師生溝通，教師往往將著眼點(diǎn)立足于翻開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，而自己的內(nèi)心世界則不與學(xué)生分享，造成溝通的不平等。于是，學(xué)生始終自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)自己的老師關(guān)起情感的大門(mén)，痛快一點(diǎn)的，也是半開(kāi)半閉，甚至出現(xiàn)了“知識(shí)傳授的渠道在拓寬，師生情感交流的渠道卻在不斷縮小〞的普遍現(xiàn)象?，F(xiàn)實(shí)需要我們這些為人師者放下架子，主動(dòng)翻開(kāi)自己的心靈之門(mén)，將自己真實(shí)的內(nèi)心世界、所思所想、經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、情緒感受、觀(guān)點(diǎn)態(tài)度等適時(shí)適度地、自然真實(shí)地與學(xué)生分享，讓學(xué)生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的教師，從而到達(dá)雙方真正的心靈互動(dòng)和平等溝通。二、溝通藝術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用〔一〕尊重學(xué)生每一位學(xué)生都是充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)激情的。尊重學(xué)生，也就是尊重學(xué)生的生命個(gè)體。離開(kāi)了對(duì)學(xué)生的尊重，那么溝通的藝術(shù)也就無(wú)從談起。在師生溝通的過(guò)程中，要做到尊重學(xué)生，首先要有妥貼的稱(chēng)呼。一個(gè)得體的稱(chēng)呼，可以激發(fā)和控制學(xué)生的情緒，溝通師生之間的感情，融洽師生關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)教育溝通的效果。1、教師在稱(chēng)呼學(xué)生時(shí)要帶有感情色彩。如作為班主任，在總結(jié)工作或布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)用“我們〞或“我們班〞，表示和學(xué)生是親密的，大家是一起團(tuán)結(jié)合作的。教師在不同情況下，對(duì)學(xué)生也有不同的情感，如批評(píng)時(shí)要嚴(yán)肅，平時(shí)上課或課間交流時(shí)，教師的語(yǔ)氣應(yīng)溫和一些，而在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，教師要很熱烈，情緒要沖動(dòng)一些。2、對(duì)學(xué)生的稱(chēng)呼要恰當(dāng)。教師可以直呼學(xué)生的名，使學(xué)生感到教師與自己很親近，縮短師生之間的情感距離。某些學(xué)生有特長(zhǎng)，如書(shū)法很棒，畫(huà)畫(huà)很好，歌聲很好聽(tīng)的學(xué)生，可以稱(chēng)之為“我們班的小書(shū)法家〞、“我們班的小詩(shī)人〞之類(lèi)的。這些稱(chēng)呼，既防止了傳統(tǒng)的稱(chēng)呼方式，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，也起到了鼓勵(lì)學(xué)生的作用?！捕辰處熞⒅貞B(tài)勢(shì)語(yǔ)。1、溝通交流情感。平時(shí)我們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗口〞,就是說(shuō)一個(gè)人的目光、眼神可以傳遞出許多思想情感方面的信息。教師目光語(yǔ)的“總基調(diào)〞應(yīng)是具有神采，熱忱真誠(chéng)，豐富明快，點(diǎn)面結(jié)合。幾乎在所有的語(yǔ)境里，交際雙方的情感交流需要借助態(tài)勢(shì)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行。例如父親用嚴(yán)厲的目光看著孩子，教師用手輕輕地?fù)嶂鴮W(xué)生的腦袋，都會(huì)將相應(yīng)的信息傳遞給孩子或者學(xué)生。2、補(bǔ)充、強(qiáng)化口語(yǔ)信息。這是態(tài)勢(shì)語(yǔ)的最主要的功能。就教師職業(yè)來(lái)說(shuō)，態(tài)勢(shì)語(yǔ)與有聲語(yǔ)言的協(xié)調(diào)配合，可以使傳遞的信息同時(shí)作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、乃至觸覺(jué)，這樣就更有助于補(bǔ)充與強(qiáng)化口語(yǔ)信息，有助于提高有聲語(yǔ)言的表現(xiàn)力與感染力，從而集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的交流熱情。〔三〕教師要做到五心。1、熱心。