【啟發(fā)式教育理念下中班語言活動(dòng)中教師提問設(shè)計(jì)的完善對策研究13000字（論文）】

啟發(fā)式教育理念下中班語言活動(dòng)中教師提問設(shè)計(jì)的完善對策研究TOC\o"1-3"\h\u19044一、緒論 摘要教師提問是幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是貫穿活動(dòng)始終的重要線索。作為集體教學(xué)活動(dòng)最常用、最直接的一個(gè)方式，他的作用是不可小覷的。一個(gè)好的問題及提問方式對于啟發(fā)幼兒的思維和促進(jìn)語言發(fā)展具有重要作用，并且問題的有效性直接影響幼兒對活動(dòng)的興趣及師幼互動(dòng)質(zhì)量。據(jù)此本文通過對國內(nèi)教師提問有關(guān)資料進(jìn)行梳理，對幼兒園啟發(fā)式教學(xué)教師提問相關(guān)理論和概念的整理分析。以欽州市L幼兒園中班語言教學(xué)活動(dòng)為例進(jìn)行研究觀察，通過觀察了解幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師提問的真實(shí)情況并提煉歸納，提出改善教師提問促進(jìn)其專業(yè)成長的建議。關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；提問教學(xué)；語言教學(xué)活動(dòng)一、緒論（一）問題的提出幼兒園中班語言教學(xué)活動(dòng)中的問題設(shè)計(jì)是幼兒園教師根據(jù)幼兒的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，經(jīng)過生動(dòng)形象的詞語和肢體動(dòng)作來設(shè)計(jì)問題的情境，形成幼兒教學(xué)的一種方式，激發(fā)幼兒的思維反饋。啟發(fā)式提問是指通過教師與幼兒的雙向互動(dòng)，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。通過在幼兒園中班語言活動(dòng)中的觀察實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教師向孩子拋出的問題是師幼互動(dòng)最為直接的方式之一，同時(shí)啟發(fā)式教學(xué)理念下，教師的提問能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其探究的精神以及創(chuàng)造性思維。教師問題設(shè)計(jì)的成功，必然會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)的興趣，并直接影響到課堂教學(xué)的效果。因此，通過對幼兒園中班語言活動(dòng)中的教師的提問進(jìn)行研究，對幼兒園中班語言活動(dòng)中教師提問現(xiàn)狀的客觀分析，讓幼兒語言發(fā)展達(dá)到理想狀態(tài)，從而促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展和提高語言活動(dòng)的教學(xué)效果。（二）研究的意義1.理論意義在語言活動(dòng)中，教師的提問不僅影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和氛圍，還會(huì)影響教學(xué)效果，是引導(dǎo)幼兒積極思維的重要途經(jīng)。教師有無啟發(fā)式提問，便會(huì)占用幼兒獨(dú)立思考與探索的時(shí)間，或與同伴交流討論的時(shí)間，影響幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。因此，基于這樣的認(rèn)識(shí)，本文研究了中班語言活動(dòng)中教師提問設(shè)計(jì)的策略，以促進(jìn)中國幼兒教育的發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)意義教師作為語言活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者；幼兒是活動(dòng)的主體，對于幼兒來說，每一個(gè)問題都是一個(gè)機(jī)會(huì)，它是打開兒童思維的窗口，可以使他們想說、敢說、喜歡說。通過本文的研究，可以更好的提高教師在語言活動(dòng)中的提問方法和策略，同時(shí)提高教師的專業(yè)素質(zhì)。研究目的通過對個(gè)案的深入研究，提出啟發(fā)式教育理念下中班語言活動(dòng)中問題設(shè)計(jì)的策略，為幼兒園教師及家長等人員提供一些有益的參考。具體目標(biāo)如下：1.通過研究欽州L幼兒園中班語言活動(dòng)中教師的提問設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，歸納其存在的問題；2.分析幼兒園中班語言活動(dòng)中教師提問存在問題的成因；

3.通過對幼兒園中班語言活動(dòng)中教師提問內(nèi)容、方法存在問題及成因的分析，總結(jié)其中規(guī)律，提出的建議。（四）文獻(xiàn)綜述筆者通過在知網(wǎng)CNKI全文數(shù)據(jù)庫上以“語言活動(dòng)提問”“啟發(fā)式教學(xué)”為檢索詞，其中中文數(shù)據(jù)庫查閱到共有16820篇的主題文獻(xiàn)，通過瀏覽發(fā)現(xiàn)，深入研究的層面不斷深入并具有深層次，因此，對于啟發(fā)式教育理念下幼兒園中班語言活動(dòng)中問題設(shè)計(jì)研究從廣泛的層面不斷細(xì)化。1.有關(guān)中班語言活動(dòng)中教師提問的意義研究王麗娟（2018）認(rèn)為語言活動(dòng)中的提問有利于豐富幼兒園教育理論。新課改要求教師通過自身教學(xué)實(shí)踐以提升教學(xué)質(zhì)量。提問是影響教學(xué)質(zhì)量的因素之一。目前，關(guān)于幼兒集體活動(dòng)中提問方面的研究相對匱乏，很多都是針對中小學(xué)教師提問進(jìn)行的研究。雖然，從宏觀來看，中小學(xué)教師提問的一些原理也適合于幼兒教師。