2016年1月自考06231現(xiàn)代教育測量與評價(jià)學(xué)試題及答案含解析

現(xiàn)代教育測量與評價(jià)學(xué)年月真題

0623120161

1、【單選題】測量的三個(gè)基本要素或者三個(gè)基本條件是

測量的量具、測量的單位、測量的參照點(diǎn)

測量的量具、測量的組織、測量的參照點(diǎn)

A:

測量的設(shè)計(jì)、測量的組織、測量的參照點(diǎn)

B:

測量的設(shè)計(jì)、測量的工具、測量的參照點(diǎn)

C:

答D:案：A

解析：測量的量具、測量的單位和測量的參照點(diǎn),是測量的三個(gè)基本要素或三個(gè)基本條

件。測量結(jié)果是否準(zhǔn)確可信，依賴于科學(xué)規(guī)范的測量程序、有效的測量工具、意義明確的

測量單位和測量的參照點(diǎn)。

2、【單選題】提出“評價(jià)過程在本質(zhì)上是確定課程和數(shù)學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過

程”的人是

格蘭朗德

斯塔費(fèi)爾比姆

A:

美國教育評價(jià)委員會(huì)

B:

泰勒

C:

答D:案：D

3、【單選題】現(xiàn)在中小學(xué)的單元測驗(yàn)實(shí)際上就是

診斷性測量與評價(jià)

形成性測量與評價(jià)

A:

終結(jié)性測量與評價(jià)

B:

常模參照測量與評價(jià)

C:

答D:案：B

解析：形成性測量與評價(jià)是在教學(xué)過程中經(jīng)常實(shí)施的，在性質(zhì)上大致相當(dāng)于現(xiàn)在的中小

學(xué)單元測驗(yàn)。形成性測量與評價(jià)的目的，對教師而言是藉此獲得教學(xué)過程中連續(xù)性的反

饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難等信息.作為隨時(shí)修正自己教

學(xué)的參考。同時(shí)，形成性測量與評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可提供反饋信息，學(xué)生根據(jù)反饋的

結(jié)果獲知自己學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)情況，從而肯定或修正自己以后的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)

過程中，形成性測量與評價(jià)是不可缺少的。根據(jù)預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)，然后核對形成性測量與

評價(jià)的結(jié)果，教師才能針對全班或個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗情形，分別給予輔導(dǎo)。

4、【單選題】通過圖形、實(shí)物、儀器、工具、模型等形式表現(xiàn)的，通過指認(rèn)、手工操作向主

試提供答案的稱之為

個(gè)別測驗(yàn)

團(tuán)體測驗(yàn)

A:

文字測驗(yàn)

B:

非文字測驗(yàn)

C:

答D:案：D

解析：非文字測驗(yàn)的內(nèi)容是通過圖形、儀器、工具、實(shí)物、模型等形式表現(xiàn)的?被試通過

指認(rèn)、手工操作向主試提供答案，所以也稱為操作測驗(yàn)。這種形式的測量與評價(jià)不受或較

少受文化背景的影響與限制，因此，可用于幼兒或不識(shí)字的被試也有利于對不同文化背

景下的被試進(jìn)行跨文化的研究。在設(shè)計(jì)“文化公平測驗(yàn)”時(shí)常采用這種方式。

5、【單選題】把學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)放在該學(xué)生所在集體的成績中進(jìn)行比較，以確定該生在群體

中的相對地位之高低的分?jǐn)?shù)解釋稱為

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

平均分?jǐn)?shù)

A:

等級(jí)分?jǐn)?shù)

B:

.百分等級(jí)

C:

答D:案：D

解析：百分等級(jí)是一個(gè)地位量數(shù)，能夠反映某個(gè)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)在一個(gè)次數(shù)分布中的相對地

位。它是把學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)放在該學(xué)生所在群體的成績中進(jìn)行比較.以確定該學(xué)生在群體

中的相對地位之高低。假如某學(xué)生在期中語文統(tǒng)考中卷面分?jǐn)?shù)為75分，又知該學(xué)生所在

年級(jí)中有80%的學(xué)生成績低于75分，則該學(xué)生的百分等級(jí)為800同理.如果另一位學(xué)生的

百分等級(jí)為90,則說明這一位考生卷面分?jǐn)?shù)比占總?cè)藬?shù)90%的學(xué)生來得高。這樣的話，

如果一個(gè)學(xué)生的某項(xiàng)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，在其年級(jí)學(xué)生成績總體分布中所對應(yīng)的百分等級(jí)是98,則

