張友忍講座稿《教材解讀與處理》

小學(xué)語(yǔ)文教材解讀與處理

主講：上杭縣城東小學(xué)張友忍

2017年5月18日講座內(nèi)容提綱：教材解讀的重要性教材解讀的主要內(nèi)容教材解讀的主要形式教材解讀的主要層面教材解讀需讀懂什么教材解讀的思維策略教材解讀的具體途徑教材解讀后如何處理

在新課程改革深入推進(jìn)的今天，解讀教材，已成為語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化的必備基本功之一。

因?yàn)檎n程改革的最終落腳點(diǎn)在課堂。課堂教學(xué)的有效與高效取決于兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一、課堂教學(xué)“教什么”；二、課堂教學(xué)“怎么教”。

其中，課堂教學(xué)“教什么”清晰、適切與否，又直接影響教學(xué)的有效性。

一、教材解讀的重要性

而語(yǔ)文教學(xué)中的“教什么”，即語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，又恰恰常常是有失偏頗或極不分明的——

在“知識(shí)為本”的目標(biāo)定位下，許多老師曾習(xí)慣于將教學(xué)內(nèi)容等同于教教材（課文）內(nèi)容。

我們的語(yǔ)文教材是文選型的，語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。

“語(yǔ)文教師難當(dāng)，語(yǔ)文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過(guò)對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，才能來(lái)確定“教什么”。——崔巒老師

“對(duì)廣大語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，回歸語(yǔ)文，練好內(nèi)功，盡可能正確、到位地理解和把握文本，這是一道‘鐵門(mén)檻’。語(yǔ)文課程內(nèi)容和方法的改革，都應(yīng)該從這里出發(fā)，而不能離開(kāi)這個(gè)起點(diǎn)?！薄街欠督淌?/p>

我們的教材相當(dāng)于一個(gè)資源庫(kù)，包含著豐富的課程內(nèi)容教學(xué)資源，但這些資源是隱性、無(wú)序且綜合地存在于一篇篇文質(zhì)兼美的課文中的，需要教學(xué)者去尋找、辨識(shí)和篩選。課堂教學(xué)有效與否，正確解讀與處理教材，提取精當(dāng)、適切的教學(xué)內(nèi)容是我們每位語(yǔ)文老師必練的基本功。

二、教材解讀的內(nèi)容

1.弄清教材對(duì)“課標(biāo)”要求的具體體現(xiàn)。2.了解教材的編排體系。3.把握教材的特點(diǎn)。4.明確教材的教學(xué)目標(biāo)。5.清楚教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。6.解決教材疑點(diǎn)、疑難。1.名師講座解讀。充分發(fā)揮名教師的引領(lǐng)作用。2.教師個(gè)體解讀。體現(xiàn)個(gè)性化的理解。3.教研集體解讀。發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)集體智慧。4.網(wǎng)絡(luò)交流解讀。搭建交流的平臺(tái)。三、教材解讀的形式1.整體解讀。教材整體解讀。從整體上對(duì)教材進(jìn)行把握，包括學(xué)段教材解讀、全冊(cè)教材解讀、整套教材的編排特點(diǎn)、整體安排等。2.單元解讀。領(lǐng)會(huì)單元安排特點(diǎn)和要求。3.課文解讀。包括課文、注釋、插圖、課后思考等。四、教材解讀的層面五、教材解讀需讀懂些什么？Page9

不論什么作品，選入了小學(xué)語(yǔ)文教材后就不能僅以一般的閱讀欣賞的眼光來(lái)看待，而且要為語(yǔ)文教學(xué)所用，為培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及構(gòu)筑他們豐富的精神世界服務(wù)。

我們解讀教材，不僅要讀懂其“原生價(jià)值”——文章寫(xiě)了什么，向我們傳遞了哪些信息，表達(dá)了什么思想情感等；更要讀懂其“教學(xué)價(jià)值”——借助這一文本，可以教給學(xué)生哪些知識(shí)、訓(xùn)練哪些能力、滲透哪些情感態(tài)度價(jià)值觀等。