教師在任何一種教學(xué)語(yǔ)境中，面對(duì)任何一個(gè)學(xué)生，在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)都必須飽含強(qiáng)烈的愛(ài)生之心，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)給予真心實(shí)意、恰如其分的評(píng)價(jià)，切不可意氣用事。在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，要掌握交際熱度。2、專(zhuān)心?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，溝通的過(guò)程就是信息傳遞的過(guò)程，是指交際雙方在特定的語(yǔ)境中，為了特定的目的，運(yùn)用言語(yǔ)等表達(dá)方式進(jìn)行思想情感交流的過(guò)程?？梢哉f(shuō)師生的交流與溝通是一項(xiàng)最根本的教學(xué)活動(dòng)，而這樣的交流，必然建立在聽(tīng)與說(shuō)的根底上。聽(tīng)話(huà)能力的高低直接影響到溝通與交際的成效，教師必須養(yǎng)成“專(zhuān)心〞的習(xí)慣，“傾聽(tīng)〞學(xué)生的訴說(shuō)，體察學(xué)生的一舉一動(dòng)，將對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)切之情通過(guò)“專(zhuān)心〞傳遞給每一位學(xué)生。學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)時(shí)決不可以心不在焉。具體說(shuō)有以下四點(diǎn)。第一，要更新觀(guān)念，有傾聽(tīng)的意識(shí)，不要讓學(xué)生覺(jué)得你高高在上，教師不管講得再有道理，再感人都是起鋪墊的，只有學(xué)生會(huì)說(shuō)了，領(lǐng)悟了，溝通才真正有效果。第二，要沉得住氣，要讓學(xué)生說(shuō)完，不能打斷學(xué)生的講話(huà)，要注視和你對(duì)話(huà)的學(xué)生的眼睛，注意力始終集中在學(xué)生所講的內(nèi)容上，在學(xué)生未講清楚自己的觀(guān)點(diǎn)前，不要輕易的發(fā)表自己的看法，這也要是尊重學(xué)生的表1。第三，要及時(shí)點(diǎn)撥，用身體語(yǔ)言如點(diǎn)頭，微笑表示注意的傾聽(tīng)，在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，可以插入一些表示教師已經(jīng)聽(tīng)清楚的話(huà)，如：喔，是這樣啊，你說(shuō)得對(duì)等等。要以欣賞的眼光看待自己的學(xué)生，即使在學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的情況下，也要盡量少用否認(rèn)的語(yǔ)言。第四，在交流前要作好充分準(zhǔn)備，了解根本的情況，分析學(xué)生會(huì)有那些想法，做到心中有數(shù)，正式溝通時(shí)，也能較為順暢。3、細(xì)心。教師的評(píng)價(jià)要恰到好處，就必須細(xì)心。用心地觀(guān)察學(xué)生、了解學(xué)生。發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，及時(shí)肯定鼓勵(lì)；覺(jué)察問(wèn)題，及時(shí)批評(píng)引導(dǎo)。教師還必須用心于每一位學(xué)生，使所有的學(xué)生都能在教師及時(shí)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。許多教師對(duì)待優(yōu)等生能做到熱情激昂，但是對(duì)于差等生就不見(jiàn)得了，教師切不可先入為主，因?yàn)榻處煹慕Y(jié)論在學(xué)生看來(lái)是非常了不得的。每位學(xué)生都有自尊心，這份自尊心就如有待點(diǎn)燃的火：老師的同情、關(guān)愛(ài)、親情可以點(diǎn)燃它，使它燃燒得越來(lái)越旺；老師的冷漠、粗暴也可以撲滅它，使學(xué)生從此一蹶不振。因此，作為一名教師，應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生感受到你的信任，讓他們看到你期待的眼神，聽(tīng)到你鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)。這種信任、期待和鼓勵(lì)，像一盞導(dǎo)航燈，為學(xué)生們指引前進(jìn)的方向。4、精心。評(píng)價(jià)語(yǔ)不能說(shuō)來(lái)說(shuō)去就是那么幾句：“好！〞“很好！〞“不錯(cuò)。〞“對(duì)。〞“可以！〞“請(qǐng)坐下。〞“是嗎？〞“你還須努力！〞教師要在學(xué)生說(shuō)或做瞬間作出精心設(shè)計(jì)：如何肯定，如何指出缺乏，怎樣措辭，怎樣鼓勵(lì)??與此同時(shí)，恰到好處地輔助以眼神、手勢(shì)、微笑。在處理一些棘手問(wèn)題時(shí)，教師要注意，首先要沉著冷靜，公平、公正地對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)。不能應(yīng)學(xué)生犯了錯(cuò)，就徹底否認(rèn)他。