無論他答對了該測驗(yàn)的80%還是60%,這個(gè)原始分?jǐn)?shù)都算作相對高分。在判定與評價(jià)學(xué)生的

某些能力發(fā)展時(shí)，通常需要從學(xué)生所在團(tuán)體的相對比較中，談?wù)撋硇陌l(fā)展的相對高低與

緩慢。

6、【單選題】論辯或者辯論屬于

客觀測驗(yàn)評價(jià)法

主觀測驗(yàn)評價(jià)法

A:

表現(xiàn)性測驗(yàn)評價(jià)法

B:

評定量表評價(jià)法

C:

答D:案：C

解析：所謂表現(xiàn)性測驗(yàn)（performancetest）,是指以行動(dòng)、作品、表演、展示、口頭回

答、操作、寫作、科學(xué)研究、制作等更真實(shí)的行為表現(xiàn)，來測量與評價(jià)學(xué)生在真實(shí)情境

或模擬真實(shí)情境下的所知與所能的一種測驗(yàn)類型。

7、【單選題】由同伴按要求推舉出具有某種特征的人物的一種簡單的評價(jià)方法，運(yùn)用時(shí)要設(shè)

計(jì)一個(gè)簡表，供學(xué)生使用。這種評價(jià)方法是

人物推定法

軼事記錄評價(jià)法

A:

檔案袋評價(jià)法

B:

動(dòng)態(tài)評價(jià)法

C:

答D:案：A

解析：人物推定法是在教師指引下，在學(xué)生集體中相互進(jìn)行的評價(jià).這種方法很像選舉，

但并非選舉。

8、【單選題】提出“成功智力理論”即包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力的人是

加德納

斯騰伯格

A:

卡特爾

B:

桑代克

C:

答D:案：B

解析：近20年來國外一些心理學(xué)家，如加德納和斯騰伯格等人對智力的杰出研究，超越

了傳統(tǒng)的智力理論，提出了多元智力理論和成功智力理論的結(jié)構(gòu)框架，這對豐富智力理

論、更新智力觀念、指導(dǎo)教育改革、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,選拔與評價(jià)優(yōu)秀人才等,在

思想方法論上具有革命性的意義。

9、【單選題】小學(xué)階段道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展，按照皮亞杰的說法正好處于

他率道德發(fā)展階段

調(diào)控道德發(fā)展階段

A:

自律道德發(fā)展階段

B:

自由道德發(fā)展階段

C:

答D:案：C

解析：個(gè)體進(jìn)入小學(xué)后,正規(guī)的學(xué)習(xí)成了他們的主導(dǎo)活動(dòng)，由于學(xué)習(xí)活動(dòng)是在強(qiáng)制式的班

級(jí)授課和集體活動(dòng)中來完成的，小學(xué)生已逐漸意識(shí)到自己與他人的關(guān)系.自己與集體的關(guān)

系，意識(shí)到自己的權(quán)利和義務(wù),習(xí)得各種社會(huì)交往技能，了解他人的評價(jià)并學(xué)會(huì)客觀地評

價(jià)自我.最終形成自我概念。小學(xué)階段道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展，按皮亞杰的說法是正好處于自律

道德發(fā)展階段，他們逐漸地能自覺運(yùn)用自己的道德認(rèn)識(shí)來評價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為.比如依人

的行為目的來判斷好壞，而不再以結(jié)果來判斷，內(nèi)心開始受道德原則制約來判斷各種是非

善惡?而不是簡單地依從外在的規(guī)則。

10、【單選題】創(chuàng)新至少有三個(gè)層次的含義，下列哪一個(gè)答案不是

引入新的或者是重新組合的

再次發(fā)現(xiàn)的

A:

新發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造前所未有的

B:

借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)

C:

答D:案：D

解析：創(chuàng)新至少有三個(gè)層次的含義:一是引入新的或者是重新組合的，二是再次發(fā)現(xiàn)的，

三是新發(fā)現(xiàn)的與創(chuàng)造前所未有的。可見，創(chuàng)新是一個(gè)比創(chuàng)造更寬泛的概念。

11、【單選題】平時(shí)我們所表述的人具有誠實(shí)、仁慈、勤奮、合作等屬于人格中的

氣質(zhì)