如解讀《桂林山水》，我們不僅要能讀出桂林山水靜清綠，奇秀險(xiǎn)的美麗特點(diǎn)，更要讀懂作者是如何描寫(xiě)桂林的山水的。仔細(xì)研讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)作者采用“總分總”的行文結(jié)構(gòu)，通過(guò)“對(duì)比”“比喻”和“排比”等形象化的手法描寫(xiě)桂林山水的，因而我們可以確定《桂林山水》的“教學(xué)價(jià)值”——學(xué)習(xí)“用形象化的手法（對(duì)比、比喻、排比）描寫(xiě)景物”的表達(dá)方法。

再如讀《猴王出世》，我們不能僅滿(mǎn)足于知道這個(gè)故事，讀出人物形象，我們還要讀懂本文入選教材后獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值：一是讓學(xué)生接觸、感受古典名著，領(lǐng)略其魅力；二是架設(shè)課內(nèi)、外閱讀的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生喜歡并能夠獨(dú)立閱讀古代名著的興趣和能力；三是架設(shè)由白話(huà)文閱讀到文言文閱讀過(guò)度的橋梁。

我們重視讀出教材的“教學(xué)價(jià)值”，并非意味著對(duì)教材“原生價(jià)值”的忽略。我們解讀教材，既要讀懂教材的原生價(jià)值，又要讀出教材的教學(xué)價(jià)值，而且力求做到解讀準(zhǔn)確、全面和深入，這樣，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織推進(jìn)才有據(jù)可依，才能更得心應(yīng)手。否則，課堂中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗之處教師往往就不敏感，更不用說(shuō)順勢(shì)而導(dǎo)，將學(xué)生的思維引向深入了。

1．聯(lián)系思維

我們的語(yǔ)文教材雖是以一篇篇獨(dú)立選文的形式出現(xiàn)的，但我們的教材解讀卻不能孤立進(jìn)行，不能就教材讀教材。

我們解讀教材，一要和研讀課標(biāo)相結(jié)合，因?yàn)椤缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了小學(xué)語(yǔ)文課程的基本任務(wù)，對(duì)學(xué)生各學(xué)段應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)要求又作了精要的提煉，它是語(yǔ)文教學(xué)的“綱要”與“標(biāo)準(zhǔn)”所在；二要和了解學(xué)生，研究學(xué)情相結(jié)合，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里、他們的學(xué)習(xí)需求有哪些、他們的個(gè)性特點(diǎn)又如何？六、教材解讀需遵循哪些思維策略？2．整體思維

其一，將教材的解讀放到整冊(cè)教材或單元主題中去，其教學(xué)價(jià)值才能被把握得更準(zhǔn)確、更充分。其二，一篇文章本身，就是一個(gè)系統(tǒng)的、有著極強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體?！罢w─部分─整體”，“綜合─分解─綜合”，這是閱讀活動(dòng)中理解文章內(nèi)容、把握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)法的基本規(guī)律和方法。在平常的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常看到逐詞、逐句、逐段地講解分析訓(xùn)練，把文章搞得支離破碎，這與解讀教材時(shí)整體思維的缺失是息息相關(guān)的。當(dāng)我們鉆研教材時(shí)，能整體把握，抓文章的內(nèi)在聯(lián)系，往往就能找到文本教學(xué)的許多突破口，確立教學(xué)的整體框架，使教學(xué)思路一線(xiàn)貫穿，主線(xiàn)分明。3．語(yǔ)文思維

語(yǔ)文教學(xué)，老師的責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生比較順利完成從關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容到關(guān)注言語(yǔ)形式的過(guò)渡。審視目前的課堂教學(xué)，有不少老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容理解，過(guò)分注重人文灌輸，而忽視引領(lǐng)學(xué)生涵泳語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言、建構(gòu)語(yǔ)言。其根源在于教師在解讀文本時(shí)未能沉浸于作品語(yǔ)言之中細(xì)細(xì)品味，反復(fù)體悟，以致于得“意”卻忘“言”。解讀文本時(shí)，我們要注重對(duì)文本中典范語(yǔ)言的揣摩、賞析，充分感受語(yǔ)言的魅力之所在，從而在課堂上引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)字斟句酌的品味、積淀，提升對(duì)文字的敏感性，獲得語(yǔ)言的智慧。