但是，并不能把中小學(xué)提問方面的成果照搬在我們幼兒教育中。否則，就失去了幼兒園教學(xué)的獨(dú)特性，甚至走上小學(xué)化道路。濮寒晨（2018）認(rèn)為語言活動(dòng)中的提問有利于提高教師的提問能力，優(yōu)化幼兒園教師提問結(jié)構(gòu)。幼兒與教師的互動(dòng)交談中，教師履行教育者職責(zé)，幼兒則不斷地發(fā)展自我，建構(gòu)自己行為，逐漸認(rèn)識(shí)融入社會(huì)大家庭。教師提問可能發(fā)揮隱含的教育契機(jī)，起到推進(jìn)作用，也有可能因?yàn)闊o效的提問而占用幼兒獨(dú)立思考探索，擾亂思維，減少幼兒與同伴討論的時(shí)間及個(gè)別回答的機(jī)會(huì)，影響幼兒“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。該研究通過走進(jìn)課堂，了解幼兒教師在語言教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)然狀態(tài)，進(jìn)行分析教師提問行為，通過與其他教師交流，了解對教學(xué)提問的認(rèn)識(shí)，最后針對性的歸納總結(jié)，提出改進(jìn)教師提問的方法。2.有關(guān)中班語言活動(dòng)中教師的提問設(shè)計(jì)問題研究結(jié)合搜集的資料，學(xué)者在對幼兒園中班語言活動(dòng)中教師的提問存在的問題的方面已經(jīng)有了相對豐富的成果。朱錦（2018）認(rèn)為在語言教學(xué)活動(dòng)中的教師課堂提問環(huán)節(jié)都存在著各種各樣的問題，教師的提問方式比較單一，多是以封閉式問題為主，而開放式問題則寥寥無幾。該學(xué)者認(rèn)為正是因?yàn)閱栴}是封閉式的其答案也比較單一、固定，因此幼兒的想象力也受到了很大的限制，很難想到多種不同的答案。此外，該學(xué)者通過觀察發(fā)現(xiàn)很多幼兒園教師提出的問題多是“是不是”“對不對”等是非型選擇題，雖然這種問題可以在一定程度上調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，也能使語言教學(xué)活動(dòng)的氣氛更加活躍，但是由于這類問題已經(jīng)限定了幼兒的思考及選擇范圍，因此也會(huì)造成幼兒思想的禁錮。張英（2018）從對中班語言活動(dòng)教學(xué)中的提問數(shù)量、提問類型、提問對象、幼兒的候答時(shí)間和教師理答方式進(jìn)行分析,找到幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師提問存在教師提問重“量”不重“質(zhì)”；教師提問類型偏向機(jī)械化；教師選擇提問對象的標(biāo)準(zhǔn)偏向功利化；教師給予幼兒的候答時(shí)間較短等問題，沈夢麗（2021）對照《3-6歲兒童發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的內(nèi)容，認(rèn)為如果教師對幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)注不足，就會(huì)導(dǎo)致教師提問沒有目標(biāo)性，凌亂而瑣碎；且提問不符合年齡特點(diǎn)，孩子答非所問等問題，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)了答非所問或沉默不語的現(xiàn)象。朱錦（2018）認(rèn)為正是因?yàn)檎Z言教學(xué)活動(dòng)中大部分教師提問都沒有經(jīng)過事先設(shè)計(jì)和加工，所以很容易造成提問質(zhì)量不高。從當(dāng)前的教師課堂提問情況上來看，提問質(zhì)量問題也成為當(dāng)前制約幼兒語言教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展的重要原因。張英（2018）在研究時(shí)發(fā)現(xiàn)教師對幼兒的認(rèn)識(shí)直接影響教師對幼兒的期待，把幼兒看做學(xué)習(xí)主題的教師，他們所持的教學(xué)觀念是期待幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，教師引導(dǎo)和輔助作用，因此教師會(huì)合理設(shè)置問題數(shù)量，預(yù)設(shè)問題，提高問題質(zhì)量。教師提問過多封閉式問題，是非式問題，低認(rèn)知水平問題，教師傾向于選擇學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的幼兒來回答問題，給予幼兒的候答時(shí)間短，理答方式僅選擇簡單的肯定或否定等都是教師缺乏教學(xué)提問觀念的表現(xiàn)。3.有關(guān)中班語言活動(dòng)中教師提問設(shè)計(jì)的對策研究由于啟發(fā)式教育會(huì)對幼兒的語言能力有一定影響，所以應(yīng)該基于恰當(dāng)?shù)姆绞綄l(fā)式教育理念下中班語言活動(dòng)中教師提問設(shè)計(jì)提出建議，對此有部分學(xué)者對相關(guān)問題進(jìn)行了研究。郭曉燕（2015）強(qiáng)調(diào)的是教師要在思想上重視問題的設(shè)計(jì)，要鉆研和體會(huì)教材中蘊(yùn)含的豐富背景和情感，然后精心地設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題。教師設(shè)置的問題一定要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、篩選，避免隨意性。教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和內(nèi)容的需要靈活運(yùn)用、互相穿插獨(dú)答式、齊答式、追問式及補(bǔ)正法等提問形式。否則，千篇一律的問題，會(huì)容易使幼兒產(chǎn)生厭倦的心理，從而分散其注意力等。胡俊艷（2019）提出教師應(yīng)樹立有效提問的教學(xué)觀。