性格

A:

適應(yīng)性

B:

態(tài)度

C:

答D:案：B

解析：性格是指人與社會(huì)價(jià)值相聯(lián)系的人格特點(diǎn)°如誠實(shí)、仁慈、勤奮、合作等。

12、【單選題】學(xué)生身體領(lǐng)域發(fā)展的評價(jià)可以采用

書面測驗(yàn)

動(dòng)作技能測驗(yàn)

A:

測量和觀察評定相結(jié)合

B:

觀察評定

C:

答D:案：C

解析：一般說來.學(xué)生身體領(lǐng)域的發(fā)展可包括學(xué)生身體發(fā)育水平、學(xué)生身體素質(zhì)（體

質(zhì)）、學(xué)生身體形態(tài)、學(xué)生身體健康狀態(tài)等。學(xué)生身體領(lǐng)域發(fā)展的評價(jià)可采用測量和觀察

評定相結(jié)合的方法。

13、【單選題】能夠跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)觀察評估學(xué)生的進(jìn)步與改變情形，了解學(xué)生教學(xué)前后認(rèn)

知能力的發(fā)展與改變，并提供促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展與改變的教學(xué)介入與干預(yù)的評價(jià)方法是

人物推定法

A:

軼事記錄評價(jià)法

檔案袋評價(jià)法

B:

動(dòng)態(tài)評價(jià)法

C:

答D:案：D

解析：動(dòng)態(tài)評價(jià)是跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)觀察評估學(xué)生的進(jìn)步與改變情形，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)認(rèn)知?dú)v

程與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能;強(qiáng)調(diào)評價(jià)與教學(xué)相結(jié)合，實(shí)施個(gè)體化的診斷評價(jià)與教學(xué)

補(bǔ)救。

14、【單選題】在腦海中形成一個(gè)外部空間世界的模式并能夠運(yùn)用和操作這一模式的能力是

言語智力

邏輯一數(shù)學(xué)智力

A:

視覺一空間智力

B:

身體一動(dòng)覺智力

C:

答D:案：C

解析：視覺一空間智力(visual-spatialintelligence)。指在腦中形成一個(gè)外部空間世

界的模式并能夠運(yùn)用和操作這一模式的能力。在航海家、飛行員、棋手、雕塑家、畫家

等身上表現(xiàn)突出。

15、【單選題】表示每項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要性程度，并賦于相應(yīng)的值，這個(gè)

數(shù)值就是

評價(jià)指標(biāo)

指標(biāo)體系

A:

評價(jià)權(quán)重

B:

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

C:

答D:案：C

16、【單選題】以某生不同的學(xué)習(xí)科目在同一時(shí)間橫斷面上進(jìn)行互相比較，對學(xué)生各個(gè)方面

的發(fā)展作出評價(jià)的方法屬于

個(gè)人發(fā)展縱向參照

個(gè)人發(fā)展橫向參照

A:

個(gè)人潛力發(fā)展參照

B:

個(gè)人獨(dú)特發(fā)展參照

C:

答D:案：B

解析：個(gè)人發(fā)展橫向參照以不同類型的行為或不同的學(xué)習(xí)科目在同一時(shí)間橫斷面上進(jìn)行相

互比較，對學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展情況作出評價(jià)，并提出書面評語和建議。在采用個(gè)人發(fā)展

橫向參照評價(jià)法時(shí)，可以因人而異地選擇“揭短法”或“揚(yáng)長法”。前者是以發(fā)展最好

的方面為參照，指出其他方面的不足；后者是以發(fā)展基礎(chǔ)最差的方面為參照，指出其他方

面的進(jìn)步和長處。課任教師及有關(guān)評價(jià)者，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及個(gè)性特點(diǎn)，選擇不同

的評價(jià)方法以適應(yīng)個(gè)體化的教育評價(jià)，充分發(fā)揮教育評價(jià)的功能。

17、【問答題】教育測量與評價(jià)的教育判斷的功能可以歸納為哪幾個(gè)方面？

答案：測量評定的功能、事實(shí)判斷的功能、價(jià)值判斷的功能、問題診斷的功能、區(qū)分選拔

的功能。

18、【問答題】確立教育目標(biāo)的原則有哪些？

答案：服務(wù)性原則、適應(yīng)性原則、層次性原則、階段性原則、可測性原則。

19、【問答題】如何理解百分等級(jí)常模？

答案：百分等級(jí)是一個(gè)地位量數(shù)，能夠反映某個(gè)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)在一個(gè)次數(shù)數(shù)據(jù)中的相對地位。