教育犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，要耐心細(xì)致，從真正關(guān)心他的未來(lái)，關(guān)心他的前途的角度進(jìn)行說(shuō)服教育，使他認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，同時(shí)又給予改正的時(shí)機(jī)，照顧他的自尊心，培養(yǎng)他的上進(jìn)心。其次，教師的態(tài)度要平和，不急不躁，切忌動(dòng)不動(dòng)就上綱上線(xiàn)。在作學(xué)生的思想工作時(shí)，教師要忌急。再次，教師不能擺出一副高高在上的架子來(lái)?？傊?，就像在生活中，有些人經(jīng)常不經(jīng)分析就對(duì)別人妄下斷語(yǔ)，結(jié)果既招來(lái)別人的側(cè)目，也給自己難堪一樣，教師在與學(xué)生溝通時(shí)，尤其要注意這一點(diǎn)，要精心準(zhǔn)備，結(jié)論可以下，但要慎之又慎！5、耐心。不要倉(cāng)促草率鹵莽地評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)養(yǎng)成足夠的耐心，或巧妙點(diǎn)撥，或架橋鋪路，或耐心聽(tīng)取學(xué)生的補(bǔ)充解釋?zhuān)M可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)勝困難、超越自己的時(shí)機(jī)或條件。應(yīng)允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，不要輕易下“錯(cuò)誤〞之類(lèi)的結(jié)論，即使課堂不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對(duì)學(xué)生有所交代。對(duì)于“困難〞學(xué)生，更要耐心引導(dǎo)，循循善誘，精心評(píng)價(jià)。如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，就失去了教育學(xué)生成長(zhǎng)的良機(jī)?！菜摹?、鼓勵(lì)為主，客觀(guān)公正，實(shí)事求是。美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯指出:“人類(lèi)本性最深的需要是渴望得到別人的欣賞。〞學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中總是渴望獲得肯定與鼓勵(lì)，正常情況下他們都非常在意教師的評(píng)價(jià)。因此教師在運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)必須充分考慮到學(xué)生的情感之需，糾正重結(jié)果重智力的導(dǎo)向，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在熱忱的鼓勵(lì)中激發(fā)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展。教師尤其要注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，絕不能連斥帶罵。作為教師，我們要盡自己的最大努力為學(xué)生營(yíng)造一片潔凈的語(yǔ)言環(huán)境。在現(xiàn)實(shí)情況中，許多學(xué)生心理承受能力太脆弱，面對(duì)一點(diǎn)點(diǎn)的挫折和批評(píng)便灰心喪氣、走極端，增大了教育難度。所以，教師有必要使他們1對(duì)挫折時(shí)更堅(jiān)強(qiáng)，防止語(yǔ)言傷害是重要的方面。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，還需做到客觀(guān)公正、實(shí)事求是，這是評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用的根本法則。只有給予學(xué)生客觀(guān)公正、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，才能引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，促使學(xué)生看到自己的成績(jī)和缺乏，明確前進(jìn)的方向，增添進(jìn)步的信心，從而不斷地開(kāi)展和完善自己。教師使用評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)，可以采用以下一些方式。1、先抑后揚(yáng)式。在指出學(xué)生缺乏之前先肯定學(xué)生的長(zhǎng)處：“你雖然字寫(xiě)得還不是特別漂亮，但你能虛心接受別人的意見(jiàn)！老師相信你一定能夠把字寫(xiě)好！〞“你的口才很棒，但是發(fā)言之前，要記得先舉手！〞2、先揚(yáng)后抑式。教師也可以先表?yè)P(yáng)學(xué)生，把良藥融入糖塊中，忠言寓于贊美中，無(wú)形中拉近了師生的感情距離，使教育溝通變得可親可近。這兩種評(píng)價(jià)方式都是可行的，但是教師要把握好表?yè)P(yáng)和批評(píng)的比例。教師對(duì)學(xué)