1．和作者對(duì)話(huà)，把準(zhǔn)教材核心主旨與作者的對(duì)話(huà)，是為了更好地理解、把握作者的寫(xiě)作意圖，對(duì)作者要表達(dá)什么樣思想情感，要傳達(dá)什么樣的信息，即作者究竟“想要說(shuō)什么”有準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識(shí)。我們解讀教材時(shí)，能關(guān)注作者個(gè)人生平、歷史背景，能學(xué)習(xí)作者其它相關(guān)作品，了解作者的作品風(fēng)格，做到與作者對(duì)話(huà)，“知人論世”，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本更準(zhǔn)確的解讀。七、教材解讀有哪些具體途徑？2．和文本對(duì)話(huà)，用語(yǔ)文的眼光欣賞教材

教師閱讀教材，不能像一般的閱讀者憑興趣草草讀過(guò)就算了事，而要“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)文本”“披文以入情”，在與文本的多次閱讀、對(duì)話(huà)中，去發(fā)現(xiàn)作者推敲、錘煉文字的匠心，謀局布篇的方法，及文本中隱含著的機(jī)要點(diǎn)、關(guān)鍵處。對(duì)教材的妙處和特色理解了，成竹在胸了，課堂上就能高屋建瓴、游刃有余地駕馭文本、組織教學(xué)了。在這方面，全國(guó)知名特級(jí)教師于永正、竇桂梅、王崧舟等都有很深切的體會(huì)。于永正老師的“多讀”“反復(fù)讀”甚至是“動(dòng)情朗讀”，竇桂梅、王崧舟老師的“主題閱讀”、“深入淺出讀”“文本細(xì)讀”等，都是通過(guò)多層次、多方式及多角度的讀，做到將課文內(nèi)容、思想及表達(dá)特色等爛熟于胸。2．和文本對(duì)話(huà)，用語(yǔ)文的眼光欣賞教材（1）推敲字詞，積淀語(yǔ)感字詞句是文本的基石，也是需要感悟積累的重點(diǎn)之一。解讀教材時(shí)，對(duì)文中用得特別好的詞，表達(dá)很有特點(diǎn)的詞要有較高的敏感度。

品“情感性”語(yǔ)詞品“陌生化”語(yǔ)詞品“會(huì)意性”語(yǔ)詞品“規(guī)律性”語(yǔ)詞品“矛盾性”語(yǔ)詞2．和文本對(duì)話(huà)，用語(yǔ)文的眼光欣賞教材（2）揣摩句段，學(xué)習(xí)謀篇

學(xué)語(yǔ)文，如果不體會(huì)寫(xiě)法，那是有缺陷的語(yǔ)文。因而解讀教材時(shí)，揣摩句段、謀篇布局等表達(dá)特色就顯得很關(guān)鍵。

舉例：《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《草船借箭》……2．和文本對(duì)話(huà)，用語(yǔ)文的眼光欣賞教材（3）讀厚課文，遷移表達(dá)

解讀教材時(shí)，還要關(guān)注課文留白處、意猶未盡處，為“讀厚課文，遷移表達(dá)”作準(zhǔn)備。因?yàn)檎n文中的留白處、意猶未盡處，往往正是讀與寫(xiě)短線(xiàn)聯(lián)系的“焊接點(diǎn)”?！肚乇R俑》（蘇教版五年級(jí)課文）中“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下作殊死拼搏……”

以課文語(yǔ)境作憑借，展開(kāi)想象，就能把這些“停止了”的文字拓展得具體、靈動(dòng)起來(lái)。2．和文本對(duì)話(huà)，用語(yǔ)文的眼光欣賞教材（4）換位設(shè)疑，關(guān)注言語(yǔ)

解讀教材，不僅要讀懂課文寫(xiě)了什么，還要善于發(fā)現(xiàn)教材中語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的契機(jī)。