它是把學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)放在該生所在群體的成績中進(jìn)行比較，以確定學(xué)生在群體中的相對

位置之高低。

20、【問答題】如何理解學(xué)生品德的“知、情、意、行”四因素說？

答案：人的思想品德是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為這四個(gè)基本要素構(gòu)成

的，思想品德形成過程是以知為基礎(chǔ)，以情意為中介，以行為為外部表現(xiàn)。它們之間是相

互聯(lián)系，螺旋式發(fā)展的過程。

21、【問答題】試述課業(yè)考評改革的主要目標(biāo)。

答案：①實(shí)現(xiàn)考試觀向發(fā)展性評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變、所謂發(fā)展性評價(jià)觀，在本質(zhì)上是秉持一種

“以人為本、以學(xué)生為中心、以師生之間互動(dòng)建構(gòu)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本宗

旨”的現(xiàn)代教育評價(jià)理念與方法?？荚噧H是測量與評價(jià)的一種手段，它所獲取的信息僅是

教育目標(biāo)和人的素質(zhì)中的相對有限的一部分。確立發(fā)展性的評價(jià)觀才能明確學(xué)校的教育目

標(biāo)和全面檢查學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成情況。②要努力實(shí)現(xiàn)從重視“掌握性結(jié)果”又重視“發(fā)

展性成果”的評價(jià)。掌握性結(jié)果往往與課程中明確表述的知識(shí)技能有關(guān)，容易表述和考

評。發(fā)展性結(jié)果考核難以用紙筆表達(dá)，與具有個(gè)性化的行為有關(guān)。③內(nèi)容要從認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)

變到涵蓋學(xué)習(xí)結(jié)果的更廣泛的教育目標(biāo)領(lǐng)域上來。④要努力實(shí)現(xiàn)從表征性分?jǐn)?shù)機(jī)制到實(shí)質(zhì)

性內(nèi)容機(jī)制的轉(zhuǎn)變。

22、【問答題】試述簡答題的特點(diǎn)和編制原則。

答案：簡答題比較適合于測量被試對基礎(chǔ)知識(shí)、概念和原理的掌握、記憶情況，編制較為

簡單、靈活，出題時(shí)可以從不同角度，不同方向考慮，增大對知識(shí)考核的準(zhǔn)確度和深度，

不受猜測的影響。簡答題編制原則：問題敘述要明確，要確實(shí)能使被試用簡單語言來表

達(dá)。問題的答案只有一個(gè)，并且答案要簡短具體。避免出現(xiàn)只考機(jī)械記憶的題，應(yīng)注重知

識(shí)的應(yīng)用。在考查某公式應(yīng)用時(shí)，不要給太復(fù)雜拍數(shù)字，避免給計(jì)算帶來麻煩。盡可能用

直接問句來提出問題。

23、【填空題】心理學(xué)家史蒂文斯根據(jù)測量的精確程度，把量表從低級(jí)到高級(jí)可以分成稱名

量表、___量表、____量表、比率量表四種。

答案：順序、等距

24、【填空題】美國的斯塔費(fèi)爾比姆認(rèn)為評價(jià)最重要的意圖不是為了____，而是為了____。

答案：證明、改進(jìn)

25、【填空題】教育測量與評價(jià)的指導(dǎo)思想是為了____適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境，而不僅僅

是____適合教育的學(xué)生

答案：創(chuàng)造、選拔

26、【填空題】教育測量與評價(jià)的類型按照測量與評價(jià)的內(nèi)容分類可以分為____測量與評

價(jià)、____測量與評價(jià)、成就測量與評價(jià)、人格測量與評價(jià)。

答案：智力、能力

27、【填空題】估計(jì)信度的基本方法有三種：____信度、____信度，同質(zhì)性信度。

答案：重測、復(fù)本

28、【填空題】布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)按照由低級(jí)到高級(jí)的難易程度形成一種遞進(jìn)的等級(jí)

關(guān)系分為六個(gè)類別：知識(shí)、____、____、分析、綜合、評價(jià)。