在大量的提問中，有很多問題對于目標(biāo)的達(dá)成是無效的，所以就要求教師要從眾多的問題中篩選有效問題，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。減少無效提問。尊重幼兒的差異，明確提問的目的，提問的問題也應(yīng)該由淺入深，體現(xiàn)層次性，突出重點(diǎn)。曹莉（2021）在研究啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的運(yùn)用時(shí)，發(fā)現(xiàn)引用啟發(fā)對幼兒語言發(fā)展有一定幫助。引用啟發(fā)是指教師用幼兒平時(shí)在生活中熟悉的具體事物或故事啟迪幼兒的思維，輔助教學(xué)。4.文獻(xiàn)評述綜上所述，關(guān)于幼兒園中班語言活動(dòng)中的問題設(shè)計(jì)研究的成果較多，并且形成了相對完善度額成果。隨著社會(huì)的進(jìn)步、政策的不斷完善，相關(guān)內(nèi)容對于啟發(fā)式教育理念下幼兒園中班語言活動(dòng)中的問題設(shè)計(jì)研究具有一定的參考意義。但是大多數(shù)學(xué)者都是宏觀層面來看待現(xiàn)狀和解決對策，從微觀上對啟發(fā)式教育的深入探討和研究都具有一定的空間。因此，相關(guān)的研究內(nèi)容還需要進(jìn)一步細(xì)化。（五）研究問題與內(nèi)容據(jù)此本文通過對國內(nèi)教師提問有關(guān)資料進(jìn)行梳理，對幼兒園啟發(fā)式教學(xué)教師提問相關(guān)理論和概念的整理分析。以欽州市L幼兒園中班語言教學(xué)活動(dòng)為例進(jìn)行研究觀察，主要采用了文獻(xiàn)研究、實(shí)地觀察及訪談、通過觀察了解幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師提問的真實(shí)情況并提煉歸納，提出改善教師提問促進(jìn)其專業(yè)成長的建議。（六）研究方法1.自然觀察法自然觀察是指在自然發(fā)生的條件下，在對觀察對象不加暗示，不加控制的狀態(tài)下進(jìn)行觀察的方法。通過以觀察者的身份對幼兒園中班幼兒語言活動(dòng)中問題設(shè)計(jì)狀況進(jìn)行觀察，從而對搜集到與所研究課題相關(guān)資料進(jìn)行記錄與分析。2.文獻(xiàn)法為了完成本文的撰寫工作等，通過對啟發(fā)式教育理念下幼兒園中班語言活動(dòng)中的問題設(shè)計(jì)研究，通過相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫和圖書館等進(jìn)行了相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱，了解啟發(fā)式問題設(shè)計(jì)與中班語言活動(dòng)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,并且在對文獻(xiàn)閱讀的同時(shí)進(jìn)行了總結(jié)，為本文的研究提供了良好的理論基礎(chǔ)。3.問卷調(diào)查法本文調(diào)查問卷采取不記名集體發(fā)放方式進(jìn)行資料收集，期間將A、B、C三幼兒園的教師為調(diào)查對象，調(diào)查啟發(fā)式教育理念在幼兒園中班語言活動(dòng)中的問題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀。二、啟發(fā)式教育理念下中班語言活動(dòng)中教師的提問設(shè)計(jì)存在的問題在欽州市L幼兒園授課中，同樣的教學(xué)活動(dòng)由不同的教師進(jìn)行，其教學(xué)效果不同。不同的教師在同樣的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，他們提問方式、提問對象、提問數(shù)量、提問頻率、提問類型、教師提問時(shí)的聲調(diào)，語氣、候答時(shí)間等方面都不相同。因此有的課堂幼兒積極投入教學(xué)；而有的課堂幼兒東張西望，和旁邊幼兒嬉戲玩耍，對活動(dòng)毫無興趣。據(jù)此本部分通過案例收集實(shí)際展開調(diào)查分析，通過實(shí)際數(shù)據(jù)來佐證論文。研究調(diào)查結(jié)果如下：（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：教師提問重“量”不重“質(zhì)”1.發(fā)問頻次高，但總體質(zhì)量低教師提問的分為三種，談話活動(dòng)是指教師發(fā)出談話指令，主動(dòng)與幼兒進(jìn)行談話溝通，其次是分享閱讀活動(dòng)是指教師與幼兒共同進(jìn)行書籍閱讀，在期間教師與幼兒語言溝通，看圖講述活動(dòng)與仿編詩歌活動(dòng)主體都是幼兒對語言的組織能力的體現(xiàn)。教師高密度提問，但是總體質(zhì)量偏低是幼兒教師提問的首要特點(diǎn)。筆者觀察的15例有效語言集體教學(xué)活動(dòng)中，教師提問總數(shù)是427次。其中談話活動(dòng)平均活動(dòng)時(shí)間為30分鐘，分享閱讀活動(dòng)的平均時(shí)間為30分鐘，看圖講述活動(dòng)平均時(shí)間為29分鐘，仿編詩歌活動(dòng)平均時(shí)間為25分鐘。具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)目如下：表1：不同類型語言活動(dòng)教師提問情況統(tǒng)計(jì)表（單位：個(gè)）談話活動(dòng)分享閱讀看圖講述仿編詩歌5次3次4次3次問題總數(shù)1459310881每次活動(dòng)問題平均數(shù)29312727每分鐘問題平均數(shù)0.971.030.931.08資料來源：根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)所得2.每分鐘問題的平均數(shù)取整數(shù)從表1中可看出，中班教師在不同類型的語言集體教學(xué)活動(dòng)中平均每次提問的問題數(shù)相差不大，但都大于27次，每分鐘的提問數(shù)約為1次。