例寫(xiě)景的文章、說(shuō)明性文章，可以讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游、解說(shuō)員，這樣就能實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課的導(dǎo)入部分，若教師問(wèn)“雙龍洞在哪里，是怎樣的”，就只是為讀懂課文服務(wù)；如果教學(xué)時(shí)能提出“假如請(qǐng)你介紹雙龍洞，你會(huì)從哪些方面來(lái)說(shuō)？”“怎樣描述才能讓人身臨其境而流連忘返？”這樣的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的角度就不一樣了，變學(xué)內(nèi)容為學(xué)語(yǔ)言、學(xué)表達(dá)了。

總之，唯有解讀教材時(shí)善于用“語(yǔ)文”的眼光關(guān)照和欣賞教材，語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文課有“語(yǔ)文味”才能實(shí)現(xiàn)。3．和編者對(duì)話(huà)，把握教學(xué)意圖教材編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材時(shí)要考慮很多內(nèi)容：教材的分量，各冊(cè)教材的知識(shí)分布，各單元的重點(diǎn)確定，知識(shí)點(diǎn)在各篇的具體落實(shí)等。我們解讀教材還要學(xué)會(huì)和編者對(duì)話(huà)，讀懂教材蘊(yùn)含的教學(xué)意圖。這個(gè)層面的教材解讀，就不僅要讀課文本身了，課后的練習(xí)安排，課文的插圖，以及課文所在的年段、單元等，都要通盤(pán)考慮。

3．和編者對(duì)話(huà)，把握教學(xué)意圖

通覽全冊(cè)教材，對(duì)教材作結(jié)構(gòu)化解讀，能心懷整體，抓住要點(diǎn)，便于我們更系統(tǒng)、更準(zhǔn)確地把握教材的編寫(xiě)意圖和內(nèi)在聯(lián)系，為進(jìn)一步用好教材甚至是創(chuàng)造性使用教材提供前提保障。

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利于把準(zhǔn)教材教育主題，不讀偏，不讀淺

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利于前后貫通，有機(jī)整合

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利于主題閱讀，課外拓展

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利于比較閱讀，發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)表達(dá)方式的多樣化（1）通覽全冊(cè)教材，對(duì)教材作整體性、結(jié)構(gòu)化解讀

3．和編者對(duì)話(huà)，把握教學(xué)意圖

每篇課文課后的練習(xí)題是確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。

課文后面的思考練習(xí)題，如“體會(huì)帶點(diǎn)詞的感情色彩、表達(dá)效果”、“體會(huì)句子表達(dá)的思想感情”、“理清課文敘述的順序”、“小練筆”等要求頻頻出現(xiàn)。這些訓(xùn)練點(diǎn)正是課標(biāo)對(duì)該年段要求的具體落實(shí)。

（2）讀懂課后練習(xí)中滲透的訓(xùn)練點(diǎn)，更好地落實(shí)教材承載的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)

當(dāng)你學(xué)會(huì)解讀教材時(shí)，你才會(huì)產(chǎn)生“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”的課堂調(diào)控信心；當(dāng)你學(xué)會(huì)解讀教材時(shí)，你才會(huì)勇于面對(duì)課堂教學(xué)中智慧與激情綜合生成的挑戰(zhàn)；當(dāng)你學(xué)會(huì)解讀教材時(shí)，你才會(huì)不負(fù)眾望地成為平等中的首席。讓我們夯實(shí)自身解讀教材的功底，回復(fù)語(yǔ)文教學(xué)的本真和應(yīng)有品味。1．適當(dāng)取舍，確定適切的教學(xué)內(nèi)容

一篇課文，著眼字詞句篇等語(yǔ)文知識(shí)，著眼閱讀策略形成等能力訓(xùn)練，或著眼學(xué)生寫(xiě)作仿寫(xiě)、表達(dá)借鑒等，其可以設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容是非常豐富的，那么，一堂課，是否要方方面面都有兼顧呢？答案是既沒(méi)必要也不可能。一則課時(shí)不允許；二則“面面俱到”、“貪多求全”的結(jié)果，必然造成教學(xué)指向的不明確、不集中，而教學(xué)內(nèi)容的散漫繁雜，必然降低課堂教學(xué)的有效性。