其中，在一次談話活動(dòng)《我喜歡的動(dòng)物》活動(dòng)中，教師在33分鐘的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)提問的數(shù)量為42次。從數(shù)據(jù)中可以看出，中班幼兒在語言啟發(fā)式教學(xué)中每分鐘都至少要思考教師提出的一個(gè)問題。在這些高密度的提問數(shù)中，大量是低水平提問和重復(fù)提問，很少具有思考價(jià)值的問題。在活動(dòng)中，教師留給幼兒去思考問題的時(shí)間短。這樣高密度的提問方式大大占用了幼兒獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于幼兒思維發(fā)展。課后研討時(shí)教師經(jīng)常會(huì)問：“那課堂提問到底應(yīng)該多少才合適？”這個(gè)問題是沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的。不是硬性的去規(guī)定，而是要結(jié)合實(shí)際情況和教學(xué)情境去進(jìn)行調(diào)節(jié)。提問是能促進(jìn)幼兒思維的，但是在僅有的有限課堂時(shí)間中去進(jìn)行大量的提問，效果可能差強(qiáng)人意。筆者認(rèn)為，重要的不僅是把提問的“量”降下來，更要注重提問中“質(zhì)”的把控。兼顧數(shù)量和質(zhì)量的有效均衡。3.提問隨意，核心問題質(zhì)量低筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師都認(rèn)同“提問需要設(shè)計(jì)”這種觀點(diǎn)。幼兒教師在開展一堂活動(dòng)前，都會(huì)設(shè)計(jì)教案。無論是詳案還是簡案里邊都能體現(xiàn)預(yù)設(shè)的核心問題。甚至有些老師會(huì)將本次活動(dòng)所需要的所有提問都在教案中體現(xiàn)出來。但教學(xué)實(shí)踐中則出現(xiàn)提問隨意，問題缺乏針對性。如果有計(jì)劃的提問是教師在開展活動(dòng)前備課時(shí)預(yù)設(shè)的，那么無計(jì)劃提問則是幼兒與老師在活動(dòng)過程中隨機(jī)“生成”的。表2：幼兒教師提問計(jì)劃性統(tǒng)計(jì)表有計(jì)劃提問無計(jì)劃提問百分比（%）3070資料來源：根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)所得表2中可以發(fā)現(xiàn)教師在語言集體教學(xué)活動(dòng)中有計(jì)劃提問占提問總數(shù)的30%，生成問題占提問總數(shù)70%。無計(jì)劃提問數(shù)量多。幼兒園語言集體教學(xué)活動(dòng)中大部分問題都是師生共同生成的。教學(xué)沒有固定的模式，提問應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)時(shí)課堂的情景，限制得太過死板，將所有的問題都計(jì)劃好則有可能使教學(xué)出現(xiàn)混亂，陷入沼澤。但若不去預(yù)設(shè)問題，則會(huì)使提問過于隨意和核心問題低下。（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)：教師候答時(shí)間短，幼兒思考時(shí)間不足1.教師為幼兒保留的候答時(shí)間短候答時(shí)間是教師提出問題后為幼兒預(yù)留的時(shí)間。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，不同老師給幼兒留的候答時(shí)間不同，同一教師也會(huì)因?yàn)椴煌瑔栴}而給幼兒留的候答時(shí)間不同。從表3中可看出中教師通常向幼兒提問留給幼兒的候答時(shí)間是很短的。教師在提出問題后幼兒立即回答是占最高比例，出現(xiàn)這類情況一種是教師無意識(shí)的叫答，提出了問題然后就請幼兒舉手作答；一種是因?yàn)樗岢龅膯栴}很簡單或者幼兒很愛表現(xiàn)自己，急于作答；而最低是為幼兒提供6-8秒左右的候答時(shí)間。這類比例是最低，有些教師認(rèn)為，如果給他們的思考時(shí)間越長，可能會(huì)比較浪費(fèi)時(shí)間，影響活動(dòng)進(jìn)程；還有的教師認(rèn)為，若給幼兒留很長時(shí)間思考，課堂的紀(jì)律性會(huì)隨著思考時(shí)間增加而變差。表3：幼兒候答時(shí)間統(tǒng)計(jì)表立即回答1-2秒左右3-5秒左右6-8秒左右百分比（%）54.4232.338.904.33資料來源：根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)所得2.幼兒缺乏和同伴討論的機(jī)會(huì)在語言教育活動(dòng)中，師幼互動(dòng)有著很大作用。通過幼兒與教師的交流，發(fā)展了幼兒的語言表述能力、認(rèn)知發(fā)展能力、社會(huì)性交往能力等得以發(fā)展。在班上，不僅是幼兒與教師，還有幼兒與幼兒。同伴的交流也是促進(jìn)以上發(fā)展的重要途徑。與師幼間的交流比起來，幼兒在與同伴的交流中心情更加的輕松，無約束。思想限制小，表達(dá)隨意性增加。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，教師在對幼兒進(jìn)行群體提問之后，會(huì)出現(xiàn)幼兒與同伴之間自發(fā)的相互交流，但是這種交流時(shí)間比較短，且因無教師的指導(dǎo)，容易發(fā)展成為幼兒和同伴之間聊其他與本教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話題。因此，所觀察的三個(gè)教師都沒有因?yàn)闀r(shí)間原因沒有提供給幼兒在教學(xué)活動(dòng)中與同伴交流，討論的機(jī)會(huì)。（三）方法設(shè)計(jì)：教師應(yīng)答方式單一1.教師選擇性忽視幼兒的問題《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，應(yīng)“支持、鼓勵(lì)幼兒與教師、同伴或者其他人進(jìn)行交談，讓幼兒體驗(yàn)語言交流的樂趣……”在每次的語言集體教學(xué)活動(dòng)中，都會(huì)有一兩名幼兒主動(dòng)向教師提問。幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)很少，需要不斷思考教師的問題，很多都是在教師的提問后，隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考回答問題。在這種環(huán)境下，有些教師會(huì)耐心聽完幼兒的提問然后對于問題進(jìn)行簡單回答，而有些老師則是采取不理的行為，提高音量，暗示幼兒停止提問。2.未充分考慮幼兒的個(gè)體差異在語言集體教學(xué)中，幼兒需要平均每分鐘思考一個(gè)問題，這種提問方式一方面忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，另外一個(gè)方面有悖于教師提問的初衷。提問的初衷本應(yīng)是教師通過提問的方式來引起幼兒的注意，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，然而這種高頻次的提問方式卻背道而馳，教師未能充分考慮幼兒的個(gè)體差異，從而導(dǎo)致提升效果不佳。三、中班語言活動(dòng)中教師提問設(shè)計(jì)存在問題的成因（一）教師自身因素1.教師專業(yè)素養(yǎng)不夠圖1：幼兒園教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)資料來源：根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)所得根據(jù)欽州市L幼兒園學(xué)歷結(jié)構(gòu)分析，?？茖W(xué)歷占43.1%,本科占了43.1%，中專11.8%，本科以上學(xué)歷極其少，只有2%?？梢姎J州市L幼兒園師資素養(yǎng)不高。教師素質(zhì)應(yīng)包括職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等方面。職業(yè)道德是教師從事教學(xué)工作的動(dòng)力。在觀察中發(fā)現(xiàn)，對幼兒教育事業(yè)有熱情和精力的教師提問更能促進(jìn)幼兒發(fā)展，他們會(huì)根據(jù)幼兒的興趣及狀態(tài)來調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)幼兒發(fā)展需要來設(shè)定問題。專業(yè)知識(shí)是教師從事教學(xué)工作的前提。教師不僅要在具備一般的學(xué)科知識(shí)上還得具備關(guān)于本專業(yè)的知識(shí)，如幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒心理學(xué)、幼兒保育學(xué)等。觀察中發(fā)現(xiàn)教師的學(xué)歷水平在教師提問中所體現(xiàn)的教育理念有一定影響。高學(xué)歷的幼兒教師的教育理念和對幼兒的理解會(huì)更深入及全面，能更正確理解不同的語言活動(dòng)對幼兒的不同發(fā)展，應(yīng)當(dāng)使用怎樣的問題更好促進(jìn)幼兒發(fā)展。專業(yè)技能包括一日生活的組織與保育、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及利用、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、溝通與合作、激勵(lì)與巧價(jià)、反思與發(fā)展等。高學(xué)歷的教師能正確反思自己提問行為，不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展?？梢姡處煹膶I(yè)素養(yǎng)對教師提問有著直接的影響。2.教師培訓(xùn)不足教師的提問技巧的培訓(xùn)對提問有著重要影響，比如教師提問時(shí)的語速、候答時(shí)間等。急性子教師通常是發(fā)問時(shí)候語速快、候答的時(shí)間短。這樣會(huì)影響幼兒是否聽清楚教師的提問，及思考的時(shí)間。并且，熱情開朗的教師能與幼兒更好的建立互動(dòng)關(guān)系，在這互動(dòng)中，幼兒能更加放松，更愿意去積極表現(xiàn)自己。例如副班教師李莉，作為剛畢業(yè)的00后，才20歲，上海幼兒師范高等?？茖W(xué)校?？飘厴I(yè)，是家中的獨(dú)身子女，雖然從教1年，但是幾乎不會(huì)主動(dòng)留?；蛘咧鲃?dòng)去幼兒家庭中家訪，性格較為孤僻，喜歡自己一人待在教室里，從不主動(dòng)詢問幼兒問題，除了工資需求以為。表4：教師職后培訓(xùn)一覽表專業(yè)培訓(xùn)高校培訓(xùn)人數(shù)9920時(shí)間80學(xué)時(shí)7-10月資料來源：根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)所得由表4可以看出，職后培訓(xùn)中的專業(yè)培訓(xùn)由教委統(tǒng)一組織，進(jìn)行80學(xué)時(shí)的集體培訓(xùn)，還有一國培是在高校進(jìn)行，因?yàn)楦咝Ｓ兄鼮橄冗M(jìn)的教學(xué)理念和更強(qiáng)大的師資。但是光靠這些培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有關(guān)部門和自身還需拓寬培訓(xùn)路徑，進(jìn)行其他有必要的，對未來發(fā)展有幫助的培訓(xùn)，把終身學(xué)習(xí)付諸實(shí)踐，教師對孩子的理解本質(zhì)上包括對孩子自身的理解以及他們在師生互動(dòng)中的角色和地位。教師對孩子的期望是基于他們對孩子的了解。兒童的理解主要分為兩類：一類是兒童驅(qū)動(dòng)的，即承認(rèn)和尊重兒童的個(gè)性和主體性，強(qiáng)調(diào)兒童在師生互動(dòng)中的重要作用。另一種是將幼兒視為學(xué)習(xí)的接受者，削弱幼兒的主體性。根據(jù)這兩種不同的觀點(diǎn)，教師對孩子的期望也同樣不同。在第一種情況下，教師將孩子視為最重要的身體，給孩子足夠的提問和回答時(shí)間，有機(jī)會(huì)與同齡人思考和討論，根據(jù)孩子的興趣預(yù)先提出問題，為孩子提供有針對性的答案。促進(jìn)孩子的發(fā)展。后者是基于幼兒教師的期望，教師會(huì)以幼兒是教學(xué)活動(dòng)的接受者，在活動(dòng)中不斷提問，依據(jù)教材和參考資料預(yù)設(shè)問題，這樣不利于幼兒的全面發(fā)展。（二）幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)影響教師提問1.幼兒性格影響提問中的師生互動(dòng)一些研究表明，兒童的社交、認(rèn)知和情感發(fā)展水平會(huì)影響教師與兒童之間的互動(dòng)。認(rèn)知發(fā)展水平高、溝通能力強(qiáng)、愿意表現(xiàn)的孩子總能得到老師和同齡人的關(guān)注，總能獲得更多提問或回答問題的機(jī)會(huì)。2.幼兒的主動(dòng)提問促進(jìn)教師積極性幼兒的主動(dòng)提問對教師有積極的影響，可以進(jìn)一步提高教師提問的積極性，提高活動(dòng)氛圍讓教師樂于與幼兒互動(dòng)，也更愿意追問，促使幼兒的進(jìn)一步思考。而認(rèn)知發(fā)展水平一般、內(nèi)向的幼兒則需要教師更多的給予幫助和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。(三)班級規(guī)模影響過大教師提問1.規(guī)模小的班級提問效果好班級人數(shù)的多少影響著教師提問。規(guī)模較小的班級，幼兒獲得教師的關(guān)注的機(jī)會(huì)較多、教師能有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別回答，可以對幼兒進(jìn)行更深層次的追問。反之，每個(gè)幼兒提問和回答機(jī)會(huì)減少，時(shí)間縮短。2.規(guī)模大的班級提問效果差班級人數(shù)較多也會(huì)對教師管理方面有較高水平要求。筆者所觀察的班級，人數(shù)將近四十。由于班級幼兒多，每個(gè)幼兒回答的機(jī)會(huì)就較少。有時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師還要對班級紀(jì)律進(jìn)行管理，以使得課堂能有序、教學(xué)更高效。據(jù)筆者與教師談話，由于班級規(guī)模較大教師為了能給更多幼兒發(fā)言的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致候答時(shí)間短、對回答不出來問題的幼兒沒有給予提示及充分的時(shí)間思考隨即轉(zhuǎn)向另一幼兒、對于回答問題的幼兒沒有進(jìn)一步的追問，多采用籠統(tǒng)性肯定答復(fù)。四、中班語言活動(dòng)中教師提問設(shè)計(jì)的建議（一）觀念層面：重視提問和幼兒發(fā)展特點(diǎn)1.提問前要進(jìn)行充分提問設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是師生之間的對話、交往、共同探究的過程。課堂上教師提問是實(shí)現(xiàn)該理念的載體，教師提問的好壞直接影響幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。恰到好處的提問，能激發(fā)幼兒的思考，培養(yǎng)幼兒分析問題和解決問題的能力，使活動(dòng)順利有序開展。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師是否重視自己的提問呢？教師的提問不是隨意，而是要根據(jù)教學(xué)思路進(jìn)行充分的提問設(shè)計(jì)。筆者訪談中發(fā)現(xiàn)，盡管所有的教師在活動(dòng)前都會(huì)準(zhǔn)備，做活動(dòng)前的備課。但無論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)頗為豐富的老教師還是剛?cè)肼毜男陆處?，都不?huì)把教學(xué)活動(dòng)中教師可能要提到的問題全部列出來。普遍是教師根據(jù)教材參考資料把活動(dòng)中重要部分預(yù)設(shè)問題，其他的細(xì)節(jié)提問全靠活動(dòng)中的現(xiàn)場發(fā)揮。前問已統(tǒng)計(jì)教師無計(jì)劃提問占提問總數(shù)的70%，這些無計(jì)劃提問是在教學(xué)活動(dòng)中生成。有的是反復(fù)重復(fù)，有的是不符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的。如果教師能重視自己的提問，在教學(xué)活動(dòng)前能精心準(zhǔn)備問題。筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠更加的吸引幼兒，幼兒能更加積極與教師互動(dòng)，活動(dòng)會(huì)更加精彩。2.教師突出幼兒的主體地位（1）提供幼兒充分發(fā)言的機(jī)會(huì)幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師要盡可能為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。筆者研究的班級幼兒人數(shù)將近四十。由于人數(shù)過多，幼兒發(fā)言的機(jī)會(huì)減少，教師可以采用小組教學(xué)方式，小組進(jìn)行討論，輪流發(fā)言來鼓勵(lì)幼兒應(yīng)答及提問。這樣，幼兒作為小組成員，在小組內(nèi)有個(gè)別發(fā)言機(jī)會(huì)。并且，通過輪流發(fā)言，每個(gè)幼兒都有提問或者回答的機(jī)會(huì)，教師還可根據(jù)幼兒的發(fā)展水平提供充分的發(fā)言時(shí)間。（2）提供與同伴交流的機(jī)會(huì)教師應(yīng)充分利用同伴交流的積極作用，為幼兒提供與同伴交流的機(jī)會(huì)。首先，教師在安排活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)為幼兒之間的交流提供充分的時(shí)間。