適當(dāng)取舍，確立相對(duì)集中、適切而簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握，消化和吸收。八、教材解讀后如何有效處理？2．因文而異，巧用“用教材教”的策略“用教材教”的理念給教師在教材的處理上留下了靈活的空間，讓教師可以適當(dāng)調(diào)換、補(bǔ)充、刪簡(jiǎn)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，激活教材知識(shí)，重組教材信息，靈活地改變教材的呈現(xiàn)方式。（1）巧改教材，激活思維。2．因文而異，巧用“用教材教”的策略依據(jù)文本特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)段學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生習(xí)得諸如“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、句子”、“抓住總起句、中心句、過(guò)渡句等捕捉關(guān)鍵信息”、“概括小標(biāo)題”等閱讀技能；習(xí)得“典型構(gòu)段”、“修辭運(yùn)用”、“謀篇布局”、“詳略得當(dāng)”等表達(dá)策略。（2）借用文本，習(xí)得新知。2．因文而異，巧用“用教材教”的策略課堂如果只關(guān)注于對(duì)教學(xué)內(nèi)容純粹讀、背的積累，而不注意學(xué)生積極地消化、吸收和傾吐，那么，很多文本的語(yǔ)言都只是消極地沉睡在意識(shí)里。將學(xué)生置于不同的情境中，智慧地讓課文中具有獨(dú)特價(jià)值的語(yǔ)言鮮活起來(lái)，“移植”到學(xué)生的表達(dá)中。（3）鋪設(shè)平臺(tái)，活化語(yǔ)言。2．因文而異，巧用“用教材教”的策略

課堂教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)緊貼文本、有一定思維容量、思維挑戰(zhàn)的話(huà)題，給予學(xué)生自主讀書(shū)、圈劃批注、整理思考及互動(dòng)交流的時(shí)空，課堂上老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)路適時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)、推動(dòng)對(duì)話(huà)的深入，能使學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)而不隨心所欲，思維馳騁而不胡言亂語(yǔ)。課堂避免了強(qiáng)制的牽引和空洞的對(duì)答。

（4）妙設(shè)話(huà)題，精彩生成2．因文而異，巧用“用教材教”的策略

不可否認(rèn)文本的適度拓展可以豐富課堂的內(nèi)涵，但這種拓展一定要建立在“我上的是語(yǔ)文課”這一原則之上，不能隨意丟開(kāi)文本“另起爐灶”。我們知道，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的能力。因此，我們應(yīng)當(dāng)保持清醒的頭腦，課堂仍是教學(xué)的主陣地，文本仍是最基本、最重要的課程資源，我們一定要看重教材，讀透教材，研深教材，用足教材，不管鏈接了多少教學(xué)資源，不管開(kāi)展了怎樣的教學(xué)活動(dòng)，都要為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升服務(wù)。

（5）適度引進(jìn)，加深理解。3.要以簡(jiǎn)馭繁，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效

語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。簡(jiǎn)單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)的高境界。

（1）教學(xué)內(nèi)容要精依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說(shuō)，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)本文”“披文以入情”，喜怒哀樂(lè)，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對(duì)課文語(yǔ)言來(lái)一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)

依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。（3）教學(xué)方法要活

精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫(xiě)法；積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于景美情深的課文（包括詩(shī)歌），可以用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評(píng)讀的思路組織教學(xué)。對(duì)于托物言志的課文，如《白楊》，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是借物喻人的語(yǔ)言，先理解字面的意思，再體會(huì)字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對(duì)于以事喻理的課文，如，《釣魚(yú)的啟示》，可在事與理之間設(shè)計(jì)重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點(diǎn)句段，討論交流，既了解內(nèi)容，又悟出道理。略讀課：更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對(duì)讀通，口誦心惟；二讀，畫(huà)畫(huà)批比，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語(yǔ)言。（4）教學(xué)目標(biāo)要明

閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)，要提高學(xué)生對(duì)文章整體把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的語(yǔ)言，揣摩文章的表達(dá)。再進(jìn)一步學(xué)習(xí)多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造性地閱讀、理解的能力。“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！笔情喿x教學(xué)的總目標(biāo)。

中年級(jí)主要