其次，在與同伴交流之前，教師要對幼兒和同伴交流提出一定的要求和規(guī)范，這樣可以減少幼兒之間交流的盲目性和交流無關(guān)內(nèi)容的隨意性。接著，在幼兒與同伴交流完后，要為個(gè)別幼兒表述提供機(jī)會(huì)，請他們分享討論的結(jié)果。最后，教師要給予幼兒有針對性的回答、總結(jié)，助于幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)。（3）提供幼兒充分的思考時(shí)間教師對于幼兒的提問，在于引導(dǎo)幼兒思考探索從中獲得新經(jīng)驗(yàn)。如果教師提問后便匆匆讓幼兒回答，這樣的提問便成了一種“形式”。研究中發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中習(xí)慣即問即答，幼兒缺乏時(shí)間思考問題。有些教師會(huì)給予幼兒思考時(shí)間，但是這段時(shí)間是教師隨性的，沒有考慮提問的類型與幼兒現(xiàn)有水平。忽視了這兩者與候答時(shí)間的關(guān)系，有些教師還錯(cuò)誤的認(rèn)為“提問數(shù)量越多越有利于幼兒的發(fā)展?！苯處熤蛔⒅靥釂柕臄?shù)量，不注重這個(gè)問題對于幼兒是否有意義，能否促進(jìn)幼兒發(fā)展。忽視幼兒的思考與探索。因此在提問后教師可以有意識(shí)在心中默數(shù)3-5下，延長候答時(shí)間。當(dāng)改變了即問即答的習(xí)慣后，可根據(jù)提問類型及幼兒發(fā)展水平，調(diào)整候答時(shí)間。一般來說，開放性問題、感知性問題容易，幼兒所需要思考時(shí)間不需太長。3.掌握幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)教師應(yīng)在了解本班兒童身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，考慮本班兒童的獨(dú)特特點(diǎn)。熟悉每個(gè)孩子的特點(diǎn)，結(jié)合這些特點(diǎn)，為幼兒提供最合適的環(huán)境。孩子有強(qiáng)烈的好奇心和積極的學(xué)習(xí)能力。幼兒的思維方式是具體的思考，主要的學(xué)習(xí)方式是直接體驗(yàn)、操作和玩耍。【觀察案例4】中班語言談話活動(dòng)《你的好朋友》師：你的好朋友是誰??？有沒有哪個(gè)小朋友和我們分享一下幼A：……幼B：……幼C：……幼D：我的好朋友是梁子涵，因?yàn)槲覀兠刻於家黄鹜嫫磮D師：哦，剛剛幼D說他和梁子涵每天一起玩拼圖成為了好朋友，那有沒有小朋友也想成為幼D的好朋友呢？……這個(gè)案例里邊，雖然幼D和前邊幾個(gè)小朋友都說得差不多，但教師對于幼D的回答進(jìn)行了進(jìn)一步的追問。原因是幼D剛轉(zhuǎn)入這個(gè)班級，教師想讓幼D交到更多的好朋友，更加大膽的發(fā)言融入到新班級。因此這個(gè)提問是建立在教師對幼兒了解他特有特點(diǎn)后所產(chǎn)生，是具有針對性的。（二）技術(shù)層面：掌握提問的相關(guān)技巧1.根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行提問（1）把握發(fā)問時(shí)機(jī)教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)都可以提問，但在最佳時(shí)機(jī)上提問效果才能達(dá)到最佳。那么，什么時(shí)候才是最佳時(shí)機(jī)呢？是在學(xué)習(xí)上遇到困難，渴望知道這問題的答案的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候，幼兒的注意力最為集中，當(dāng)教師提出問題才能積極思考探索。最佳時(shí)機(jī)需要教師在課堂上善于捕捉，也要求教師善于創(chuàng)設(shè)條件。抓好時(shí)機(jī)，巧妙提問。無論什么事情，把握時(shí)機(jī)的準(zhǔn)備都是很有必要的。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，是前后相關(guān)聯(lián)的過程，只有做好充分的活動(dòng)前準(zhǔn)備，才能確保教學(xué)活動(dòng)的完整，保證教學(xué)的質(zhì)量，幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。由于每一個(gè)幼兒都是有思想的人，他們的想法千奇百怪，因此，教學(xué)活動(dòng)中的教師必須就活動(dòng)中提出哪些問題、預(yù)設(shè)對于幼兒的回答自己的評價(jià)、以及如何提高提問的質(zhì)量做好充分的準(zhǔn)備，保證活動(dòng)的順利開展，幫助幼兒有效的學(xué)習(xí)。不同的問題指向不同幼兒每個(gè)幼兒與其他幼兒之間是有差異性的。即便是他們處于同一個(gè)年齡段，其間的差異也有可能非常大。因此，教師要針對幼兒的個(gè)人特點(diǎn)水平去有針對的進(jìn)行提問。如果教師一直提一些難度較大的問題，少數(shù)認(rèn)知豐富的幼兒或許會(huì)在這里得以提升，但是對于另一些學(xué)習(xí)困難的幼兒來說會(huì)失去興趣，這些幼兒根本不理解。因此教師要根據(jù)不同層次的幼兒設(shè)計(jì)不同的問題，符合他們的水平。讓全體幼兒都能參與教學(xué)中，體驗(yàn)成功的樂趣。 教師的教學(xué)應(yīng)變能力決定著教師教學(xué)活動(dòng)開展的質(zhì)量。學(xué)前教育階段的幼兒年齡小，缺乏自我控制能力，他們在活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，有很多是教師提前無法預(yù)知的，這時(shí)候就需要教師有很強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力，保證教學(xué)活動(dòng)順利高效的開展。幼兒好奇心特別強(qiáng)，喜歡問老師各種各樣的問題，這一特點(diǎn)會(huì)影響教師的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)還會(huì)影響教師提問的質(zhì)量。有時(shí)老師給出一個(gè)問題，幼兒回答了該問題后會(huì)反問教師一連串的問題，面對這一情況，教師需要靈活的應(yīng)對，在尊重和保護(hù)幼兒好奇心的基礎(chǔ)上保證活動(dòng)的順利開展，幫助幼兒有效的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，促進(jìn)思維、言語和審美情感的發(fā)展。2.積極對于幼兒進(jìn)行反饋（1）對幼兒的回答做出積極反饋當(dāng)幼兒回答完問題后，不管幼兒回答的感受或體驗(yàn)是否符合問題的答案，教師都應(yīng)從積極方面加以反饋。這樣有利于保護(hù)幼兒的自信和自尊心。一定不能當(dāng)眾羞辱、挖苦幼兒。比如如果幼兒的回答不正確時(shí)，教師可以從幼兒的態(tài)度，表述方式加以表揚(yáng)。要肯定幼兒善于用腦，積極思考。對于幼兒的不同回答進(jìn)行不同的反饋對于幼兒的“精彩”回答，這里指的是幼兒理解教師的問題，并在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)上對問題作出了獨(dú)特的回答，語言流暢、完整。教師應(yīng)給予幼兒具體性的肯定答復(fù)，指出幼兒回答的哪些地方有特點(diǎn)，說到了什么方面，及時(shí)給予表揚(yáng)。對于幼兒“一般”回答，這里指的是幼兒理解教師的問題，并在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)上對問題作出了大多數(shù)幼兒都可以想到的地方。教師應(yīng)繼續(xù)追問啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，幫助幼兒獲取新經(jīng)驗(yàn)。對于回答不正確的幼兒，教師要換方式表述問題或者提供線索。對于不喜歡課堂發(fā)言的幼兒，教師要觀察分析，了解原因。是因?yàn)槟懬?、羞澀還是因?yàn)椴恢涝撛趺椿卮?。根?jù)具體情況采取措施，促進(jìn)幼兒積極回答。（三）政策層面：轉(zhuǎn)變師生互動(dòng)模式1.突出幼兒的主體地位，升華師幼雙向互動(dòng)的模式幼兒是學(xué)習(xí)與探索的主體，在課堂教學(xué)中，教師要盡可能地給幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索的機(jī)會(huì)，突出幼兒在教學(xué)過程中的主體地位。筆者在觀察課堂教學(xué)的觀察中發(fā)現(xiàn)，問題的發(fā)起者主要是教師，幼兒主動(dòng)發(fā)起問題的機(jī)會(huì)很少。在主動(dòng)發(fā)起問題的方面，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，這不利于幼兒主動(dòng)性的發(fā)展。由于幼兒的發(fā)展存在差異性，教師更偏向提問那些較為聰明，能力較為突出的幼兒，使得一些能力較弱的幼兒缺乏表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這也導(dǎo)致了師幼互動(dòng)的尷尬境況。每個(gè)幼兒都有提問與被提問的權(quán)利，教師要發(fā)揮支持者和引導(dǎo)者的作用，肯定幼兒的提問，耐心聆聽幼兒的應(yīng)答，給予每一位幼兒均等的機(jī)會(huì)，力圖呈現(xiàn)出師幼互動(dòng)的最優(yōu)狀態(tài)。，2.優(yōu)化教學(xué)評價(jià)反饋機(jī)制在語言集體教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)內(nèi)容的差異，教師在提問策略的運(yùn)用上也存在差異。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和幼兒的發(fā)展特征設(shè)計(jì)制定問題，根據(jù)幼兒的年齡和發(fā)展差異特點(diǎn)提出問題。對待幼兒的回答，教師要給予適當(dāng)合理的評價(jià)，避免出現(xiàn)籠統(tǒng)回應(yīng)的現(xiàn)象，應(yīng)多以鼓勵(lì)為主，維護(hù)幼兒的自尊自信。教師的成長離不開反思。教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，也要多多進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和不足，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。五、結(jié)論綜上所訴，本研究以中班語言教學(xué)活動(dòng)為切入點(diǎn)，就幼兒教師在活動(dòng)中的提問現(xiàn)狀進(jìn)行課堂觀察研究。結(jié)合對執(zhí)教教師的隨機(jī)訪談、教案和活動(dòng)的錄像資料，從從教師發(fā)問、教師候答、教師應(yīng)答三大維度進(jìn)行了系統(tǒng)地探討，總結(jié)了教師在語言集體教學(xué)活動(dòng)中提問存在的問題并提出切實(shí)有效的改進(jìn)措施，分別從觀念層面出發(fā)，重視提問和幼兒發(fā)展特點(diǎn)，從教師提問技術(shù)層面掌握提問的相關(guān)技巧幫助幼兒教師改變固有的提問方式，提升提問的效能。怎樣增強(qiáng)提問的有效性，怎樣在提問中使師幼互動(dòng)更加深入，是筆者在研究中認(rèn)真思考的問題。論文最后提出教師要改變其理念、提高理論水平、突出幼兒的主體地位、掌握提問的相關(guān)技巧等方面進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而改善教師的提問質(zhì)量。參考文獻(xiàn)[1]叢梅芳.幼兒園語言教育活動(dòng)中的教師提問設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代交際,2016(06):210.[2]郭玉華.幼兒園語言教育